高职商务英语实践教学

高职商务英语实践教学（精选十篇）

高职商务英语实践教学 篇1

从高职高专商务英语人才培养目标来看, 高职院校应培养商务+英语“高技能应用型”商务英语人才。因此高职商务英语教学应采取以“就业”为导向, 侧重职业技能培养的职业教育模式。实践教学是指学生运用所学知识在真实或仿真的环境中进行实际操作, 是学生专业技能培养的重要环节, 近年来多数高职院校在商务英语实际教学中也开始尝试开展各种实践教学模式, 也取得了一定成效, 但在操作中还存在一些问题, 可尝试通过如下途径进行解决:

一、优化课程设置, 加大实践教学课程比例

高职院校的商务英语课程设置多侧重于教育中的“学科性、系统性”, 而忽略了高职教育的“职业性”的本质。部分高职院校商务英语专业课程设置分类欠科学, 专业课程定义模糊, 英语课程偏多, 与专业课程对应的实践教学课程比例偏低。实训课程的考核偏离“实用性、系统性”, 理论教学与实践教学脱离, 学生实际应用商务英语的能力与岗位能力需求的差距较大。

为使实践性教学环节得以落实, 高职商务英语专业在开设传统的专业基础课的同时, 应加大实践课教学力度, 增加了实践课程的比例, 使学生有足够时间来进行实际操作, 课程体系整体得到优化。注重课程和实训的综合化建设, 着力培养学生实践能力、实际运用语言交际和工作的能力。可聘请国内外知名企业经验丰富的外贸人员或高校专家以具体案例形式, 开设一系列讲座, 重点传授商务英语实践中所须掌握的《商务谈判技巧》、《报关实务操作》等相关课程。还可针对不同课程, 分别采用课堂讨论、现场观摩、案例分析、参观调研、模拟实训、角色调换等多种方式进行实践内容教学。为突出学生专业技能培养, 逐步尝试确立以能力考核为重点考核方法。即打破过去传统的考试、考查两种考核方式, 建立过程考核、项目考核、实践技能考核等若干种新的考核方法, 考核结果应由专任教师与行业企业人员共同做出评价。

二、多途径改善实践教学条件

由于目前行业企业与职业教育紧密结合的运行机制尚未建立, 高职院校在校外实习实践基地建设方面出现了学校“热”企业“冷”的尴尬局面。此外由于商务英语专业的学科特性, 使得外贸企业或涉外部门不愿整批接受学生实训, 缺乏稳定的校外实训基地, 加大了该专业实践教学的难度。

高等商务英语实践教学要按照教育规律和市场规则, 本着建设主体多元化的原则, 多渠道、多形式创建实训场所。除了继续加强和推进校外顶岗实习力度外, 还要积极探索建设校内实训基地。充分利用现代信息技术, 创设仿真商务场景, 使“学校学习”与“职场学习”紧密结合。例如开发模拟商贸公司, 搭建仿真国际商务电子贸易平台等, 通常可以利用网络平台, 安装专业实习软件, 创设虚拟的商贸环境, 让学生进行仿真练习, 从而提高学生的实践感悟的能力。此外还可将商务英语实践教学融入课堂教学中, 教师利用商务案例进行情景教学, 要求学生根据自己的想法和实际情况制定出具体问题的切实可行的方案, 确立学生为中心, 师生互动、生生互动即启发式互动式的教学模式, 采用边实践、边改革、边完善的实践教学模式, 培养学生商务活动中人际交往与沟通、协调与共事合作的能力。

三、加强“双师型”师资队伍建设

商务英语是一门集语言与商务知识为一体的学科, 商务英语教师自身既要有良好的语言驾驭能力又要具备较全面的商务知识。目前高职商务英语专业教师队伍中多数教师语言基础扎实, 但缺乏涉外商务活动的经验。实践教学中教师要承担职业训练, 制定实训计划、实训效果评价等多项任务, 由于缺乏专业技能支撑, 部分教师在指导学生实践教学中存在较大的困难。以外语为工具从事商务英语实践职业技能教学的“双师型”教师出现匮乏的局面, 师资力量相对薄弱。

要建设商务英语“双师”队伍, 首先要加强对商务英语教师商务技能培训。商务英语专任教师除语言能力外, 还应加强商务理论、外贸操作技能及行业知识培训。专业教师可以利用假期挂靠到企事业单位、外贸公司、海关等相关单位进行实践锻炼, 这样有助于提高自身的技术能力和专业水平, 成为“双师型”教师。还可以派教师进修国内外最新商务课程, 参加具有丰富实战经验的外贸业务员、单证员, 报关员所开设的寒暑假讲座培训等。此外, 要充分利用社会企业的师资资源, 如聘请业内专家、企业理论与实践能力俱佳的业务骨干来校讲学和担任兼职教师, 指导学生实践等。“双师”结构师资队伍建设的不断推进, 能使实践教学的质量不断提高, 学生对实践课程的兴趣和满意度也会大大提高。

参考文献

[1]邹晓春李佑成:中外高等教育人才培养模式之比较[J].职业教育研究, 2005, (2)

高职院校商务英语阅读实践教学探讨 篇2

关键词：商务英语 阅读 实践教学

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0083-01

商务英语作为高等职业院校中的新兴专业，必须按照社会需求、专业结构调整和专业建设的重点需要，拓宽服务功能，增强专业的社会适应性。根据商务英语专业人才培养目标和要求，构建科学、合理的教学体系，才能不断满足“应用型”、“复合型”商务英语人才培养的要求。《高职高专教育英语课程基本要求》明确提出了贯彻“以学生为主体”的教学原则，加强实用原则，将读和练相结合，使学生既获取了商务知识，也将其应用到实践中。

1 商务英语阅读教学的现状分析及存在的问题

1.1 教学观念上的问题

许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。

1.2 日常教学中的问题

许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

1.3 教学方法上的问题

许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

1.4 课程设置上的问题

在高职商务英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生阅读能力的阅读材料。

2 商务英语阅读实践教学的改进措施

针对商务英语阅读教学存在的问题，笔者认为在商务英语阅读教学过程中，首先是教师在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据教学目标对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本专业特点的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，积累了一些材料，充实商务、经贸英语专业的背景知识，处理好语言教学与商务知识获取的关系。商务英语类课程是商务知识和英語应用的融合，这就决定了该课程教师既要有较高的英语教学水平和能力，同时要具备较为丰富的商务知识。只有自己的知识丰富了，同时采取以下的一些方法与策略，才可能在教学实践中为学生讲清楚所涉及的商务知识，培养学生良好地阅读习惯，让学生获取更多的知识与技能。

2.1 加强课内实践教学

针对一些进出口业务、商务谈判等阅读文章，以特殊场景来设计教学内容，以工作任务为单元，建立相应的仿真情景，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识、培养职业能力。在教学方法和手段上体现以学生为中心，课堂活动以项目为载体，知识、能力、理论、实践训练尽可能一体化进行，着重训练学生的语言运用能力。

2.2 提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施

教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

2.3 采用新的阅读教学策略，达到其真正的学习目的

商务英语阅读课程的性质为专业基础课，在教学上与精读课有着本质的不同，精读课通过讲授语法、词汇让学生获得所学的知识点和语法点。而泛读课程注重的是阅读能力的培养。教师不能一味的将泛读课往精读课上模拟，要引导学生在较短的时间内把握文章的中心思想，分析文章的结构，理解文章的大意。教师在上第一堂课的时候，就要纠正学生在以前的学习中出现的不良的阅读习惯，同时告诉他们在阅读过程中运用常用的泛读技巧，如根据上下文推断词义、略读、跳读、预测等都属于阅读技能，它们能够帮助学生有效地阅读。培养学生的阅读技能并需要长期的训练、积累，应当鼓励学生利用这些阅读技巧进行多方面的阅读训练。

2.4 改变传统的教学模式，提高学生自主学习的能力

在教学模式上需要从传统的以教师为中心，向以学生为中心转变。阅读课程教学的主角不应该是教师，在教学上，应该多采用以学生为主导、教师为辅的方式进行课堂教学。如笔者在教授《英语泛读教程二》中Unit2 Trade时，由于这是大家所熟知的话题，除了完成教材上的阅读训练以外，要求学生在课余时间查找与本话题相关的资料，理解当前国际经济的形式和贸易顺差、逆差，分小组布置任务，利用多媒体课件的形式让学生对准备的话题内容进行呈现，既扩充了知识面，也增强了学生之间信息的分享，商务英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨砺意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。

2.5 利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，提高学生的阅读能力。

3 结语

商务英语阅读教学不仅要向学生全面系统地传授商务英语基本理论和基本方法，而且还应特别注重培养学生应用理论解决实践问题的能力。商务英语案例模拟教学增加了学生对具体实践中遇到问题的思考，较好地解决了将所学理论、方法与实际操作相结合的问题，为学生毕业后更快、更好地适应工作岗位打下了良好的基础。作为高校教师应结合高职教育特色和高职商务英语专业课程建设特色，在教学过程中不断研究探索，有效地改进教学策略，从而为培养现代社会需要的商务英语专业技能型人才提供有效办法，使我们的高职商务英语专业教育走向更专业化与技能化。

参考文献

[1]姚利民.有效教学论——理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，2005.

