马说语文教学课件

2024-04-15

马说语文教学课件（精选5篇）

篇1：马说语文教学课件

马说教学课件

《马说》练习题及参考答案

一、填空。《马说》选自《韩愈文选》中的《杂说》。作者是唐朝的文学家，与柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称唐宋八大家。学过的诗歌《早春呈水部张十八员外》。

二、解释加粗字的意思

⑴故虽有名马：即使 ⑵只辱于奴隶人之手：屈辱，埋没。 ⑶骈死于槽枥之间：并列而死 ⑷ 一食或尽粟一石：有时 ⑸食马者不知其能千里而食也：通“饲”喂 ⑹才美不外见通“现”见 ⑺且(况且)欲与常马等不可得：一样;等同 ⑻策之不以(按照)其道：马鞭，引申为鞭打这里意为鞭策、驾驭 ⑼食之不能尽其材，通“才” ⑽鸣之而不能通其意：懂得 ⑾执策而临之：面对 ⑿其(难道)真无马邪：通“耶”,表示疑问语气 ⒀其真不知马也，恐怕

三、按原文填空。

1、表明伯乐对千里马命运起决定作用的句子：世有伯乐，然后有千里马

2、表明千里马“不以千里称也”必然性的句子：千里马常有，而伯乐不常有。

3、描绘千里马终身遭遇的句子是：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

4、千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。或：其真不知马也。

5、千里马被埋没的直接原因是:食不饱，力不足，才美不外见

6、运用排比句式表达作者对“食马者”强烈愤慨之情的句子是：策之不以其道，之不能尽其材，鸣之而不能通其意，

7、本文的主旨是：其真不知马也

8、有一句话叫做“世上不是没有美。而是缺少发现”由此可联想到《马说》中的哪句话：千里马常有，而伯乐不常有

9、诵读古文，与先贤对话，和智者交流，能让我们获得有益的人生启示。韩愈《马说》中的“世有伯乐，然后有千里马”环境对人才的决定作用。

10、面对不公平的待遇，表现作者愤世嫉俗心情的句子：千里马常有，而伯乐不常有

四、文章通过巧妙地比喻来阐述深刻的道理，指出“伯乐”“千里马”“食马者”的.比喻义。

千里马——人才伯乐——识别人才之人食马者——不识别人才的封建统治者。

五、课文写了“千里马”的那些遭遇?作者认为应该怎样对待人才?

“遭遇”(见课文)。利用他们，让他们发挥自己的聪明才智。

六、“千里马”被埋没的原因是什么?

根本原因是：食马者不知其能千里而食也

直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见

七、找出文中刻画食马者愚妄浅薄的语句，采用了什么修辞手法?在表达上有怎样的作用?

语句：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

修辞：排比

作用：表达了作者对食马者的讽刺、批判、不满。

八、怎样理解“且欲与常马等不可得”?

因为首先是没有得到正常的喂养，食不饱，本领根本表现不出来，所以和普通的马都无法比，与食马者的无知愚妄浅薄，才造成了这样的原因。

九、本文揭示了当时一种怎样的社会现象?表达了作者怎样的政治主张?

揭示了封建统治者埋没人才、摧残人才的社会现象。表达了作者希望统治者善于发现人才，重用人才，使他们充分展现自己的才能和作用。

十、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?

表达了自己愤慨和怀才不遇、壮志难酬的感情。

十一、请结合实际谈谈你对“世有伯乐，然后有千里马”一句的理解?

写出了伯乐对千里马的决定作用，也写出来了千里马对伯乐的依赖关系。如果没有伯乐，我们也要自己储备知识能量，寻找机会，创造机会，为社会做贡献。

十二、本来应该先有千里马，后有伯乐，韩愈却认为没有伯乐就没有千里马，你赞同作者的观点的?说说理由。

赞同。因为在封建社会即使有人才，没有伯乐的发现也会被埋没甚至被摧残。

十三、你认为二十一世纪的青少年应具备什么素质，才可能成为“千里马”?

要有足够的知识储备，要有乐观向上的态度，要有良好的心理素质，也要拥有坚强的意志并愿意在这里工作。

十四、对于人才，有人主张“待遇留人”假如你是一个部门的领导者，你将采取什么办法把人才留住?并简要说明理由?

