英语课堂因你而精彩

英语课堂因你而精彩（精选8篇）

篇1：英语课堂因你而精彩

教学因“你”而灵动 课堂因“你”而精彩

———浅谈多媒体在语文教学中的妙用

成家川联校东邑小学 赵丽丽

【摘要】 多媒体进入课堂，为语文教学注入了新鲜的血液，使教学更加灵动。它能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，激活学生的思维火花，提高学生的理解感悟能力，从而突破教学的重难点。它同时为学生营造了开放的课堂，改变了以往传统的、呆板的、沉闷的课堂学习氛围，让课堂教学变得活跃、精彩而高效。

【关键词】激发兴趣 灵动精彩 突破难点 培养能力

小学生好奇心强，对新事物较敏感，一些直观的、具体的事物和形象新颖、色彩鲜艳的物体，最能吸引他们的注意力，激起他们学习的兴趣。传统的课文插图，制作的投影片已不能够很好的吸引学生，多媒体为看图学文提供了广阔的空间，多媒体的运用使常规教学如虎添翼，打破了常规的单调的教学模式，使“乐”学落到了实处，能多角度的刺激学生的各个感官，从而大大活跃了课堂气氛，还有利于培养学生的思维能力，让课堂教学生活化，使教学更加灵活，使课堂更加精彩，大大的提高了教学效率。实践中：“适时运用多媒体，寓教于乐”一直是我的追求和探索。我坚信如果长期坚持下去对提高课堂效益，优化语文教学大有裨益。

一、创设情景、再现文本、激发兴趣。

创设教学情景是多媒体的拿手好戏，通过创设情景，再现课程文本，运用多媒体来辅助我的教学，有利于激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳学习状态。

例如：我在教学苏教版小学语文第七册第9课《九寨沟》一文时，课文写得很美，这与作者丰富的语言是分不开的，然而对于四年级学生来说，其体味语言文字的能力还不够，因此，我请多媒体来助一臂之力，引起学生在边读边看图中品尝美的语言，品尝语句中蕴含的色彩美、形体美、音韵美，意境美。我在教学时，将描写每个景物的句子制作在印有该景物的图片或动画上，让学生边欣赏九寨沟的美景边读句子，体味景物的特点，品味作者是用怎样的词语和句子写出景物特点的。例如：我在教学“由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”一句，先让学生读一读句子，说说瀑布有什么特点？然后出示“飞流直下”的动画，最后定格画面打上这一句话，再让学生说说从动画中看到了什么？听到了什么？学生很快就会体味到“白练腾空”、“银花四溅”所体现的瀑布激流直下，或宽或窄，或高或低，哗啦啦、轰隆隆，水浪翻滚、水花飞溅、晶莹多姿、千姿百态，“蔚为壮观”的景象也了然于心了。多媒体使我的教学灵活多变，讲课时得心应手。

传统的教学往往在突出重点和难点上会花费掉大量的时间和精力，即使如此，学生仍感触不深，容易产生疲劳感，甚至厌烦情绪。突破难点行之有效的方法是变革教学手段，运用多媒体可以变抽象为具体，将静止的文字变为生动的画面，它犹如一座桥搭起了学生与课文之间的对话，调动了学生的各种感官协同作用，解决了我难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现了精讲，突出难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果，是整个课堂更加精彩。

例如：我在教学苏教版小学语文第七册第24课《雾凇》时，通过多媒体出示美丽的、千姿百态的雾凇图片，让我的学生对雾凇的美景印象深刻，特别是对雾凇的形成过程的教学，由于学生缺乏生活经历，不容易理解，我运用多媒体教

从根本上提高了课堂上40分钟的利用率。我们不仅要欣赏美、感悟美，还应在此基础上再创美。将课堂上节省下来的时间用到加强学生的语言文字训练上，培养他们的各项能力。

(一)口语训练: 我在教学苏教版第六册《微笑着承受一切》一文时，运用多媒体给学生补充了有关桑兰的资料，收集了一些残疾人勇敢和命运作斗争的生活片段，然后结合课文谈谈自己的感受，一句句包含赞美之情的话在学生的口中流露出来，我利用大屏幕，把学生们表达得自然流畅、充满激情的话语显示在大屏幕上，并引导学生读句、评句，进一步锻炼他们的口语表达能力。(二)写作训练：

