全员育人导师制学习体会

全员育人导师制学习体会（通用14篇）

篇1：全员育人导师制学习体会

全员育人导师制学习感悟

“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己„„”我们从中得到启示：教师应成为学生成长的良师益友。“全员育人导师制”作为一教育手段和教育方式，仍需进一步的加强科学论证和实践探索。下面是我对全员育人的一点理解：

“全员育人导师制”注重教育教学管理的理念转变，用现代教育理念指导教育教学管理实践，突出师生平等地位、全面发展和有效互动的理念，通过有效的制度建设促进教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，取得了显著成效。主要表现在：

1、增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质

教师是教育教学活动的直接实施者，是教育教学活动有效性的关键因素。传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。经过学校“全员育人导师制”的实施，教师的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。

2、促进了学生的全面、健康成长，特别是促进了学生健康人格的培养

“导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高，得到家长的普遍认同。

3、增进了家校联系

美国学者科尔曼提出：学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素，学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑，另一方面也启示我们的学校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加强与家

庭、社会的联系，全方面的了解学生的个人情况并施之个性化的教育。“导师制”就此做了实践性的探索。

4、教师教育方法得到改进，师生关系明显改善。为了使我们的工作更加深入我们要进一步更新自己的教育行为，教育理念。

（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活动中重视自身的人格修养，注重身教，以自己的模范人格为学生树起前进的目标，以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。

（2）交流谈话、心理相容。通过教师经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。根据教师自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式，如可以有意识地将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中，运用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为；也可以通过日记、书信等方式和学生进行“笔谈”，帮助学生解决问题，培养健全人格；有时还通过网上交流，了解学生的想法，为学生分忧。

（3）引导学生自我教育。创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。

通过教育教学方法的改变，师生的平等地位得到充分体现。教师和学生之间亦师亦友，在平等中实现及时的心与心的交流和沟通，彻底转变了传统教育教学模式下教师的主导、学生被动接受的局面。

篇2：全员育人导师制学习体会

张 琼 华

有人把教师比作蜡烛，燃烧了自己照亮了别人；有人把教师比作春蚕，一直奉献到生命耗尽的那一天。我觉得这两种比喻都不贴切，因为这两者都是以牺牲作为前提的，但事实上，作为教师应该是享受快乐的教育的。课堂上老师与学生互动交流，感受他们的青春活力；课后与他们促膝谈心，体验他们的喜怒哀乐，给他们指导、鼓励。这样的教育既可育人又可交友，何乐而不为呢？所以我更喜欢称教师为“引路灯”。“引路灯”永远不会熄灭，总会在最前方给学生指引正确的方向。然而，在以应试考试为主的升学机制和教学评价机制下，班级教学管理往往重视学业、强调成绩、忽视人格；重视群体，强调共性而忽视个性。通过开展全员育人导师制度以来，我认识到要用“关心”和“理解”走进学生的心田。

我面对的是初中八年级的学生，他们大部分都处在青春发育期及心理叛逆期，虽然人是长大了，但心却更细了，更为敏感了。所以我们一种关爱的眼光，一句关切的询问，一个关怀的手势，总之，哪怕是小之又小得充满关爱的神态或行为，都会在他们的心里激起波澜，他们就会向你敞开心扉，诉说苦恼，畅谈未来。

篇3：全员育人导师制的实践与探究

一、渊源与沿革

导师制起源于英国, 最早出现于1379年兴建的英国牛津大学, 其创始人是曾任温切斯特主教和英格兰大法官的威廉·威克姆。由于导师制在人才培养中的有效性, 世界上许多国家的高等教育都采用导师制, 但由于经费和人力的限制, 一般只在研究生教育中实行。因此, 从导师制的起源看, 它最早出现在高等教育领域, 并主要用于研究生教育, 是作为一种侧重于对学生进行个别化学术指导的教学制度而存在的。

上世纪90年代起, 只有在高等教育阶段才能享受到的导师制, 在我国中小学校也得到了一定范围的推广。如浙江长兴中学实行的是“德育导师制”, 具体地说就是将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上。北京八十中致力于为有特殊兴趣爱好的学生选择导师, 指导学生的深入发展;高明一中借鉴其他学校培优扶差的经验, 结合自身的教学资源, 实行了“学科导师制”的教学模式; 还有一些学校在课题研究方面对学有所长的学生进行重点培养, 建立科研导师制等。

到21世纪, 越来越多的中小学开始接受并创造性的实施导师制, 2004年, 日照实验中学开始试行全员育人导师制, 2006年其申报的“寄宿制中学全员育人导师制管理实验研究”被教育部确立为国家级规划课题;2009年, 日照一中开发的课题“师生成长共同体”, 被教育部确立为全国教育科学“十一五”规划重点课题。

二、发展与完善

导师制在中学的施行经历了一个不断发展、逐步完善的过程。初期的导师制主要有以下几类。一是德育导师制, 导师的主要职责是指导学生的思想, 帮助学生解决成长过程中的心理、情绪、交往等问题。二是学业导师制, 在应试教育的背景下, 为提高个别学生的学业成绩而配备的学业辅导型“导师”, 表现为导师承包边缘生、希望生, 为他们补弱、提高。三是生活导师制, 让教师承包学生宿舍, 为学生的生活提供指导。四是选课导师制, 指导学生选择选修课程。德育导师制, 是用来解决学生成长中的烦恼的, 它为学生的健康成长, 特别是心理健康成长给予了支持和保障, 但学生的烦恼大多来自学习, 导师的工作不和学生学习能力的提高相结合, 教育效果就难以有保证。学业导师制, 单纯是为了提高学生成绩而设, 并且指导的也是个别学生, 专门为考试服务, 与导师的实质含义相差太远。生活导师制, 符合寄宿制学校的实际情况, 以宿舍为小组承包给导师, 减轻了班主任和学校的管理压力, 为学生在校的学习和生活提供了保障, 但也增加了教师的工作量, 教师成了卫生导师, 纪律导师。选课导师制, 导师帮助学生选择选修课程, 规划学生的发展方向, 在学生的个性发展中起到了引导作用, 但职责所限, 导师不能促进学生的全面发展。

三、实施与展望

全员育人导师制是一项整体性、系统性、长期性的工程。笔者认为其在实施中会经历两个发展阶段, 即制度保障阶段和理念引领阶段。

制度保障阶段是全员育人导师制实施的初级阶段, 这一阶段主要目标是推广落实, 追求实效。这一阶段一般要做好以下工作: ( 1) 确立导育关系:导师和学生建立相互信任相互悦纳的关系, 通过确定导师队伍、确定学生对象、报名和人数平衡、师生职责协议等步骤来完成。 ( 2) 建立运行机制:1谈心汇报制度, 通过口头、书信、周记等形式开展。2家长联络制度, 将导师工作情况通报给学生家长, 积极争取家长的配合和协作, 提高导师工作的实效; 通过电访或家访, 了解学生及其家庭情况, 以给予切实的指导。3活动交流制度, 不限于个别指导, 根据需要, 可以组织座谈会、讨论会、联谊会、导师之间的经验交流会、案例分析会、总结表彰会等。4分析会诊制度, 根据一些情况作好分析工作, 会诊可以由导师、班主任、年级组长、学校领导提起, 年级委员会或学校组织进行, 邀请有关导师、班主任、学校领导和校外专家进行。5工作手册记录制度, 详细记录《导师工作手册》 ( 电子版、传统版) 。6学生档案制度, 从关注学生成长、积累工作资料、评定导师实绩、评价学生成长等方面建立学生档案制度。7绩效评价制度, 实施多元化、过程性、发展性的评价机制, 有导师绩效评价指标和评价结果的奖惩机制。