尊重人才，给他们施展的空间，让他们爱这里并愿意留在这里工作和发展。

十五、古往今来，曾有多少卓有才华的仁人志士被封建统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了无言的感慨。试举两例。

李白——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

刘禹锡——斯是陋室，惟吾德馨。

十六、龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”与本文阐述的选拔人才的方法是否一致?为什么?

不一样。马说是让伯乐发现人才，龚自珍是上层领导到下层去选拔人才

十七、对对联：上联：怀才不遇思伯乐

下联：仕途失意作马说

篇2：马说语文教学课件

教学目的：

1.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，《马说》教学设计3。

2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

3.通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

教学重点：

1.有步骤的诵读训练。

2.托物寓意的写法。

教学过程：

一、导入。

讲述伯乐相马的故事，引出课题。

二、初读课文，疏解文意。

1.教师范读。

2.学生对照课文注释小声读。

3.指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

4.针对学生朗读情况，教师适当点拨。

5.学生齐读。

三、再读课文，推究文理。

1.教师提出讨论题，学生分组讨论。

(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?

--世有伯乐，然后有千里马，初中二年级语文教案《马说》教学设计3》。千里马常有，而伯乐不常有。

(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?

--只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

--食不饱，力不足，才美不外见。

--食马者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

--且欲与常成等不可得，安求其能千里也?

(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的.?

--策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

(6)文中的哪句话点明了中心?

--其真不知马也。

2.学生交流讨论结果，教师从旁指导。

3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

(1)同桌间互相听读。

(2)指名学生朗读。

(3)全班学生齐读。

四、三读课文，品味意境。

1.三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?

--无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

2.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

--食马者比喻不能识别人才的统治者。

--伯乐比喻善于识别人才的统治者。

--千里马比喻人才。

3.简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

4.揭示“托物寓意”的写法。

5.学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

五、要求学生背诵全文。

六、教师小结。

七、辩论：当今社会还需要“伯乐”吗?

板书设计：

伯乐不常有不以千里称也 (无限痛惜)

食马者无知安求其能千里也 (愤怒谴责)

篇3：说说《马说》的教学

下面让我们用“妙点揣摩”的方法来品味课文《马说》:

世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

《马说》一文,妙在反面立论,妙在开篇提出论说的中心,妙在小小的文章点出了一个重大的主题。

妙在三个段落可视为提出问题、分析问题、解决问题;也可视为进行了说明、叙述和议论抒情。

妙在全文段落匀称,首段提问题,第二段摆现象,第三段点实质;妙在这三个层次中的波澜。

妙在将情感的抒发表现在语句中。

妙在每段最后一句所表达的感情。三个段落都用“也”字结尾。情感的表达层层推进,首段末的“也”流露出惋惜、慨叹的感情,第二段末的“也”表达了同情、激愤与不平,第三段末的“也”,凝聚着作者的愤慨与嘲讽。

妙在“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字,有说完一层意思再转换另一层意思的作用;“是马也,虽有……”中的“也”字,是在提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果;且两个“也”都有感叹的意味在其中。

妙在第一段从正反两方面说明了伯乐对千里马的重要性,强调了伯乐之少。

妙在第二段论述了千里马已经不能“千里”,从反面说明了“世有伯乐,然后有千里马”的道理。

妙在第三段用“其真不知马也”这句铿锵有力的话,从正面提出与对方截然相反的结论,点出了全部问题的症结所在,直抒了郁结已久的不满情怀。

妙在对全文内容可以进行这样的推理式概括:唯伯乐知千里马,今食马者非伯乐,所以今食马者真不知马。

妙在构思上的特点是以喻为论,托物寄意,针砭时弊;通篇说马,通篇喻人;说的是马,指的是人,点的是人才问题,可谓言在此而意在彼。

妙在全文几乎始终通过形象的描述来表现千里马的遭遇,摆出活生生的事实,省却了讲大道理的笔墨。

妙在以千里马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难。文章寓意深挚,文气矫健,小中见大,有尺幅千里之势。