[2]钱廷仙.高职英语专业实践教学体系完善[J].职业技术教育，2008（3）：148-150.

[3]吴彩霞，万琦，程相杰.高职英语专业实践教学的改革与创新[J].陕西青年职业学院学报，2008（1）：35-39.

高职商务英语实践教学 篇3

本文分析了高中英语教学和高职英语教学衔接的现状和高职入学新生的英语学习状况和需求, 说明高职英语教学和高中英语教学顺利对接的重要性与必要性。通过总结反思武汉铁路技术学院英语教学改革实验, 提出了二者实现对接的建议。

1 现状分析

高中英语教学和高职英语教学从教学大纲、教学目的、教学材料、教学内容、教学方法以及教学评价方面有着诸多的差异。单从教学目的来说, 就有着显著的不同。教学材料的差异显而易见, 高中的教材循环式编排, 系统安排教学内容, 语言由简到繁, 逐步拓展加深, 词语复现频率高;高职教材虽然百花齐放, 种类繁多, 在培养语言基本知识技能运用语言能力方面有一定作用, 但是与高中英语关联不够, 教材编排体系保持相对独立的同时没能承上启下, 循序渐进。

现阶段二者的衔接状况令人担心。高职英语教学中教师普遍忽视与高中英语教学的联系, 没能较好地衔接。于是两个阶段的英语教学各成体系, 相互隔离, 缺乏有机的关联, 从而影响了高职入学新生从中学到高职的英语学习习惯和学习心理的平稳过渡, 造成学生无所适从的状态。这种没有延续性和系统性的英语学习给学生造成的影响是原有基础的快速退行, 因为语言学习的连续性和可持续性很重要, 外语能力遵循用进废退的规律 (外语界-2010-1 p19) 。能够保持这种可持续性可以充分维持学生的动机水平。

近几年高职学生的英语入学成绩普遍有较大提高多数高职新生刚入学时通常有着较高的学习积极性, 对学习新教材抱着浓厚的兴趣, 他们希望通过在校的学习通过三、四级, 同时提高自己英语综合应用能力和水平。教师搭建的学习平台在此过程中起了和重要的作用, 最直接的载体是教材。

高职英语老师很困惑迷茫—英语教学如何开展才能更好地适应需要。高职教学一切为专业服务, 围绕着专业课程安排, 勉强有两个学习的学习课时。但现有的教材和教学课时不能较好满足学生考级的需求。高职基础英语教学所用教材总体偏易, 学生感觉在重复高中甚至初三的内容, 于应用能力考试有些帮助, 但真正熟悉套路题型需要学生课后自身的努力, 课堂的教学内容似乎与复习备考没有太多关系, 学生感觉学教材不实用, 没有挑战性, 二者之间是脱节的。

这一级别的考试其中涉及的语言知识在高中阶段均已学过, 不存在学习新语言知识的问题。很多学生只是对体现考试中应用能力的内容不熟悉, 如阅读中的Task1/2以及Task 5。中学阶段基础尚可的学生在熟悉考试题型之后加以认真的复习备考, 加上老师的课堂辅导, 一般都可顺利通过。旅游管管理10级、护理10级、助产10级、动检10级、动驾10级以及机电10级的学生大学英语应用能力考试30%班级通过率45%, 45%班级达50-60%, 25%班级高达70%。

高职教育中行业教材的层出不穷充分体现了高职教育职业化的特点。但是对于公共英语而言, 面临全国大学生英语应用能力考试及大部分学生期望参加的大学英语四六级考试, 采用行业英语教材并不完全符合现实, 这意味着为各专业至少是各大类专业定或编写不同的教材, 由公共英语教学的教师来实施。前者考试虽体现了应用为主, 但涉及的内容基本上是科普类、经济、商业或文化生活类的, 与行业并无太多的关联。而后者考试却是标准化的以考核语言知识、书面语用能力为主。这样一来, 似乎又回到了应试教育的老路上。问题的关键就在这里, 高职老师如何处理学生的学习需求与教学现实之间的不平衡。

基于这样的现状, 我们在2010年入学的小部分新生中推行了教学尝试, 主要是教学目的的重新定位和教材的变化, 希望以此来维持学生的学习动机及与中学教学的对接。

2 教改实施

2.1 教改思路

现在问题是要在语言知识的学习上实现二者的对接, 不至于脱节, 还应在教学理念上对接, 强调语用能力的培养, 简言之, 在交际中使用语言。

高职英语教学基于入学新生的英语成绩高于往年的事实, 从学生的实际出发, 使学生的英语学习保持连续性和可持续性, 更好的保持中学阶段的语言知识基础, 进而发展学生在中学阶段欠缺的语用能力, 实现不同两个教学阶段的顺利対接。

根据2001年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 编写对试点班学生新要求的大纲, 把“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”的教学目标细化为行动指南, 结合“分层教学和分类指导”的教学要求, 对学生提出一般要求。

2.2 理论框架

“人本主义教育观”、“以学生为中心”的教育理念和有关合作学习和自主学习的观点均为本次教改的理论依据。教学过程中把知识与实践和交互自主性充分融合, 使三者相互渗透、互为补充。让学生有相互学习的机会, 学生有什么疑惑可以及时得到老师的指导和帮助, 使老师及时了解学生的学习动态, 并对下一步教学计划做出调整和完善。

2.3 教改过程

2.3.1 选取教改对象

在三个专业八个班进行试点。八个班的英语课强弱混班, 共300人。其他教学班作为控制班, 从中任意选取八个对比实验班。

2.3.2 访谈 (开始阶段)

拟了三个问题

1) 你希望提高英语水平么?希望通过什么方式提高?

2) 你有计划在校期间通过大学英语应用能力考试和四级考试么?希望从常规的英语课程学习周获得相应的收益么?

3) 你认为难度适中、与高中阶段有衔接的教材能够保持你学习英语的兴趣和动力么?

在实验班按学生学习程度选取强、中、弱三个水平层次的学生 (约占总人数的70%) 进行访谈, 对访谈结果做相应的记录。访谈的目的是从整体上关注学生的个体差异, 老师有对学生层次的把握, 及时了解学生的需求和学习情况, 以便有针对性地进行辅导, 对学生在不同的学习阶段的表现进行纵向比较。在对比班选取同样层次比例的学生, 由任课老师访谈。

2.3.3 编写新大纲

我们把《大学英语教学要求》中的一般要求作为对实验班学生的基本要求。

2.3.4 选定教材

我们选定体现人本主义教育观, 贯彻“个性化学习”、“自主式学习”、“合作”等先进学习理念的《新世纪大学英语综合教程》及配套的《视听说教程》, 实现《大学英语课程要求》中提出的教学模式的改变, 即从“以教师为中心”、向“以学生为中心”转变。

本教材很好衔接了高三的内容, 为实现英语教学一般要求的内容, 在学校基础课的总体课时框架内, 选取主题接近学生生活, 使之有话可说的单元, 编写学期教学计划。实施过程中, 每个单元8学时 (6学时用于学习主干教材, 2学时用于视听说) 。在教学中, 根据学生的反应调整计划, 对学习内容进行相应的删减。

对比班的教材是新标准高职高专公共英语系列教材《实用综合教程》

2.3.5 教学模式

体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念, 注重培养学生的语言应用能力, 特别是听说能力。充分利用多媒体等技术开展教学, 采取灵活多样的教学方法, 加强互动与协作学习, 构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式;将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化, 使之真正成为英语教学工作的有机组成部分, 并作为教学评估的一项内容。

2.3.6 教学评价

形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价, 贯穿整个教学过程, 以促进学生学习和改进教师教学为目的, 手段与形式多样化。终结性评价为总结性评价, 课程结束以后对学生的全面考核, 以评价学生实际应用英语的能力, 特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。

2.3.7 访谈 (结束阶段)

拟了三个问题1) 通过两个学期的英语学习, 你认为自己的学习热情和动力上升了还是下降了?2) 这两个学期使用的教材让你有哪些方面的收获?3) 你认为这两个学期英语学习对你的四级考试复习有哪些助益?

