英语课堂教学的精彩

英语课堂教学的精彩（精选十篇）

英语课堂教学的精彩 篇1

一、课堂教学的精彩当让学生有极度语言实践时空

义务教育英语课程标准在阐述课程基本理念时指出:“现代外语教育注重语言学习的过程, 强调语言的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用语言。”这就从一定意义上告诉我们, 英语课堂教学是亟需我们学生进行语言实践的, 那么课堂教学则必须努力为学生提供语言实践之时空。平时的课堂教学, 为了达成这样的目的, 多坚持把强调语言学习过程和提高学生语言学习成效密切结合起来, 尤其注意优化学生的学习途径和方法, 让学生获取极度的语言实践时空。如英语教学需要学生有效背诵语篇, 但又不能就让学生去死背硬记, 这就需求课堂教学语言输入输出的精彩纷呈, 力求做到大量而又不失艺术幽默风趣地输入的前提下进行语言学习, 让英语课程的丰富资源有重点的渗透到平时教学活动中来, 这资源可以是文本资源的有效和高度的挖掘和利用, 也完全去进行文本资源以外的课程资源, 让这些资源能够比较丰富地到渗透到具体的教学过程中来。经常利用自己的慧眼去扫视自己的周围, 不要因为自己的不经意让丰富而又鲜活的资源从自己的眼皮子底下溜走。譬如教学Unit6 Detective stories Integrated skills (侦探小说-综合技能训练) , 从教学内容看这一板块是围绕侦探小说这一话题, 将听说读写糅合在一起的一个综合训练;从教学目的看同样必须提高学生综合应用英语能力。教学中笔者以学生熟悉的侦探柯南为主人公, 使其贯穿整堂课, 通过对案件进行讨论, 激发学生的求知欲, 使学生被动的接受变成主动的学习。运用情景, 听说, 直观等方法, 展开以教师为主导, 以学生为主体的师生、生生多边的交互方式活动, 学生在课堂上学得自主、合作, 也学得自在和实在。

二、课堂教学的精彩当让学生有极度语言思辨时空

新教育积极倡导者朱永新教授曾经这样说过:“理想的智育, 应该超越知识, 走向智慧, 激发创造, 健全人格, 为学生将来拥有终身幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”先生所提倡的智育应该是超越知识的智育, 只有超越知识的智育, 才会使所教学生去逐步走向智慧, 而学生知识的超越和智慧的形成又需要什么呢?从课堂教学实践可以让我们去深深感到, 唯一的办法就是要激发学生的创造。但激发学生的创造还不是根本, 根本还需要努力让学生去创造, 尤其不能自不自觉地扼杀学生的创造。义务教育英语课程标准指明了英语教学的主攻方向是努力让我们学生通过英语的课程和课堂的学习, 逐步培养和形成甚至于提高用英语做事情的能力和水平。要想让学生能用英语做事情, 平时的教学就应当多从学生用英语进行学习实践的角度去考虑, 让学生去开展丰富多彩的的英语学习活动, 给学生用英语做事情之思考, 给学生以用英语做事情的激烈争辩。平时的英语教学, 为了让学生得以达成这样的目的, 笔者注意了阶段性与系列性的密切结合;围绕文本内容文本内容以外的密切结合;即兴与事前策划、准备的结合;明确主题与非明确主题的结合。笔者以为我们平时的活动能简单的尽可能简单, 而且完全可以是简单到不能再简单的地步。因为只要能够形成学生之思辨效果即可。譬如平时的语篇教学, 笔者总要创设一些带有思辨性质的活动情境, 营造学生学习英语语篇的氛围, 充分发挥学生学习的主动性。从单词教学到reading的独立运用, 整个过程处处注意创设情景, 让学生去学得轻松并做到学与思、思与学的完美结合。学生和教师、学生和学生之间进入角色对话, 学生和文本的人物乃至一切形象和作者进行对话。让学生进行完美意义上的争辩不能简单地走过场, 那是达不成理想效果的。而在整个操练过程中, 我们也不能让少数学生去把持着操练的时空。尤其要关注到不同层次的学生, 让学生能够充分意义上的因材施“辩”。

三、课堂教学的精彩当让学生有极度互动合作时空

学生对英语语言以及英语文化的学习, 十分需要求得学生阅读的自主、鉴赏的创新, 只有这样的阅读学生学习英语才会呈现十分精彩的局面。也只有这样的阅读鉴赏, 才能促使学生去真正热爱文本甚至是酷爱其文本, 初中学生已经基本处于学习英语的较高阶段 (相对小学生) , 也初具一定的阅读鉴赏创新的能力及水平, 但不可忽略的是初中学生个体学习和探究水准与能力还不允许其放弃与他人的密切配合。我们就必须为提高学生创新阅读鉴赏的能力铺路搭桥。英语课堂教学诸多实践告诉我们:这路这桥完全离不开学生与学生、学生与教师的友好、和谐之互动。阅读鉴赏是要让学生能够在语言技能和语言文化上得到发展的, 而学生对英语文化的接受其渠道也已经可以说是够开阔的了, 如果让学生去真正意义上合作互动了, 随时都可以让学生去感受到英语优秀文化的极度丰富多彩。德国诗人和思想家歌德曾说过:“哪里没兴趣, 哪里就没有记忆。”让学生对合作互动产生强烈的兴趣是学生提高英语记忆力的基础, 也是让学生深度走进语篇的必由之路, 例如, 学习一篇课文之后, 笔者这样提出“How much did Millie pay for hersweater? ”学生回答:“She paid forty yuan for the sweater. ”又这样去反问:“只有这一种答案吗?”学生说:“She spent fortyyuan on the sweater.”“The sweater cost her forty yuan.”“Ittook her forty yuan to buy the sweater.”还可以怎样答?学生思考了一会儿, 有的说:“The price for the sweater is forty yuan.”学生的回答无疑给学生带来了深刻意义上的启迪。

摘要：课堂教学精彩也许我们不可能去用语言来完全意义上的科学界定, 但精彩的呈现却是我们所致力追求的。英语课堂教学如何达成理想的教学精彩, 是多少一线教育工作者都在积极探索的话题, 也是大家都在课堂教学中予以充分实践的课题。

关键词：英语课堂,教学精彩,策略思考

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社.2011

[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2001

精彩—英语课堂不懈的追求 篇2

---小组合作中的展示

西华初中高文秀

一、交流让每一位学生放飞思想，张扬个性。

展示交流是小组合作学习的关键。展示以小组为单位集体汇报为主要形式，在明确汇报任务后，由组长根据组员的具体情况进行任务的合理分配，做到人人有任务，人人有机会表达。成果展示，也就是全班各组同学一起交流，先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由其他各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目标，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。形成良好的学习氛围例如，可以采用分数奖励的方法。活动前，明确每一个活动或问题的奖励分数。对于小组回答错误或者未能解疑的，可采用分数转移的方式；回答特别精彩、有独到见解的，可采用特别奖励的方式；不