在学习了苏教版第五册《东方之珠》一课后，要求仿照第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街道上就热闹起来。”写话。为了完成这个任务，我之前要求学生上街注意观察，自己也亲自用数码相机拍摄了几个有代表性的片段，在课堂上给学生放映，学生的写作兴致很高，就连平时怕写作文的几位同学也绽开思维的火花，写出了比较生动的语句。多媒体的有效运用，调动了学生的各个感官，提高了他们的写作兴趣，它们逐渐变得爱写、会写了。(三)朗读训练：

在朗读课文时，为了让学生体会其中蕴藏的情感和美的意境，使学生产生强烈的情感体验和美感体验，并通过朗读表现内心的体验，从而读得声情并茂。我经常借助多媒体课件的作用，使学生产生共鸣，从而入情入境，使朗读达到最佳效果。

总而言之，只要能合理的、适时有效地运用多媒体辅助教学，就能激发学生的兴趣，突破教学难点、培养学生的审美情趣、增强课堂教学密度和培养学生的各项能力，就会使教学灵活机动，使课堂更加精彩，从而提高课堂教学效率。

篇2：英语课堂因你而精彩

南门小学

张苑

摘要: 合理使用“班班通”设备能有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。巧妙地运用“班班通”教学资源，可以激发学生的学习兴趣，创设有效地教学情境，化难为易，设计多样的游戏活动，创新评价，大大提高英语教学的有效性。

关键词: 班班通

英语教学

高效

有效性

随着课改的春风，以及国家对教育设备的大力投资，“班班通”成为农村教室里的一道独特的风景，成为广大教师和学生的新“宠儿”。合理使用“班班通”设备能有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。运用“班班通”教育资源教学已经成为农村教育一大亮点。如何巧妙地运用“班班通”教育资源，提高英语教学的有效性呢？在这里谈一谈我个人的一些体会。

一、巧用“班班通”，引生入课。

生理学和心理学的研究表明，小学生在课一开始逐渐转移到新课学习中来大约需要五分钟，五分钟后在教师的激励下逐渐进入最佳状态。20分钟后，兴奋状态逐渐转为抑制状态，思维活动的水平逐渐降低。学生每节课的注意力集中有限，只凭老师讲解，学生感到乏味，运用“班班通”教学的直观性可有效地帮助我们解决困惑。在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片、英语儿歌等，这时教师可以充分利用“班班通”，根据自己教学内容的需要，选取相关的片段来设计导入环节，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。

在日常教学实践中，我是这样做的：在上课开始的2-3分钟里，播放一些简单生动的英文歌曲，或者运用简单的鼓点旋律将所学知识编成小chant，活泼生动的flash动画，舒畅动感的鼓点旋律一下子就吸引了学生的注意力，让他们在不知不觉中进入到英语学习的氛围中，为一节新课的学习做好充分的准备。

二、巧用“班班通”，引生入境。

针对小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用“班班通”，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。如在教学pig、bird、bear、dog 四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。

三、巧用“班班通”，化难为易。

对于小学高年级的学生来说，他们学习的内容在逐渐增多，难度逐渐加深，时态语法知识在不断渗透，生硬地搬出一般现在时，一般过去式，一般将来时，可能他们会觉得这些东西很抽象，不易于理解，课堂教学中就会出现一些生硬不和谐的环节。例如在教授一般现在时与一般过去时的比较中，就可以利用班班通组织教学，让学生事先准备好一张过去的照片，一张现在的照片，在课堂上讲到这两种时态的时候，就设计了一个“Photo show”的环节，利用投影让几个学生将自己的图片展示出来，将过去与现在进行一个对比，让他们理解一般过去时与一般现在时的区别，从而将抽象的时态运用现代教学技术形象具体的展现给学生，以一种生动形象易于理解的方式让学生轻松理解掌握了知识，复杂的问题简单形象化，既增加了趣味性又让学生从中理解与思考，这让学生于无形中增强了学习的自信心，更乐于去学习，能更好地去学习英语。

四、巧用“班班通”,设计活动。

在英语教学中，教师应充分挖掘新活动的素材，把握时机，利用班班通给学生提供练习活动时间，如给故事配音、想象故事结尾、猜谜语、唱歌、游戏活动等。

1、谜语

网络英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的,适合小学生水平的，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。

2、句型游戏

让一个学生单独操练句型的方法。如利用班班通问一名学生：“What’s your name?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。

3、语音游戏

由班班通给学生一句话，学生做动作，看看谁做的最好。如：老师先示范，“Touch your mouth”，再指一学生：“Touch your mouth”再做动作，听班班通口令全班同学一起做动作，看谁做得又快又准确。这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。