受访学生为开始阶段被访谈过的学生, 对访谈结果做相应的记录。

2.4 结果分析

在开始阶段的访谈中, 实验班和对比班三个层次的受访学生普遍希望提高自己的英语水平, 而且是通过教师的课堂教学巩固并提高自己的英语水平。100%的受访学生有计划在校期间通过应用能力考试, 85%的受访学生有计划通过大学英语四级考试。受访学生中65%的人认为学习难度适中并与高中有衔接的教材能保持自己学习的动力, 20%学生希望简单点, 能拿课程学分就行, 还有15%学生无所谓。

结束阶段的访谈中, 实验班60%的学生认为自己的学习热情和动力上升了, 40%的学生认为因为教材难度的原因下降了;对比班学习动力上升和下降的比例分别是35%和65%。实验班70%的受访学生认为这两个学期使用的教材让他们收获最大的是词汇量的积累和提高, 让学生与高中阶段的英语知识有较好的衔接, 其次是阅读量和难度的维持, 开口说的自信心得到了提升;对比班60%的学生认为自己没有在学习现有教材过程中受益, 40%学生认为自己的听说应用能力得到一些提高。对四级考试的助益, 实验班60%受访学生认为是日常学习难度的保持促进自己的四级考试复习的有条不紊的进行;对比班只有25%的受访学生认为日常学习难度太低, 复习备考四级完全是自己的课后功夫。

通过访谈, 发现学习内容和材料保持一定的难度有助于保持学生的积极性和兴趣, 维持学习英语的动机水平, 改变与高中阶段不同的教学和学习模式, 学生的学习兴趣得到很大的提高。跟中学英语教学在语言知识基础方面顺利对接, 有利于保持英语学习的连续性。合适教材的对接使得两个阶段的英语学习语言知识基础也有较为顺畅的接纳, 学生并不会因为进入新的学习阶段而出现只是学习不对称的情况。

对比班教材的内容编排简单, 不具挑战性, 吸引不了学生特别是基础较好的学生, 从而引发英语课堂教学相应提高难度的迫切需求。由于实验班学生的英语基础并非整齐划一, 只是一多半 (65%左右) 的学生基础较好, 学习这一教材过程中, 普遍积极性与主动性高, 课堂内外的学习气氛好, 能够自觉按照老师的要求完成各项学习任务。实验班中还有一小部分学生因基础薄弱, 用这一教材明显感觉力不从心, 逐步学习热情随之降低, 导致学习效果不理想。

3 对接的措施与建议

3.1 重新定位教学目标

学习者在性格、兴趣、动机和学习策略等方面的个体差异决定了我们不能用同一种方式将学生塑造成一个模子, 而自主性学习正是反映了教育向个性化发展的新趋势。 (徐锦芬, 唐芳, 刘泽华, 2010.6) 大学英语教学目标是培养学生英语综合能力, 提升学生的自主能力和文化素质。那么, 在所有层次学生都混编在一个班内 (同专业) , 选取能够衔接中学教学内容又能满足不同学生学习需求的教材便十分重要了。同时这样一本教材又能提供加强学生语用能力的训练素材, 教师在统一教学计划下根据不同学生的层次适当增删学习内容, 采用多样化的教学手段和方式, 掌握投入新生的预计比例, 让基础能力在同一层次的学生有收获。布置个性化的作业, 保持学习上的科学性和系统性。

3.2 编写新大纲

以《高职高专英语教学要求》为基础, 编写新大纲, 以《大学英语课程教学要求》为蓝本, 适当提高对学生的要求, 结合“分层教学分类指导”的要求, 对学生提出学习大学英语的一般要求。二者有机对接从表面上看就是高职教学延续了中学阶段应试教育模式, 其实不然。我们要延续的是高中阶段所学语言知识, 熟练运用于语用训练中, 使学生的英语学习水平在达一般要求的基础上更上一层楼。

3.3 整合两个阶段的语言知识

整合高中阶段和高职阶段的英语语言知识, 根据学生的学习需求, 适当调整计划, 压缩其他学习内容, 增加考级备考辅导课时。

3.4 课内外教学和学习活动相结合

课外合作学习是学生们之间讨论问题合作解决问题的有效形式。教师在课堂上给学生指定课外学习内容, 使学生的课外合作学习更加有的放矢。比如对于TEXT A的学习, 教会学生把握文章整体结构和脉络, 找到文章大意, 再深入学习难句、句型结构以及重点词汇的用法。让学生把自己认为重要的内容划出来, 课文学习实践在课外进行, 由小组活动实现。难点由老师在课堂上集中讲解。其它课外活动如写作比赛、背诵比赛、演讲比赛、学习策略讲座等的举行同样可以营造英语的语用环境和学习英语的良好氛围。

3.5 改变单一的教学评价方式

实施对学生的形成性评价与终结性评价, 积极引入多元化评价体系, 鼓励学生获取相关职业英语能力证书。原则上, 在学习本课程过程中80%学生应通过高职高专全国应用能力考试, 本课程结束时40%学生应通过大学英语四级考试。这是个理论上的预测, 实际教学过程中应该根据学生的情况调整教学目标、教学内容及教学模式。

4 结束语

通过教改实验, 我们分析并掌握了学生的需求和教学过程的导向, 从学生需求和教学实际出发, 提出了有针对性的措施, 以期将高职英语教学有机地有序地同中学英语教学对接, 让学生真正学有所获, 并实现自己理想的目标。

参考文献

[1]方颖芝.解读纲要探讨问题, 上下求索, 共谋良策——“首届全国大学英语院长/系主任高级论坛”综述[J].外语界, 2010 (1) .

[2]徐锦芬, 唐芳, 刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式[J].外语教学, 2010 (6) .

[3]教育部高等教育司编.高等职业教育英语课程教学要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2009.

高职商务英语实践教学 篇4

导读：本论文是一篇关于高职院校商务英语阅读实践教学的优秀论文范文,对正在写有关于阅读论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段： 摘 要：为了更好地培养和提高学生的英语语言技能，在商务英语教学中培养良好的阅读习惯，语言知识教学和实践教学相结合，是专业建设的切入点和突破口。本文将结合商务英语阅读的课程改革的实际情况，从阅读教学目前状况分析存在的理由，并针对理由提出相应的改善措施。

关键词：商务英语 阅读 实践教学

1673-9795（2012）10（a）-0083-01

商务英语作为高等职业院校中的新兴专业，必须按照社会需求、专业结构调整和专业建设的重点需要，拓宽服务功能，增强专业的社会适应性。根据商务英语专业人才培养目标和要求，构建科学、合理的教学体系，才能不断满足“应用型”、“复合型”商务英语人才培养的要求。《高职高专教育英语课程基本要求》明确提出了贯彻“以学生为主体”的教学原则，加强实用原则，将读和练相结合，使学生既获取了商务知识，也将其应用到实践中。

商务英语阅读教学的目前状况分析及存在的理由

1.1 教学观念上的理由

许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、深思能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要作用。因而对它的研究不够重视。

1.2 日常教学中的理由

许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学策略单

一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

1.3 教学策略上的理由

许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，推动学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学策略。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学策略的研究。

1.4 课程设置上的理由

在高职商务英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生阅读能力的阅读材料。商务英语阅读实践教学的改善措施

针对商务英语阅读教学存在的理由，笔者认为在商务英语阅读教学过程中，首先是教师在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据教学目标对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本专业特点的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，积累了一些材料，充实商务、经贸英语专业的背景知识，处理好语言教学与商务知识获取的关系。商务英语类课程是商务知识和英语应用的融合，这就决定了该课程教师既要有较高的英语教学水平和能力，同时要具备较为丰富的商务知识。只有自己的知识丰富了，同时采取以下的一些策略与策略，才可能在教学实践中为学生讲清楚所涉及的商务知识，培养学生良好地阅读习惯，让学生获取更多的知识与技能。

2.1 加强课内实践教学

针对一些进出口业务、商务谈判等阅读文章，以特殊场景来设计教学内容，以工作任务为单元，建立相应的仿真情景，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识、培养职业能力。在教学策略和手段上体现以学生为中心，课堂活动以项目为载体，知识、能力、理论、实践训练尽可能一体化进行，着重训练学生的语言运用能力。

2.2 提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施

教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学策略。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

2.3 采用新的阅读教学策略，达到其真正的学习目的

商务英语阅读课程的性质为专业基础课，在教学上与精读课有着本质的不同，精读课通过讲授语法、词汇让学生获得所学的知识点和语法点。而泛读课程注重的是阅读能力的培养。教师不能一味的将泛读课往精读课上模拟，要引导学生在较短的时间内把握文章的中心思想，分析文章的结构，理解文章的大意。教师在上第一堂课的时候，就要纠正学生在以前的学习中出现的不良的阅读习惯，同时告诉他们在阅读过程中运用常用的泛读技巧，如根据上下文推断词义、略读、跳读、预测等都属于阅读技能，它们能够帮助学生有效地阅读。培养学生的阅读技能并需要长期的训练、积累，应当鼓励学生利用这些阅读技巧进行多方面的阅读训练。