遵守纪律的，可采用减分的方式……分数可以由教师记录在大黑板上，也可以让各小组成员记录在本组的小黑板上。一节课结束时，宣布每一组的分数，再由值日班干记录在班级日志上，周五班会课上对小组进行考评。

二．评价让每一位学生劲头十足，信心百倍。

评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，准确、恰当、有效的评价便显得格外重要。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式.单每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异。在每个组中，都仔在一定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生，我们要格外关注和鼓励。这样以来，不仅使小组与小组之间有了激烈的竞争，而且调动了学生的积极性，增强了集体荣誉感。

三．竞争让每一位学生奋发向上，斗志昂扬。

有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。在开展小组合作学习，有效引进竞争机制的课堂教学中，要突出几个原则：

（1）先团队后个人原则（2）纵比树信心原则（3）横比知不足原则（4）评价导向性原则（5）团队和谐原则

四．反思让每一位学生自我反省，查缺补漏。

怎样创建精彩的英语课堂 篇3

一、提问的原则

1、层次性原则

即提问由表入里、由浅入深,层层深入、环环紧扣,从简单到复杂,循序渐进。如教学SB3BU21(A Problem For The Detective)时,逐层展开步步深入,设计了以下几个问题:①How many people attended the meeting?②What did the young woman want to do?③What made Hope think of getting the money instead of Clare?④What was Mr Coal's best proof that the girl was not Clare Flower?⑤Why did Tom Goode think that the money should belong to him?这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握了知识。

2、多样性原则

采用多种形式的提问,如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式,提高学生学习兴趣,丰富课堂教学内容。如在讲授SB2BU10(Pollution)时,可穿插以下的一些问题:①Why is the area of desert growing every year?②What are the causes of air pollution?③What is the general cause of water pollution?④What shall we do to protect our earth?①、②、③问题概括性强,答案涉及多个段落,由小组讨论的形式来回答,问题④则适合全班讨论。

3、针对性原则即因人施问。根据学生水平进行分层提问,使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学生兴趣,尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。以SB1BU7(Earthquake)为例,为满足各个层次学生的需要,可尝试设计以下问题:相对简单,适合英语基础差的学生:①In what part of the united States is San Francisco?②In the spring of 1906,what happened to San Francisco?③How many people lost homes after the earthquake?④how many people died in the earthquake and the fires?⑤What happened again in the city in the fall of 1989?相对偏难,适合英语基础好的学生:⑥Can you tell the reason why there are earthquakes?

二、提问的设计

1、导入新课激趣性提问

教师导入新课时,用设问的方法,制造悬念,激发学生学习兴趣,造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的效果。如在上SB3BU13(A famous detective)可设计以下提问:①What's the problem with a young lady?②Was her life in danger?③Who will get the lady's money when she dies?④Is her uncle the very person who wants to kill her?⑤Why did the famous detecive decide to spend the night locked in the lady's room?⑥Who wants to kill the young lady?通过提问①、②问题导入新课,新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。③、④问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力。通过问题⑤检查、了解学生对课文的掌握情况。同时问题⑥又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。

2、过渡处铺垫性提问

在教学中教师要注意知识点的衔接,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识。如在上SB1AU6(Shopping)时,教师出示冰箱图片。T:Please guess:What's in the fridge?Ss:There are some apples pears grapes peaches...There are some tomatoes potatoes cabbages…There is some bread cake butter cheese…There is some milk coke beer wine…There is some salt pepper sugar oil…在此设问,既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称,同时又自然引出了新的同类单词。

3、突出重点变式性提问

教师根据教学内容围绕一个重点从不同角度设问,让学生开拓思路,理解问题的本质,并以此为主线,串起其他教学内容。例如SB1BU5本课的重点是:He is going to the shop.She is going to buy a card.He is at home now.She is writing on the card.针对以上重点我设计了以下问题:Where is Jim going?Why?What card?Where is Mary?What is Mary doing now?而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度。让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象。

“点”出英语课堂的精彩 篇4

一、热点话题引导, 丰富认知思维

了解学生应该从关注与他们有关的热点话题出发, 设身处地地知晓他们的关注点, 通过热点话题的牵线搭桥拉近师生之间的情感。围绕学生关注度较高的热点来创设话题, 以吸引他们的注意力, 便于师生之间的交流。热点话题引导, 能使课程教学内容变得更有新意, 更能打动学生的探学热情。

热点话题创设导入, 能使学生有话可说, 利于他们加深对课程内容的识记和运用。例如, 在对牛津高中英语Advance with English模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”阅读指导时, 我和学生一起聊起了最近较为流行的电影《夏洛特烦恼》, 引导学生就“Adolescent trouble”话题进行交流, 让学生从自身的孤独和人生责任等方面剖析其中的原因, 让学生从夏洛及其他同学所表现出的青春青涩以及热情奔放等方面, 围绕“If you meet the same thing, what would you like to do?”等问题进行沟通与交流, 帮助学生较快进入文章的阅读。热点话题, 能使学生在产生共鸣的基础上拓宽其认知思维, 主动融入自己的感知体验, 让学习内容变得更加丰富多彩。

热点话题导入能使学生围绕一定的主题进入课程学习, 进一步挖掘自身的潜力和能量, 让他们在集中注意力的基础上以主人翁的姿态融入课堂教学。热点话题应该是学生感兴趣或较为关注的问题, 应突出时代性和差别化, 让学生关注的热点能在课堂教学中予以突显。引导学生说出自己的感受, 让他们在热点话题的引领下拥有更多施展才华的机会, 让自己更加富有个性。结合学生对热点话题的不同探知和理解, 帮助学生透过教材素材进行主动的拓展和深思, 使他们的感知更有深度, 满足学科发展需要。

二、难点铺设诱导, 激发探究感知

“跳起来摘果子”的过程是很艰辛的, 但收获后的喜悦却弥足珍贵。利用学生在认知上的盲点和误区, 创设一定的难点话题, 更能调动他们的主观能动性, 促进他们积极思考和探究, 让他们的感悟思维更加活跃。实践证明, 通过难点铺设来导入话题, 能使学生在抽丝剥茧的层层推进中找到更多的快乐和体验。

难点话题创设, 应该针对学生的不同感悟, 围绕学习中的认知困惑进行优化筛选。例如, 在牛津高中英语模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教学中, 教师可就学生对“What is the real health?”这一问题理解不够全面的情况, 引导他们结合名人对健康的不同理解, 就“What did the author want to tell us from the article?”话题进行探讨, 帮助他们在主动应对难点话题的过程中找到破解问题的对策。运用难点话题引导, 给学生留下思考的空白, 让他们在积极思考并解决问题的过程中, 增强学习的主动性和创造力。

难点话题引导, 能使学生享有更多的自由支配权, 让他们在获得丰富感知的基础上更加灵活自如地挖掘解决问题的对策。难点话题创设任务应体现丰富性和差别化, 让学生围绕相应的话题进行主动思考和互动, 激活他们的感知, 发挥学生的群体智慧和力量, 建议他们运用同桌对话、小组讨论、角色对读等形式来体味教学内容, 让学生有主动探究的机会和可能。创设的难点话题应体现一定的发展性, 要使学生在主动尝试的过程中找到相应对策, 让他们的学习探知更有“奔头”。

三、细节揣摩引导, 增强阅读体验

一叶知秋, 突显了见微知著的功效。关注教学中的细节, 引导学生探寻语言表达的信息, 以利于其将阅读感知转化为实践体验。运用细节来引导学生揣摩思考, 不仅能培养学生精读并提炼语言信息的能力, 还能使学生在拓宽感知思维的基础上体味言外之意。细节揣摩, 还能培养学生精读文章的能力, 让他们形成正确的语言感知。

运用细节, 帮助学生揣摩文章的主题内涵, 让学生在主动筛选信息中豁然开朗。例如, 在牛津高中英语模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices:a review”教学中, 教师可建议学生根据“The history about TV and audio device”和“The value about TV and audio devices”话题, 从阅读素材中找出相应的提示性词汇和语句, 让他们在自我调整、理解感知的基础上深化体验。通过揣摩作者的表达用意, 不仅能使学生带着问题主动思考, 还能让他们在彼此交流中收获阅读体验。

抓住细节, 拓展学习内容, 学生在探寻知识的过程中不断丰富认知感悟, 能够透过局部信息揣测出语篇的主旨内涵。多给学生创设自由探索和思考的情境氛围, 引导他们在积极尝试和主动探索中找出相应的词汇。多给学生补充相关细节, 运用补白手段, 让他们在探寻中发现更多的信息。关注学生的自我揣摩, 让他们带着不同的感知体验来主动深化表达过程, 使他们对问题的理解更有深度和广度, 促进知识技能的生成与发展。

四、兴趣升华指导, 积淀文化知识

教学中, 教师应找出学生感兴趣的内容, 并使之融入课堂教学, 使他们的兴趣点在不断丰富中产生自觉探究的内动力。指导学生根据兴趣点而展开联想, 使他们的语言认知能力得到进一步提升。随着学生兴趣的延伸, 他们对知识的整体理解和感知会更有广度和深度, 他们在实践中能积淀丰富的语言文化知识。

兴趣升华, 能使课堂教学更加五彩斑斓, 定会激发学生的学习热情。例如, 在牛津高中英语模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中, 我利用多媒体播放了1952 年伦敦烟雾事件的有关场景, 让学生对被黑暗迷雾所笼罩着的伦敦城产生好奇, 让他们揣测可能会发生的事情。针对这一事件, 我要求学生认真观察多媒体课件中的情景:马路上几乎没有车, 人们小心翼翼地沿着人行道摸索着前进。指导学生思考:“If you were in London, what would you like to do?”以此引导学生预测自己的所见、所思、所为。结合盲人和Polly发生的故事, 建议学生就人生价值及生存意义进行讨论, 让学生在争辩的过程中感受人性的善良, 为学生更好地理解中西方文化奠定基础。

创设兴趣点, 活化课程资源, 让学生从开放性和生活化的动态素材中找到丰富的学习资源, 以丰富他们的认知视野和思维情感。兴趣点就是学生所关注的要点, 应体现丰厚的人文性和情感性, 彰显文化价值内容, 让学生在认知感悟中有所收获。结合兴趣点的新意, 多融入实践体验活动, 引导学生从亲身经历的事件中发现更多的富有价值的信息, 不断丰富自己的文化视野。

总之, 课堂的精彩源于学生的主动探究和积极表达, 源于他们的认真探学与自信展现。紧扣学生英语学习的认知关注点, 引导他们在畅所欲言中大胆表达, 就一定能丰富他们的认知思维情感。教师应做好学生学习的引路人和促进者, 对待学生应循循善诱、平等沟通, 使英语课堂精彩不断。

参考文献

[1]朱荣根.英语阅读教学中三维目标综合运用[J].中学生英语 (高三版) , 2014 (11) .

[2]顾军.多元化英语阅读方法指导之探[J].中学生英语 (高三版) , 2014 (8) .

英语课堂教学的精彩 篇5

关键词：多媒体；英语；课堂教学

中图分类号：g62331文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）05-0203-02

现今，以网络和多媒体技术为核心的信息技术正以难以想象的速度进入到教育的各个领域，全方位地影响着传统教育的各个方面。以多媒体计算机教学技术为例，它正以其高效率、大容量、良好的视听效果、快捷的信息资源、互动的教学功能等特点，为培养探究型、创造型的人才提供着优良的环境，更为教师更新教育观念，改进教学方式，推动课堂教育向高层次、多元化、信息化发展做出杰出的贡献。

一、计算机多媒体之于教学有何意义

1.能够激发学生的学习兴趣，增加教师的教学内容

在传统教学中，英语教师是用一块黑板，一支粉笔，一张嘴进行授课的，而现在计算机多媒体技术完全打破了这种教学模式。多媒体是怎样辅助英语课堂教学的呢？教师可以把以前必须在黑板上抄写的教学内容做在多媒体课件中，上课时只要键盘、鼠标轻轻一动，教学内容就会通过课件立即出现在屏幕上，这样就可以节约了写板书的时间，从而大大增加了课堂的教学内容，除此之外，教师可以把更多的时间放在学生巩固训练活动之中。

2.教师可以根据学生的不同，真正因材施教

在以往的英语教学课堂中，教师基本上采用的是抓优等生和后等生，带动学习中等的学生的教学方法，这样就有可能造成优等生感觉学的知识不够，差学生感觉所学知识消化不了的现象。但是在现代化的网络英语教学课堂上，老师可以与不同层次的学生进行不一样的交流学习。学生们还可以根据他们自己的实际情况，制定出属于自己的学习计划：那些学习基础不够好，接受能力相对差些的学生，就可以有足够的时间去想问题并给出答案，老师也可以知道他们的薄弱之处，有效地帮助和指导他们；而对于那些接受能力较强，学习成绩优秀的学生来说，他们就可以通过网络课堂获得更多的相关知识，扩大自己的知识面。这样就可以实现真正的因材施教，对不同的学生进行不同的教学。

3.可以培养学生的自学和协作的能力

运用网络组织英语课堂教学，可以让学生在特定的学习目标指引下，通过人与机器的对话，让学生自主地学习英语。在网络英语课堂中，学生是教学的主体，教师是一个指导者、组织者、促进者和帮助者。这些设定的情境、协作、会话会让学生们的积极性、主动性和首创精神得到充分的发挥，最终学生们可以掌握并且熟练应用所学习的知识。

4.多方位地提高学习效果

大家都知道，我们人类是通过眼睛、耳朵和身体等来获得新事物、新知识的。我们通过用眼睛读报纸、读书可以获得新知识，我们也可以通过用耳朵听报告、听录音获得新知识。通过这种简单的视觉或听觉，我们可以获得新知识，但是没有多长时间，我们就会遗忘。而通过看电影、看电视我们所获得的知识，相对而言，就不会那么容易被忘了，原因是什么呢？那就是电影、电视机同时刺激了我们的听觉和视觉。游泳、骑自行车、开车这些事情，我们学会了之后，会很难忘记的，这是为什么呢？那是因为我们在学习它们的时候，首先是听教练讲如何去做，再看教练亲自做示范，然后自己开始进行一系列的练习，才学会的。根据实验，结果证实人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。计算机多媒体这种教学方式，我们可以充分利用计算机的特点――图像、文字、声音于一体，对学生进行视、听、说等全面的训练，这样就可以起到事半功倍的效果。

二、英语教学中应该合理运用多媒体技术

多媒体技术的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段，它以其生动、直观、形象、新颖、快捷、高效的特征越来越受许多老师和学生的欢迎和重视。它的许多优势贯穿于整个教学活动中。它的运用可以说是一门艺术。若是运用得当，必为我们的教学锦上添花。相反，如果使用多媒体教学过多，就会让学生不分主要和次要，违背了帮助课堂教学的目的，学生容易在课堂上注意力不集中，起了事倍功半的反作用。下面是我在教育教学中使用多媒体课件的一些感悟：

（一）课件和教学风格要一致

多媒体辅助课堂教学的关键是课件。一个好的硬件设施如果没有课件的帮忙，它可能只是摆设的空花瓶，供大家欣赏。一个课件应该充分地展示教师的教学风格。在以前传统的课堂教学过程中，每个教师都有自己所特有的、学生所适应的教授方式和风格。正因为这件事，教师应亲手制作课件，把自己的教学风格融入到课件中，这样学生会很容易接纳。教师千万不要把本来很简单的内容，用多媒体技术搞得花枝招展、满是枝叶，让学生摸不着头脑，不知道学的什么，教师在英语课堂教学中的主导作用也弱化了。

（二）重视多媒体在英语教学中运用的原则

1.把握好运用计算机多媒体的频度，避免处处滥用

多媒体辅助教学可以让课堂新颖，但不能因为这样，就滥用。每节课都有它的重点、难点，如果课件里内容过多、知识量过大，肯定会使重点淡化，不利于学生对知识的吸收。如the netherlands这一课，本课的中心是通过阅读了解netherlands，让学生了解荷兰的气候，荷兰的标志，荷兰的画家。有些教师在讲这节课时，搜集了许多关于netherlands的饮食文化，教学文化，等等。这样做不仅增加了课程的内容，也冲淡了本节课的教学重点。多媒体信息技术要恰当地为课程目标服务，绝不能为使用而使用。在使用多媒体辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性。

2.运用多媒体辅助教学，从学生实际出发，追求实效

一是不要搞空花瓶。要让多媒体辅助教学在日常教学中应用，不要只是在优秀课和公开课中使用。有的老师为了能上好一节优秀课和公开课，专门请专业人士做课件，但是在平时的教学过程中，自己不认真做或者抄袭他人。这种“豆腐渣工程”“是绝对不可取的。每个课件都应该经过教师的精心设计和制作。为了上好一节课，教师们要花费大量的精力，时间和苦心去制作精美的课件，但是在这节课讲过之后，这个课件就会无人问津。我们应该在课程结束后，认真反思，完善课件，最终实现资源共享。二是尽量避免多媒体辅助教学一刀切的现象。多媒体辅助教学可以代替传统教学工作的一些功能，但是并不是意味着有了计算机多媒体，就可以把传统的教学手段丢掉，一切都由多媒体来代替，使多媒体变成了”独媒体"。任何一种工具都有它的好处和坏处，我们要发扬其长处、避免其短处。比如单独的一张图，幻灯用起来就比较简便，清晰度也高。

3.要实现真正的人机互动，不要让人机对话妨碍师生情感的交流

在英语课堂上，教师与学生之间除了教与学外，更需要的是教师与学生之间的情感培养和交流。课堂上使用了多媒体，师生之间就加入了第三个人，构成了教师――学生――多媒体三方面的交流。知识通过多媒体传递给学生，教师开始关注更多的多媒体操作和教学内容的演示，忽视了学生对知识的掌握和对技能的培养，而在学生方面，他们更多的关注多媒体的演示，而教师在学生的心目中变成了一个多媒体的操作者。师生情感交流被冷冰冰的人机对话所代替，它有可能妨碍教师和学生课堂情感的交流互动。

（三）要重视在多媒体辅助教学的过程中教师仍应扮演主导的角色

多媒体突破了传统的媒体限制，以其随意、灵活的特点，把知识形象生动地传授给学生，因此为广大教师所青睐。但是，我们决不能因为多媒体教学手段强大的功能性作用，而丧失了教师在整个教学过程中的主导地位。教学是师生互动的过程，教师的主导地位还表现在师生情感的交流与培养等方方面面。人与人之间最灵活、最具亲和力的交流方式是语言交流，在课堂中最有效的教和学的方式也是老师和学生之间的语言交流。每节英语课前的师生问候和值日生报告，是培养学生听、说能力的最好的方法，这是计算机多媒体做不了的。如果教师在课堂上只是一味地进行计算机多媒体的演示，那么老师与学生之间情感的交流就会变成了通过网络的信息交流；学生和教师、学生和学生之间面对面的口头交流就会变成没有人情味的人与机器的生硬的对话。我们应该意识到，英语是一门语言，它具有很强的实践性，必须通过老师与学生、学生与学生之间大量的英语口语交流，才能培养并提高学生的英语口语交际能力。

信息技术可以成为一位助手、一个工具，却不能取代教师的主体地位，不能成为课堂教学的全部。尽管计算机多媒体是很先进的现代化教学工具，但它仅仅是帮助教师进行教学的一种工具，只能为教学服务，不能完全替代教师在课堂上的所有的教育教学活动。也就是说，在课堂上计算机多媒体可以没有，但不可以没有教师。多媒体是辅助教学的设备，应该处在被支配的地位，不能远离教学，成为主体；在课堂上使不使用计算机多媒体，应取决于课堂教学的需要，教师应该是为了教学而使用它，而不应该是为了使用它而教学。

三、结语

引导学生走进精彩的英语课堂 篇6

关键词 引导 走进 精彩

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0093-02

随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所引起了教师们的关注。教育心理学家指出，学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑。因此，在教学过程中课堂提问的设计是重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和语言活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。通过多年的教学，我认为关键是要抓住课堂教学中的几个互动效应。

一、利用语言教学优势，创设师生情感“互动”的教学模式

一堂课的成功与否与师生间的情绪状态有很大的关系，教师的情绪会与学生的情绪产生互动。如果教师心情愉快，面带微笑，学生自然而然地也会微笑起来，愉快起来，这样整个教学过程就会其乐融融。学生放松了，没有胆怯的心理，就能集中注意力听课，课堂效率也相应得到提高。相反，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，学生担心着老师的情绪，就无法调动学生的主动性、积极性。可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课的情绪，才能与学生产生相应的情绪互动。苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙、最有意义的因素。”外籍教师总是提前进入教室，忙着为上课设计板书，或抓紧时间和学生练口语。学生听懂了就能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感，这是最佳的课前热身。上课铃响起，教师走向讲台说：“Shall we begin our class？ ”课前这样的过渡既吸引了学生的注意力，又找到了师生共同学习的良好契机。另外，教师还应注意肢体语言，教师的身势和表情虽属于非语言沟通方法，但对提高课堂效率仍有积极的意义。身势与表情能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，也能使学生形成一种动态的印象，从而达到暗示、启发和引导的效果，使学生保持一定的兴奋度，更大胆地发挥自己的能力。

二、师生设疑解疑的互动，加快问题的解决，有利于教学目的的实现

在教学中，教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而恰当地提出相应的问题，促进设疑解疑的互动。师生设疑解疑的互动大大加快了问题的解决，有利于教学目的的实现。当然，设疑必须以兴趣为支点，才能使互动达到最大的效果。如在教Unit 7 How much are these pants？时，我想到现在的学生对服装很感兴趣，且很关注流行时尚趋势，我首先设计如下提问：Do you like shopping？ What do you often buy when you go shopping？ How much are they？ 这时，学生根据直接或间接的经验反应，主动并有目的地和教师回答。在不断的提问、回答中，学生听说能力有了提高，并且对服装好价格表达有了更清晰的了解。可见，教师抓住学生“羞于开口——乐于开口——惯于开口”这条规律，进行大量的互动实践活动，能保证学生积极地投入到教学回答中，提高课堂效率，同时提高学生学习和运用英语的能力。而提问的技巧包含以下几方面：

1.提问的层次性：提问从简单到复杂，循序渐进。

2.提问的多样性：采用单个回答、小组讨论、全班讨论等形

式提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。

3.提问的针对性：因人施问。根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学生兴趣，尤其对打破后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。

4.提问的思想性：在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育意义，借助一些问题的设计把德育渗透到情境设计中，对学生进行思想品德教育。

同时，在教师与学生互相提问以后进行适当的总结。俗话说“编筐织篓全在收口”，没有总结就没有提高。适当的总结能使学生在明确各问题答案的同时明确课堂内容的重点和难点，更能提高课堂效率。总之，教师课堂提问应从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。

三、创新和启发互动，挖掘学生内在的潜能，提高学生英语的积极性和兴趣性

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教学本身就是一种创造性的活动。上课时，为了能较直观地进行教学，往往需要使用一定的教具。教具的多样性、灵活性会很大程度地感染学生，使学生有一种创新的欲望。现代化教学手段的不断进步，多媒体课件的广泛应用，使课堂教学显现多姿多态的格局。生动的情境、丰富的内容，大大开阔了学生的视野，开发了学生的创新思维，使学生思维活跃，思考问题速度快且思路清晰。学生的创新思维又进一步推动了教师教学方式的创新。课前根据教学内容布置学生制作一定的教具，既锻炼了学生的动手能力，又开发了学生的智力，使创作的教具既适合教学要求又充满趣味性和想象力。

运用灵活多样、生动有趣的教学方法激发学生学习兴趣。例如，英语课上合作伙伴时常变化，需要用英语去问、去找。一个学生是cheap，那expensive就是他的伙伴；一个学生是big，那他就要找small；一个学生是waiter，那他就要找restaurant。又如，把全班分成几组，每组每人一句英语，限时记忆；然后小组成员将自己的句子说出，并排列顺序，看哪组速度最快；最后按顺序排好对，组合成小故事。这种活动教学受到了学生的欢迎，学生感到学习英语不再是负担，激发了想象力和创造力，满足了求知欲，有利于培养活泼开朗的性格。

每堂课都有一定量的课堂交际活动，其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，就像打篮球。其中，学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。

现代教学大多采用启发式教学，不只看重一个知识点的结论，更看重一个知识点的推理过程，使学生更好地、更具体地掌握知识点。在教师与学生不断的启发过程中教与学融合在一起，成为一种讨论式的活动。如我在教学过去进行时态时，利用启发式教学方法很快由现在进行时的结构推证到过去进行时。在这一过程中，学生的回答又启发教师必须把过去进行时和现在进行时结构作比较，找出它们的不同之处，从而更透彻地理解过去进行时的结构。这种互动大大提高了教师与学生发现问题、解决问题的能力，教学相长在这里表现得最为突出。通过创新和启发的互动，挖掘出学生内在的潜能，从而大大提高学生学英语的积极性和兴趣。

参考文献：

[1]桂诗春，宁春岩.语言学研究方法[J].外语教学与研究，1997，（3）.

奏响小学英语课堂的精彩序曲 篇7

一、图片式导入, 吸引学生眼球

以图片导入英语新课学习, 能够吸引学生眼球。教师将图片制作成精美的PPT形式, 同时播放与图片主题相关的背景音乐, 有机地将音乐与图片结合起来, 刺激学生的视觉、听觉, 给予学生不一般的学习体验, 从而带动起积极的学习情绪, 促进学生参与英语课堂。例如:在学习小学英语五年级上册中的Unit 8“At Christmas”这一单元时, 教师先是利用多媒体呈现圣诞节特色食物———火鸡turkey, 由色、香、味俱全的火鸡引出圣诞节。教师:What is it?很多学生回答“chicken”。对此, 教师简单介绍turkey。紧接着, 教师继续呈现图片, 同时播放圣诞节背景音乐, 深层次地调动学生的学习兴趣。在这个环节结束之后, 教师引出问题:What do you know about Christmas?学生根据自己对圣诞节的认识, 与其他小伙伴们一起分享圣诞节信息。由此, 教师很自然地切入到本单元的学习。

二、游戏式导入, 营造活跃氛围

游戏式导入符合学生的兴趣和学习需要, 教师可以将游戏与英语学习结合起来, 营造活跃的学习氛围。以往的小学英语课堂导入, 教师以问候为主, 直接过渡到词汇学习, 毫无新意。基于此, 在导入时设计游戏, 利用游戏调动学生的兴趣, 让英语课堂从“导”开始热闹, 能使导入效果翻倍。例如:在学习小学英语六年级下册中的Unit 4“Road safety”这一单元时, 课前教师就手工绘制了常见的道路交通标志。在课堂教学中, 教师与学生一起做“看图, 猜含义”的游戏, 也就是说, 学生需要在教师呈现道路交通标志图片时, 快速说出其含义。如:出示向右转弯的标志, 学生需要根据看到的图片信息, 简单利用英语表达出来, 如:You can turn right.学生在游戏中不仅要看清楚, 还必须准确猜出其中的含义, 这样一来, 学生在游戏活动不仅学习了道路交通标志知识, 而且还学会尝试利用英文来表达其含义。

三、话题式导入, 带动学生参与

以话题的方式导入英语课堂学习不失为一种有效的导入方法和策略。以往的小学英语课堂导入中, 教师的师本理念影响着教师的教学行为, 学生基本没有参与课堂的机会, 所以从“导”开始, 教师必须给予学生参与课堂的机会, 带动学生参与课堂学习, 从而有所收获。例如:在学习小学英语四年级下册中的Unit 4“Drawing in the park”这一单元时, 教师以话题导入英语课堂, 取得了很好的教学效果。在这节课中, 教师以学生的兴趣点“漫画”为课堂学习切入点, 与学生一起互动。首先, 教师出示柯南的漫画, 带领学生一起走近柯南, 接着设计话题:Do you like drawing?Can you draw it?此时, 很多学生开始与前后桌讨论起来。有学生说自己对画画感兴趣, 但是找不到思路;有学生说自己经常看漫画, 也会经常动手画出动漫中的人物, 因而画柯南难不倒自己……英语课堂一下子热闹起来。由此可见, 话题式的导入能够调动学生“说”的兴趣, 但前提是话题要符合学生的兴趣。

四、故事式导入, 奏响精彩序曲

故事对于学生具有天然的吸引力, 教师可以用故事式导入英语课堂, 奏响课堂精彩序曲。在描述故事时, 教师要用生动的语言、丰富的表情等来吸引学生, 从而让学生对故事产生兴趣。同时, 教师还可以设计一定的问题, 启发学生思考, 从而增强学生的学习欲望。例如:在学习小学英语六年级下册中的Unit 1“The lion and the mouse”这一单元时, 教师以故事形式导入英语课堂, 取得了很好的教学效果。教师利用多媒体出示lion和mouse的图片, 一大一小, 形成巨大反差。教师与学生互动:The lion and the mouse?Is there any story?One day, a lion was awaken by a little mouse.He is very very angry and he was going to kill him...随着教师生动的讲述, 学生的心情随之波动。教师出示问题:What happened next?Can the lion and mouse be good friends?这样一来, 学生的学习兴趣被完全调动起来。这样的导入收效非常高, 学生的思维被教师牵引住, 因而拉开了精彩的学习序幕。

就让我们奏响精彩的课堂序曲, 优化导入设计, 丰富课堂形式, 带领学生走进有效的英语学习。

摘要：“导入”犹如“序曲”, 其精彩程度关系着是否能够有效地吸引学生的注意力。从学生角度精心设计导入, 以不同的方式呈现导入, 能够给予学生全新的学习体验, 调动学生的语言学习兴趣。本文结合新译林版小学英语课堂教学实例, 深入分析如何奏响小学英语课堂的精彩序曲。

关键词：小学英语,课堂教学,精彩序曲,导入设计

参考文献

[1]付明芹.小学英语新课导入初探[J].成才之路, 2009 (36) .

英语课堂教学的精彩 篇8

一、创设轻松、自然的学习环境

和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动。因此, 在课堂上, 不应采用刚性的纪律管理, 要营造一种生活化的状态, 顺应儿童的天性, 符合小学生的学习习惯。而教学环境的合理设计, 则能够激发学生的求知欲望。例如, 我们可以根据每个单元不同的话题来构建教室环境。根据所学话题的不同, 教室可以设置成超市、玩具店、动物园、公园、饭店、街道等, 使学生处在自然的环境里去学习语言, 更能刺激其感官, 使他们尽快的融入到教学中去。

二、 运用生动、真实的情景模式

让学生学会运用英语在真实的情景中进行交际是英语教学的最终目的。教师在实际课堂教学中, 要把教材与实际生活相联系在一起, 创设生活情境, 引导学生把课本内容转化为学生自己的语言, 让学生做到有话想说, 有话可说。

在课堂中, 我们可以充分利用教室及多媒体资源, 如:幻灯片、投影、视频、动画、实物等创设情境。例如3A中学习动物类单词时, 可以设计成去动物园的情景。

T:Boys and girls.Let’s go to the zoo.OK?

T: Look, that’s Miss Monkey.Good morning, MissMonkey.

M: Good morning.同时, 周围又出现了许多动物 (头戴动物头饰的学生)

T:Oh, so many friends.Who can introduce them to me?然后引导学生利用学过的句型This is…How are you?等引入新单词。

在学习6B Asking the way时, 可以呈现一个迷路的孩子的场景, 让学生通过角色扮演的方式为迷路的小孩指路。在学生扮演的过程中, 教师通过学生的表演, 给予鼓励, 表扬, 培养学生运用语言的信心。在学习Go shopping单元时, 可以呈现超市的场景, 让学生买东西。教师可以呈现买、卖东西的对话, 然后通过各种活动进行训练, 让学生了解购物的表达方式。

三、利用愉快、有效的游戏教学

游戏教学是小学英语教学中, 最为有效手段之一, 游戏是儿童的现实生活, 是儿童的基本生存形态, 游戏也因此被广泛的运用于小学英语教学。例如:在学习单词elephant句型What’s this? It’s a…时, T: (教师告诉学生盒子里有一个动物, 并进行描述, 同时结合丰富的肢体语言) :There’san animal in the box.It’s very big and fat.It has a long nose.Ithas four strong legs .It likes bananas.

T:What’s this? Guess!

Ss:学生们猜。看到老师夸张的语言及动作, 学生的兴趣非常浓厚, 课堂气氛异常活跃, 通过生动的语言调动了每一个孩子的积极性, 让他们充分的参与到课堂活动中。

学习4A Unit6 Whose gloves?时, 由于涉及到服装类单词, 因此, 可以在教室的讲台旁边设立一个“失物招领处” (Lost Property Office) , 把学生们课前带来的各类服装挑选一部分放在桌上, 先由教师做示范。

T: What a nice coat! Whose coat is this ?

S: It’s…’s.

T: Oh, Whose shoes are they ?

S: They’re…’s.

