城市历史地理专业简历

209月-12月在广州华诚贸易有限公司当业务员.

年12月-2月在奇丽服装店做过营业员。

203月-1月在佛山市南洋家具（轮椅）有限公司做收货员及仓管．

篇3：城市历史地理专业简历

2012年教育部将“资源环境与城乡规划管理”专业拆分为“人文地理与城乡规划”和“自然地理与资源环境”两个专业, 人文地理与城乡规划专业的培养目标是培养具备地理学、城市规划和管理科学的基本理论、基本知识和基本技能的高级专门人才, 因此城乡规划设计实践也是人文地理与城乡规划专业教学的重要内容。虽然地理背景的城乡规划专业在城市地理、城市发展研究、以及区域规划方面具有一定优势, 但相对于工科背景的城市规划专业而言, 地理背景的城乡规划专业在详细项目设计与规划实践领域还存在一定的差距, 因此根据城市详细规划课程特点和教学要求, 积极探讨城市详细规划课程的教学改革以适应发展的要求, 对于人文地理与城乡规划专业的建设以及完善学生的知识结构具有重要的意义。

1 课程特点与教学中存在的问题

“城市详细规划”是人文地理与城乡规划专业的主干课程, 也是重要的专业技能培养课程, 具有综合性和实践性强的特点。城市详细规划课程内容涉及城市中心区设计、居住区规划、城市公共空间规划设计、环境景观设计城市规划实施与管理等内容, 具有较强的综合性[1]。另一方面城市详细规划课程也是与社会实践联系比较密切的课程, 具有较强的实践性。在详细规划设计项目研究与设计中必须综合考虑经济社会、历史现状、自然地理环境、工程技术和建筑艺术、政策与管理等方面因素, 这就要求课程在教学中要引导学生综合运用已学过的专业基础课程知识进行实践设计, 使学生学会综合分析和统筹协调的思想方法。

齐齐哈尔大学资源环境与城乡规划管理专业 (人文地理与城乡规划专业前身) 设置于2000年, 经过多年的教学实践, 城市详细规划课程虽然积累了一定的经验, 但在教学过程中仍存在一些问题, 表现在以下几个方面。

(1) 偏重理论教学, 实践设计开展不利。人文地理与城乡规划专业沿袭理科专业的一些传统, 在教学上比较注重知识结果的逻辑性与系统性, 并以培养学生的研究分析能力为主要目标。而城市详细规划是一门实践性很强的课程, 强调理论与实践的结合, 但由于教学理念的差异, 专业建设方面建筑设计、美术基础、艺术素养等设计基础课没有得到足够的重视, 使得学生在实践设计上出现“不能很好表达自己的想法、眼高手低”等问题, 影响了学生学习的积极性, 教学实践环节开展不理想。

(2) 教师横向交流较少, 理论与实践联系欠缺。教师与当地的规划设计实践领域交流较少, 缺乏社会实践背景, 在教学上不能很好的联系实际。另外教师参与学术研讨活动和考察学习的机会相对较少, 使得教师只是更新速度较慢, 这些对城市详细规划课程的建设和发展都是不利的。

(3) 教学手段单一, 教学模式不符合课程特点。目前城市写详细规划课程主要以多媒体辅助教学为主要的教学手段, 虽然具有信息量大的特点、也可以很大程度上提高教学的形象性, 但仍然属于“满堂灌”的传统教学模式, 不能很好的调动学生的积极性, 学生仍属于被动接受知识的类型, 教学效果不是很理想。另外在教学模式上, 沿袭传统理论课的教学模式, 实践设计课与理论课同样对待, 没有固定的教室不能保证设计指导的连续性, 而且在设计课程的指导上也不能实现一对一的辅导式教学。

2 教学改革思路

针对目前城市详细规划课程教学中存在的问题和不足, 以完善课程内容知识体系和强化实践环节教学为目标, 结合我校实际情况进行课程教学的调整与改革, 主要思路包括以下几个方面。

