培养学生英语

培养学生英语（共9篇）

篇1：培养学生英语

如何培养小学生英语预习习惯

城关镇中心小学

刘艳萍

“预习”是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。而小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和学时的缺少，决定了“预习”，尤其是“课外预习”在小学英语教学中更是必不可少的。

以下是我在培养同学们英语预习习惯上的一些经验和看法：

一、细化预习内容

细化内容，使预习有文可依。在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。由于同学们的接受能力和自觉意识相对较弱，“面面俱到”只会使他们更加无从下手。所以，针对同学们的年龄特点，预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。比如，冀教版小学三年级下册英语《On the farm》A部分，对话内容冗长而复杂，其中涉及了近10个新授单词和词组，还有一般过去时态。如果要求大家一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭大家预习的兴趣。所以我采用了避重就轻的办法。文章是围绕农场这一话题展开的，而学生对于 “farm”又比较陌生，学习相关词组和理解课文时也有一定困难，所以我就先布置了“了解农场及农场生活”的预习内容。对于另一重点：一般将来时态，可在接下来的预习中再做要求。

二、明确预习要求

明确要求，使预习有章可循。针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求。而且预习要求必须合理，正确，有可操作性。如果预习要求是以题目的形式呈现的，那必须注意题目的针对性，集中性和发现性。

就拿上文所提到的预习内容为例，我针对“farm”设计了一系列的预习题目: 1.为了了解什么是 “farm”, 设计题目 “Is there a farm in Taicang? Where is it? Can you see any animals or vegetables on the farm? What’s on the farm?”

2.为了了解相关的动名词组,设计题目 “Can you water trees on the farm? What can you do on the farm?”

有了这些框架，大家的预习就更准确了。通过一系列的查找工作，大家在课前已基本了解“farm”及相应的农场活动，从而大大缩短了课堂时间。与此同时，通过预习大家也变得有话可说了，当我开展说一说，比一比的活动时，同学们的表现欲和学习热情不断高涨。

三、提供预习方法

提供方法，是预习有模可循。由于同学们初次接触预习，所以教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供学习方法。现行的英语教学模式主要有三种类型：会话练习，句型练习和阅读练习。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。

1．会话练习；可以采用查一查，补一补，说一说的方法。2．句型练习：可以采用找一找，归一归，比一比的方法。

3．阅读练习：可以采用划一划，查一查，写一写的方法。但是，通过实践，我发现初步培养同学们预习习惯还有有以下几点值得注意：

一、认真贯彻课内检查。叶圣陶老师指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”可见，课外预习，应注重课内检查，检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬，使大家充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动，从而增强大家的学习兴趣。

二、预习习惯的培养应循序渐进。

“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生.”只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，同学们定顶学会预习，运用预习，学会学习，为你们的终身学习奠下良好的基础．

篇2：培养学生英语

一、问题的提出

长期以来，阅读理解能力的提高一直是高中英语教学中最受重视的项目，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键。在实际教学过程中，我们培养学生的阅读能力，主要依靠中学英语课本中有限的阅读材料，其可利用的资源十分贫乏，且内容陈旧乏味，跟不上时代和信息社会发展的要求，文章词语数量和内容也很有限，学生不能达到大量输入语言的目的，教学效果可想而知。此外，过多地把学生禁锢在现有的课本知识中，使他们常常处于一个整体的被动环境中，学生对教师所灌输的知识，多采取被动接受的态度，影响其学习语言的积极性及实际运用语言的能力。

本校是一所农村普通中学，学生生源素质比较差，学生的学习主动性及自主性较弱，学习基础较不扎实，相当部分学生对学习不感兴趣，额外招收的学生，多来自偏僻农村贫困的家庭，其知识面极其狭窄，对外部世界的了解仅仅停留在课本知识上，多方位知识的欠缺较为严重，基于这种情况，与重点中学使用同样一套教材，势必达不到提高效果。能不能有一套相关材料，既能调动本校学生阅读学习的积极性又能扩大知识面，来进行辅助教学，是我们一直苦苦探索和思考的问题。

国家教委2000年新颁布的《英语课程标准》中指出，高中毕业生，其英语运用的水平应达到七级要求，其中谈到能阅读适合高中生的英文报刊和杂志，除教材外，课外阅读量应达到23万字以上。刘庆思教授也指出英文报刊的阅读有助于调动学生的阅读积极性，提高阅读理解能力。报刊阅读又是当今全球第二语言习得教学中作为辅助教学手段的一大趋势。

基于多方面的研究，我们认为，以英文报刊阅读作为新开发的课程资源，利用其丰富的内容，以激发和培养本校学生学习英语的兴趣，在开拓学生视野，帮助学生了解外部世界和中西方文化差异，培养听说能力，发展其自主学习能力等方面具有重要意义。