理念引领阶段主要有以下几个表现。一是制度的弱化。实施初期以严密的制度和精细化的管理来保障落实, 是推动育人工作全面开展的有效之举, 而在育人理念深入人心, 育人工作常态化以后, 制度要求就成了一种外在形式, 新的发展阶段必然会弱化制度要求, 注重育人实效。二是职能的强化。现行导师制给教师们划分了各自的责任田, 育人职能只是在小团体内得到充分的体现, 但育人职能是不受限制的, 每位教师最终还是要面向全体学生, 实现育人职能的最大化。三是理念的内化。随着育人工作的不断深化, 育人为本内化为全体教师的自觉追求, 并贯穿于学校的每项工作中, 形成学校新的育人理念和文化内涵。

四、困境与突破

如果以最初我们对导师制所抱有的积极期望以及它本身所应该具备的功能来衡量, 导师制的实际状况还是不尽如人意, 效果也在呈逐渐下滑趋势, 个中缘由需要我们去分析研究。

第一, 导师缺乏育人动力, 工作主动性积极性不高。一是考核问题。教师非常看重年终考核, 因为考核结果往往是教师参评教学能手、晋升职称的重要依据。而高中学校对教师考核的主要指标还是教学成绩, 对于学生的综合素质的评价还停留在形式上, 没有真正体现在教师的考核评价中。因此, 从实际功利出发, 老师们对育人工作兴趣不大。另外, 从导师考核结果来看, “优秀导师”在职称评定、年度考核与聘任中体现得不够及时、充分, 是否“优秀”和“不称职”, 对老师们没有太大影响。二是工作强度问题, 育人工作具有长期性和反复性, 需要大量的时间和精力, 而高中课程时间紧、任务重, 教师在校时间有限, 沉重的工作压力和负担, 使导师没有更多的精力关注学生心理、思想等方面的发展。

第二, 评价手段的科学性与权威性不强, 评价结果不能充分反映导师工作成效。一是显性要求, 形式严重。为保障导师制的实施制定的一系列制度要求, 如谈话记录, 成长档案等, 只是对导师工作方式和频率上提出了要求, 但这些档案记录中只反映了工作的过程, 不能体现工作的成效, 难免出现形式主义和滥竽充数的现象。二是隐性要求, 难以落实。导师在生活、思想、心理等方面开展的育人工作更多的是体现了对学生影响和感化的隐性要求, 在这种情况下, 很多导师是凭着爱心和责任心去开展工作, 如果缺乏充分的思想认识和坚定的职业操守, 育人工作很难落到实处。

第三, 导师开展工作缺乏一个有形的空间作为载体, 从而使其工作过程难以显现。班主任工作的开展可以依托班级来进行, 从对班级的常规评价和各科学习成绩中, 可以清楚地了解到班主任的工作状况。而导师的工作对象是分散的, 缺乏班级这样一个整体的有形空间作为依托, 从而导致管理者对导师工作的过程状态很难了解和掌握。同时, 正因为缺乏开展工作的有形载体, 也让导师们工作起来难以有效控制和按序实施。

导师制从最初实施的那一天起就不断冲击着应试教育下的育人模式, 在教育观和质量观转变的过程中难免会出现一些不良反应, 但实施育人为本的素质教育不可逆转, 如何尽快走出应试教育模式, 推动全员育人导师制深入实施, 需要我们做深入的思考和探究。

第一, 加强理念引领, 营造全员育人氛围。思想是行动的先导, 要弥补应试教育下育人职责的缺失, 需要学校进一步转变育人观、质量观, 提高教职工全员育人的思想认识。首先, 实施全员育人导师制作为价值性举措, 需要校长的价值引领, 校长要带领教育干部, 沉到教书育人的第一线, 调研、指导、参与全员育人工作, 当好导师的导师, 也“承包”一定数量的学生, 以学校领导的率先垂范, 激发教师参与全员育人的积极性。其次, 要加大宣传力度, 让家长广泛了解学校实施全员育人导师制的内涵、策略, 每学期至少召开一次“双向互动”家长会, 凝聚家校教育合力, 形成浓厚的育人氛围。再次, 定期不定期地对导师工作进行督查, 适时开展针对全员育人的“深度访谈”, 搭建起学校干部与教师之间沟通的桥梁, 确保学校的规定和要求落实到位。

第二, 创新评价模式, 建立长效保障机制。一是在评价理念上, 要实施发展性评价。为切实减轻导师“导”的压力, 不必针对每个学生的综合素质发展对导师进行评价, 而是针对受导学生发展中原来最强势或者最薄弱的环节的完善情况进行评估, 进而对导师进行评价, 切实增强导师全员育人工作的针对性。如, 对有特长的学生, 导师就要在促进学生特长发展上下功夫;单亲家庭的学生, 一般容易存在着心理问题, 导师可以有的放矢地重点针对其心理进行疏导, 给予情感上的关注; 针对学困生, 给予充分激励的同时, 要特别注重学习方法的辅导。二要在评价方式上, 要实施多主体评价。导师之间进行相互评价, 导师自我评价, 学校领导、学生和家长对导师进行评价, 突出他人评价与自我评价的有机结合, 有利于每个导师更好地反思自身工作措施和成效。三要在评价策略上, 实施激励性评价。导师工作成效的直接受益者是学生, 在导师评价中, 学生最有发言权。

篇4：全员育人导师制学习体会

我校是一所寄宿制学校，98％的学生住校。实行导师制管理的目的就是使宿舍内不同基础、不同性格的学生都得到全方位的帮助和关爱，建立自然、亲密、和谐的导育关系。它包含两个“全体”：一是面向全体学生育人；二是全体任课教师都做导师，每位导师都有责任宿舍，都要对责任宿舍里每个学生的健康成长负责。

我校“全员育人导师制”的具体实施内容如下：

1、确定导师及责任宿舍。根据导师自愿选择宿舍和宿舍学生自愿选择导师的双向选择原则，确定导师和责任宿舍，并予以公布。

2、明确导师的职责。导师要对自己责任宿舍内的学生适时地进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导。

3、建立管理和评价制度，确保每一位学生的全面发展和健康成长。比如：建立班级会商制度、师生谈心交流汇报制度和档案制度等。

“全员育人导师制”的实行，为学生管理增添了新的内容，作为一名班主任和导师，我深感责任的重大。高中是一个人成长的关键时期，导师的适时点拨与正确疏导可能对学生的一生产生重要的影响。于是，我利用可能的时间，选择合适的地点，尽量多与学生谈心、沟通，在了解和理解他们的基础上，给他们以切实的帮助。

有一件事我印象很深。

那是2006年新学期开学后的第一个晚上，作为导师，我走进了319宿舍。窗外雪花飘飘，宿舍内暖意融融，我与同学们兴致勃勃地谈论着春节里各自最开心的事情。当熄灯铃响起的时候，我轻轻闭门离开宿舍，偶然发现一个同学正面对着窗子凝视着远处……

原来，我忽略了一向沉默的张凡同学。我后悔自己忘记了一颗年轻而紧闭的心灵。张凡一向善于思考，经常出人意料地说出一些新观点，但他几乎不与老师、同学交往。作为他的老师，我一直没有走进他的心灵，现在我成了他的导师，应该尽快找到突破口，帮助他走出封闭的境地。

第二天，校园美丽的雪景令人陶醉，我引导同学们写关于雪的诗，同学们都很踊跃，唯独张凡望着窗外，好像进入了另一个天地。我点了张凡的名字，他眼睛仍是朝外，但很投入地吟出了几句：

唯有寒冷的包裹，我才洁白无瑕；

如果给我温暖，我会化作一滴眼泪渗入地下!