2.4 转变传统的教学模式，提高学生自主学习的能力

在教学模式上需要从传统的以教师为中心，向以学生为中心转变。阅读课程教学的主角不应该是教师，在教学上，应该多采用以学生为主导、教师为辅的方式进行课堂教学。如笔者在教授《英语泛读教程二》中Unit2 Trade时，由于这是大家所熟知的话题，除了完成教材上的阅读训练以外，要求学生在课余时间查找与本话题相关的资料高职院校商务英语阅读实践教学，理解当前国际经济的形式和贸易顺差、逆差，分小组布置任务，利用多媒体课件的形式让学生对准备的话题内容进行呈现，既扩充了知识面，也增强了学生之间信息的分享，商务英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨砺意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。

2.5 利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表作用的阅读材料，应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，提高学生的阅读能力。结语

商务英语阅读教学不仅要向学生全面系统地传授商务英语基本理论和基本策略，而且还应特别注重培养学生应用理论解决实践理由的能力。商务英语案例模拟教学增加了学生对具体实践中遇到理由的深思，较好地解决了将所学理论、策略与实际操作相结合的理由，为学生毕业后更快、更好地适应工作岗位打下了良好的基础。作为高校教师应结合高职教育特色和高职商务英语专业课程建设特色，在教学过程中不断研究探索，有效地改善教学策略，从而为培养现代社会需要的商务英语专业技能型人才提供有效办法，使我们的高职商务英语专业教育走向更专业化与技能化。

参考文献

高职商务英语教学设计研究 篇5

【关键词】高职院校；商务英语；教学设计；教学目标

高职商务英语教学涉及商务活动的各个方面，旨在培养学生适应职业商务环境的语言要求，满足学生必备的商务交际能力，高职商务英语教学设计即是围绕此教学目的，有针对性的进行围绕教学目标、教学内容、教学效果的系统性教学规划，为促进教学有效性提供保障。

一、高职商务英语教学设计的取向

1.商务英语教学的目标性取向

高職商务英语教学设计应树立商务英语教学的目标性。商务英语教学设计的实质是建构商务英语教学过程的系统规划性，教学目标蕴含在学习与教学过程之中，学生有计划的预设学习目标，以及教师提出共同的教学目标是商务英语教学任务实现的必要前提。因此，在实际教学中，通过对初始目标的分解与转换，提出实用性与适度为原则的教学要求，并不断的对其修改完善，满足目标进行状态中的教学意义建构尤为重要。除此，在商务英语教学目标设计中，每一次新的教学目标对旧教学目标的改进都意味着原有教师教学经验与学生学习经验的重组，教学目标的动态设置能真实的反映当前教学任务的性质、规律及其与教学内容的内在联系，是商务英语教学设计不可缺少的环节。

2.商务英语教学的实践性取向

高职商务英语教学设计应提升商务英语教学内容的实践性。商务英语教学设计具有不完全共通性，所谓不完全共通性是指基于教师知识能力结构、学生自身素养，以及社会文化背景的不同，作为语言学科的思维认知效能是模糊的，而实践是检验知识的唯一标准。商务英语教学设计促进商务英语教学内容的实践可行即是要求学生迁移运用所习得知识去解决真实情景中的问题，使用知识与个体经验进行物理环境下的试验操作，从而生成具备客观条件的参照系，推动知识从“可知”转化为“可用”。

3.商务英语教学的评价性取向

高职商务英语教学设计应强化商务英语教学的评价机制。将评价机制纳入商务英语教学设计体系是促使教师与学生不再仅仅是商务英语教学的参与者身份，还是认识商务英语教学的观察者身份，通过参与与观察的相互作用，实现教学反思，推动教学更新。因此，商务英语教学设计应具有评价性取向，要求学习者通过自我监控、测试、判断等自我评价行为，审视学习目标完成的可能性，有利于学习者发挥主动能动性，动态的、持续的掌控学习过程，最终完成学习目标。

二、高职商务英语教学设计的策略

1.树立商务英语教学的层次性递进目标、

根据商务英语教学的目标性取向，高职商务英语教学设计应树立商务英语教学的层次性递进目标，主要表现在几下两点。一是实行任务型教学。任务型教学的主要目的是使教学过程总是体现教学目标的要求，比如制定商务英语交际能力训练任务、语法说写训练任务、商务策略训练任务、社会语言能力训练任务等等。二是要求教学目标设计具备层次性与递进性。教学目标的层次性是指目标设计应分阶段分类型，体现各阶段各类型的教学内容特征，不能笼统设计，以偏概全；教学目标的递进性则是指目标设计应循序渐进，由浅入深，由少至多，体现学生不同学习阶段的能力差异性。

2.构建商务英语教学的实践性教学内容

根据商务英语教学的实践性取向，高职商务英语教学设计应构建商务英语教学的实践性教学内容，主要表现在以下两个方面。一方面是商务情境的教学模拟内容。商务英语是商务环境中的应用型英语，商务英语教学应有的放矢，采用课堂模拟进行真实商务场景创设与演练，在实际参与应用中加深学生对商务知识的理解。另一方面是商务英语教学的实训内容。商务英语实训的根本途径是校企合作，即建立校外实训基地，促使学生理论结合实践，保障教学知识具有现实适用性。

3.完善商务英语教学的发展性考核评价

根据商务英语教学的评价性取向，高职商务英语教学设计应完善商务英语教学的发展性考核评价。发展性考核评价是指对受教育者的素质发展、学习绩效进行价值判断，促使受教育者不断认识、发展与完善自我，最终实现发展目标。因此，发展性考核评价重在鼓励与挖掘学生学习潜能，调动学生学习积极性，应侧重于实践型任务教学的动态全过程，而不仅仅局限于教学结果，将考核评价渗透到教学的各个环节，真实反映学生不同阶段的学习状态尤为重要。比如在商务英语实训教学中，教师可要求学生自备实习记录与档案袋，合作企业与指导教师根据学生实习表现，将相关信息反馈在材料报告中，再经由指定的实习组长、企业实训人员，以及指导教师综合给出评价结果，不断敦促学生修正不足，提升商务英语实践技能。

参考文献：

[1]蒙慧怡.商务英语课堂教学设计[J].考试周刊，2008（15）.

[2]曹晓君.高职商务英语专业课堂教学方法改革探究[J].职业教育研究，2010（03）.

[3]郑淑媛.高职商务英语教学探讨与思考[J].江西农业大学学报，2007（04）.

高职商务英语实践教学 篇6

商务英语专业的“商务+英语”的复合型专业特色决定了在其人才培养过程中, 既要加强英语交际能力的培养, 又要重视商务知识和商务技能的学习与训练, 体现“英语”和“商务”的有机结合, 使学生既有较强的英语商务沟通能力, 又具备一定的商务操作技能。然而在商务英语教学中普遍存在着诸如实践教学目标不明确、实践教学内容与工作实际脱节、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训方法和实训手段单一、学生实际操作技能不强等问题。对于高职教育来说, 简单的实训模式不能满足“复合型”人才培养要求和“应用型”人才培养目标。因而, 构建兼顾、融合知识学习、操作技能训练的复合型实践教学体系对培养高职商务英语应用型人才至关重要。

河南经贸职业学院商务英语专业一直坚持校企合作办学, 为使培养的人才更加适应地方经济社会发展的需要, 我们依托行业, 通过聘请来自行业、企业的专家和高校学术专家共同组成了“专业建设委员会”, 针对高职商务英语实践教学进行改革, 在人才培养体系、课程建设、考核评价方式、实训基地建设等方面进行了一些有益尝试, 取得了良好的效果。

1 突显实践教学特色, 构建多元化人才培养模式

1.1 创建“411”教学模式

在人才培养模式的改革上, 我们打破了以往的学生学习制度, 将学生课堂学习与工作过程相结合的学习模式引入到三年制专科教育的教学环节中去, 积极构建具有我院特色的“411”培养模式, 加大学生实习与实训的力度。该模式以岗位实践教学代替课程实训, 本着理论联系实际, 强化技能训练, 使学生在学中做、在做中学, 具体来说即前四个学期在校内进行专业基础课、专业理论课和专业技能课学习。第一、二学期着重于英语听、说、读、写、译的基础语言能力训练;第三、四学期侧重于与商务英语和国际贸易相关的知识和应用能力的训练;第五学期进行校内校外专业综合实训, 侧重岗位操作实践能力的训练, 帮助学生进行专业职业资格认证;第六学期进行企业顶岗实习, 侧重与行业企业合作。使学生在学校通过四个学期的校内集中学习 (理论+实训) , 通过第五学期的校内外岗位实习的“学做”过渡、深化, 在第六学期边完成毕业论文边到企业参加顶岗实习。企业指导老师在指导学生毕业设计与毕业实习中, 认真指导设计与答辩, 保证了毕业设计与毕业实习的质量。注重学生校内学习与实际工作流程和内容的一致性, 校内成绩考核与企业实践考核结合, 课堂与实习地点的情境一体化, 以达到“学以致用”以及在实践中发现问题、解决问题从而进一步培养学生分析问题和解决问题的能力, 培养学生良好的职业素质和创新能力以及团结协作和敬业精神。