2.1 加强社会调研和直观认识学习

城市详细规划设计是与社会实践联系密切的课程, 尤其是详细规划中的居住区规划设计更是要密切关注居民的需求, 因此加强课程的社会调研和实践环节是十分必要的。我校详细规划设计课程是在大二下学期开设 (第四学期) , 可以在理论课授课的同时, 安排一定时数的社会实践调研环节, 指导学生对城市的某个已建成的居住小区或商业区等其它类型的城市建设地段进行调查研究, 撰写实验报告, 分析规划结构、居民需求、环境景观设计等内容, 经过现场的踏勘与直观的认识感受, 可以使学生对详细规划设计的编制内容有更深的体会, 从而有助于对课程内容的理解, 也能更有针对性的进行项目规划方案的设计, 提高学习效率。

2.2 以项目教学法为依托, 强调面向设计过程的教学

在课程的教学过程中如何更好的理论联系实践, 是我们一直积极思考的, 以往的课程教学中也采用了案例分析、赏鉴等教学方法, 但教学效果并不是很好, 不能更好的激发学生主动的学习热情。在课程理论课教学过程中, 案例分析相关的内容应进一步的深化, 强调对整个案例项目设计的过程分析, 包括:案列项目的建设背景、现状分析、草图构思、多方案比较、成果表现等内容, 使学生能够更深入的理解详细规划项目的运作。同时在教学过程中, 引入项目教学法, 教师指导学生进行具体项目方案的设计, 以项目为主线、教师为引导、学生为主体, 强调面向设计过程的教学, 积极引导学生在实践中发现新知识、掌握新内容, 提高分析问题和解决问题的综合能力[2]。

2.3 强化课程实践环节

城市详细规划如何更好的理论联系实际, 课程的实践环节具有重要的作用, 因此如何强化课程的实践环节是课程改革的重点。加强课程实践环节的教学, 可以从两个方面入手, 一方面是实践课程教学时序及时数的调整。另一方面是实践内容的安排。实践教学时数调整上应增加实践课程的时数, 教学时序上可以考虑安排在两个学期以课内实践和综合实践的形式安排, 在理论课教学的同时佐以课内实践以帮助学生更好的掌握详细规划设计的内容, 理论课教学完成的下一学期安排城市详细规划综合实践, 强化学生的综合实践能力。而在实践教学内容安排上, 应更多的与身边的设计实践相结合, 实践项目应具体化, 这方面的加强专业的实践基地建设密切相关, 另外教师也应走出校门积极的同本地的规划设计单位联系, 将具体的实践项目引入到课堂中, 强化课程实践环节的开展。

3 教学内容体系构建与教学方法探索

3.1 课程内容体系

在城市详细规划课程内容体系构建中突出理学与实践相结合的原则, 进一步加强实践环节教学, 课程的内容体系及教学环节安排如表1所示。课程的理论教学安排在第四学期 (大二下学期) , 在理论课教学的同时即进行实践调研、居住小区规划设计等课内实践项目, 调动学生学习积极性的同时通过直观认知和实践设计使学生对课程的内容知识体系有更深的理解, 实践调研和课内实验环节的集中学时主要安排为下达项目任务书、调研内容 (项目设计方案) 汇报, 而具体的调研和设计需学时利用业余时间完成, 教师从旁进行实践指导。第五学期 (大三上学期) 的城市详细规划设计为综合实践教学环节, 是详细规划理论课程教学的延续, 在教学安排上结合实践项目提供多类型的城市详细规划设计项目让学生进行规划方案的设计, 模拟实际规划项目的运作, 以进一步加强学生的综合实践能力。另外在课程考核上也应该积极创新, 尤其是对综合实践的设计考核, 可以考虑建立实践项目成果评价指标体系并结合汇报答辩的方式进行考核。