张凡的小诗赢得了同学们的掌声。

中午我找到张凡，首先肯定了他的诗精致、很有意境。然后经过一番交流，我了解到张凡从小就读了很多书，懂得不少道理。在生活中，他觉得身边的人都很俗气，没有大志，感觉自己是鹤立鸡群。到了高中，他感到与别人没有共同语言，于是就封闭了自己。随着时间的推移，他的学习成绩一落千丈，父母对他几乎丧失了信心。他自己一点也找不到学习的感觉，不清楚自己在想些什么，自己像是虚无的影子。

面对张凡，我首先赞许了他积极的一面，并感谢他对我的信任。我告诉他，一个人勇于剖析自己是非常了不起的。然后，我和他谈了鹤立鸡群感受的利弊，让他明白一个人只有客观地了解自己和他人，才能作出正确的选择。以后每次到他们宿舍，我都有意识地让张凡发表见解，有时还提醒张凡注意与同学分享快乐。渐渐地，他开始融入到同学之中，并成了班级中很活跃的一员。

事实证明，这种在“教室外”的交流可以使师生关系更加融洽、自然，管理更加人性化，有时，它能达到课堂上难以达到的管理效应。

除了对学生进行思想引导和心理疏导外，导师制管理还要求我们在学业方面给学生以指导和帮助。比如：我帮助学生设计、构思自己的学习计划，包括高中阶段的大计划，以及短期的月计划、周计划、日计划，并监督他们执行。

篇5：全员育人导师制计划

教师是学生成长的导师。导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，引领学生健康成长。学会做人、学会学习、学会生活、学会合作，全面提高素质，为学生终身发展奠定基础。为此，本学期特制定全员育人导师制计划如下：

1、思想引导

（1）引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极、进步。

（2）帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯，特别是要促进责任感、诚信与感恩等优秀品质的形成。

2、学业辅导

（1）负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,培养良好的学习习惯。

（2）定期向任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难。

（3）定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。

3、生活指导

（1）关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯。

（2）经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难。

4、心理疏导

篇6：全员育人导师制考核办法

1、牢固树立“学生的进步就是教师的成功，教师的成功就是学校的发展”意识，建立多元、多层次考核评价机制。全员育人导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。在学习上看学生主动学习，有计划学习情况，学习进步情况；同时看学生思想品德、心理素质与个性发展情况。

2、考核评价机制应充分体现以下几个原则：4—6周为一个考评周期；以小组作为一个评价单元；实行捆绑式评价；定期展示、交流。

3、学校建立全员育人导师评价激励机制。每学年开展一次优秀导师评选活动，成绩记入教师业务档案，作为教师评优、晋职、聘任的优先条件。

4、导师的工作列入学校管理常规的一部分，导师的全部活动都要认真作好记录，导师按要求及时、认真地填写好《导师工作手册》。学校组织教学常规检查时一并进行，纳入教师教学常规考核中。

5、评价学生德育、体育、卫生、纪律等的检查，量化赋分，纳入学生发展共同体及教师考核。

6、学生的反馈评价。学生对导师满意率由教导处对教师每学期期末考核一次。

篇7：-全员育人导师制评价制度

为全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，进一步加强小学生思想道德建设，切实增强德育工作的主动性、针对性和实效性，体现“平等、尊重、关爱”的育人原则，构建“全员育人、管理育人、服务育人”的德育工作体系，帮助广大教师树立“人人都是德育工作者”的德育理念，真正做到“不让一个孩子掉队”，为此我校结合上级文件精神开展“全员育人导师制”工作制度。为使育人工作真正落到实处，让每个受教育者享受到同等的关爱和尊重，特制订如下考核方案。

一、明确职责。

育人导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。因此，每位导师必须要有明确的工作职责。

（1）对受导学生进行思想政治教育和道德品质教育，保护学生的心理健康，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱学校、爱生活，爱学习，培养良好的道德和心理品质，帮助他们养成良好的行为习惯，争做遵纪守法，明礼诚信的好学生。

（2）教育受导学生努力学习科学文化知识，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，辅导学生掌握正确的学习方法，努力提高学习成绩。

（3）关心受导学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的课外活动，培养学生兴趣和个性特长。（4）协助学校、班主任对受导学生进行安全、卫生、文明礼仪等方面的教育。

（5）经常与受导学生家长取得联系，积极争取家长在教育学生方面的支持。

（6）与班主任及其他任课教师要经常沟通交流，并对受导学生的操行品德及评定提出意见和建议。

（7）每位导师应为学生作好有关成长档案记录，如活动记录、谈心记录、家访记录等，注意积累素材并撰写成功的育人案例，每一期至少一篇。

二、建立制度。

（1）摸底调查，建立档案。

调查各班需要导师辅导的各类问题学生，为他们建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案等，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。

（2）家访联系制度。

建立定期和不定期的家访、电话联系制度。每学期至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。

（3）谈心和汇报制度。

导师坚持每学期至少与学生个别谈心二次，及时了解学生思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划，同时要求受导学生每月向“导师”汇报生活、学习情况。建立导师工作手册，记录师生活动全过程。

（4）“全员育人导师制”领导小组不定期举行导师、受导学生座谈会、听取导师育人情况汇报。

三、考核细则。

1、认真填写好受导学生的成长档案。（每位受导生记1分，共计2分）

2、对受导学生的家访作好记录，每学期对每个受导学生上门家访不少于1次。（上门家访每次记2分，封顶6分。）

3、做好受导学生的谈心记录，要有学生谈心后的认识反馈。全学期每位导师对受导学生谈心不少于2次，谈心一次记1分，封顶5分。

4、认真写好家访散记，每学期不少于1篇。（每篇散记字数250字左右，每篇记4分，封顶8分。）

5、教育案例分析或育人论文，每学期1篇。（案例或论文字数500-2000，500字以上记5分，1000字以上记7.5分，1500字以上记10分，2000字以上记12.5分。）

6、受导学生和家长对导师的评价。（有书面材料反映，每位记2.5分，封顶5分。）

7、期末写好育人小结。（记3分）

8、受导学生如有特别明显的进步，另加分幅度不低于5分。

9、案例、家访散记、德育论文如被市级以上录用或获奖，按奖惩制度另加分。

10、创新育人渠道，如在育人过程中有创新的做法或亮点则酌情加分。

备注：以上考核细则解释权在校长室、政教处，本考核细则公布之日起实施。

开封市第十三中学

篇8：全员育人导师制学习体会

一、让德育切近生活，变“高、大、空”的德育目标为“近、小、实”的生活德育

让德育贴近学生生活，细化德育目标，是我校德育工作的创新。长期以来，中学德育教育走入课程化、说教化、概念化、抽象化、形式化的误区。我们基于道德养成的基础应该是常态生活的认识，依托“全员育人导师制”管理，将德育内容融入到学生常态生活的细节中，将抽象的德育目标化成分段目标，分解到具体的生活场景中，在细微之处，潜移默化，使德育目标的落实与学生的常规管理紧密结合，进而内化成道德素质，有效解决道德认知与道德行为相脱节的问题。工作中，每一位导师都对责任宿舍内每一位学生的健康成长全面负责、全程管理，在宿舍内部创造有利于学生成长的生活德育环境。宿舍内每一层面的学生都能收到来自导师的亲情关怀和来自同伴的友情帮助，让每一位学生在具体的生活情境中，在情感交流与合作互助的过程中不断进步，健康成长，有效避免了脱离实际、方法简单、流于形式的空洞说教。

二、全员育人，变班主任“一手抓”为全员“齐抓共管”

传统的德育管理，主要依靠班主任一手抓，虽然也要求副班主任、学科教师等人员参与，但由于责任不明、职责不清，加之缺乏相应的激励和监督机制，往往统一要求不少，实际收益不大。实施“全员育人导师制”，学校建章立制，制定了《全员育人业绩管理》、《全员育人量化细则》、《导师责任宿舍文明素养考核标准》等制度，设立了优秀导师奖、金牌导师奖、育人突出贡献奖等，调动了全体教师的积极性。教师人人参与德育管理，充分发挥每一位教师的育人潜能，让学生在教室之外的生活空间，随时得到导师和同学的关怀，使德育教育最大限度地涵盖学生成长的时间与空间，改变了德育工作主要由班主任承担、靠相关科室监督的缺陷，在实践中诠释了“齐抓共管”。