1.2 创建“三课堂”联动的实践教学模式

实践教学贯穿于“三课堂”之中, 形成“三课堂”联动的实践教学内容模式。

第一课堂:除理论教学和实训外, 还包括毕业论文、专业能力实践等实践性教学环节;

第二课堂:英语角、英文报纸、英文广播、考证考级、自主实践、竞赛与社团活动等;

第三课堂:社会实践、顶岗实习等、假期实践和课余兼职、毕业实习。

商务英语专业把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中, 凡是参与从第一课堂直接延伸到第二、三课堂的实践教学如社会实践、各类竞赛获奖、在报刊上公开发表论文等的学生都将获得相对应的活动荣誉积分;获得专业或其他相关技能等级证书的学生将获得技能荣誉积分;对学生自主参与提高素质的各种活动 (包括各类讲座、报告会、上机等) 均按时间计算素质荣誉积分。荣誉积分均作为学期末评优评先的重要依据, 从而有机地形成了“三课堂”联动的实践教学内容模式, 大大丰富了实践教学内涵, 提升了教学效果。

2 大力创建突出专业核心能力培养的实践课程教学体系

商务英语专业注重强化实践教学环节, 形成了突出专业核心能力培养的实践教学体系。我们加强了教学过程中语言与商务模块的融合, 注重学生校内学习与实际工作的一致性。按照企业需要开展对在校学生的职业培训, 与企业合作共同研发创新教学模式。在工学结合的教学过程中, 突出学生职业核心能力的培养。通过聘请行业专家授课、根据企业、行业标准调整教学计划, 选派教师到企业挂职以及学生在企业的顶岗实习等方式, 加强校企合作, 确保学生的实践能力与企业要求的零距离对接。商务英语专业开展了形式多样的实践教学技能实训。

课内分散实训:学生在校4学期中, 英语听说、外贸函电、商务英语、商务礼仪等为课内分散实训课程, 通过实训, 锻炼学生的英语听力、口语表达、语言组织、现场口译、书面表达、商务接待技巧的能力。

专业综合实训:通过开设商务英语综合实训和饭店英语综合实训, 让学生熟练运用商务翻译、办公自动化、会展服务与管理、饭店涉外服务与管理等技能, 处理涉外接待服务工作, 时间安排在第5学期, 为期4周。

毕业设计:通过毕业论文的撰写和答辩, 进一步训练学生综合运用专业知识的能力, 提高理论水平, 时间安排在第5学期, 共8周。

顶岗实习:通过校外专业实习, 深入企事业单位, 亲自参与商务活动, 进一步提高学生运用英语从事涉外接待、会展服务与管理、商务管理、进出口贸易、翻译、饭店服务与管理等工作的能力, 实现知识向能力的转化, 时间安排在第6学期, 共18周。

根据教学过程中不同课程目标需要, 科学的安排实践性教学环节, 以保证实践训练的课时量。商务英语专业实践课程体系的设计遵循“根据目标定项目、根据规律定计划”的指导思想, 具体体现为:

(1) 根据专业培养目标确定实践项目。按课程内容分为基础实践、语言实践、商务实践和综合实践;

(2) 根据学生认识规律制定教学计划。按照由浅入深、循序渐进、理论与实践相结合的原则, 将实践教学体系分为基础实训、专业实训和综合实训三个层次, 涵盖了军事训练与国防教育、校内综合实训、校外顶岗实习等内容, 实践课程教学时数占总教学时数的比例超过50%。

商务英语的专业课和专业核心课的理论教学与实践训练的课时比基本达到1∶1, 即专业课中实践训练的时间基本上应占总课时的50%。专业基础课的理论教学与实践训练的课时比基本达到5.5∶4.5。因此, 我系在制定商务英语专业教学大纲时, 根据课程的特点, 科学合理的设计课时的分配, 达到最优化设计。让学生通过理论课与实践课的科学结合, 进行更多的生产实践, 掌握所学到的技能知识, 达到硬件软件兼备。为了突出高职院校的办学特点, 我系还增设了专业综合性实践训练课, 如商务英语综合实训、饭店英语综合实训, 通过校内模拟练习, 让学生熟练运用商务翻译、办公自动化、会展管理等技能, 处理涉外事宜的能力。

3 评价体系引入职业资格证书, 实施双证书教育

高等职业教育是培养面向基层生产、服务和管理第一线的高级实用型人才。双证书是实用型人才的知识、技能、能力和素质的体现和证明, 特别是技术等级证书或职业资格证书是高等职业院校毕业生能够直接从事某种职业岗位的凭证。并且, 高职教育与职业资格证书具有相同的目标, 高职的课程内容与职业资格培训内容具有相同性质, 且高职的教学内容较职业培训更深、更广。因此, 我们将专业主干课程与职业标准相结合, 把学历教育的内容与职业资格证书培训内容相互融合, 把职业资格标准作为评价标准引入到教学中来。

为了使商务英语专业学生的学历证书与职业资格证书对接成为人人可达的目标, 我院明确规定:商务英语专业的学生除了必须获得高职高专英语应用能力考试A级、普通话等级证书二级乙等以上、计算机等级证二级以上三项基本技能证书之外, 在领取毕业证书前要根据自己的专业方向和兴趣特长, 至少考取一个与所学专业相关的职业资格证书或技术等级证书, 如:剑桥商务英语、全国国际商务英语培训认证考试、跟单员、外销员、报关员、商务文秘等职业资格证书, 方能达到毕业要求。

4 校企合作建设岗位型校内外实训基地

高职教育的基本要求瞄准市场设专业、瞄准岗位设课程、瞄准能力搞教学, 建设优良的校内和校外实训基地有利于学生职业岗位能力的形成, 通过教学强化学生的职业岗位能力, 增强学生的岗位适应性。由此可见, 实训基地建设是商务英语专业实践教学的重要环节。为建设针对性强、利用率高的校内校外实训基地, 我们在实践中探索出职业岗位型的实训基地建设模式, 即以职业岗位需要为出发点, 以学生职业岗位能力的形成为主线, 设计和建设实训基地, 营造岗位工作的“职业环境”, 使学生在职业岗位活动中提高应用能力, 培养职业综合素质, 达到职业岗位的要求, 实现专业培养目标。

目前我院校内建有数字化多媒体语音实验室、外贸流程实训室、口译实训室、中英文速录实训室、商务实训室等近二十余间实训室, 通过多种商务软件、语言学习平台和相关场景设置, 使学生进入仿真的国际商务情境来开展国际贸易磋商、商务谈判、单证制作等仿真模拟实训情境教学。实训基地建设努力贴近先进外向型企业的经营机制, 采用科学规范的管理模式, 学生相互之间、学生与教师之间的交流互动等都要体现国际商务活动中各种职员的角色, 创造出教与学和师生互动的商务交往仿真情景。在这种模式的训练下, 学生既能在商务背景中反复进行英语听说读写译的操练, 又能在英语技能操练中掌握商务操作技能、熟悉国际惯例, 进而形成自然的、符合现实商务活动要求的行为方式和职业行为能力, 即在专业能力、社会能力和个人素质方面得到发展。

在校外实训基地建设方面, 为使校外实训基地更具专业针对性, 近年来, 我们先后选择了一些知名度高、规模大、效益好、管理先进、具有对外贸易业务的涉外企业, 通过签订合作协议、互派指导教师、组织安排实习实训, 互惠合作, 共建实训基地。近年来, 学院先后与北京国际会议中心、河南丝绸进出口公司等十余家单位建立了校企合作关系, 在对外贸易、商务管理、外语应用等方面形成紧密型、一般型、拓展型等不同类型的实训基地, 依托多功能实训基地, 引进真实任务和项目, 让学生在真实的实操情境中锻炼语言应用能力和专业技能操作能力, 为学生实践操作、岗前培训、今后就业创造条件。

实践教学正是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的关键, 也是凸显高职应用型商务英语专业人才优势、提升毕业生就业竞争力的关键。经过三年的探索, 我们初步构建出了具有我院特色的商务英语专业实践教学体系, 取得了良好的效果。实践教学体系建设是一个体现高职教育规律、不断适应和满足社会和教学需求的过程, 需要不断的创新实践。只有在实践的基础上不断优化和完善, 才能满足社会对专业人才能力素质的要求, 发挥实践教学在应用型人才培养方面的重要作用。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]万朴.高级应用型人才培养与实践教学体系构建的研讨[J].西南科技大学高教研究, 2007, (3) .