二、理论依据

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL领域的兴起主要归因于以学生为中心的教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣风格、需求和目标的独立个体。教师在设计教学方法和编写学习材料时应基于所教班级的具体需求，并充分考虑教学对象的具体特点。Krashen提出的“最佳语言输入”的条件中有一条，是语言输入要与学习者的需求密切相关，他的输入假说认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的，有趣的，或是相关的第二语言输入材料。Brindley所强调的，使教学满足学习者的需求是在课堂上实施以学习者为中心的教学模式，从而使他们对课堂教学感到满意的一项基本原则。Cunningsworth将是否能满足学生的学习需求作为评判一本教材是否成功的标准之一。可见,学习者对阅读材料的需求特点是选择适当阅读材料的基础,是引发学生阅读兴趣、增强学习动机、调动最佳情感状态的根本途径之一。

三、英文报刊辅助阅读教学的可行性分析

1.以学习者为中心的阅读材料的选择

如何为学习者选择适当的阅读材料,许多国外的研究人员从理论和实践两方面做了许多有益的探索。Clarke&Silberstein指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料。其中兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。有不少学者建议选择近期英文报刊文章,不进行任何加工直接提供给学生，陈琳提出了真实材料兴趣自读法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),认为应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。针对这些理论，我们又对学生关于阅读材料的选择问题进行了调查研究，绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味，他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是有时效性、趣味性、知识性，篇幅适合，难度适中，生词较少，能增长知识，扩大视野，能贴近时代，贴近生活，而且可以是多种题材，标题本身要有吸引力，生动有趣。

2.以知识形成为取向的报刊阅读材料的选择

根据调查研究的结果，我们把视线转向了英文报刊阅读进行辅助高中英语阅读教学，报刊教学有其显著的优势：

(1)时效性。报刊杂志的内容时效性强，学生可以通过英语阅读了解当今国内及世界政治、经济、文化、军事、外交等方面的新闻时事；及当前世界的现状、世界形势的发展等。

(2)知识性。报刊杂志提供了丰富的知识，报刊所体现出的内容涉及文化、科技、历史、地理、人文、娱乐、体育、环保及跨文化等多方面的背景知识。

(3)趣味性。报刊文章内容丰富多彩，人与人之间的爱好差异决定了他们对不同类型的文章的阅读兴趣，报刊也提供了许多“消遣性”的阅读材料可供选择。如娱乐新闻、明星佚事、体育快讯、时尚热点等，阅读者根据兴趣选择阅读，符合需求理论的内涵。

(4)语言鲜活。在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化，具有强烈的时代感，通过阅读，可以接触大量地道的、鲜活的、生动的语言。

(5)词汇丰富。报刊还提供了较为丰富的新鲜词汇和层出不穷的新生词语，包括旧词新义、流行语、外来新词语等。如：双休日(thetwo-dayoffs)；物质文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；缩略语的使用也是报刊语言的一大特点，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，这些在近年的报刊上几乎每日可见的新词及新缩略语还未来得及收入词典。

《学英语》报是我国较早的面向中学生的英语学习辅导周报。该报具有英文报刊的许多显著优点，并以其独特的视角，为中学生提供了一个充满生机、妙趣横生、富有感染力的阅读空间。该报集知识性、趣味性于一体，难易程度适中，题材广泛，信息量大。文章涉及热点新闻、时事之窗、校园生活、娱乐天地、明星聚焦等高中学生喜爱的栏目，丰富了学生生活，让他们在繁重的学习生活中，通过阅读英文材料达到获得信息的目的。《学英语》报分层的版面设计，时尚的亮点，更能吸引学生阅读的兴趣，文章难易度的分级标示，便于学生根据自己的阅读能力进行选择阅读。

四、课题实施的研究方案

1.目标：本课题以提高学生的阅读水平为目标，以培养学生综合运用语言的能力为核心，以激发阅读的兴趣为手段，调动学生学习英语的积极性，以达到语言运用能力的全面提高。通过不断探索和实践，力求在理论与研究层面通过阅读学习能力的提高取得新的突破，大面积提高学生的实际学习效果。

2.本课题实施的对象：高二年级七个班、高一年级两个班。

3.课题实施的研究方法：

(1)问卷调查：通过对学生关于阅读材料选择问题进行了调查研究,以了解影响他们阅读兴趣的因素及阅读习惯。

(2)分析研讨：对学生关于阅读材料选择问题的问卷，进行了认真详细的分析，获得了一定的数据。

(3)技巧指导：指导学生掌握新闻报道的阅读技巧、文章标题的解读策略、猜测词义的本方法、概括文章中心的综合能力、对文章内容的判断推理、分类词汇的扩展记忆等，通过对报刊阅读技巧的指导和习惯的培养，让学生掌握英文报刊的语言基础。