三、走进学生的内心世界，德育管理，真正做到从“管”到“理”

以往的德育教育往往习惯于学生工作的制度化，对学生的德育教育总是借助于一定的规章制度和管理者的教育权力加以控制，德育教化的功能只是被肤浅地维持着。在全员育人的背景下，每一位任课教师都是导师，每一位学生都有导师。导师从关心尊重学生出发，了解学生个性特点和各种各样的心理需求，有针对性地分层指导，学生亲身感受到导师对他的信任和期望，心理需求得到满足，主体意识、主动合作意识不断增强。导师走进宿舍，与学生一起叠被褥、摆物品、谈家庭、谈生活、谈学习、谈未来，共建小家。导师就是一个“大哥哥”、“大姐姐”，从传统的“师道尊严”走向平等对话的主体，亲切的话语、谆谆的教诲，像滴滴甘露，润物无声。我们知道，“错误习惯往往使人习惯错误”，而“好习惯的养成像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不多久，它就会变得牢不可破。”学生良好习惯，在潜移默化的坚持中形成。

我校2009级1班112宿舍在给其导师的评价中写到：“一同欢笑，一同难过，您在我们高兴的时候，同我们一起快乐，在我们难过的时候，给我们安慰和鼓励。您不仅是一位导师，而且是一位年轻的母亲，细致入微地照顾着我们。或许，您会说，您不是那么完美，但在我们的心中，您就是最完美的，因为我们共有一个家！”

四、文以教化，用宿舍文化去浇灌品德

积极、健康、向上的宿舍文化，对中学生成长有重要的作用。但宿舍文化，不是单纯的装饰几幅字画或格言警句，它是宿舍内全体成员的共同的价值追求，是宿舍价值理念在宿舍环境与行为中的体现，它以共同的价值观为核心，涉及宿舍活动的价值准则、群体意识、行为规范、公共行为和生活习惯，是宿舍内成员共同建立和长期形成的潜移默化的氛围和影响力。导师伴随着同学之间思想、性格、追求的不断融合，在宿舍内部形成了各具特色的精神状态和极富凝聚力的宿舍文化。

篇9：全员导师育“全人”

顶层设计，导师育人高瞻远瞩

《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“完善德育工作机制，构建大中小学有效衔接，学校教育、家庭教育和社会教育紧密结合的德育体系。加强德育课程建设，构建具有山东特色的德育课程体系。全面实施全员育人导师制、班教导会制度和教书育人‘一岗双责’考核制度。”同时，随着新一轮高考改革的到来，“选课走班”就在眼前，行政班管理模式变革势在必行。所以从理论到实践，都要求学校要适应变革需要，全面深入实施全员育人导师制。学校在深入审视学校办学传统和现状的基础上，立足学生实际，广泛征求教师、学生和家长意见，制定并出台了《青岛三中全员育人导师制实施方案》。方案对导师的职责、工作流程、导师和受导学生的选择、评价奖励机制等进行了明确的规定。学校成立了以校长为组长的全员育人导师制工作领导小组，每个年级由一名副校长牵头负责年级工作推进，每个班级由班主任牵头负责本班工作开展。

正人先正己，育人先修身。实施全员育人导师制，导师个人的素质和水平很关键，为了更好地提高教师的育人能力和水平，学校投入资金，为每位任课教师都订购了一份（一本）教育教学的杂志或书籍。鼓励老师在课余时间多读书、读好书，从书本中汲取营养，学习先进教育教学理念。每个教研组建立读书角，做到杂志书籍共享。同时，各教研组积极组织开展读书沙龙活动。

学校采取“请进来，走出去”的办法，不断加大教师培训力度。每年定期组织教师到华东师范大学、东北师范大学、清华大学等高校进行专业培训，极大地提高了教师全员育人的专业化水平。

学校充分发挥课堂教学的德育主渠道作用，围绕全员育人导师制召开学科教师专题研讨会，强化学科教师的德育意识，深入挖掘学科德育资源，充分发挥学科教学的育人作用，坚决克服只教不育，重教轻育的错误思想，努力提高每一位教师育人的使命感和责任感，真正实现教书与育人的有机结合。特别是学校的政治、语文和历史等学科，在这一方面做了大量的探索，形成了富有特色的学科育人模式。

有序组织，导师育人有章有法

青岛三中在全员育人导师制实施过程中，首先由各班级综合考虑学生学习成绩、兴趣爱好、个性特点、家庭情况等因素，对不同层次的学生进行相互搭配分组，每组由一名任课教师担任导师。同时，根据每位导师负责的学生层次搭配和受导学生数量，充分考虑教师个人情况和学科特点，进行合理安排。

导师的首要任务是全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长，关注并掌握受导学生在思想、品德、行为等方面的表现，在此基础上，导师采取整体指导与个别辅导相结合、以个别辅导为主的方式，通过座谈会、谈心谈话、网上交流等灵活多样的形式为受导学生的思想、学习态度、方法、纪律、习惯、生活等方面提供全方位、个性化的指导和服务。做到“思想上引导、心理上疏导、生活上指导、学习上辅导”，促进学生全面、健康发展。

学校建立了完善的导师工作记录制度。印制《全员育人导师工作手册》，导师在工作过程中对受导学生的家庭情况、个人基本情况、导师的施导措施、过程和目标等进行详细的记录，一方面记录学生的点滴进步和成长轨迹，一方面更好的总结和积累导师育人经验。学校还建立了导师工作督导评价和奖励机制，定期采取学生座谈、导师工作记录检查、学生问卷调查等方式对全员育人导师制落实情况进行督导检查。每学期开展全员育人优秀导师评选工作，对优秀导师进行表彰奖励。举办全员育人导师工作论坛，进行全员育人导师制工作经验的交流学习，不断提升导师队伍的整体育人能力。

统筹协调，导师育人多管齐下

扩大全员育人导师制成果，还需要统筹安排，将多种育人形式相结合。

首先，学校把全员育人导师制与班教导会制有机结合起来。学校各班级每两个月召开一次班级教导会，由班主任、全体任课教师、家长代表和学生代表参加。教师、家长、学生就学校工作、班级建设及学生成长等方面进行全面深入的交流。

其次，学校把全员育人导师制与拜师结对活动有机结合起来。师徒结对一直是学校的老传统，每学年新参加工作的教师，学校都会精心组织拜师结对活动，为每位新教师安排经验丰富、专业能力强的老教师担任学科教学师父和班主任师父。让青年教师一踏上工作岗位，就树立起“教书育人，一岗双责”的意识，新教师不仅要学习学科教学的知识和技能，更要掌握全面育人的方法和技巧。

同时，学校还把全员育人导师制与育人沙龙活动有机结合起来。针对青年教师育人经验不足的问题，学校开展了育人沙龙活动。通过育人经验介绍、案例分析、头脑风暴、专题研讨、读书交流等活动，深入探索全员育人的有效方法和途径，为教师尤其是青年教师的成长搭建良好的平台。

最后，学校把全员育人导师制与万名教师访万家活动有机结合起来。做好全员育人工作，需要学校和家庭密切配合，学校每名导师要访遍所有受导学生家庭，日常工作中还要经常性通过电话、短信、微信等渠道与家长进行交流，以便全面及时掌握学生各方面情况，有针对性的做好导师工作。

春风化雨，导师育人硕果累累

2015级2班的李老师接到了班里小陈的妈妈特意打来的电话，小陈妈妈说孩子在母亲节给自己写了一封信，信虽然不长，但是字字流露真情，读完之后小陈妈妈被感动得流泪了……