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[4]余敏, 丁怡.基于社会需求的商务英语课程设置探析[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2010, (4) .

[5]赵军峰.商务英语课程设置及教学现状调查分析[J].中国外语, 2006, (5) .

高职商务英语实践教学 篇7

关键词：商务英语谈判,实践教学,教学设计

《商务英语谈判》是高职商务英语专业的一门专业必修课, 也是该专业最实用的核心课程之一。该课程重点帮助学生掌握规范、准确、流利的商务英语表达, 了解对外贸易的惯例作法, 制定合理的谈判计划, 把握对外谈判中的文化差异, 掌握一般进出口贸易谈判应具备的谈判知识、业务知识和语言知识, 掌握并运用一定的商务谈判技巧, 培养具有一定工作适应能力和开发创新能力的国际高级商贸专业人才。它是一门实践性和操作性极强的课程, 其实践教学效果的好坏对整个专业教学计划能否顺利完成和专业培养目标能否实现有着举足轻重的作用。

《商务英语谈判》实践教学就是通过模拟真实的商务语言环境, 创设商务英语学习的语言氛围, 激发学生潜能, 倡导学生体验、参与、合作与交流, 提高学生在商务英语谈判中的综合语言和技能运用能力的一种教学形式。实践教学是把教学的重点转移到“学”和“用”方面来, 突出商务英语谈判能力的培养, 使学生朝着商务英语语言学习和谈判技能能力全面并举的方向发展。

《商务英语谈判》实践教学设计包括教学内容设计、教学环节设计、教学条件建设、教学方法设计以及考核方式设计五个方面。这五个组成要素构成一个有机的整体, 在运行过程中, 各要素既要发挥各自的作用, 又要相互协调配合, 构成课程实践教学的总体功能。

1设计以工作任务为线索的实践教学内容

目前高职院校使用的《商务英语谈判》课程的教材, 均以商务谈判技巧、商务谈判对话和商务礼仪等内容为主, 理论知识多, 缺乏具体案例的讲解与分析, 尤其是影像案例更为匮乏。因此, 教师不能仅仅按照课本内容进行授课, 必须以教材的内容为基础, 根据不同工作任务来整合教学内容, 体现高职教育的特色, 突出专业性和实用性。教师可以下企业调研或挂职收集真实案例等资料, 例如可以到广交会去进行现场观摩中外企业双方如何进行谈判, 或是担任企业翻译亲自参与谈判, 并把整个工作过程记录下来或拍摄成视频, 作为实践教学的补充材料。只有这样, 我们的实践教学内容才能丰富、实用, 既有说服力, 又有吸引力。

2设计基于岗位需求的实践教学环节

打破以讲授理论知识为主的传统教学模式, 构建基于岗位需求的实践教学模式。建立以培养学生商务谈判职业能力为重点, 以商务谈判工作过程为主线, 以项目为导向的课程设计理念, 在专业教师和行业专家的共同研讨下, 按照谈判过程、任务驱动、项目导向来设计实践教学的进度。实践教学包括案例分析学习、模拟商务谈判两个主要环节。

(1) 案例分析学习

在理论学习阶段, 学生已经了解了国际商务谈判的基本原则、基本程序、常用策略、涉外商务礼仪等基本知识。在此基础上, 教师开始给学生进行大量的案例分析, 以此拉开实践教学的序幕。指导老师可以播放一些商务谈判实况的音频和视频, 让学生获得比较直观的认识, 激发学生的学习兴趣。引导学生注意谈判实况中的语言表达、语气运用、礼节礼仪、谈判技巧、肢体语言等等。让学生对谈判案例进行分析评价, 总结谈判中不同谈判者的谈判方式和技巧, 找出谈判中存在的问题并进行换位思考, 互相讨论, 相互分享各自的见解, 最终找到解决问题的最佳方法。此外, 通过案例分析, 可以培养学生的分析技巧, 提高辩论和批判性思维的能力。

(2) 模拟商务谈判

学生在理论学习以及案例分析学习阶段, 已经初步体会商务谈判原则、策略的把握等, 熟悉不同贸易术语条件下价格商定时的换算技巧以及职业典型的商务谈判过程等等。这时可以开始实践教学的第二个环节:模拟商务谈判。在教师的指导下, 各谈判小组充分做好谈判前的准备工作, 包括场地布置、着装打扮、开场陈述等;在模拟谈判过程时, 学生要做到学以致用, 遵循原则, 当出现僵局时, 双方要积极寻找对策。教师在整个预演过程中, 要及时提醒学生相关注意事项, 控制谈判的有序进行, 以及对学生的表现进行全面的总结与评价。

3建设保证实践教学顺利开展的实践教学条件

(1) 师资条件

为了保证《商务英语谈判》实践教学的顺利开展, 提高实践教学质量, 真正体现高职教育的特色, 我们需要建立一支具有现代教育理念和创新精神、英语语言教学能力强、商务谈判技能强的高素质“双师型”教师队伍。要积极开展校本培训, 让本校英语教师和商务贸易类教师共同探讨学习, 取长补短, 共同制定实践教学大纲等;要有计划选派教师到知名外经贸院校学习和出国进修, 让教师了解最新的国内外贸易政策等;选派教师到进出口外贸企业挂职锻炼, 让教师熟悉各种进出口外贸业务运作流程, 参加或协助企业谈判, 掌握最新的一线资源, 收集各种案例, 整合在教学内容之中, 成为真正意义上的“双师型”教师。

(2) 教学设施

要加强多媒体教室、外贸综合实训室、模拟谈判实训室等硬件的建设, 以及使用3D仿真商务英语综合实训系统、Sim Trade外贸实习平台等实践教学平台, 积极创建商务英语学习与应用的环境, 还要尽可能多地与其它院校加强教学合作, 共享教育资源, 更多地为学生提供接触和操练英语的场所和机会, 确保《商务英语谈判》实践教学顺利开展。

4设计符合学生实际特点的实践教学方法

高职商务英语专业学生英语基础一般, 学习主动性不足。在课程实践教学过程中, 教师要根据学生的特点, 设计能调动学生学习兴趣和积极性的教学方法, 如角色扮演法、分组教学法、启发式教学法等, 把情景教学法、案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法、模拟仿真教学法、自主学习模式等先进教学方法融入课堂教学之中, 积极引导学生在课堂上参与英语谈判实践活动。同时, 引导学生爱学习、会学习, 养成良好的学习习惯, 提高学生自主学习的意识与能力, 提高学生组织与协调能力、思辨能力、表达能力和团队合作能力, 为适应激烈的竞争环境打下基础。

5设计合理的可操作性强的实践教学考核方式

考核是对教师教学和学生学习效果的检验和评价。《商务英语谈判》课程考核以考核知识的应用、技能与能力水平为核心, 总评成绩由过程性考核与期末课程结束的总结性、鉴定性考试两部分组成。过程性考核项目, 由出勤情况、课堂表现、平时作业、阶段性测试、阶段性实践考核组成。实践考核包括个人展示、两人对话、小组活动、案例分析、模拟谈判等。实践考核重点要考核学生的英语运用能力以及对谈判策略的理解和相关理论知识的掌握情况。这种考核方式改革了传统考试方式中考前突击死记硬背, 考后立马忘记的弊端, 很好地体现了教与学的互动, 提高了学生课堂的参与性和学习的主动性, 对学生的考核更全面, 评价更具体。

参考文献

[1]魏加莉.高职《商务谈判》课程教学改革探索[J].商, 2012 (7) .

[2]张春玲.实战商务英语谈判[M].北京:冶金工业出版社, 2009.