3.2 教学方法探索

课程的教学方法与手段必须与教学内容相配合才能取得比较好的教学效果, 由于城市详细规划课程的实践性比较强, 因此在课程建设上应积极探索教学方法和手段的多样性, 改变传统的“填鸭式”和“灌输式”教学模式, 积极调动学生学习的主动性。

在教学方法的探索上, 应在传统讲授法的基础上, 积极采用启发式、讨论式、专题研讨、比较分析、模拟汇报等多种形式的教学方式与方法, 充分调动学生学习的积极性、主动性[3]。尤其在课程的实践调研和实践设计环节, 可积极进行方案讨论、专题研讨、比较分析、项目汇报等教学方法的尝试, 创建以学生为中心的和谐的教学氛围, 结合实践项目的设计, 开展方案讨论、汇报的模拟教学环节, 使学生对城市详细规划设计项目的具体运作有更多的体会, 增强其就业能力。

在教学手段改革方面, 应积极实现教学手段的多样化。在理论课教学上, 仍然以多媒体辅助教学为主, 以图文并茂的方式配合理论知识的学习, 同时在教学过程中积极引入城市详细规划设计的实际案例, 丰富学生的知识面。在课程实践设计环节, 应积极利用学院的实验室、微机室, 以计算机辅助设计为主要的设计手段, 强化学生对Auto CAD、Photoshop、3dsmax、sketchup等专业相关设计软件的运用, 提高学生的实践技能。另外应积极利用学校的网络课程平台、QQ群等现代通讯方法手段, 积极创建第二课堂, 积极与学生交流探讨并方便素材资源的共享。

4 结语

城市详细规划作为人文地理与城乡规划专业的一门重要实践课程, 对于培养学生实践动手能力有重要的意义, 同时城市详细规划又是一门实践性很强的课程, 因此在教学中应该时刻关注学科发展动态, 随时根据实践需要对课程内容及教学安排进行改革, 使课程教学更好的服务于学科发展和专业建设。在教学过程中, 教师也应积极弥补和充实自身不足, 积极与社会进行联系, 关注学科的发展变化和社会实践, 在教学上要注重综合性、实践性、动态性的学科特点, 不断进行教学改革和新教学方法的尝试, 以学生为主体, 培养学生的综合能力, 使其能够更好地适应激烈的市场竞争。

摘要：《城市详细规划》课程是一门实践性和综合性很强的课程, 其教学必须紧跟实践发展, 以适应社会对规划人才的需求。基于此, 本文通过对城市详细规划课程特点与教学中存在的问题分析, 结合在课程教学过程中的教学经验和齐齐哈尔大学人文地理与城乡规划专业建设的背景, 探讨城市详细规划课程改革思路和课程内容体系的构建, 提出加强课程实践环节建设、以及教学方法手段多样化等改进措施。

关键词：城市详细规划,教学改革,实践设计

参考文献

[1]段汉明.城市详细规划[M].科学出版社, 2006, 9.

[2]王万明, 龚克, 冯兵, 等.项目教学法在城市住宅区详细规划设计课中的应用探讨[J].广西教育, 2012, 12.

[3]甄江红.“城市详细规划”课程建设探讨[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2007, 1.

篇4：城市历史地理专业简历

一、城市管理专业发展和分布

（一）城市管理专业发展的三个阶段

我国城市管理本科人才培养已有30多年的历史，其发展历程大体分为三个阶段，即尝试创办、初步探索和快速发展阶段。

1.尝试创办阶段（2000年以前）

1984年到2000年，是城市管理专业的尝试创办阶段。这一阶段只有一所大学——首都经济贸易大学（原北京经济学院）开设了城市管理专业。

1984年，首都经济贸易大学在经济学专业开设城市管理方向。1985年，经原国家教育委员会的批准，城市管理专业正式设立并开始招生。中国城市管理专业在城市发展的大背景下应运而生。1989年，首都经济贸易大学城市管理系被合并到经济系，这时城市管理专业每年的招生人数在20人左右。1993年招收29人后城市管理专业即停止了招生，一直到2000年我国高校再没有招收过城市管理本科学生。

2.初步探索阶段（2001年-2011年）

2001年到2011年，是城市管理专业初步探索阶段。从2001年开始，城市管理专业作为教育部本科专业目录外自设专业，先后有北京大学、中国人民大学、云南大学、华东理工大学、青岛科技大学、浙江农林大学等19所大学相继开设了城市管理专业，其中以2004年、2005年和2010 年开设城市管理专业的院校较多。

3.快速发展阶段（2011年以后）

2012年至今是城市管理专业快速发展阶段。2012年教育部将城市管理专业纳入普通高等学校本科专业目录，许多大学都开始申办城市管理专业，仅2012年就有8所大学申办城市管理专业，从2012到2015年短短的4年时间有32所大学开设城市管理专业。

（二）城市管理专业设置的地域分布

据不完全统计，目前全国共有53所大学开设城市管理专业，华东地区开设城市管理专业的大学最多，有16所，占全国开设城市管理专业的1/3；其次是西南地区，有13所，占1/4；再次是华北地区，有8所；第四是华中地区，有6所；第五是华南地区，有4所；第六是东北和西北地区，各有3所。

从各省市来看，开设城市管理专业最多的省市是北京市、山东省和浙江省，各有5所大学开设城市管理专业；第二是云南省和贵州省，各有4所；第三是重庆市和广西省，各有3所；第四是天津市、福建省、江苏省、四川省、湖北省、湖南省、河南省、吉林省、陕西省，各有2所；第五是上海市、山西省、江西省、广东省、辽宁省、甘肃省，各有1所。其中，北京开设城市管理专业的大学最多，有5所。

二、全国城市管理专业现状

（一）开设城市管理专业学校类型

通过对开设城市管理专业大学的类别分析，综合类和财经类大学开设城市管理专业的最多，分别为20所和14所，这两类大学占了全部开设城市管理专业大学的64.16%；其次是理工类和师范类大学，分别为10所和7所；再次是农林类大学，有2所。

（二）开设城市管理专业学院类型分析

通过对城市管理专业所在的学院分析发现，政府管理学院（包括公共管理学院）开设城市管理专业的最多，有25所大学占了近一半；其次是经济与管理学院有11所，占了1/5；再次是文法学院（包括法政、社会管理学院）有8所；第四是城市建设与管理学院（包括管理学院、城市管理学院）有4所；第五是旅游与规划管理学院（包括旅游、城乡规划管理学院）有2所；不能归入以上五类的学院有3所。

三、城市管理专业培养模式

（一）专业特色

全国开设城市管理专业的高校都是以自己高校相关专业作为基础和依托，各自形成了自己的城市管理专业特色，综合分析全国高校城市管理专业的特点，可以概括出三种模式，即政府公共管理模式、区域经济管理模式、城市建设管理模式。

政府公共管理模式是以公共管理作为依托，在城市管理专业核心课程基础上加入公共管理的课程，形成了具有城市管理理论基础、同时具有公共管理知识的知识体系和素质能力，如中国人民大学等高校的城市管理专业。

区域经济管理模式是以经济学主要是区域经济作为依托，在城市管理专业核心课程基础上，加入经济学的课程，形成了具有城市管理理论基础、同时具有经济学知识的知识体系和素质能力，如北京大学、首都经济贸易大学等。

城市建设管理模式是以建筑学、基础设施管理作为依托，在城市管理专业核心课程基础上，加入建筑学、基础设施管理的课程，形成了具有城市管理理论基础，同时具有建筑学、基础设施管理知识的知识体系和素质能力，如云南大学、沈阳建筑大学等。

（二）培养方式

通过对全国城市管理专业本科人才培养方式分析，可以将目前的培养方式概括为自主培养、国内联合培养、国外联合培养等三种方式。其中，国内联合培养又可以分为校内联合培养和校外联合培养两种方式。

自主培养是指学生学习的四年时间，主要在本校按照城市管理专业培养方案学习，大多数学校采取的都是自主培养方式。

国内联合培养是指学生在四年的学习时间里，有一部分时间是和其他专业一起培养或在其他学校学习。校内联合培养主要是指大类招生，入学后一年或两年先按照大类培养，然后再分专业培养，如首都经济贸易大学等。校外联合培养主要是指学生在四年的学习期间，有半年或一年在国内其他大学作为交换生交流学习，如青岛科技大学、浙江农林大学等。

国外联合培养是指学生在四年的学习时间里，有一部分时间是在国外大学学习。如南开大学城市管理专业，入学后前期在国内学习，后期在国外学习。青岛科技大学城市管理专业，学生有半年或一年时间是在国外交流学习。

篇5：城市林业工程专业个人简历

姓名：陈芳玲 身高：165cm

专业：林业技术（城市林业工程）年龄：23岁

性别：女 政治面貌：团员

名族：汉 健康状况：健康

籍贯：江苏省宿迁市泗洪县 电话：***

毕业院校：江苏农林职业技术学院 qq：24545138

1u 求职意向

资料员 预算员 招投标 景观设计等等

u 主修课程

园林规划设计 实用园林制图 园林树木 花卉栽培 组织培养 autocad2007 工程招投标与合同管理

u 实习经历

2009年6月份实习主要是辨认和识别树木。对我认识树木起到了很大的帮助，是我对园林学习的基础。

2009年暑假在苏州电子厂做了两个月的操作工。使我感受到工作要认真负责，社会的工作环境。

2010年5月份实习了花卉，对花卉的种类有了认识

2010年暑假在南京德基广场料理店做了两个月的服务生，工作环境不错，明白了要想有发展就得要认真努力地付出

2010年10月在当地葛仙湖公园写生，对环境设计有了初步的概念

2010年11月份在浙江杭州对花卉栽培有了很高的认识

2011年2月份开始我的实习生涯，在一家木业公司，工作涉及范围比较广，有销售、统计、财会等

u 获得证书

英语四级 计算机一级 普通话二级甲等 学院三等奖学金等

u 自我评价

诚信稳重 做事认真 对他人和自己都很有责任心，热爱学习有原则有主见 能吃苦耐劳 个人信念强 可以很好的与人沟通 团队精神强

篇6：城市规划专业个人简历

姓名：xxx性别：女

出生日期：1986.08.18民族：汉族

身 份 证：362301****身高：16

3户口所在：江西赣州目前所在：江西上饶

毕业院校：江西理工大学政治面貌：团员

最高学历：本科所修专业：城市规划

人才类型：普通求职毕业日期：2008.07

联系方式

联系电话：***

联系地址：江西理工大学城市规划041班(邮编：341000)

电子信箱：dearzbandga@yahoo.com.cn

个人网站：http:///myresume.asp?n=helen0073

求职意向

求职类型：全职

应聘职位：城市规划师、助理规划师

希望地点：广州、上海、厦门

希望工资： 面议

教育培训经历

2004年9月至2008年7月 江西理工大学 城市规划专业 本科

实践经验

专业实践：

1、2007年12月— 2008年01月 广州市城市规划勘测设计研究院规划二所 实习生 参与广州市天河软件园高唐新区控制性详细规划．同时负责文书工作,接待宾客,协助日常事务及规划项目的报建部分事宜．

2、2007年11月— 2007年12月 江西省城乡规划院二所 实习生

绘图、办公室日常的文书工作。在实习期间,和同事相处融洽,并虚心学习,从而进一步加强理论与实践结合能力,更加坚定努力的决心!

3、2007年08月— 2007年09月 广东省中誉设计院有限公司

实习生 主要进行城市规划的工作,协助规划师的日常任务,绘制cad图纸,独立完成规划设计草案。如:某文化园设计、道路标准段设计。

4、2006年07月— 2007年06月 江西理工大学 实习生

参与江西省赣州安远县、兴国县等地的新农村改造建设 实践

下乡实地考察，现场勘测，与当地居民交流，了解情况，并且参与大量新农村的规划建设。

社会实践：

1、时代英语报的推销订阅

2、床上用品的营销活动

3、参加过学生会女工部工作

所获奖励

2004—2005年第一学期获专业二等奖学金，2006-2007年第二学期获专业三等奖学金。

语言水平

英 语 熟悉 级别：四级

普通话 精通

广东话 一般

计算机能力

全国高等学校计算机考试（2级visual foxpro）

自我评价

1、具备较高专业素养，学习勤奋，态度认真，善于交流，具有较强的集体主义精神和团队合作精神。

篇7：历史学专业求职简历

yjbys

出生年月：1986年3月

工作年限：应届生

毕业院校：烟台大学

毕业年月：7月

最高学历：硕士

所学专业：历史学

自我描述

求职概况/求职意向 职位类型：全职

期望月薪：面议

期望地点：北京市市辖区

期望职位：教师

意向概述：本人接受专业的教师教育与培训，积极参加教师工作实践;热爱教育事业，性格活泼开朗，表达能力强，有亲和力，期望成为一名优秀的人民教师。

教育经历：9月-206月烟台大学历史学硕士

工作实践经验：年2月-2012年3月高中历史教师北京少林武术学校

篇8：城市历史地理专业简历

关键词：城市经济学,人文地理与城乡规划专业,教学

随着城市的迅猛发展, 伴随而来的城市问题也愈加严峻, 这些问题涉及到城市土地、城市规划、城市建设、城市环境、城市交通、城市财政、城市管理等诸多方面, 这些问题的累积带动了人们对城市相关领域的深入研究, 1965年美国学者威尔伯.R.汤普森的《城市经济学导言》的出版预示着城市经济学作为专门研究城市经济问题的独立学科产生[1]。城市经济学是研究城市在产生、成长、城乡融合的整个发展过程中的经济关系及其规律的经济学科, 是人文地理与城乡规划专业本科生的一门理论课, 同时该课程也被我国城市规划专业委员会列入了八门核心课程之一[2], 但该课程在当前人文地理与城乡规划专业课程中所处地位并不高。以我校为例, 该课程为专业任选课, 安排在大三上学期 (四年制) 。为适应市场需求, 我校的人文地理与城乡规划专业十分重视各种设计课, 所以在学生动手能力增强的同时, 忽略了理论基础的培养。然而我国的城乡规划专业日渐成熟, 各种经济、社会问题层出不穷, 规划不再是单纯的技术性工作, 不懂城市、缺乏社会经济知识的规划设计人员将难以适应社会的需求。城市经济学作为经济学和地理学的交叉学科, 综合性很强, 其性质基本上属于理论科学, 涉及内容庞杂、枯燥, 如何在较短的时间内上好这门课, 一直是个值得深思的问题。

一、教学内容

(一) 内容的增补

人文地理与城乡规划专业在我国的定位为理科, 毕业后学生的去向大致为各类规划设计的企事业单位, 由于目前的这种需求定位使得各高校在培养方案的设置上侧重于注重学生动手能力的培养, 而对学生经济社会意识的培养不够。城市经济学是一门应运而生的应用经济学, 是地理学和经济学的交叉学科, 要求学生掌握一定的经济学理论基础。人文地理与城乡规划专业的学生大三之前除必修课经济地理学有涉及少量的经济学理论外, 其余均不涉及。针对这样的情况, 笔者在教学内容中补充了相关章节的“经济学基础”, 如经济学的五大公理, 在实际章节中采取先补充理论后解析案例的形式, 前期的理论铺垫可以为后续的案例理解提供基础, 让学生切身体会到学以致用。在讲一些传统理论的同时, 通过文献、网络资源的补充, 增加学生对学科前沿的了解, 如在讲“城市体系和城市结构”时, 引入“反规划理论”, 探讨这样新的规划视角对未来城市结构的影响。