事情缘于之前班里的一次班级教导会之后，学生小陈的妈妈紧紧握着孩子导师李老师的手说：“李老师，真没有想到俺家孩子还会笑，而且居然对老师那么有礼貌。”听到这样的话，李老师有些吃惊地说：“小陈在学校里是一个学习特别认真的孩子，虽然不善于表达自己，但是待人很真诚，您怎么会这样说？”“他在家几乎不跟我们交流，也从来不露个笑脸……”小陈妈妈的话让李老师陷入了思考。这个看起来沉静内敛、才气逼人的男孩在家里与父母的关系居然这样僵，看来这个15岁的男孩子还有点小小的叛逆，不善于与父母沟通和交流，更不会正确表达自己的想法和情感。在这之后，李老师经常装作不经意地找小陈聊天，聊他喜欢的绘画，聊他们小组的趣事，悄悄地渗透一些为人处事的方法和表达情感的方式。经过一段时间的交流，小陈脸上的笑容越来越灿烂，课间的教室里也总能看到小陈与同学讨论问题的身影，后来，在一次有关母亲节主题的活动中，李老师鼓励小陈给妈妈写了一封信。

小陈的转变和成长，是青岛三中开展全员育人导师制促进师生发展的一个缩影，像这样的例子在青岛三中数不胜数。

全员育人导师制工作开展两年来，学校与家庭、老师与家长、老师与学生、学生与家长之间的沟通增强了，师生的心更近了，家长和老师之间关系更亲了，家长和学校之间理解更深了，学校“教书育人、管理育人、服务育人、全员育人、全面育人、全程育人”的工作机制更完善了。

【许帅，山东省青岛第三中学副校长；赵娣，山东省青岛第三中学教师】

篇10：全员育人导师制工作总结

我校通过实行“全员育人导师制”，教职工的教育教学管理理念发生了转变，有效的促进了教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，取得了显著成效。现总结如下：

1、增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质

教师是教育教学活动的直接实施者，是教育教学活动有效性的关键因素。传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。经过学校“全员育人导师制”的实施，教师的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。

2、促进了学生的全面、健康成长，特别是促进了学生健康人格的培养

“导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高，得到家长的普遍认同。

3、增进了家校联系

美国学者科尔曼在其报告《教育机会均等》一文中最先提出：学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素，学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑，另一方面也启示我们的学校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加强与家庭、社会的联系，全方面的了解学生的个人情况并施之个性化的教育。“导师制”就此做了实践性的探索。在学校的《学生成长导师工作手册》中规定了导师的工作职责、导师工作的常规制度。

4、教师教育方法得到改进，师生关系明显改善

通过教育教学方法的改变，师生的平等地位得到充分体现。教师和学生之间亦师亦友，在平等中实现及时的心与心的交流和沟通，彻底转变了传统教育教学模式下教师的主导、学生被动接受的局面。

5、学生全面发展，教师综合素质提高，真正实现“教学相长”

导师制着力于教育理念的更新，通过平等、互动的师生关系，转变教师教育方法、提升学生德、智等各方面素质的综合提升。导师制是一项整体性的工作，这一制度的实践应用，促进了教师和学生的“双赢”，教师经历实践磨练，专业素质不断提升； “全员育人导师制”作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体。强调个性化、亲情化、渐进性、实效性原则，以生为本，因人而异、目中有人、尊重个性、面向全体。着眼于学生的整体成长发展，关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需求，满足不同学生多样化发展的需要，让每一位学生个性得到张扬，享受成功的快乐。学生在新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。“教学相长”的局面在导师制下得到有效体现。

沙河站中学

篇11：全员育人导师制实施方案

野店中学全员育人导师制实施方案

一、指导思想

为进一步落实“育人为本，德育为先”的指导思想，提高德育工作针对性、实效性，强化教师育人责任，积极构建“全员育人、全过程育人”的中小学德育工作体系，全面推进素质教育，促进学生身心健康、全面发展。按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，坚持以人为本的原则，着眼于为学生的人生奠基，让生命精彩，为每个学生的成长发展提供有利条件，做到思想品德教育与文化知识传授相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与言传身教相结合，培养“博学多思，健身强体，全面发展，自强不息”的学生。

二、工作目标

1、发挥彰显教师的人格魅力，增强教师对学生的亲和力，发现每个学生的闪光点，增强自信心、进取心，让学生品尝成功的喜悦。

2、以教育教学为中心，以学生的个性发展为主线，充分挖掘学生的潜能，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展。

3、提升教师的教育教学理念，提高教师教书育人的艺术水平，促进教师的全面发展，促进教育的可持续发展。

4、调动全体教师教书育人的积极性，创建一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作新模式。

三、工作原则

1、全员性原则。一是学校全体干部、教师都是育人者，建立干部、教师联系学生制度，做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。创设良好的育人环境，让优生吃饱、中等生吃好、学困生消化得了。使他们的才能得以前所未有的充分发挥；使他们的个性得到充分张扬，使他们的潜能得到前所未有的挖掘。

2、全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引领者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面、健康、和谐的发展。

3、发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为目标，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。

4、对应性原则。每一个学生都要有自己的导师，每一位导师都要有关爱的学生。导师要遵循学生的身心发展特点、道德水平及认知基础，循序渐进，跟踪管理。

5、个性化原则。不求人人成才，但求人人成功。人才多样化，人人都能体验成功成功的乐趣。承认学生的个性差异，通过个性化的教育，因人施导，因材施教促进学生的个性发展。

6、人本化原则。民主平等的师生关系是实施导师制的前提和基础。导师要尊重学生的人格，建立和谐平等的师生关系，导师要以理服人，但更要以情感人，成为学生人生道路上的良师益友。

四、实施步骤

学校要建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。

1、组织领导。学校成立学生成长全员导师制实施领导小组，全面负责全员导师制工作的领导、实施、评估工作。政教处和级部具体负责导师制实施的日常工作，做到领导到位，分工到位，目标到位，责任到位。组 长：徐鹏

副组长：李在起、公春锋、阚士金

成 员：张合江、李桂彬、赵良民、宋炳峰、李兴霞、包 汶、刘端富、何兴宝、宋光领、赵圣彬、全体班主任

2、宣传发动。层层召开教师会，组织教师学习有关教育学、心理学理论，查找分析学生弱势的原因，统一思想，提高认识，确保全员导师制认识到位、管理到位，落实到位、责任到位。全体教师要充分认识全员育人导师制对学校科学管理、增强学生自信心和成功感及促进学生可持续发展的重要意义。“教师人人是导师，学生个个受关爱”“让学生有倾诉的老师，让老师有牵挂的学生”。

3、实施方案。成立全校干部、教师为成员的导师组，并向学生公布。实行以班主任为核心的任课教师负责制，班主任是班级导师组组长，是导师制工作的全权组织者和协调者，任课教师要为班主任负责。召开“全员导师制”班级主题班会，参加人员为全体学生和本班全体任课教师，让学生充分了解“全员导师制”的含义、原则和方法。班主任要充分了解学生的兴趣爱好、学习优势、弱势、个性特点、家庭背景等情况和学科教师的教育教学特点，尤其要特别关注学困生、困难生、行为偏差生、单亲家庭等方面的特殊学生，在学生和导师之间双向选择基础上，经合理调整，以班级为基本单位确定导师，将本班全体学生联系给任课教师，并填写《全员导师制导师分工班级明细表》。每位导师既面向全体学生，又要承担5－10名分包学生思想、学习、生活、心理诸方面个性化的指导工作。

4、阶段总结。每位导师根据分包学生的实际，制订计划，提出工作设想和目标，期末总结、交流。班级每月召开一次导师会，互通情况。级部要抓好全员导师制的落实和督查，及时总结工作中取得的成功经验和存在的不足，提出改进措施，协助班主任解决遇到的实际问题。同时学校利用专题行政办公会每学期组织一次级部间的经验交流，推广典型经验。