高职商务英语实践教学 篇8

一、实践教学存在的主要问题

1. 实训基地建设不足。

目前以工科为重点培养专业的高职院校对英语实训基地的建设投入不足, 其相应的教学管理仍不十分规范, 没有建立一整套关于实践教学的管理制度和评价规范。

2. 实践教学模式落后, 教师整体实践能力较差。

高职院校的英语教师多数是英语语言文学专业的本科教育出身, 在实践教学环节中, 普遍动手能力较弱, 技术应用能力有待提高。

3. 教学实践与生产实际脱节。

目前高职院校英语专业的实训仍然停留在实验室模拟操作上, 教学实践内容与企业实际要求能力脱节, 学校无法得到企业的一手资料, 更无法和企业客户直接沟通, 实践教学只是停留在模拟情况的演练及实训书的编写上。

二、实践教学体系改革的必要性

依据高职高专教育的培养目标, 学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能;具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。基本能力和技能的培养是离不开实践教学环节的。因为实践教学是培养学生的基本能力和基本技能、职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途经, 最能体现人才培养的应用型特色, 是高职高专教育内涵的核心之一。因此高职院校要培养出有别于英语本科教育专业的高素质应用型人才, 必须进行改革, 构建实践教学体系。

三、实践教学改革

1. 明确商务英语专业实践教学目标

依据商务英语人才培养目标和人才培养规格, 准确构建商务英语专业实践教学的目标, 培养以英语为工作语言, 具有良好职业素质, 掌握国际经济贸易领域的基本知识和理论、具备一定的商务操作技能和业务处理能力的英语应用型高技能人才。商务英语人才的知识能力构成是:英语交际能力+商务知识和商务操作技能+综合技能, 凸显商务英语沟通能力和商务操作能力。

2. 优化培养职业能力的实践教学体系

实践课程设置满足学生职业能力培养的要求, 突出关键技能训练。实践课程的设置特别注重课程之间的衔接、知识与技能的巩固和拓展, 专业技能和职业能力的并重培养。例如, 开设针对应用型商务英语必备技能的实训课, 如商务洽谈实训、商务函电实训、进出口单证制作实训、电子商务实训等。实践教学应是围绕企业实际岗位群所需的综合职业能力而展开, 包括实践能力、职业素质、创业能力等几个方面。把学和做结合起来, 培养学生学会学习、学会工作, 独立自主地学习和运用知识的能力, 使学生关键能力的培养形成良性循环, 使学生面对未来工作有信心、上岗有特色、转岗有可能、晋升有潜力, 创业有希望。

3. 实施与企业“无缝接轨”的多元化人才培养方式

全方位、多样化地开展校企合作人才培养形式, 形成产学合作、工学结合的双边多赢的教育环境。利用区位和行业优势, 建立“校企合作联盟”, 推进“工学结合”的人才培养方案, 共同协商签订长期接纳实习生、互惠互利的合同, 逐步建立稳定的校外实践基地。采取专业见习、专业实习、顶岗实习等方式, 让学生在校期间, 就实现和企业的“无缝接轨”。

4.“双师型”素质教师培养

建立一支教育观念新、专业理论功底深、实践指导能力强的“双师型”教师队伍也是高职院校师资培养的重点。一方面要立足校内师资, 采取在职进修、顶岗锻炼和考取相关行业职业资格证书等方式让教师参与外贸企业商务工作的具体操作流程和实践活动, 提高实践指导能力。另一方面, 建立一支高水平的兼职教师队伍, 从行业聘请既有丰富经验又有相关理论水平的人员担任实践教学指导教师。

5. 建全多元化考核评价体系

通过本课程教学及相关专业知识的学习, 学生有能力参加剑桥商务英语、报关员、报检员、国际商务单证员等外贸执 (职) 业资格考试, 取得外贸行业的上岗证书;将课程与考证、教学与就业有效地融合。在评价方法上, 主要以学生的实际操作技能和创新能力评定成绩。尽可能地采用多种评价手段, 如技能测试、模拟测试、案例分析、小组讨论、角色扮演、课堂观察等, 突出职业资格标准的导向作用。

总之, 实践教学的改革和建设是体现高职教育规律、不断适应和满足社会需求的过程, 需要不断的创新实践。这就需要我们在实践中不断学习、不断探讨, 坚持以服务为宗旨、以就业为导向, 不断更新教育教学理念, 实现人才培养模式的创新, 培养出满足社会需要的商务英语人才。

摘要：高职教育的特色决定, 要重视培养学生的实践能力。然而, 在我国高职英语专业的教学模式中偏重理论教学, 忽视实践教学的现象普遍存在。本文分析了高职商务英语专业在实践教学中存在的问题并指出商务英语专业实践教学环节建设的必要性, 旨在研究一个较为完善的、实用的实践教学体系。

关键词：高职,英语,实践,改革

参考文献

[1]纪淑军, 商务英语专业实践教学体系的构建[J], 中山大学学报论丛, 2005 (3)

高职商务英语函电项目教学探索 篇9

一、目前教学中存在的问题

1. 学生的英语程度相差太大

商务英语函电虽然属于一种专门用途英语, 但与普通英语密切相关, 它必须以普通英语为基础。如果普通英语基础较差, 那么英文函电的写作就会有很大问题。而大部分高职高专学生英语基础相对比较薄弱, 以我院为例, 有的班级还有近1/2的学生连B级考试都没有通过, 这对此课程的教学而言, 是极为不利的, 使得很多教学活动无法按照预计的方案顺利进行。在实际教学中, 从课堂的练习和课后的作业来看, 出现了大量的错误, 包括语法、拼写、句法和逻辑等等, 句子缺主语谓语现象比比皆是, 中文式英语随处可见。而此课程要求教师主要着眼于在特定的外贸情景中训练学生的写作思维和技巧, 而不是训练学生的基础英文写作。课堂教学时间有限, 如果要求教师既要讲授外贸函电写作技巧, 同时又要纠正学生的语言错误, 使得教学效果欠佳。

2. 教师的知识结构有待进一步优化

商务英语函电这门课程自身的特点, 要求任课教师既要具备普通英语写作能力, 又要通晓外贸业务, 最好是具有丰富的外贸实践经验, 即具备双师素质或双师资格。而在目前高职高专外贸函电的教师队伍中拥有相关商务方面证书的教师为数不多, 一些教师虽然是外贸专业出身, 但不精通英语, 且缺少外贸实践经验, 他们在教学中会侧重讲授外贸知识, 把商务英语函电课当成国际贸易导论课, 却忽略了英语语法、专业词汇、信函写作, 导致学生无法规范用语, 不能独立撰写各类信函。而另外有些高职院校的商务英语函电教师是英语专业出身, 在教普通英语的同时改教商务英语函电, 不十分了解外贸业务, , 将函电课上成一般的英语课, 仅介绍英语的字、词、句, 而不涉及专业知识, 只能将其上成一般的英语课。

3. 教学方法缺乏多样性

目前大部分高职院校里, 商务英语函电的教学方法还是沿袭传统的英语课的教学方式, 以教师的讲授为主, 突出强调的是每类信函的结构、常用句式、术语的掌握, 以及一个完整的知识链条, 课堂上师生之间的互动较少, 这就使得学生处于一种被动的接受知识的状态, 势必造成实际运用能力差的弊端。

虽然有些学校也进行了一定程度上的教学方法改革, 如采用案例法、以学生为中心的教学方法等等, 但是这些方法并没有从根本上改变教师占主导者的状态。学生的实际运用能力还是很难得以显著提高。

二、商务英语函电教学方法改革途径

针对上述问题, 在潜心研究的基础上, 笔者认为可以采取如下手段加以改革

1. 彻底转变教学理念突出高职教学特点

中国的职业教育是以学校为主的职业学校教育。职业学校在创立伊始, 就基本沿用了高等教育和普通中学教育的课程模式, 即所谓的“普教改良型”学科课程模式。到目前为止, 学科课程一直都是大多数职业教育机构的主流课程模式。尽管人们认为它可以提供较好的 (学科) 理论基础, 重视文化基础教育, 逻辑性强, 然而绝大多数人已经认识到这种模式忽视社会经验的获得和实践能力的形成, 提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的, 因此难以从根本上满足企业和劳动市场的要求 (姜大源, 2003) 。因此, 在课程教改中, 教师观念的转变是带有决定意义的转变。观念变了, 行为就会变;行为变了, 教学效果才会变。

目前大部分教师还有着根深蒂固的理念, 即课堂教学是以传授知识为基础, 要将完整的知识体系传授给学生, 因此, 精力主要放在精心搜集资料与认真备课上, 采用的是一种本科院校教学模式, 对于高职学生而言, 会觉得教师所讲内容似乎离自己很遥远, 因此课堂教学秩序与教学效果不理想。

按照教育部提出的“以就业为导向, 以全面素质为基础, 以能力为本位”的职业教育教学改革的指导思想, 同时综合高职教学“够用为主, 适用为度”的原则, 在具体课堂教学实施过程中, 教师的教学理念首先要进行彻底的转变, 转变为以学生实际运用技能培养为主上来。

2. 基于工作任务分析设计相应学习项目

工作任务分析是基于工作过程的高职项目课程体系开发的核心依据。“工作过程”是一个内涵丰富的概念, 不仅仅是指工作的一系列工作流程和任务, 同时还包括工作实施的条件、环境及情景, 工作所需要的能力和其他相关条件等, 这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉的及所要具备的。因此, 以工作过程为导向的课程必然要以实践活动来展开, 实践性是这一课程的中心属性。工作过程导向的实践性课程, 就是以工作任务为中心构建一定的教学情境, 围绕工作任务的实施来展开学习。也就是说, 课程活动内容是以经过教学改造的工作任务为中心来进行设定和组织, 课程内容的学习在一定的情境中完成, 而这些情境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。可以说, 工作过程导向的实践性课程建立在行为主义构建的学习理论基础之上, 行动导向是“做中学”这一朴素思想的集中反映, 其研究的最主要任务是分析和探索如何在行为活动中获取知识和技能, 以及行动 (为) 技能的获得。