…

教师做完示范后, 把学生分成若干组进行讨论, 通过操练句型Whose…is this ? Whose…are they ?来寻找服装的主人。学生自然地运用所学语言来进行交际, 通过询问、辨认去寻找失主, 而且学生在这种具有实际意义的交际活动中学习语言要比死记硬背学的轻松, 兴趣十足。

另外, Magic Mouth、listen and act、look and guess等, 都是课堂上常用的游戏。充分利用小学生好新奇、好活动、好游戏、好表现等特点, 围绕教学重点, 开展新颖有趣的游戏活动。学生在游戏比赛过程中注意力集中, 兴趣很高, 在轻松快乐的气氛中复习巩固了单词, 训练了学生的思维敏捷性。

当然, 在设计游戏的同时, 还应考虑是否能够服务于教学, 不能为了游戏而游戏, 而要服务于学生语言能力的发展, 要让学生在游戏的过程中明白该说什么, 怎么说, 游戏的语言目标必须明确, 否则就失去了意义。

四、及时鼓励, 树立学生的自信心

学习的快乐来自于教师及同学的肯定与鼓励。苏霍姆林斯基曾说过“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心。只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方, 儿童才会产生上进心。”在课堂上, 当学生表现优秀、学习状态进步时, 不要吝啬对学生讲“Great”、“Wonderful”、“I think you can do better”等鼓励的话。让学生认识到自己在学习上得到了老师的肯定, 得到了大家都关注。当他们取得成绩时, 要及时地给予表扬, 在他们的心理上会产生一种自豪感和成就感, 会使他们在学习上树立自信心。特别是后进生, 教师更应该多关注他们, 在他们犯错误的时候, 要委婉的指出, 在他们表现积极时, 多给予鼓励。

有效的表扬、鼓励, 能够帮助学生确定自己的水平。以及在以后的学习过程中为了达到自己的预期目标而需要作出的努力。这对学生来说, 是一笔丰厚的财富。

导演一堂精彩的晚会式的英语课堂 篇9

一、精彩的开场, 成功的期盼

每一台晚会, 在它的帷幕拉开之前, 观众总是伸长脖子, 首先从开场演出中品味本台晚会的韵味, 期待之后的精彩。作为课堂形式完全可以灵活多样的英语课堂, 我们要在开设一堂课的一开始就让学生很期待地上这一堂英语课。

为了解决学生上课之前长睡不醒的状况, 笔者决定引入课堂开场元素。比如, 近期网上流行的一则关于英语的笑话:一个留学生在出了车祸之后, 当人家问“How are you?”该留学生习惯性回答:“I am fine, Thank you!And you?”用和英语相关的幽默笑话, 让学生从沉睡中笑起来。还有一节课上, 我特意找了几位学生一起将课文排练成了说唱的形式。正在睡觉的几位学生在音乐声中醒来, 很快就融入几位领唱的同学的声音中。如此三遍, 学生们全部掌握了第一节的课文。从此以后, 我一般都将这种易于改编的句子或段落和经典的英文旋律结合起来, 学生们在英语课前, 总是很期盼我和几位主持的同学到来。

二、互动的课堂, 所有人的舞台

如果你用心地去看过曾经的文艺晚会, 你会发现近几年来晚会风格的变化。无论主持人还是演员, 都不是直直地站在前面, 而是走到观众中, 和观众互动。我们的英语课堂, 也要导演成一台互动的课堂, 只有这样, 才能调动所有学生的积极性。近几年来搞得红红火火的活动式课堂教学模式, 为互动的课堂提供了良好的课堂氛围条件。可以将学生分成几个同质的学习小组, 在英语课堂中需要进行课堂互动或课堂表演时, 小组成员积极响应, 在平等、宽舒、热烈的气氛中, 各小组都充满自信, 大胆表现自我。

比如在教“weather”这篇课文时, 我预先布置了任务。让各小组分别做出“sun”“fog”等图标, 每个小组播出一次天气预报, 这既锻炼了学生的表达能力, 又体现了小组的合作精神。在每一组学生都播报结束后, 我又播放了一次中央电视台的天气预报的录像, 学生们根据播报的天气快速地举自己手里的图标, 正确的加一颗星, 错误的减掉一颗星。在这堂课上, 学生们在积极地思考。学生们会比较热衷于这种教单词, 记单词的学习方式, 同时也为沉闷的课堂带来生动活泼的气氛。在课堂上运用这种学习方式, 让学生对学习英语有更强的兴趣。机械模仿与背诵的单调教学, 对于部分一向“慵懒”的中职学生来说是徒劳的。在这样的课堂上, 学生们表现得尤为兴奋。

三、压轴的凤尾, 不是知识的简单重复

如果说导演一台晚会, 有一根主题的线, 那么, 导演一节课堂, 则有一根比晚会更主题的线。课堂不比晚会, 晚会精彩观众固然记得, 但是, 能不能记住晚会中每一位演员表演的具体内容呢?我们的英语课堂, 虽然像安排一场晚会一样安排下来, 但是, 却只能是知识检测的大轴。为了不破坏整个课堂想要让人牢记的目的性, 我们的课堂检测, 也要改变花样。比如在“weather”课堂检测中, 我就一反每人发一张测验纸测单词的方式, 改为收看天气预报, 根据天气预报的天气填写出天气词语, 效果不错。

总之, 中等职业学校的英语课堂和普通高中的英语课堂不一样, 部分学生的不配合、不作为让中等职业学校的英语课堂显得沉默, 没有生机。兴趣是最好的老师, 当学生对英语感兴趣之后, 他们会提高很快。激活课堂在英语教学中尤为重要, 它能使学生在英语学习中获得积极的思维, 使学生很容易地投入到课堂中去。当我们将我们的英语课堂精心导演成一台文艺晚会, 做成让观众 (学生) 爱听爱看爱上的课堂, 我们肯定会提高课堂上学生的参与度, 我们的学习效率将得到很大的提高。我们的英语课堂一定要发挥英语学科活跃、幽默、诙谐的特点, 综合多方面的文艺元素, 将英语课堂上得有声有色, 让学生边享受边学习, 这样肯定能起到事半功倍的效果。

用智慧打造小学英语写作教学的精彩 篇10

一、注重广泛阅读, 丰富学生写作素材

俗话说:巧妇难为无米之炊。要想做好饭, “有米”是先决条件。写作也是如此。写作是语言表达, 属于语言的输出范畴, 没有一定量的语言输入, 学生的写作就变成了无米之炊。要想写好作文, 素材是先决条件。那么如何来帮助学生丰富写作素材呢?

1.充分利用教材资源。学生最主要的学习时间是课堂, 最主要的知识来源是教材。教材是英语学习的根本, 教材中的每一篇文章都是编者精心挑选的典范文章, 都是训练学生阅读的范本。因此, 只有把课本扎扎实实地读好了, 才能提高学生的英语素养。牛津小学英语从4A开始就专门开辟了Read and say这一内容板块, 到六年级时演变为Listen, read and say。虽然它们都是以情境对话的形式展现的, 但是每个单元都有一个鲜明的主题, 这些主题都非常贴近学生的日常生活, 并涉及了该单元所学的语法知识, 蕴含着丰富的写作素材, 很受学生喜爱。在日常教学中, 教师可以结合教材内容, 引导学生开展形式多样的阅读活动, 培养学生良好的读的能力。并在阅读过程中设计一些写的任务, 把阅读中学到的知识借鉴运用到写作中, 使得写作训练和阅读教学同步进行, 不仅训练了学生读写能力的转换, 而且还丰富了学生的写作素材。

2.挖掘课外阅读资源。古人把阅读比作“根”, 把写作比作“叶”, 根深才能叶茂。小学生写作能力的提高很大程度上取决于阅读量的充足与否, 要写好作文仅靠课本上的语言输入量是远远不够的, 所以要借助课外阅读增加语言输入量。因此, 教师要积极引导学生进行广泛的课外阅读。高年级的学生一来有一定的英语基础, 同时又具备一定的自学能力, 因此, 可以要求他们每天读两篇英语小故事。故事可以是从网上搜集的, 如“小精灵儿童网站”上的英语小故事, 它们难易适中, 而且还配有生动有趣的动画, 很受学生的欢迎;也可以是英语课外读物上的。但是光光靠读还不行, 因为知识很容易被遗忘, 因此我鼓励他们在读后把自己喜欢的词汇、经典的句型乃至优美的语段一一摘录背诵下来, 并且定期组织学生进行读书笔记展示交流, 选出较好的读书笔记在班级里互相传阅, 给学生一个展示自我的平台。

二、设计多样训练, 教给学生写作技巧

1.遣词造句。遣词造句是英语写作最基本的练习形式之一。在造句的过程中, 学生需要一定的语境或情境, 然后通过选择适当的词汇和恰当的句子结构来表达自己的思想。如5B Unit8《At the weekends》这一课的小练笔, 我首先通过课件出示一些动词, 如:play, make, watch…让学生快速说出相应的动词词组play chess, make model ships, watch TV…然后再让学生试着用I usually/often…at the weekends.Sometimes I…造句。之后, 还可以把几个句子加以适当的扩充, 逐渐成段。就如:Hello, my name is…I like my weekends.I often/usually…at the weekends.Sometimes I…学生通过这样遣词造句、组句成段的练习, 可以为英语写作打好扎实的基础。

2.填空式写作。填空式写作一般用于课文学习后的巩固拓展阶段, 通常的做法是把学到的课文或对话改写成填空式的短文, 然后填完整。填充的内容可以因学生而定, 中年级学生可以是简单的单词或短语, 高年级学生可适当地加大难度。如学习了6A Unit 5《On the farm》一课的A部分课文后, 我设计了这样的填空式写作供学生巩固练习:It was___________last week.Nancy__________with her parents on______.It was a funny________.Helen__________with her family on______and_______.On______she watered trees and_________.On_________, she____________, ____________and tasted them.There were a lot of__________on the farm.It was wonderful.Nancy wants to_____________, too.

通过填空式的写作练习, 不仅检测了学生掌握课文的情况, 巩固了本课所学的知识, 而且还教给了学生一定的写作技巧。

3.话题写作。话题写作是在学生有了一定的写作基础后进行的一种较高层次的写作训练。教师引出一个话题并提供相关的参考资料, 师生围绕这一话题讨论写作内容, 最后学生自主写作。

三、采用互动批改, 增强学生写作热情

作文批改是教学的一个重要环节, 把握好这一环节, 对于提高学生的写作水平有着至关重要的作用。然而, 在实际教学中, 很多教师仍然沿用传统的批改模式, 即“学生写作→教师批阅→返还自改”。教师不辞辛苦地把作文中的错误一一用红笔圈出来或帮其改正, 而当学生拿到作文本时, 多数人的第一反应是看得了什么等第, 而对自己的错处和老师的批语则不多理会。这样的批改费时费力却又收效甚微。那么, 如何才能从这种辛苦而又无效的处境中解脱出来呢?我认为应该将作文批改的权利交给学生, 让他们学会互动批改。具体有以下几点———

1.教给批改方法。要让学生学会批改作文, 那么首先要让他们有一个明确的批改标准。为此, 教师要先给学生作好示范指导, 教给他们批改作文的方法, 让他们“有法可依”。教师先多媒体出示一篇例文, 一边修改一边讲解, 指导学生了解如何批改作文。为了方便起见, 在批改过程中, 我推荐他们用符号批改法, 具体批改做法如下 (为了让学生牢固掌握各种符号的用法, 我张贴了一张在班级的板报上) :

a.首字母未缩进, 画出该单词, 并标上 (→) ;

b.单词拼错用错或是大小写出错, 在该单词后面打一个 (▲) ;

c.文章中有缺漏的地方, 在缺词处加上一个漏字符号 (∧) ;

d.凡有多余的词用斜线 () 划掉;

e.标点符号错误, 把用错的标点用 (○) 圈出;

f.句子中词语顺序有错误时, 划出注上对调号 () ;

g.时态用错, 把出错的句子划出, 后面标上 (T) ;

h.找出精彩的句子, 在下面画出并标号 (★) ;

i.需要重新分段时, 打上 (∥) 。

下面是一篇修改后的学生范文:

Four Seasons in Changshu

There are four seasons (∧) a year.They are spring, summer, autumn and winter.

Summer is very hot.I like swiming (▲) in the river.I can eat ice creams, too.

符号修改法的使用, 不仅减轻了教师的负担, 又给学生提供了积极思考的机会, 有助于提高学生自主阅读的能力。

2.生生互相批改。学生掌握了批改作文的方法后, 就可以试着改作文了, 对此他们颇感兴趣, 因为每个学生都希望通过修改同学的作文来展示自己的才华。当他们拿到作文本时, 无一不是好奇地看一下上面的名字, 然后再挥动红笔忙碌起来, 时而会心一笑, 时而眉头紧锁, 时而侧过头跟同桌交流一下, 一个个都是那样的一丝不苟, 兴致满满。此外, 每次作文批改的对象都不好重复, 这样每次都可以看到不同作者的“杰作”, 学生批起来更有新鲜感, 而且自己的作文也会有新的读者, 所以, 写起作文来自然更有热情。

3.教师总评鼓励。即使经过了以上互批和自改, 但教师还是要对每一个学生的作文进行详细批阅和总结, 及时纠正批改或修改不当的地方。教师在批改过程中, 要尽量做到“重批轻改”, 点到为止, 引导学生自行修改, 还要尽可能地发现他们的闪光点, 并不失时机地给予鼓励, 让他们从赞美声中体验到成功的喜悦, 调动他们写好作文的积极性。