五、工作职责及要求

（一）班主任职责：

1、负责本班导师与学生的选配和协调工作。

2、协调班内各位导师之间的工作。

3、与导师一道负责班级思想道德教育、人生观、价值观教育。

4、教育引领学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。

5、加强班干部队伍建设，不断提升学生自主管理、自我管理的能力，彰显其主人翁责任感和使命感。

（二）导师职责：

1、热情诚恳、主动积极地接受学生的申请，或者学校的委托，全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长及其家庭背景，采取整体与个别教育、引领、辅导相结合，关心帮助所联系学生。

2、从关心学生学业进步、改进学习方法等方面入手，因人而异地制定指导计划，在学习时间安排、学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯、学习过程等方面向所联系的学生提供帮助，引导学生自觉开展自主探究性学习，并接受学生在学习等方面的咨询，做学生的良师益友。

3、指导学生合理安排课余生活，引导学生参加课外文化娱乐活动、社会实践活动，激发他们刻苦学习、勇于实践的激情，提高他们的组织能力、动手能力和创新能力，做到明确要求、悉心指导、定期检查。

4、关注并掌握学生的思想、品德、行为表现过程，通过与学生频繁而深入的交往，将正确的思想观念和成功的生活经验传授给学生，帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，防止和纠正不良行为，促进学生身心健康发展。

5、加强与学生家长、其他科任教师联系，全面了解学生在各方面的表现，帮助学生解决生活与学习方面的困难。

6、系统考察和评定所指导的学生的思想品德和学习情况，及时填写工作记录，（三）对学生的要求

1、经常主动地向导师汇报交流自己的学习、生活情况，接受导师指导，按要求完成导师交给的各项任务。

2、积极主动地参与导师所组织的各种活动，服从导师安排。

3、每学期撰写一份心得体会。

六、具体实施

（1）摸底建档。导师要深化与学生家长及其他任课教师联系，及时沟通情况，全面了解所指导学生在各方面的表现，包括家庭状况、身体状况、个性特征、兴趣爱好、思想品质、行为习惯、心理素质、学习成绩等，了解他们在思想、学习、生活各方面存在的困难，有的放矢的开展工作。

（2）谈心交流。导师关心所联系学生的生活，并给以精神上的支持和鼓励，提倡聊天式谈心，学生每2周向导师汇报生活学习情况，导师每月至少与学生亲切交谈一次，要用心换心，以真诚换真诚，以平等的朋友身份与学生相处，了解掌握学生的进步状况，发现他们的闪光点，并针对学生的个性特点，多鼓励，多希望，给予耐心、细致地指导，帮助学生挑战自我、改正不足，解决学习、成长中的困惑与矛盾，树立自强不息的信心，在师生间架起沟通友谊的桥梁。

（3）家访。积极开展万名教师访万家活动。学校提倡每学期实行家访，与家长面对面交流，每月与学生家长交流1次，通报学生在校发展情况，掌握学生在假日里的表现，帮助和指导家长进行家庭教育，并做好记录。可以采取电话、面谈、家庭通知书、书信等形式进行。导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组更要作为重点）。对学生要从大处着眼，从细处着手，给学生以实质的关怀和鼓励。

（4）建立个案分析制度。级部每月集中组织导师进行个案分析，探索规律，树立典型，推广经验。学校必要时对重点案例、特殊情况进行集体会诊，帮助学生解决在学习、生活、心理等方面的困惑。

（5）记录。要求每位导师填写与结对学生的家访情况、谈话和帮助措施，建立成长记录档案。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登记，分析对照。畅通班主任、任课教师、同班同学甚至家庭、社区等方面的信息来源渠道，对被导学生的进步和发展情况作出合理分析和评价。每学期结束，导师要做好工作总结，上交级部。

（6）活动时间、地点、内容、方式都由导师和他所联系的学生决定。除了每天正常上课的时间外，每天利用课外活动或自习时间，由学生与导师集中交流，学生可将自己的疑难问题与导师共同探讨，导师帮助学生解答疑难，排解苦闷，调节心理情绪。

七、考核评价

学生成长导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。在学习上看学生主动学习，有计划学习情况，学习进步情况；同时看学生思想品德、心理素质与个性发展情况。

1、以学生期末成绩为基数，教务处和级部评价导师指导学生成绩情况和发展表现，成绩与导师工作评价、绩效工资挂钩。

2、导师的工作列入学校常规管理的一部分，导师的全部活动都要认真作好记录，每月级部检查一次，量化赋分，纳入班级量化考核。

3、每学期，政教处组织检查一次。

4、学校建立导师考核评价激励机制，每学年开展一次优秀导师评选活动，学校颁发奖品和荣誉证书，并记入教师业务档案，作为教师评优、晋职、聘任的优先条件。考评内容为：

（1）学生德育、体育、卫生、纪律、学习进步程度（40%）

（2）学生个性发展、综合实践活动等（30%）

篇12：全员育人导师制工作总结

一、用“关心”和“理解”走进学生的心里

我面对的是初中生，他们大部分都处在第二次青春发育期及心理叛逆期，他们虽然人是长大了，但心却更细了，更为敏感了。所以我们的一种关爱的眼光，一种关切的询问，一种关怀的手势，一个关心的行动，总之，哪怕是小之又小得充满关爱的神态或行为，都会在他们的心里激起波澜，他们就会向你敞开心扉，诉说苦恼，畅谈未来。

在关心学生方面，我觉得最好是从关心学生的思想、生活入手，不要直接上来就谈学习，学生很容易烦恼，所以我们要从学生得思想和生活入手，了解他们的真实想法，然后再有针对性的进行正确的引导，思想上他们如果能有正确的观点，崇高的理想，那么就能变成学习的内在动力。所以在每次的谈话中，我都从生活中的话题谈起，气氛轻松愉快，让学生忘记我们是老师和学生的关系。在谈话中他们会自然流露出一些真实的想法和观点。例如：对人、对事的看法，哪些科目进度快，教学方法有待改进等等。这些信息是非常重要的，我及时把这些信息反馈给任课教师和班主任，帮助教师提高教学水平，协调师生关系，配合班主任的班级管理工作。总之，多关心学生，对于学生全面健康成长和提高教育教学都具有重要的作用。

“理解万岁”一直是学生的口号。的确，我们在做每一项工作时应该学会站在学生的角度去理解一下学生的感受和体会。所以，当学生暴露出问题的时候，我们不要上来就狂风暴雨般的狠批一顿，而首先应表示同情和理解，让他不要从心里上立即把你列为敌人，而是视为知己，可以倾诉的人。在他从心理上接纳你之后，你再稍加引导，可能效果会好一些，所以，理解的力量很不一般。

二、要善于抓住关键时期开展工作

开展工作，需要踏踏实实，一如既往，尤其是在关键时期，绝不能放松，否则会前功尽弃。在导师制工作过程中我觉得不在于每一星期要去和他们谈多少次，不是次数越多效果越好。我觉得最重要的是应该抓住关键的时期及时开展工作，深入了解，教育学生，效果会很不错。

第一个关键时期:刚入学的前两个星期。这是学生思想不太安定，精力不集中，纪律等各方面最差的时候，应增加工作的次数和力度。就在我接手的第二天，我就及时了解他们的生活学习状况，同时做好英语教学的调整工作

第二个关键时期：考试前后一周。这段时间学生思想波动很大。考试前，学生焦虑，要给以学习指导，心理辅导。考试后，不乏大喜大悲者，要给以安抚和关注。这个学期，我期末考试后挨个安慰学生，给他们加油、鼓劲。

第三个关键时期：放假前一周。这段日子学生是最容易彻底放松的时刻，学习效率不高，要及时做好心理调适和必要的学法指导。这个学期放假前一周，我及时帮助他们调整状态，放假前一天又去和他们道别，布置作业，同时我也获得了假期的祝福。

我想在这些特殊的关键时期，我们若能给予及时的关注和引导，派遣学生的烦恼，调整他们的状态，对于学生的全面发展是非常有用的。

三、关注学困生

学困生的学习方法怎么都不可能好到那里去，他们的困难可能就来自错误的学习方法。而作为老师，对于某些学习方法的掌握会优于学生，所以强调、监督性的教给学生学习方法，并时时指导会促进学困生良好学习习惯的养成。好习惯是成功的一半。

对学困生进行必要的心理教育。每一位学生都有这样那样的心理问题。特别是学困生，因为他们因为经常失败，而自卑、甚至丧失了学习信心。让学困生建立积极的学习心理是促进学困生进步的关键。教学生进行积极的心理暗示，告诉自己“我能行”、“我可以的”、“我能做到的”并要正确看待竞争和考试，同时向古今中外战胜自卑走向成功的榜样学习，不断取得小的进步，逐渐克服自卑心理。学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到设定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克服学习困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环—没有目的，没有动机。我则通过设置一些难度一般的困难，鼓励并表扬他们的成绩，重新树立他们的学习自信。同时我定时与家长沟通来了解学生近期的学习、思想动向;同时把学生的信息反馈给家长，与家长共同促进学困生的学习。

篇13：全员育人导师制学习体会

一、确立“导学导育”关系

每学期开学初, 学校汇总并公示各班级导师的专业特长、教育风格等详细情况, 供学生选择时参考。随后由学生填写申请表, 自主选择1～2名教师做自己的导师。接着是教师根据学生申请和自身特长, 选择受导学生6～10名。在师生双向选择的过程中, 学校负责调剂余缺, 重点考虑家庭生活有困难、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良等特殊学生群体, 同时兼顾品学兼优学生。师生在4～6周的互相适应期内可根据双方意愿进行“微调”, 调整结束后, 师生的搭配就正式完成, 也就确立了导师对学生的“导学导育”关系。

二、明确导师的“十项”职责

导师对施导学生实行承包责任制。其主要工作形式是“一对一”的个别化教育, 主要职责包括全面了解受导学生的情况;帮助学生树立科学的人生观、正确的价值观, 树立远大的人生理想, 制定中长期与近期学习成长目标;深入学生的生活实际和学习过程, 为其有效学习提供可行性策略;做好对学生自主学习的指导工作, 落实双休日、节假日自主学习的探索与实施工作;关注学生的心理状态, 做好心理健康教育与指导工作;帮助学生解决学习上、生活上的实际困难;做好学生的个别辅导与教育工作, 每学期不少于5次;采用导师家访、家长来访、电话访谈、函件交流等有效形式做好跟家长的协调与沟通工作;协助班主任做好对学生的素质评价工作;建立良好的师生关系, 真正成为学生成长道路上的良师益友。

三、实施精细化管理, 确保活动的实效性

1. 建章立制, 逐步形成规范的全员育人导师制运作机制

学校成立导师制工作领导小组和相应的工作小组, 在综合分析学生、教师情况的基础上, 修订完善《全员育人导师制工作实施方案》《“导师制”考评办法》《导师职责》等制度, 人手一册《全员育人导师制+学习共同体工作手册》, 确保工作顺利推进。

2. 全员育人导师制与德育活动相结合

在教师中深入开展“工作就是责任”“用心去做”“真情塑造未来”“泊里镇中心中学教师应有的十种正确的心态和观念”等师德教育活动, 细化“三到” (到群众中去, 倾听教师心声;到学生中去, 做学生的良师益友;到课堂中去, 研究教与学) 、“三联” (党员干部联系1～2个班级, 联系3～5名教师, 联系6～10名学生) 制度。力求“问题在一线发现, 困难在一线解决, 经验在一线总结, 典型在一线推广”。在学生中开展“师恩难忘”“我和老师的故事”“我的理想我把握”“我和老师交朋友”等主题教育活动, 引导学生“在感恩和励志中有效学习, 在激情和梦想中快乐成长”。教师真诚付出, 学生感恩奋进, “让学生人人有倾诉的老师, 让老师人人有牵挂的学生”的良好氛围逐渐形成。

3. 全员育人导师制与促进教师专业成长相结合

认真搞好教师职业发展个人规划, 全力落实《泊里镇中心中学教师专业发展千分行动计划》, 强化教师自我学习的动力。定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训, 抓实《名师课堂管理的66个经典细节》《泊里镇中心中学课堂教学应知应会的一二三四五》《泊里镇中心中学有效/高效课堂教学技能技巧培训手册》进头脑、进课堂, 把先进的理念和技巧落实到每一位教师的具体教学行为中。举办班主任工作论坛、导师专业发展论坛、导师工作问题研讨和经验交流等活动, 引导教师学点滴、行点滴、思点滴, 不断提高导师育人能力和工作水平。

4. 导师的个体指导与主题活动相结合

“导师制”从实施的基本形式上看, 是教师个体对学生个体的帮教活动 (指导、帮助、教育、影响) , 导师要根据帮教对象的不同情况进行不同形式的帮助和指导工作。从活动整体进程来看, 不同阶段的帮教活动也应该有所侧重。为营造良好的活动氛围, 推动全员育人的整体进程, 学校每个学期都分阶段确立活动主题, 开展了系列专项活动。具体内容是, 第一阶段:做学生的知己。要求导师通过参加班级教导会、家访、个别交流等多种形式全面了解学生的家庭背景、成长经历、学业成绩、个性特征、生活及学习习惯等情况, 与学生共同确立远期与近期奋斗目标, 尽早做学生的知情人、知心人。第二阶段:点燃学习的激情。要求导师增强学生的责任感, 激发他们的学习动力, 培养学习兴趣。第三阶段:科学设计, 优化过程。要求导师帮助学生搞好学习过程的设计。第四阶段:正确选择, 正视人生。帮助毕业班学生做好人生去向的规划、中考志愿的选择, 做好应试技巧的指导与考试心理的辅导工作, 顺利通过人生的重要关口。

5. 全员育人导师制与学校教科研工作相结合

主要做法包括将“导师制”工作作为教研 (备课) 组、年级组教研活动的重要议题, 作为班级教导会学情诊断的重点工作。尤其值得一提的是, 学校把“导师制”工作作为落实学校办学理念的重要契机。为此, 学校先后开展了“保优增优、转差补弱”“成才行动”“中考冲刺分层指导”等研讨竞赛活动。对学生及时进行正确的诊断性、激励性和导向性评价, 真正落实“面向全体, 全面发展, 人人有才, 个个合格”的办学理念, 在工作中不断探索教育指导学生的新策略、新思想。

四、搞好全员育人导师制的评价工作

学校分三项考核:一是过程性考核。采用过程调查、材料检查方式进行。二是学生与家长评议。由学校统一组织, 采用家长、学生问卷及校长亲自电话回访家长等形式, 确保评议结果的客观性。三是实绩考核。对受导学生学业成绩的提高情况进行量化考核, 纳入教师年度考核档案。学期末, 学校对贡献突出的导师进行表彰奖励, 推广先进经验, 全力打造“全员育人导师制和学习共同体”的助推机制。

五、全员育人导师制工作成绩斐然

1. 全员育人导师制的具体实践促进了学校内涵发展, 良好的校风日渐形成

近年来, 学校先后获得“青岛市文明单位”“青岛市德育工作先进单位”“青岛市校本培训示范学校”“青岛市课外文体活动示范学校”等几十项次荣誉称号, 学校的一些优秀教学策略先后多次在全市教学工作会议上作专题交流。

2. 教师对学情的准确把握, 为因材施教提供了可行性保障, 教学有效性的进一步提高, 促进了自身专业化成长

近年来, 学校有30多名教师获市级以上荣誉称号, 近百人次举行了市级以上公开课、研究课或在上级组织的优质课、基本功比赛中获奖, 百余篇论文在地市级以上刊物发表。

3. 学生的自信心有所增强, 自主学习的意识不断增强

教师有针对性的谈话指导, 帮助学生确立了远期与近期的奋斗目标;教师有的放矢的策略指导与过程监控, 促进了学生良好学习习惯的形成和自主学习能力的提高。近年来, 学校的教育教学质量一直位居全市同类学校前列, 大批学生在上级组织的各类比赛中获奖。