工作任务分析的质量直接影响项目课程体系开发的成败。为准确进行工作任务分析与学习项目设置, 任课的相关教师每年要到企业进行相应调研, 根据真实的工作过程与要求, 围绕工作任务学习的需要, 以典型工作任务为载体设计“学习项目”, 组织教学。而项目的确立不是一件轻松随便的事。首先, 项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次, 项目的难易度要针对学生的实际水平来确定, 最后, 项目要被大多数学生喜爱, 并可以用某一评价体系公平准确地给予评价。当然, 不是每个项目都能面面俱到, 教师要根据具体的培养方向来确定最合适的项目。这是课程改革的关键要素之一。

3. 采用项目教学方式

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。这里的“项目”是针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。

项目教学法是在实施一体化教学的过程中借鉴和探索出的课堂教学方法, 主张在教学中把实际生产中的一些相应技术项目引入到课堂教学中, 通过对项目的讲解、分析、制作完成相关理论知识和技能训练的内容。项目教学法的思路是先用后懂, 边用边学, 旨在引导学生先感兴趣后主动学习, 先发现问题后解决问题。按照教学大纲, 除学习教材之外, 还引导和训练学生主动查找和运用其他资料, 通过学习一门课程, 引导学生综合运用其他课程的知识和技能。最终教会学生自己查阅资料、自己分析问题、解决问题, 不仅注重操作技能训练, 更重要的是对学生技能的培养, 通过让学生完成一定项目任务, 引导学生掌握相应专业知识与技能。

商务英语函电虽属于一种语言习得类课程, 旨在提高学生英文信函的撰写能力, 但是, 与此同时, 它也是一门操作性很强的课程, 与进出口业务流程密切相关, 因此, 比较具备以“项目”为载体进行教学改革的条件。

历经两年多的探索与研究, 我院商务英语函电的教学逐步转向项目教学, 具体做法是将教学内容分配在六个大的项目之中, 即:客户开发、价格磋商、合同签订、合同履行、货款支付及其后续管理。在每个项目中又包含若干个任务。完成这六个项目就等于做完一笔业务。在教学中首先将学生分成若干个小组, 然后以小组为单位成立虚拟的贸易公司, 并落实每个学生在公司中的角色, 在课前先让学生搜集相关项目的资料, 在课上首先给学生布置相应的任务, 学生完成之后, 各组分别选派一个代表将成果以PPT形式展示给大家, 让学生进行评议, 经过学生讨论之后, 教师适时的将正确形式简单明了地告诉学生, 并提出相应建议, 总结出完成此类信函所需要的术语及其相应理论知识, 然后再布置一个类似的任务, 学生反复几次之后, 会牢固的记住知识点, 同时也提高了其运用能力与综合业务素质, 如独立解决问题的能力, 团队协作精神, 敬业精神等。

在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。

总之, 因项目课程教学不同于以往的传统教学方式, 首先涉及到任课教师的教学理念转变上, 因为语言类的项目教学改革究竟该如何改, 具体怎样操作, 目前几乎没有借鉴, 只能摸索着进行, 这需要相关教师投入巨大的精力与时间, 相互协作, 尽量少走弯路。

更为重要的是, 在具体操作中要避免“顾此失彼”, 进行项目教学, 虽然说是将重心转到学生的实践能力的培养上来, 但是不能忽视其对相关知识的掌握, 不可“矫枉过正”, 从偏重理论知识的讲授, 一下子变为彻底放手, 完全让学生自己去做, 造成课堂教学时间利用率不高, 学生的后续发展动力不足, 有悖高职培养目标与原则。

摘要：高职院校商务英语函电课程的教学, 存在着某些弊端, 基本没有脱离以往本科传统的教学模式, 教学方法缺乏多样性, 对学生的信函撰写能力提高不利, 因此, 此课程的教学急需改革。商务英语函电“项目教学”方式的改革, 为本课程的教学提供了一种切实可行的方法。

关键词：商务英语函电,工作任务,项目教学

参考文献

[1]徐美荣:外贸英语函电[M].北京:对外经济贸易大学出版社, 2003

[2]章黎丽:实践教学是学生能力培养的核心机制[J].教育与职业, 2006 (3)

[3]尹小莹:外贸英语函电[M].西安:西安交通大学出版社, 1998

[4]廖瑛:实用外贸英语函电[M].华中科技大学出版社, 2003年第2版

[5]甘鸿:外经贸英语函电[M].上海科学技术文献出版社, 1996年第1版

高职商务英语口语教学探讨 篇10

【关键词】高职 商务英语 口语教学

商务英语口语教学主要是以实践为主,所以在教学中,教师一般会用大半的课堂时间来让大家“开口”练习。但笔者通过实践发现这些形式在实际操作中会产生很多问题:

首先,学生们不愿开口,或者说学生不敢开口。“谦虚”这个中国的传统美德在英语口语课堂上被学生们演绎得淋漓尽致。老师一提问,教师里顿时鸦雀无声,大部分学生就尽量避免和老师的目光接触。被抽到的同学结结巴巴,或者沉默半天,终于说道“Sorry”。这样既耽误了时间又影响了课堂教学的质量。究其原因,除了受传统教育模式的影响外,还因为高职学生基础差,发音不标准、单词量不足,导致学生缺乏自信心,开不了口。

其次,学生的商务背景知识不够。商务英语口语显然和日常英语会话是有区别的,它需要具备商务交流的专业知识,如国际贸易、外贸单证、商务合同等等。这些内容虽然可以由教师在课堂上介绍,但学生对自己没有接触过的东西的理解毕竟有限, 又怎么能用英语描述呢?

再次,练习形式的问题。一般最常用的练习手段有回答问题(answer questions),对话(dialogue), 会话(conversation),小组讨论(group discussion),情景模拟(role play)等。笔者通过教学实践发现,以上形式效果最好的是第四种——角色扮演。因为角色扮演要求学生到讲台前表演,这样可以吸引学生的注意力。再加上表演者表情和肢体语言的配合,对课堂气氛起到了很好的活跃作用。这种形式方便老师检查其练习情况,也便于学生学习。但其对表演者的要求也很高。

最后,练习对象的问题。因为课堂时间和空间的局限,设计的练习一般都是让同桌的或临近的同学操作。他们是同窗好友或是室友,彼此非常熟悉。他们会认为有些事情彼此都清晰,没有必要再陈述。而商务英语设计的会话几乎都是以不同背景的陌生人或者不太熟识的商务伙伴为基础的。所以根本起不到练习的目的。

针对以上问题,笔者结合我院学生实际,提出以下几点提高商务英语口语的方式:

第一、帮助学生树立信心。教师这时候起到的作用是非常重要的,不仅要鼓励学生发言,还要适当正确运用语言纠正他们的不当之处,不能伤害他们的自尊心和口语表达的积极性。

第二,在开始练习前,教师要引导学生学习和掌握相关的商务词汇短语和知识。最好能结合现代化(多媒体)的授课方法,播放商务英语的视频,比如说:商务谈判、产品展示、工厂参观等,学生可结合前面学过的词汇及短语,用自己的语言表达方式,根据场景,扮演自己喜欢的角色。运用多媒体播放视频材料这种方式集图像、声音于一体,形象生动,使学生身临其境,印象深刻,从而激发学生的学习兴趣。对于高职的学生来说,只有他们对英语产生了兴趣,化被动为主动,口语水平才能循序渐进地得到提高。

第三, 教师可以采用一些新颖的练习方式来调动学生的积极性,比如,游戏、猜测剧情发展等。当然这也要求课堂的规模最好是小班教学,这样教师才有可能监督每位学生的练习情况。这样的口语练习才是有效的。

第四,教师可以经常改变学生的练习对象,例如,让座位相隔较远的同学参与会话;让男生和女生搭配参与会话;或是让不太熟识的同学组合等等。这样变化的搭档方式更接近真实的商务场景。

总之,商务英语口语教学并不能一蹴而就,教师应当不断结合自身实践发现问题、解决问题,针对不同班级、年级的学生找到最适合的一种教学方式。

参考文献:

[1]高亚玲 任婷婷 李惠贤.现代信息技术下高职英语听说模块教学模式初探.教育与职业?理论版,2008(6)

[2]张丽霞.高职商务英语听说课程整合初探. 重庆科技学院学报:社会科学版,2008(5)

[3]刘芳.听说法和交际法与外语教学[J].辽宁经济管理干部学院学报.2006(3)

作者简介: