建构理论对高职商务英语口语教学的启示

2022-09-10

在经济全球化的大背景下, 中国加入世界贸易组织以及日益频繁的国际交往使得高职商务英语专业在中国迅速发展, 商务背景下的英语口头表达和交际能力是国际商务人才必须具备的能力之一, 而商务英语口语课正是商务英语课程体系中以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标的一门主要课程。但长期以来, 商务英语口语课的教学效果并不令人满意, 大学生的口语交流能力与社会的交际需要差距很大。基于此, 文章试以建构主义理论为指导来探讨提高商务英语口语课教学效果的对策。

1 建构主义学习理论概述

建构主义的学习理论认为, 学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的经济社会文化背景下, 借助其他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过一一建构的方式来获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力[1]。这种学习理论强调以学生为中心, 学习者不再是外界刺激的简单接受者, 而是知识意义的主动建构者;教师不再是知识的灌输者, 而是意义建构的帮助者、促进者;教材不仅是教师传授的内容, 而是学习者意义建构的对象;教学媒体不仅是教师的教学手段, 而且是学习者的认知工具。

2 高职商务英语口语教学现状分析

商务英语口语是高职商务英语专业继基础口语课之后开设的专业主干课程, 学习者参加了公共英语A级, P E T S三级等考试, 已经具备良好的语音、语调基础。为此口语课内容应以商务专业知识为基础, 侧重培养学生在商务情境中应用所学商务专业知识准确分析问题, 用英语口语表达和解决问题的能力。但目前口语教学现状并不乐观, 存在若干突显问题, 主要体现在:

商务英语口语教学内容局限于外贸英语会话现象仍较普遍, 仍以本科教材为主, 难以找到理念新、质量高的高职院校层次的配套教材;以“教为主、学为辅”的教学模式仍占主要地位, 教师仍然是课堂的核心和控制者, 以“学习为中心”的教学理念未得到真正的贯彻;因缺乏真实或仿真的语言材料, 很难激发学生动口能力, 一言堂乃至冷堂的局面时有发生;教学资源和教学手段相对滞后, 商务英语因其背景为商务, 真实或仿真情景的商务英语模拟实训室、校外实训场所和相应教学软件的缺乏, 导致口语教学内容还停留在日常交流的层面, 不能将英语和商务所涉及的财金、法律、贸易等专业知识相互融合, 不利于培养学生解决实际商务问题的能力。

3 解决问题的对策

3.1 选用体现高职特色的实用型教材

教材是英语课程实施的重要组成部分, 选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件[2]。教师在确定教材前, 应对教材的内容进行评价, 以适合高职层次学习对象为前提, 以“应用为主, 够用为度”为原则, 选用理念新、内容新、设计新且充分体现以学生为主体, 以能力培养为主, 以符合教师、学生及课程的需求为标准, 有配套的多媒体课件、电子教案、影像资料等组成的立体教材。

3.2 定位教师角色

口语教师应扮演组织者、控制者、设计者、促进者、资源提供者等多重角色, 在课堂中组织学生开展各环节活动、提供建议和咨询、帮助学生清除交际障碍、让学生在语用中发现语言;结合课本与学生的实际情况, 设计出有益于提高学生语言能力的课堂教学的方式;讲解练习的要点, 确保学生积极参加活动;帮助、鼓励学生开展口语活动, 用各种方法增加学生口语练习的机会。新角色下的口语教师在具备良好的口语表达能力和娴熟的商务专业知识之外, 还应有良好的组织和驾驭能力, 要有充足的激情和耐心来开启学生开口欲望。

3.3 确立学生中心地位

口语教学中学生是课堂的中心, 是教学的出发点, 是教学过程中积极、主动的参与者。口语课堂要满足学习者的需求和愿望, 这就要求教师做需求分析, 了解学生的需求和不足。教师应尽量在口语课堂上调动不同动机取向的学者, 培养学习者口语相关学习策略如:模仿策略、交际策略、组织策略、自我监控策略等等。教师还应重视学习者的情感因素, 应用真诚、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度, 才能激发起学生的学习热情, 增强他们的自信心。在教学过程中一切从学生实际出发, 以学生为中心才能真正体现主体性, 进而培养学生的主体意识和自主学习的能力。

3.4 创新教学模式, 改进教学方法

(1) 教学氛围人性化。Horwitz等学者研究发现, 焦虑在外语学习者口头交际时影响最为强烈。要提高学生的口语能力, 一个首要因素就是营造轻松活泼、生动有趣的教学氛围。教师要深入了解学生, 针对每个人的实际给予个性化的指点和建议, 使学生真实地感受到教师真诚的关心和鼓舞, 对学生取得的微小的进步都及时鼓励和表扬, 尽量减少说前焦虑, 增强其自信心, 营造一种学生敢于开口说、有机会说、直到想开口说的氛围。

(2) 教学方法多样化。在课堂教学中, 教师要因时、因地开展形式多样的准备活动、知识巩固活动和语言实践活动。可采用给电影片段配音的“配音练习法”;培养阅读理解能力和分析综合能力的“课文复述法”;演短剧和即兴表演的“角色扮演法”;培养观察能力、思维能力的“看图说话法”;类似演讲的“口头报告法”及有效的“辩论法”等[3]。

(3) 第二课堂活动规范化。口语能力的提高, 需要大量的、长期的练习。仅有课堂环境还远远不够, 我们还应在课堂之外, 积极开拓第二课堂, 举办形式多样的课外活动, 最大限度地为学生创造可以模仿和练习英语的环境。如:成立英语俱乐部、每周举办英语角、英语沙龙、定期举办英语演讲赛、英语晚会等活动营造积极轻松的英语学习氛围, 使语言学习和语言习得相得益彰, 从真正意义上开发学生的语言潜力, 进而达到自由交际目的。充分利用校园网络和现代设备, 适度增加视听教学内容, 积极倡导校园口语活动, 同时利用课程实训、专业见习和专业实习等实践教学活动, 让学生到校内模拟实训室和校外实训基地体验真实的商务环境, 提升解决实际商务问题的英语表达能力。

4 结语

以建构主义学习理论指导高职商务英语口语教学, 能充分调动学习者的主观能动性和积极性, 能确立学生在商务英语口语教学中的主体地位和教师在教学活动中的主导地位。教师在教学实践中有选择地、灵活机动地贯彻建构主义的学习理论, 让课外有组织的学习活动能像桥梁一样将课堂教学与学生个性化学习有机结合起来, 以消除现行教学中尚存问题所产生的消极影响, 从而达到更好的教学效果, 真正做到以学生为中心组织教学, 这应该是今后高职商务英语口语课教学发展的一个方向。

摘要：文章通过透视高职商务英语口语教学中存在的若干问题, 以建构主义理论为指导, 探讨在教学实践中如何确立教师的主导地位和学生的主体地位, 切实提高教学效果。

关键词：建构主义,商务英语口语,对策