妙在以伯乐喻明主,表达出贤才俊杰难遇明主之叹。全文波澜起伏,寄意遥深,有一唱三叹的意味和意境。

妙在文中七次点到“千里马”,对在位者不能识别人才,摧残、埋没人才表达了强烈的愤慨,小小短文,表现了一个绵延千古的主题。

妙在全文中用了11个“不”字。首段两个“不”,“不”中见命运;第二段5个“不”,“不”中见无知,见遭遇;第三段4个“不”,“不”中见平庸浅薄,见主旨。

妙在最后一段极有神采的表达;妙在此段中的层次。

妙在第三段第一层“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”运用了排比手法,分别从使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意三个角度,表现执策者的“不知马”。

妙在第三段第二层“执策而临之,曰:‘天下无马!’”中的“临之”二字含义很深,无异于说,有眼无珠,近在咫尺,视而不见。

妙在“天下无马”是文中最为形象的一笔,它可以读出鄙视、藐视、专横、高傲等各种语调,它让我们想象到、体味到食马者的那种形貌状态。

妙在第三段第三层“呜呼!其真无马邪?其真不知马也”这一句,反诘,感叹,先问后答,一锤定音。“不知马”三字,是全文的主旨所在,点出了问题的实质。

妙在句式的运用非常精妙,表现在朗读上,可以让我们读出排比的语气,读出感叹、反问、推断的语气。

妙在它似寓言而非寓言,用比喻说理但又不去正面着力论述自己的看法,简洁洗练而又含蓄婉约,给人回味无穷的感觉。

……

以上的“妙点揣摩”告诉我们,在平时的阅读中,我们可试着从发现“美”的角度、用审美的眼光去品析研读优美的作品,在“美点寻踪”“妙要列举”“妙点揣摩”中体会到阅读的乐趣,提高阅读欣赏的能力。

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下面说说《马说》的教学

1.课文简说

我们学习的是唐代著名散文家韩愈的《马说》。

这是一篇感叹食马者不识马的短文。文中表达了作者深沉的叹息和不平的感慨。

《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“马说”这个标题是后人加的。“说”,就是谈谈的意思。比“论”显得随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

学这一课,有一个总思考题:马说,真正是在说马的问题吗?

2.教学创意:进行“教学厚度”的尝试。

创意说明:厚度,指的是当某一种课堂活动的主体角度确定之后,就要想办法科学地、艺术地、反复而有变化地围绕着这个角度组织课中的活动,使之有一个一个的台阶,表现出一个一个的层次,表现出一个一个的细节,使这种活动的“量”“质”“趣”都达到理想的程度。这就叫做有了“厚度”。

3.教学思路

《马说》全课的教学,由两种主要活动构成,每一块的内容都很丰厚。

第一个教学板块——诵读练习

(1)请同学们大声地自由地朗读课文,要求读得通顺,读音正确,教师听读。

(2)教师点拨:朗读这篇文章,关键在于——语气。

(3)教师:表现文中的语气,首先要读好句内的停顿,听老师读一遍。

(4)同学们学读,读出文章句内的停顿,体会文中的语气。

(5)教师:表现文中的语气,要读好句中的关键词语,此文中重要的关键词有那11个“不”字。

(6)同学们学读,读出11个“不”字中表达出来的语气。

(7)教师:表现文中的语气,要读好句末虚词所表达的语气,也就是三个“也”所表达出来的语气。第一个“也”,表达出一种惋惜的语气;第二个“也”,表达出一种不平的语气;第三个“也”表达出一种气愤的语气。

(8)同学们试读。

(9)教师:表现文中的语气,还要读好重要段落中所表达出来的语气。课文的最后一段,运用了多种语气表现了作者内心的不平。

(10)同学们听读,自读。集体演读。

第二个教学板块——积累练习

(1)请同学们进行译读积累:

①自读课下注释。

②请同学们自读自讲课文内容。

③请同学们互读互讲课文内容。

④老师检查。

(2)请同学们进行辨读积累:

以“课文中的两个意思不同”为题进行说话,进行词义辨读。

同学们说出的内容可能有:

①食:一食或尽粟一石食马者

②能:虽有千里之能鸣之而不能通其意

③策:策之不以其道执策而临之

④尽:一食或尽粟一石食之不能尽其材

⑤常:千里马常有常马

⑥者:马之千里者食马者

⑦而:而伯乐不常有执策而临之

⑧以:不以千里称也策之不以其道

(3)请同学们进行背读积累:

①教师点拨:背读要讲究科学的方法,背读《马说》,从大的方面讲,要注意课文的脉络,从小的方面讲,要注意11个“不”字所表现出来的各种关系,要注意,“不”字是背读全文的纲。

②学生背读课文。

③演读式的背诵。

第三个教学板块:尾声——点破寓意

教师顺势过渡,指出《马说》构思上的特点是以喻为论,托物寄意,针砭时弊,说的是马,指的是人,点的是人才问题。

好像在写千里马,实际上是在写食马者的无知。

借伯乐和千里马为喻,对在位者不能识别人才,摧残、埋没人才表达了强烈的愤慨。

顺势完成板书:

反面论证——不

亮观点——遗憾、惋惜

摆现象——同情、不平——呼唤伯乐

篇4：《马说》课件

教学目标：

1. 了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙;

2. 掌握文中的字词解释，通假字的用法;3. 体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

教学重点：

1、掌握常见字词含义及用法。

2、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。

教学难点：

理解文章作者的写作目的及所表达的情感。

教学过程:

一、故事激趣，导入新课。

请学生列举和马有关的成语(如：一马当先、老马识途、驷马难追、马到成功、悬崖勒马、马革裹尸、指鹿为马、快马加鞭、车水马龙、害群之马、一马平川、千军万马、万马奔腾、厉兵秣马、马失前蹄、蛛丝马迹、鞍前马后、走马观花、兵荒马乱、马首是瞻、心猿意马、走马上任、五马分尸、塞翁失马，青梅竹马等) 那么我们把能日行千里的马称为什么呢?(千里马)听说过伯乐相马的故事么?相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。(“知己”的来历) 但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

二、简介作者及写作背景

1、作者介绍：

韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。苏轼说韩愈是“文起八代之衰”，指得就是韩愈的文章胜过前八个朝代，有着划时代的意义。

2、背景介绍：

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

3、文体介绍

“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点; “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。

三、理读课文，使学生做到读准、读懂课文

1、学生齐读课文。教师正音。

2、再读课文，扫除字词障碍。

3、讲析课文，统译全文。

4、归纳文言知识，学生再次齐读课文。

四、再读课文，推究文理

(一)学习课文第1段

1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?——世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。——先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。

2、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?--只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(二)学习课文第2段

1、千里马“不以千里称”的原因是什么?跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

——食马者不知其能千里而食，食不饱，力不足，才美不外现。

——通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 2、作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?--且欲与常成等不可得，安求其能千里也?

(三)学习课文第3段。

1、“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? ——排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

2、这里的三个“之”字，用法是否一样? ——前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是 (马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又灵活富于变化。

全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。

3、作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?--策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

4、文中的哪句话点明了中心?--其真不知马也。

(四)深层探究

1.三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的`感情?--无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

2.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?--食马者比喻不能识别人才的统治者。--伯乐比喻善于识别人才的统治者。 “托物寓意”的写法。--千里马比喻人才。

五、归纳课文。

中心思想：围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

六、课外拓展

读了受到什么教育? ——阅读的现实教育意义：读了能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。

七、归纳写作特点

以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

八、课外拓展

1、读了受到什么教育? ——阅读的现实教育意义：读了能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。 2、现代社会需要伯乐吗?

——飞人刘翔和教练孙海平;一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。

篇5：《马说》语文教学方案

教学目的

1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理，2。

2·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学要求

1·把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。

2·鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。

3·疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

教学重点

理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点

1·难句译注

①“世有伯乐，然后有千里马。”

世：世上、世间。

然后，这以后。

世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。

②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”

是：这、这种。

也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为“啊”。

虽：即使。

能：能力，本领。

才美：才能美质，指马的能力和长处。

外见：表现在外面。

常马：普通的马。

安：怎么，哪里。

也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。

这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?

2·《马说》的论点是怎样的?作者的.写作意图是什么?

分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。从另一个侧面论证了论点。

本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。

课时安排

第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意

第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想

教学过程

一、组织教学

二、介绍作者

韩愈(768--824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎，初中二年级语文教案《马说》教学设计2》。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

三、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

四、简介伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

五、通读课文

1·教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2·学生读课文，并且讨论了解全文大意。

3·讨论：

①文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。

②伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。

③归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

六、学习课文

1·朗读课文第l段。

2·给下列加点的字注音：

相马祗骈死槽枥

3·教师补充讲解词义：