五、拟采取的措施及教学模式

1.压缩教学时数、引入报刊阅读

针对传统实际教学现状，我们在需求理论的指导下，进行了积极的探索与大胆的尝试，将教学内容进行优化组合，将课内的总学时数进行压缩，不增加学生的课时负担，并且对学习上的时间和结构形式进行优化调整，把报刊阅读引入课堂(原每周五课时英语课语言知识讲解及练习讲评，压缩为三课时，两课时作为报刊阅读课)。当然，减少课内语言知识的讲解并非降低对他们的要求。我们在减少课业负担的同时，注重增加教学的内涵，课堂教学是一种集中的学习方式，学习内容必须是高度概括性的，我们将相关的内容进行优化，大胆放弃某些机械的、不合时宜的课后练习，保证每次讲课内容既精讲多练又丰富充实。

2.精读新闻模式，巩固课堂知识

英文报刊的作用是为学生打下良好的阅读报刊杂志的基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读报刊的必要常识以及与报刊相关的国际知识等。我们强调阅读的重要性，但这并不意味着否定语言知识的重要性，语言知识和阅读能力缺一不可，大量的阅读不仅可以提高学习者的阅读能力扩展其词汇量，而且也有助于提高他们的语言能力。根据报刊的特点，新闻具有新鲜时尚、语言真实、简练、内容广泛、题材多样等特点，英语新闻的许多新生词汇可以扩大学生的词汇量，新闻中大量长短句的使用也是新闻英语的一大特色。然而，新闻时事报道往往生词较多，句式结构复杂，难度较大，学生对阅读新闻有一定的困难，通过对长短句子结构的分析，把握句子的主干、可以帮助学生加深对句式结构的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.这个长句中包含一个定语从句和一个时间状语从句。这种精读英语新闻的教学模式与课堂知识进行有机的联系，可以巩固课内语言知识。

3.丰富泛读模式，激发学习兴趣

《学英语》报丰富的内容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中学生感兴趣的版面，贴近他们的学习、生活、娱乐，这样的阅读材料很容易在中学生心里引起共鸣，调动他们的阅读兴趣及参与活动的积极性。通过泛读教学，开展形式多样的教学活动，符合中学生的认识水平。我们根据报刊的不同内容、不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动的丰富的教学模式：

(1)话题演讲：引导学生模仿“中学生英语口语竞赛”模式，由教师就《学英语》报学生感兴趣的内容给出话题，让学生自己准备，查阅资料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演讲课上，有话可说的同学踊跃上台发表自己的观点。

(2)即兴演讲：“主持人”（学生）提出的有关报刊内容进行全班性的讨论，教师随时参与讨论，讨论后让每个讨论小组选出一名同学参加即兴演讲。因为涉及的内容都是他们所关心的话题（如Howtodealwithyour“luckymoney”duringtheSpringFestival），学生特别有话可说，气氛热烈。

(3)主题辩论：例如“Lovingandlearning”(北京一名教师把关系要好的男女同学编为同桌)一文，给出辩题“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”将学生分成正反两方开展辩论，学生根据论题，自由结成辩论小组，互相交换信息，共同寻找辩论论据，学生参与的热情很高。

(4)记者采访：就报刊内容自设话题,例如：Doyouhaveluckybirthday？让学生充当“记者”进行“采访”,学生广泛参与，这样训练了学生的思维能力，激发了表达欲望，发展了自己的想象力，创造力。

(5)短剧表演：根据报刊文章内容，学生自编短剧，例如“篮球明星乔丹来到中国一文（Touchedbygreatness）”，一个高大的男孩扮演Jordan，另5位学生分别是文章中的学生，英语课上男生的表现多不及女生，但乔丹是他们崇拜的人物，这类短剧的表演，他们的活跃远胜过女生。

所有这些丰富的课堂教学模式，不是为了装饰课堂，而是具有实际的语言运用效果，给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度，使他们能发挥主观能动性，从各方面提高自己的学习能力，增加学习的主动性。

4.延伸课外阅读，提高教学效果

本课题的开设为学生的个性发展创造了宽松的空间。在课外学生能够选择难易适合自己程度、内容适合自己兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进程也可以根据自己的需要自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，这种阅读兴趣的课外延伸，使学生保持积极的心理状态，增强了自学能力。同时，英文报刊又是学习和掌握现代英语的有效手段，它促进学生涉猎课本以外的知识，更新、拓宽了学习领域，扩大了教材的外延，增加了语言运用的机会，从而使他们真正成为学习的主人，为自己的学习负起责任来。报刊阅读又是教师实现因材施教、分层指导、分类推进的重要途径。

六、课题研究过程的反思

为使英文报刊阅读教学课题的研究卓有成效，使课堂教学有新的突破，我们在教学实践中不断尝试，努力探索，力求创新。在教学活动中我们坚持以学生为主体，以学习为中心的现代教学理念。教学是一个包括很多变项的相当复杂的过程，针对教学法进行课题的研究过程，将触及教育观念和教育思想的深层次的问题。我们教师应向传统的教学思想挑战，在教学观念上勇于更新，教学方法上有所创新。师生间可能因年龄、爱好、兴趣、价值观、世界观等就不同问题存在观念上的代沟，需要教师在某种程度上接受学生，改变以往学生一味接受教师的传统模式。同时，在课题研究过程中会出现备课量明显增加、词汇量积累不足、新生词汇不断涌现、阅读报刊的技巧不够完善等问题，这些对教师自身素养而言都是极大的挑战，教师应不断更新观念、不断自我完善，在当今信息激增的时代，注意时效性信息的获取，跟上时代，才能了解学生，贴近学生,才能在英语教学方面取得新的突破。

篇3：培养学生英语

一、教师上课必须尽量用英语授课

语感的培养离不开语言述说的环境。为什么我们每一个学生没有刻意地去学习用汉语说话, 但是都会流利地用汉语表达?就是因为我们从小就生活在汉语的环境中, 耳濡目染, 自然而然地就会应用了。因此, 要增强学生的语感, 我们英语教师就必须想方设法地去创造学生学习英语的语言环境, 让学生在真实的情景中运用英语, 时时刻刻能感受到英语交流的存在。作为英语教师, 要带头说英语, 无论是在课堂还是在校园碰到学生, 都用简单的英语和学生打招呼, 也可以作简单的交流, 一段时间之后, 学生自然培养出在课堂和校园用英语进行交流的习惯。

二、课堂上开展各种听说读写活动

课堂教学中, 要积极创设各种情境让学生感知英语语言。在课堂中我经常利用多媒体把文字、声音、图像等融为一体, 创设学生主动参与语言交际的活动情境, 让学生练习听说读写。初中学生年纪小, 学习语言有热情, 在这样的教学环境中学习气氛浓厚, 课堂气氛活跃, 学生敢说敢写, 听说读写能力在很大程度上有了提高。此外, 仿读时, 鼓励学生看谁读得准确, 读得语调优美, 读得自然, 读得有感情, 从而自然地培养学生的语感。上课时还可通过值日生英语汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式, 培养学生大胆开口的习惯, 提高学生口语能力。 在会话教学中, 设计各种情景让学生充分地说, 尽情地表现。如:“What food do you like?” “What’s your favorite food?”再过渡到“What do you like doing?”“What’s your favorite sport?”“What’s your hobby?”“What’re your favorite hobbies?”引导学生正确地对答会话。并且, 每单元都留出表演时间, 让学生自设情景, 加入动作、表情和实物, 进行充分交谈, 以求增加会话容量, 加强学生的语感。

三、重视学生写作训练, 发展语感

多读和多听有助于语感的发生和形成, 这种发生常常是潜意识的。多写有助于语感的表现和成熟, 由潜意识进入意识, 由内在潜能转化为外在行动, 使语感得到全面的发展。因此, 要学好英语, 培养英语语感, 就要多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力, 而写作训练对于英语思维能力的发展有极大好处。所以在日常教学中我要求学生们写日记。刚开始要求低一点, 写一两句、三四句都行, 然后逐渐增多。只要坚持, 日积月累, 学生就能提高用英语思维的能力。例如收集同一文体的范文, 供学生朗读, 培养学生对某一文体的语感, 在此基础上, 要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品作为范文, 供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效, 学生就能逐步地掌握各种文体的风格、固定格式和写法。这样就可以培养学生对各种文体的语感。

四、积极开展课外活动

要想学好英语, 仅仅依靠课堂45分钟是不够的。开展课外活动, 创设更多的英语环境, 可以极大地调动学生学习的积极性, 提高他们的英语水平。例如, 本学期刚刚开学, 我就选出两名英语语音发音好的学生作为正副英语课代表, 让他们在课余寻找时间带领学生预读或者复习朗读生词、短语、课文, 或者放录音让学生跟读等。此外还开展了“英语角”兴趣小组活动, 积极组织学生参与, 人数可多可少, 时间可长可短, 教师处于指导地位, 学生自主开展英语会话交流活动, 既训练学生读的能力, 也给学生提供了说的机会, 让学生增强了语感。