五、巧用“班班通”，创新评价。

在课件设计的练习中，充分运用班班通多种形式（符号、声音、文字等）生动有趣的评价，激励学生。每当学生答对时，电脑屏幕上就出现“笑脸”及“Very good”或一阵热烈的掌声；学生答错时，电脑就会发出一种怪怪的声音，还会鼓励学生“Don’t worry ,Try it again。”“不要泄气，再试试。”例如：在教学“Colours”一课，做巩固练习题时，我通过电脑设计出颜色各异的种子，让学生按电脑录音提示的颜色选种子，如果选错了，地面则会出现一个怪物说到：“种子被我吃掉了，请再种一次”；如果选对了，地面上就会长出那一颜色的花朵，并发出“Very good!”的声音。只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，使学生感受到自己是一个成功者，学生才能自觉去创新，自觉地提高创新水平。

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。课堂教学中，学生是否是一个发现者，研究者，探索者，主要通过教师的评价和同学的赞赏来体现的。

六、“班班通”在英语教学中应注意的问题

1、注重实效，避免华而不实。不要只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，只把课件做漂亮，而不知用课件解决了教学中的什么问题，辅助教学辅助何处；也不要过分地追求“多媒体”，忽视对班级学生认知水平的研究。

2、运用“班班通”教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。如果将整堂课的内容全部以大屏幕的形式展示出来，使多媒体课件成了教案的翻版，教师成了程序的操作者，由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”最终教学效果往往不尽人意，与教师的设想相去甚远。

3、探索经验，掌握最新信息，以满足课堂上学生开放性的提问的需求。“班班通” 环境为师生创设了更为开放的课堂，学生思维活跃，创新意识增强。由于教师不能充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，加之学生获取知识的渠道多样化、手段的多样性，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索经验，掌握最新信息，以满足课堂上学生开放性的提问需求。

篇3：英语课堂因你而精彩

一、运用媒体创设情境, 激发兴趣

众所周知, 英语教学的根本目的在于培养学生的语言交际能力, 使得学生能够熟练的听、说、读、写。而在语言的学习中, 兴趣则是第一启蒙老师。情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣, 能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”

传统的教学中, 教师采用实物、玩具、模型、图片等直观教具进行教学, 也能或多或少地为学生创设学习英语的情景, 但这些方式都有这样或那样的不足, 它们要么因为条件限制不能随意变化, 要么因为水平差异不能逼真再现。而多媒体技术能形象、逼真、生动地创设英语教学情境, 激发学习兴趣, 提高教学效率, 达到教学目的。

如在学习数字时, 为了能使学习材料具有趣味性, 我非常巧妙地设计了“蜡烛跳舞图”、“母鸡下蛋图”、“气球爆炸图”等一系列富有童趣的生活情景图, 充分调动了学生的学习积极性。又如在教学小学牛津英语5A Unit4《Halloween》时, 由于“万圣节”对学生来说比较抽象, 我就利用多媒体, 让学生边观看真实的“Halloween”的情景, 边介绍相关知识, 这样不仅拉近了时空的距离, 使学生有身临其境的体验, 也为学生感知、理解和运用英语创设了良好的语言环境, 从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

二、运用媒体自主学习, 活跃思维

传统的教学多注重教师与学生的交流, 利用多媒体的人机交互功能, 授课时, 可以让学生上台点击操作, 展示自己的思维过程, 使多媒体由展示功能变为学生认知的平台, 这样加强了教师与学生之间的双向交流, 并减少了教师对学生的控制与束缚, 从而使学生积极主动地加入整个课堂操练当中, 成为课堂教学的主体。

如在教学5A中“There’s……on/in/near/under/behind……”的句型时, 我利用多媒体呈现一个new house (有许多房间:bedroom, dining-room, sitting-room, kitchen and a study) , 然后请同学上台操作, 点击鼠标任选一个房间后, 通过拖动鼠标任意布置房间, 并用“There’s……on/in/near/under/behind……”向大家介绍, 或问“What’s on/in/near/under/behind……”, 请他人回答。学生们情绪高涨, 纷纷要求参与。又如教学3B中衣服类单词及句型“Look at my……。It’s nice。/It’s pretty。/How nice!”时, 我请同学们通过操作电脑来当时服装设计师———为喜爱的卡通人物自由搭配服装, 并配音“Look at my……。”这样的教学过程, 体现了尊重主体, 开发主体, 发展主体的教学原则, 让学生主动开发自身的潜能, 促进了学生自主学习能力的提高, 发展了学生的思维个性。