另外, 增加关于城市经济热点事件的内容, 如回顾中国房地产的发展历程, 增加学校所在地“苏州”的城市经济发展专题等, 引入这些耳熟能详的内容可以帮助学生打破心理上对理论的恐惧, 提升课程内容的吸引力, 变被动接受为主动学习。

(二) 与现实就业接轨

人文地理与城乡规划专业的学生就业后大多从事规划设计类的工作, 注册城市规划师考试无疑是绝大多数毕业生今后将要面临的重要执业资格考试, 随着我国工程建设领域专业人员注册管理制度实施得越来越严格, 注册城市规划师考试的通过难度也在不断加大, 毫无疑问的是, 该考试的通过对本专业学生个人事业的发展具有重要的影响。注册城市规划师考试共设有四个科目, 其中一门《城市规划相关知识》中, 有一部分知识为城市经济学的内容。因此, 为了满足学生就业以后的需求, 课程在内容设置上参考了注册城市规划师考试大纲。

二、教学方法探索与尝试

(一) 教学内容案例化

城市经济学是一门理论性较强、应用性也很强、能力培养困难的课程。因此, 在教学内容的讲解中不能只专注于理论的传授, 而应该和现实社会紧密结合起来, 将学生关注的现实问题与理论相结合, 这样既有助于增强对理论的理解及现实案例的分析, 同时也可以提高学生的积极性。如在讲城市和城市经济时, 将新加坡和深圳的城市经济发展作对比, 分析两者成功的原因, 论证其成功的可移植性;如在讲城市化时, 剖析我国中小城镇的崛起过程, 借鉴国外的城市化发展过程, 探讨我国城市化发展趋势。通过将这些现实问题以案例的形式引入到教学中, 可以培养学生发现和解决问题的能力, 也可以提高学生将理论运用于实践的能力, 另外, 还可以培养学生关心现实社会的意识, 让学生提前体会本专业与社会经济发展关系的密切。

另外, 由于城市经济学的学科范畴很广, 在实际教学中不可能面面俱到, 必须根据人文地理和城乡规划专业学生的培养目标和自身特点, 对教学内容进行有侧重的调整和安排。对应于城市规划涉及的门类, 安排有针对性的专题, 如:“城市产业经济”对应于经济与产业, “城市土地经济”对应于土地利用规划, “城市环境经济”对应于生态环境规划等。笔者试图通过这些专题的理论、案例的学习, 让学生能够了解城市经济学与城市规划的联系, 给学生传达规划不只是一种单纯的设计行为, 它还是政府行为, 能够引导和调控城市的经济发展。

(二) 课堂讨论常态化

大三的学生具有一定的专业理论基础, 同时经过两年的训练, 也有了一定的自主学习能力, 同时, 在面对理论课的学习上也有了一定的惰性。城市经济学涉及理论众多, 难免显得枯燥, 因此传统讲授法亟需改变, 必须要在课堂环节设置上下功夫。笔者结合每个章节的理论目标, 选择案例, 在介绍完案例的基本情况后, 抛出设置的问题, 进行小组讨论, 在讨论的过程中进行适度的引导, 这样能很好地调动学生的积极性, 变被动接受为主动思考, 同时也能保证讨论不偏离方向。如在讲城市住宅经济时, 引入日本房地产泡沫的案例, 让学生讨论当前我国房地产市场的未来走向。经过实践后发现, 在城市经济学的课堂增加这个环节后, 学生对现实社会热点问题的兴趣也更加浓厚, 课堂气氛更为活跃, 更多的学生愿意参与进来, 学生的语言表达能力也得到了很大的提高。

当然, 如何有效地组织课堂讨论也是一个问题。大三的学生课业繁重, 加上任选课从心理上难以引起学生的重视, 因此可能会出现有的同学不想参与或消极参与, 导致讨论流于表面, 不能达到预期效果。为了保证讨论效果, 笔者做了一些尝试:一是分组讨论, 利用已有分组 (我校该专业学生从大一暑假的实习开始就自由分成8人左右小组若干) , 通过组长组织、组员参与的形式, 可以有效防止讨论离题或不讨论的情况, 组员之间比较熟悉, 讨论氛围营造良好;二是轮换发言、互为补充, 在整个城市经济学的教学过程中, 讨论设置为8~10次, 组内各成员均有机会发言, 可以打消很多同学的侥幸心理, 保证讨论的参与程度;三是课堂讨论计入平时成绩, 不讨论不得分, 由于考查课平时成绩分值占总评成绩60%, 因此, 讨论的参与度可以得到保证;四是针对每个议题, 利用网络资源搜索了相关的新闻或专家评论视频, 在讨论结束后播放, 学生可以对比专家和自己的观点, 如果一致, 可以受到很大的激励, 激发其参与下一次讨论的主动性, 如果不同, 学生也能得到反思, 会强化对知识的理解。

三、考核方式的探索—综合能力培养贯穿始终

考核方式对学生的学习方式有重要的导向作用。传统的考试形式容易导致学生临场突击机械记忆一些考点, 而不能真正地理解课程内容、学以致用。因此, 笔者在课程改革的基础上, 对考核方式也做了一点改变。

本校规定考查课成绩设置为总评成绩=平时成绩60%+期末成绩40%, 为调动学生课堂参与的积极性, 认真地对待整个教学过程, 本课程平时成绩由两块构成 (10%的考勤+50%的课堂讨论) 。因此, 学生的平时成绩能够较好地体现整个学习过程的学习态度和参与情况。

为了检验学生独立地发现问题和分析问题的能力, 本课程在最终考核方式上改为案例分析。笔者提供多个案例以供选择, 每组同学选择一个案例, 分工合作, 最后形成案例分析报告一份, 案例分析汇报一次。其中案例分析报告要求按期刊论文的形式, 着重训练学生论文书写规范性及参考引用的规范。这种考核方式, 可以很好地锻炼学生分工、合作、团结协作的能力。在合作完成案例分析报告和案例分析PPT后, 每组派一名同学进行汇报, 教师和其余学生可针对汇报内容进行提问, 该组的所有成员可以进行回答或补充。最终, 教师根据案例分析报告的质量及汇报的质量给予评价和打分。这个部分全组的得分一致, 这也可以激发组内的帮带学风, 能力强、基础好的同学可以带动、帮助较弱的同学。作为人文地理与城乡规划专业的学生, 合作能力是非常重要的, 期末考核采用这种方式除了检验学生对理论的掌握和运用情况之外, 同时也兼顾培养和检验了他们的团队合作能力。

四、结论

总之, 课程从教学内容、教学方法到考核方式都做了一定的改进, 力图使理论联系实际, 突破传统的“填鸭式”教育方式, 经过实践发现, 教学效果良好, 学生掌握理论知识、分析现实问题的能力也得到了显著提高。

另外, 随着我国城市化进程的快速推进, 城市规划与社会经济运行结合得越来越紧密, 城市问题的日趋复杂, 也对城市规划提出了越来越高的要求, 经济学等社会科学理论对城市规划的指导作用也越来越明显。基于此, 开设城市经济学等人文科学课程对理科背景的人文地理与城乡规划专业来讲是值得推崇的。当前, 社会对城乡规划的要求越来越高, 科学地、有前瞻性地安排和设置课程对于今后的专业建设与人才培养至关重要。

参考文献

[1]THOMPSON W.A preface to urban economics[M].Balt imore:Johns Hopkins Press, 1965.

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