篇4：强化训练培养 培养学生英语能力

关键词：英语教学； 强化训练； 培养能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-123-001

中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，着重培养学生运用语言进行交际的能力。”为此，作为一名英语教师，就英语教学而言，如何利用教材对中学生进行“四会”技能综合训练，提高学生实际运用英语的素质，便成了我们英语教师认真研究和探讨的课题。我想，外语教学的目的既然是使学生掌握用外语交际的真本领，那么，通过听、说、读、写的综合语言实践活动来培养“四会”能力，是我们英语教学中实施素质教育最行之有效的途径，它同样也是主要的英语教学手段。因此，听、说、读、写的综合训练必须在日常教学实践中贯穿始终。

多年的教学实践，我深深地体会到，将课文作为语言能力训练的基础材料，利用课文所提供的各种语境培养学生交际能力，使学生所学的语言知识和语言能力有机地结合在一起，对学生进行听、说、读、写综合训练和培养学生潜在的英语能力。我的做法是：

一、综合训练的目的和要求

1.设计语言环境，让学生有机会充分地进行语言实践，培养学生运用语言的素质。

2.强化听、说、读、写训练，提高学生语言交际素质。

3.进行整体教学，使学生掌握课文全部，对学生进行语言的基础素质教育。

二、综合训练的理论依据

综合训练的设计是按外语教学交际法的理论而设计的。社会语言学习的目的就是为了满足某种社会交际的需要，借助外语完成某项任务，增进社会交往，捕捉本国语难以获取的信息等，使人类社会不断文明、进步，快速向前发展。

外语教学法的核心思想体现在具体的教学过程中有三个步骤：视听、模仿范例练习和自我表达。英语综合训练根据交际法的教学原则及其步骤，以学生为主体而设计、实施的。其意图在以语言训练实践的方式导入新课，从而达到既训练学生语言交际能力，又使学生全面掌握课文的语言及应掌握的知识为目的。

三、综合训练的步骤

1.将事先准备好的能提示课文内容的关键词写在黑板上或利用投影仪、电子白板等呈现给学生，并给学生适当的时间自由思考或讨论课文大意。

2.教师利用关键词，将课文大意口述给学生听，让学生认真听，领会课文大意。

3.由教师或学生提出一组有关课文内容的问题，使学生进一步理解课文内容，练其听力，同时了解学生掌握课文的程度。

4.让学生分别以个人或小组形式多次复述课文大意，教师给以指导和帮助，又一次练其听力和语言交际的能力。然后，让学生听写。课文重要部分的内容边听边写。最后，放全文录音，让学生再一次加深对课文的整体印象，练习、强化听力训练。

5.对学生应需掌握的重点词汇及语言点进行小测验，巩固所应掌握的知识。在此教学训练中，注重对学生素质的培养，对好学生多以交际法组织教学，让他们做一些难度较大的练习，设计教学情景，多种媒体辅导，培养四项技能。对于中等学生，进行潜在的素质培养，在他们懂得语言知识的前提下，进行交际。对语言基础差的学生，从语言基础入手，培养其正确的语音语调，让他们掌握最基本的语言知识。因材施教，多层次教学分类指导，以适应未来对他们的外语要求，克服应试教育的不良影响。

总之，综合训练效果较好，学生语感增强，语言运用能力（口头、笔头）提高了。刚开始综合训练时，学生不习惯，讲述课文很困难，前几个步骤实施起来很不顺利，时间显得也不够用。经过一断时间的反复实践，反复训练，并在训练，中不断总结经验，找其差错，不断改进其方法，这样经过一年的有目的的训练之后，绝大部分同学都能较流畅地讲述而不觉困难了。有的同学还能创造性地准确地用不同的方式来表达课文的内容。同时，笔头作业的准确性和流畅性也提高了许多。大部分同学在语言的运用上和意义连贯的表达方面都表现出其准确性，并能在所给的一定的语言环境中正确表达。在教语法综合训练中，学生懂得了如何在不同的语言环境中使用适当的语言表达其思想。提高其听、说、读、写的综合运用能力。

四、综合训练的好处

1.设计语境，培养学生语言实际应用能力。语言是人类交际的工具，英语教学目的就是培养学生具有使用这种交际工具的素质，而这种素质在没有条件“走出去，请进来”的好的优良的语言环境中得其训练，而只能在课堂上多创造的语言实践中来提高。我校的学生学习英语的主要学习空间是课堂，不可能有很多自然习得的机会。为此，英语课堂教学非常有必要给学生创造进行听、说、 读、写的综合训练的机会，让他们在语言实践中提高运用语言的素质。

2.整体教学，既播种又收获。综合训练将课文内容作为完整的整体呈现给学生，使其成为学生听、说、读、写内容，让学生对其有整体性的多种形式的感知，了解课文大意，句与句，段与段以及整篇课文内部的连接方式及其结构，使学生整体把握课文，同时对学生语文的写作水平的提高有着潜移默化的作用，心理学家布鲁纳等人的研究表明，整体不仅是部分的总和，而且具有超然的连贯性，完整性和实践性。