4. 师生关系得到改善

一般学生和学习上有困难的学生也都普遍受到了关注, 各个层次的学生的心理健康状况得到重视, 任课教师对学生全方位的指导与帮助赢得了学生的尊重。

5. 家庭与学校的联系有了实质性进展

篇14：以导师制实现立体化育人

德育导师制的基本原则、主要流程和方法

德育导师制旨在动员全体教师根据学生的个性差异，从思想、学习、生活、心理素质、道德品质等各方面关心帮助学生，促进学生的全面成长。它是依据师生双方的个性、兴趣、特长、爱好，尊重师生双方意愿，确定导师和受导学生，导师对受导学生的思想品行、学习方法、心理成长、生活情感、特长培养等方面予以关注与培育的过程。德育导师制在执行过程中，更关注班集体中的特殊学生。如：不遵守校规校纪，道德品质、行为习惯有缺陷或偏差；缺乏合作精神，不善于与同学、老师、家长沟通；受青春期困惑和心理因素干扰较大的学生，如单亲、重组、父母在外打工等家庭子女；学习困难，家庭教育缺位，从而不同程度厌学的学生。

发展性原则。德育导师的工作必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标。

个性化原则。德育导师要善于发现、研究受导学生的情感、智能、兴趣、爱好等个性特点，开展个别化的教育，促进学生的个性发展。

人本化原则。德育导师要坚持以人为本，尊重学生的人格平等和个性差异，真诚关爱受导学生，努力成为受导学生的良师益友。

渐进性原则。德育导师要根据受导学生的身心发展特点、道德水平和认知基础，循序渐进地进行教育，逐步提高受导学生的道德修养与学习能力。

德育导师制育人实效性研究活动流程：制定研究方案→确定导师名单→师生双向选择→师生互动→档案管理制度→谈心汇报→家访联络→资料收集→导师研讨→师生互评→导师心得（案例、论文）→运用、实践、提高和升华。主要研究方法为个案研究法、活动研究法和调查法。

恰当的心理健康引导

【案例一】默言同学成绩优秀，善于独立思考，学习效率极高，但是寡言少语，独来独往，沉默固执。在他7岁时父母离异，长期得不到家庭温暖和关爱，时常与父亲发生冲突，与老师发生矛盾，不仅如此，他还显露出敌视老师、学校、甚至社会的倾向。

首先，和他进行思想交流。多次找他谈心，带他了解社会的阳光面，传递正能量，表达对他的担忧。其次，与他父亲进行交流，反映在校情况，建议家长抽时间与他沟通，让其感受家庭的幸福和温暖。再次，生活上关爱他。在他生日当天为他准备礼物；在他辍学一段时间回到学校之后，主动邀请他到笔者的寝室就住，解决他的住宿问题；时常关心他，为他买资料、做早餐，及时与他交流学习情况。最后，着重加强班主任和德育导师的有效合作。请求专业老师与他交谈，做好他的工作。长期坚持下来，他的情况有了很大的改观，迟到、缺课的毛病慢慢改正过来了，性格开始变得开朗自信，思想上也变得积极向上起来。

内向之人最大的性格特点是对人际交往极度不自信。他们心思缜密，敏感而又多虑。因此，可以把内向性格分为健康的和不健康的两种。不健康的内向性格是不自然、不和谐的状况，给人忧郁、压抑甚至悲伤的感觉。他们明显地对自己的状况不满意，而且会为自己拙于言辞或在公共场所表现不佳而深深地自责。表面看来，这样的人可能很安静，内心却冲突不断。一方面，他渴望交流，渴望了解他人也被他人了解；另一方面，由于在交流中受到了太多的伤害，他总是对交流的情景和结果心存畏惧。如果是这样的内向，就该寻求心理健康咨询和帮助。

“朋友式”的情感教育

【案例二】海燕性格外向，中考以477分的优异成绩考入我校，入校后的成绩却一直不理想，后来找到了原因——她有早恋的迹象。几次交流未果，笔者决定采用“迂回”战术，让她意识到早恋的危害性，正确处理好与同学之间的关系。

首先，抓到她早恋的“把柄”，在目睹她和一位男生在一起之后，笔者立即对她开展思想工作，强调早恋对她学习的负面影响，并承诺会为她保密；其次，与她的家长沟通，提醒家长从侧面多交流沟通，引导她说出心里话，进行自我分析；最后，利用一切可利用的关系做她的思想工作。她的一个表姐曾经是笔者的学生，她经常与表姐交流沟通，让其指导作业。通过与表姐的交流谈心慢慢打开心扉，并认识到早恋的危害性。海燕的思想工作做通了，在男女交往方面变得理性，也很懂事了。

家长、老师应多与孩子进行“朋友式”的交流，对出现早恋倾向的学生进行个别引导，以知心朋友的方式与之交谈，让孩子了解并接受异性交往中的自然、适度原则；教会孩子真诚、礼貌、冷静、理智的处理与他（她）的关系。陷入“早恋”之中的少男少女常会相互吸引，互相爱慕、互相支持，但通常缺乏理性，因而相当多的青春期少年会满足于温馨浪漫的情感交流。中学生之所以不适宜恋爱，是因为他们处于一个尴尬的成长时期——生理已经成熟，心理尚很幼稚。无论是学校、家长，还是社会，对青少年学生进行青春期教育的同时也该进行“情感教育”。

专家强调，异性交往是有一定原则的，比如：言行举止要大方、得体，应注意场地和时间，不可随意打闹，身体接触不宜太近。高中生男女交往可以丰富自身的情感体验、增强人际沟通能力、社会交往能力，促进人格的全面健康发展。获得良好的异性关系，不仅有助于提高学习能力，而且也有助于个性的全面发展。

综合施教，展开全方位道德教育

【案例三】大鹏同学进入高一后，由于失去家长监管，受到了不良风气的影响，开始厌学、早恋，学习成绩也不理想，是老师和家长眼中的“双差生”。家长在学校陪读，学校也与他进行沟通，但是他自律性较差，过一段时间便会“旧病复发”。

软硬兼施。有一次，午休期间他私自出去玩耍，笔者发现后，先是大发雷霆狠狠地批评了他一番，之后又专门找他轻声细语地聊天，告诉他家长与老师的良苦用心：“你的母亲为了给你创造温暖舒适的学习环境，提供良好的生活后勤保障，连工作都不要来学校陪读……你的父亲也是一个教育工作者，你应该也清楚当老师是多么不易，所以，你一定要尊重老师们的劳动。”听罢我的话，他的违纪行为略有改观。

给予关爱，拉近师生距离。他生日那天，笔者送给他一点小小的生日礼物表示祝贺；地理作业不会做，就单独辅导讲解；学期分班时，他的成绩按照综合排名刚好分到普通班，笔者坚持将他转到我班，他的个性逐渐转好，学习成绩也逐步提高。

因此，对待想放弃学业的学生，要先抓到他放弃的原因，解开其心中死结；要动用多方面的力量，班科配合、家校合作等，从不同的角度来分析、关爱、挽救，形成一股强大的关爱磁场，让他感悟并回心转意；善于抓住闪光点，适当放大、激励，提升他的正能量，让他变得阳光朝气起来。

“问题学生”的转化工作，非一朝一夕所能奏效，也非班主任单枪匹马所能成功，需要经历一段漫长的过程，班科的有机配合，师生的有效合作，建立学校、家庭和社会三位一体全方位的配合机制。只有理解、关心、宽容、尊重，并科学地改造，在班主任和德育导师坚持不懈地爱心浇灌下，耐心等待，用宽容接纳纯真的心灵。

本文系湖北省“十二五”教育科学规划课题《高中学生青春期人际交往问题的内源性因素研究》（课题编号2011B569）研究成果。

（作者单位：武汉经济技术开发区汉阳三中）