3.反馈及时，让教与学和谐发展。综合训练是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程。教学信息能否及時、准确、到位，直接影响教学效果。综合训练的明显好处为教学反馈非常及时、到位。

当我们教师向学生示范讲述课文之后，如果学生没能接受语言信息或接受不准确，就会立即在师生课文内容进行问答这一环节中表现出来，并在学生复述时也能暴露出语言错误。这样有利于我们教师及时了解学生掌握语言知识和运用其能力方面的情况，便于及时纠正学生出现的问题，理顺教与学的关系。

篇5：如何培养学生英语写作能力

英语综合运用的能力要求考生根据所给的情景和内容写出内容充实，语言正确，用词贴切的文章。

目前高考作文主要有三种体裁：说明文/记叙文./应用文和三种提示方式：图表／文字提纲/图画，考查重点为内容要点，语言正误和语言表达三个方面。作文失分的原因主要有以下几个方面： 1.审题不仔细，造成文章离题。

2.事件叙述没有章法，不会分段，一段话一写到底，没有主题。3.文章主次不分，没有逻辑顺序，缺乏层次感。

4.上下句之间缺少连接词，过度不自然，使文章读起来有单句堆砌的感觉。

5.平时英语输入少，输出时无话可说，导致语言不地道，中文痕迹明显。

6.基础知识不扎实，语法错误很多；书写不规范，卷面不清晰。

写作时应注意以下几点：

把握题目，准确审题

如有的学生匆匆读题就下笔，结果把书信写成散文，把圣诞节写成新年等。离题万里的作文肯定得不了高分。分清段落，列出提纲

一篇文章如包含若干个观点，每一个观点都应由一个独立的段落来发展。每个段落包含一个中心意思，有一个主题句（topic sentence）来表达。

※ 切忌作文一段到底的做法。

按逻辑顺序安排文章，正确使用连接词或过渡词

学生在写作中一定要注意文章逻辑顺序的安排，叙事要有层次性，这就需要适当运用一些表示顺序的连接词或过渡词，如学生在叙述原因和结果时也可以运用firstly,secondly,thirdly 和first ,then, at last等逻辑顺序很强的连接词使文章显得层次分明。一般而言我们可以按三种顺序安排段落：时间顺序，空间顺序和重要性顺序：

1）时间顺序(time order)主要用于记叙文，传记或指示说明等文章。常用的连接词有:first, at beginning ,after that, then, soon, next, while, during, moments later, finally, at last, in the end 等。2）空间顺序（space order）

空间顺序常用于描述性文章。用于空间顺序的连接词有：on the left, on the right, above, beside, beyond that, next to, in(the)front of, at the back of等。

3）重要性顺序（order of climax）

为使主题突出，结果严谨，我们可以按照事件的重要性来安排文章，常用的连接词有：first, even more, another, last, next, the most（of all）等。

正确使用过渡词，使句子衔接自然。1）表示比较的过渡词 in the same way ,as well as ,similarly, like, the same, also, both(neither)等

2）表示对比的过渡词although, but, even though, however, in contrast, on the contrary, on the other hand, yet, 等

3）表示说明的过渡词 for example, for instance, in particular,等 4）表示强调的过渡词above all, especially, in fact, in particular, most important, surely 等

5）表示总结的过渡词all in all, finally, in brief, in other words.等

6）表示时间的过渡词after a while, at last, at present, eventually, finally, first(second, and so on), next, and then, in the future, later, meanwhile, recently等

篇6：英语如何培养学生学习动机

小学生无所顾忌,敢想敢说,活泼 好动,求新求异的愿望强烈。因此,教师 在英语教学中不能盲目追求课堂纪律而使 学生畏首畏尾,打击他们的好奇心和求 知欲,影响学生的个性发展。上课时,教 师要营造和谐宽松的课堂氛围。首先,良 好的开端是成功的一半。在英语课堂教学 中,教师首先要注意利用上课的前十来分 钟营造良好的课堂气氛。比如,唱一些 英语歌曲,开展“Let me guess.”或 “Follow me.”等有趣的复习知识型 的游戏,活跃课堂气氛,激发学生的求 知欲。教师要尽可能多地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并 配以丰富的表情和手势来教学,还要鼓 励学生大胆用英语发言,积极思考,使学生轻松愉快地学习,不断产生学习英 语的兴趣。此外,教师还可以根据教学 内容,联系学生熟悉的生活创设生活 情境,适当地把教室变成学生的活动场 所,让学生自由地施展个性,从而激发他 们的学习兴趣。

二、创设生动有趣的情境,培养学生 的学习兴趣

小学生年龄小,思维以形象思维为 主。因此,在课堂教学中,教师要注意创设生动的情境,多让学生看图、听录音、表演、游戏等,让学生在一定的情境 中去看、去听、去说、去感受,从而使学 生能够掌握和运用英语。首先,教师可以 创设生活情境。联系学生的生活实际,在 课堂教学中创设真实的生活情境,能够缩 短课堂与实际生活的距离,给学生提供更 多的用英语交际的机会。例如,在教医生 给病人看病的一段对话时,教师可以扮演 医生,然后让一名学生扮演病人,用英语 进行对话。这种对话的内容、形式都十分 贴近生活,所以学生愿意参与,兴趣盎然 地用英语进行对话练习。这样不仅能激发 学生的学习兴趣,还能培养学生在特定场 合用英语对话的能力,培养学生使用礼貌 用语的好习惯。此外,教师还可以运用多媒体创设情境。在英语教学中运用多媒体 并结合一些其他的直观教具,将教学内容 融入其中,能为学生创设生动的情境,使 学生不再感到学习英语枯燥乏味,能激发 学生的学习兴趣,达到良好的教学效果。 例如,在教学课文时,教师可先从网上下载听说读写的英语材料,制成课件,然后 在课堂上利用多媒体将资料呈现出来,还 可以用多媒体展示与教学内容相关的生动 的形象、真实的画面、动人的音乐,丰富 学生的想象力,激发学生的求知欲,增强 学生的记忆效果,从而获得良好的教学效 果。例如,在教“Do you like bananas” 时,教师可以用实物展示,用多媒体课件 辅助教学,让学生利用生活中常见的水果 进行英语对话练习,从而激发学生学习英 语的兴趣。

三、充分使用游戏教学法

小学生活泼好动,乐于参与游戏活 动。因此,根据小学生的特点,教师可将 知识融入游戏之中,开展丰富多彩的游戏 活动,寓教于乐,让学生在情趣盎然地做 游戏的过程中学习英语知识,给学生提供 表现自己的机会,增强学生的参与意识、竞争意识,从而活跃课堂气氛,激发学 生的学习兴趣。需要注意的是,在英语教学中开展游戏活动,应让每个学生都参与 到活动中去,让他们在教师的指导下积极 活动;还要尽量安排集体游戏,特别是那 种需要集体配合体现合作精神的游戏,这 样既可操练语言,又可以培养学生的合作 精神和合作能力。例如,词汇游戏易于组 织,操作简便,灵活机动,适合在各种课 中应用。教师可把单词以图片、头饰、动 作、卡片等各种不同的形式展现给学生, 让学生一起说出该单词。又如,游戏连锁 问答,指定一些句型作为要传下去的问句 和答句。一个学生回答了一个问题之后, 必须点出下一个学生并向他提问,一个连 一个,连锁问和答,谁回答错了就表演一 个节目。此外,还有听音做动作、找朋 友、画一画、涂一涂等游戏。在英语课堂 教学中开展这些有趣的游戏,能够使课堂 气氛活跃又有序,能够调动学生学习的积 极性,从而使学生快速熟悉所学的词汇, 提高教学效率。

四、科学合理地进行鼓励性评价,激 发学生的学习兴趣

篇7：高职学生英语写作能力的培养

高职学生英语写作能力的培养

该文简要分析高职高专学生英语写作中存在的主要问题,并用实例提出相应的对策,探讨如何培养高职学生英语写作能力的方法和途径,以促进学生英语写作能力的.提高.

作 者：张恩溢 ZHANG En-yi 作者单位：厦门海洋职业技术学院,福建,厦门,361000刊 名：福建教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION年，卷(期)：8(10)分类号：H315关键词：现状分析 写作教学 能力培养

篇8：培养学生英语

一、情感教育是学生英语兴趣培养的因素之一

感情因素是提高学生学习兴趣的主要因素。要让学生喜欢教师, 教师必须喜欢学生、关爱学生, 对每一位学生要真诚相待, 使他们从内心感到教师的可亲可敬, 从而对教师产生依赖感和乐于接受教师教诲。变厌恶为热爱, 变急躁为耐心, 变冷漠为热情, 变简单粗暴的训斥为动之以情、晓之以理的诱导, 只有这样才能产生学习英语的兴趣。

二、教师应用多种教学手段, 引发学生的学习兴趣

在教学过程中, 教师应尽可能多地运用各种教学方法, 风趣幽默的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 给学生创造一个开放宽松的教学环境, 营造一种积极向上的学习氛围, 这样就可以使学生在和谐宽松的课堂气氛中, 怀着轻松愉快的心情投入学习, 并不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

1. 简笔画的运用。

简笔画是一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的创造语言环境与教学情景的教学技巧, 配合英语教学适合青少年的学习心理, 能引起他们强烈的情绪感染与学习兴趣。

2. 英语教学游戏。

游戏的意义是娱乐、消遣。英语老师可依据教学内容和学生的英语运用能力, 使用和自创英语课堂游戏, 来激发学生的兴趣并使课堂教学多样化。

3. 音乐配合英语教学。

课前播放音乐片段, 可使学生减轻学习疲劳, 减少学生的心理压力, 并能引起学生思维集中, 较快投入课堂学习;选择适合课文内容的音乐片段, 可增加教学的艺术效果, 使语言材料提供的意境和音乐暗示的意境达成统一, 对学生理解和消化语言材料起较大的促进作用。

三、开展形式多样的英语课外活动, 调动学生学习英语的兴趣

在教学过程中, 教师要用多种形式来体验学生对所学知识掌握的情况, 比如:把所学知识与现实联系起来, 教师可以设计或组织多种难易适度的短剧、对话, 让学生有更多的运用英语进行交际的机会, 增强学生自信心和学习英语的兴趣, 同时教师可以开展丰富多彩的校园文化与活动, 比如在校园里建立“英语广角”“英语兴趣组”“英语口语赛”等丰富多彩的英语课外活动, 大量发挥学生学习英语的能力。俗话说:“兴趣是最好的老师。”要让学生感兴趣, 他们才会乐学、善学。

篇9：培养学生英语

英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养学生运用英语的基本能力。兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。教师在英语教学中只有先激起学生的兴趣，才能让学生乐学、好学。

教师应努力提高教学技能，采用一些新的教学方法和手段，将教学内容化静为动、化难为易、化劳为逸，以激发学生兴趣。如在句子教学中，可采用简笔画、图表、幻灯等直观手段来创设情景，以较好的演示效果帮助学生理解，调动学生的积极性，扩大活动面。

功能教学是近些年来倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力。同时根据《小学英语教学要求》，要注重学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。可将情境教学与功能教学相结合。如在导入第五单元LetsEat时，教师可以进行一个实际的操练，让学生课前（及课后）到快餐店如Macdonald，KFC中去感受快餐文化。

然后，在教学中的导入阶段教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情景；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，烘托了气氛。因此，在学生学习兴趣较浓、新鲜感还未消失的字母教学阶段，教师应抓住这个良机，在听、说、读、写上严格要求，使学生养成早起读、听英语，书写认真仔细，敢于在日常生活中使用学过的英语等习惯。如果在这个阶段忽视了学习习惯的培养，以后花再大的精力也难以取得明显的教育效果。

另外，学生们的先天条件，后天环境、生长经历的不同，决定了他们的接受能力、感知、动机，心理个性的客观差异。要体现主体性，必须因人而宜，因材施教，为每个学生提供发展的机会。

在教学过程中，主体目标制定后，根据不同学生的特点，制定具体分层目标，设计不同教学活动，如提问、练习，课后作业和测试等。所有环节都照顾不同层面的学生，调动并保持学生的积极性，让所有学生都感兴趣，并运用其“阶段侧重，精讲精练的教学原则进行考前复习，对这种教学法作详细介绍，让学生们心中有数。

此外，教师在思想上要改变旧的传统观念，对待后进生要真诚地爱护，尊重他们的人格。在作业批改中，教师应注意发掘后进生的优点和成功之处，做对了进行表扬，做错了进行鼓励。在测试中，试题的选择也应考虑到后进生，让他们也品尝胜利的喜悦，从而树立学好英语的自信心。

在此基础之上帮助后进生改进学习方法。此外，还应指导学生开展课外阅读，学会查字典，积极练习口语会话等。其中口语的训练尤为重要。调查发现，凡掉队的学生，听说能力都很差，所以教师还应指导学生利用录音机和录音磁带，多听美、英原声以及其他英语教师的发音，也要让学生注意听同班学生的发音，以提高辨音能力。

鼓励他们课后听程度适合的英语广播、电视教学节目，以增加他们接触英语的机会。对于英语课本的配套磁带，教师应要求他们课后要多听，做到课后余音在耳。教师进行听力训练要有目的、有要求、有检查，注意实效，这样才能有效提高学生听力水平。

英语教学中要以培养学生学习兴趣为主，但也不应该忽视复习。复习这个环节在学生学习中起着至关重要的作用：首先，在语言学习过程中，任何人都不能一次性地、成功地掌握学过的所有内容。即使经过强化训练、系统讲解甚至经过交流活动的使用过程，学生仍有可能再犯一些语言错误，这不可避免地决定了复习的必要性。其次，对于以前学过的语言项目，学生理解和运用的程度也不尽相同，这就需要教师重新进行补救性教学，因此复习也十分重要。