三、运用媒体巩固操练, 提高效率

英语学习的过程是一个反复模仿和练习, 不断加深记忆, 达到巩固的过程。以往英语教学中, 仅凭课堂上教师对学生进行授课和灌输, 由于时间有限, 很难达到预期的效果。通过多媒体技术, 就可以很方便地反复播放英语录音及视频, 且视听效果较好。节省了课堂时间的同时, 还在不知不觉中加强了听力训练, 提高了英语学习的效率。

由此可见, 多媒体技术在英语教学中有着极其重要的作用, 可以优化教学结构, 提高英语教学质量, 推动英语课堂教学的改革。它与其他的教学工具相比, 具有无可比拟的优越性。但我们也应该认识到, 多媒体技术也仅仅是一种辅助教学的手段, 并不能代替一切。我们只能把它融入课堂教学中, 恰当、巧妙、有效地使用它, 才能让英语课堂教学更精彩。

摘要：小学英语课堂教学中, 适时、科学地运用多媒体辅助教学, 使学生置身于情境之中, 感受多彩的画面, 接受感官的刺激, 得到适时的点拨, 思维容易被激活。运用媒体创设情境, 激发兴趣;运用媒体自主学习, 活跃思维;运用媒体巩固操练, 提高效率。

篇4：英语课堂因你而精彩

关键词：英语课堂；教育；方式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-311-01

任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的语言。我们的英语课堂，因为有你而精彩。

一、你，让有限的资源大家共享

我们都知道，你——任务型语言教学所追求的是语言学习所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用，学习者的内在动机。在任务型语言教学的课堂上，大部分时间用在小组活动或结对练习上。这种交流活动能在有限的课堂活动时间里有效地增加语言的输入，同时也相应增加语言的输出。在这种小组活动中，学生可能会分头去查找各种各样的资料，并且与同伴分享这些资料。这又从另一个方面增加了学生接触语言的机会，且开拓了学生的视野，培养了学生学习英语的兴趣。在课堂45分钟的时间里，教师能给学生提供的语言材料毕竟有限，而同学之间的交流却可以成倍地增加学生接触语言的频度与深度，拓宽学生的知识面。

二、你，让学生的学习更加积极

由于有了明确、具体的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动地跟随教师的指挥棒做各种活动。课堂因为有你，学生的学习动机主动性被最大程度的激发。他们有更多机会选择他们感兴趣的话题，表达他们自己的想法，描述他们所熟悉的事情，选择他们自己喜爱的材料，构建他们自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识到自己存在的不足。而这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有更多机会综合运用他们所学的语言，在交流中学会交际。这种交流使学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务作为最终目标，从而降低了他们的思想压力。同时，在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。他们在与同伴的交流中学会合作学习，独立思考，在互动中学会交际，并在此基础上自主构建新的知识领域。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情景中综合运用他们以前所学习的语言知识，创造性地使用语言。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，进而转化为后续学习的动力。

三、你，使学习方式和环境更加优化

采用你——任务型语言教学，不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机，是语言习得所需要的理想状态。你不但能让学生学习语言知识，而且做到“言”“行”一致，情景交融，给学生留下深刻的印象，甚至可以让英语学习取到事半功倍的效果。

采用你——任务型语言教学，最大的益处是优化了学生的学习方式和学习环境。为了培养学生的自主学习能力，需要一个尊重、接纳其个人兴趣、价值观和人生目标的学习环境。在学生感兴趣的环境中学习，会促进他们产生积极的情感，思维过程中表现出更多的创造性、灵活性，有助于提高他们的洞察力。总之，采用你——任务型语言教学可以带来如下可喜的变化：

（1）课内学习环境——调动学生的学习积极性、主动性，使学生的学习由消极变为积极，由被动变为主动；促使每个学生都有机会开口，都能开口，一改以往的“哑巴英语”状态。

（2）课内语言环境——营造学生学习语言、运用语言的良好的氛围，使学生拥有大量的学习和运用语言的机会；在促使他们积极思考的同时，也提高他们的口头表达能力，让他们的实践能力得到飞跃性地提高。

（3）校内学习环境——建立师生之间平等的关系，让师生的沟通成为可能，从而，改善教师和学生之间的关系，让师生相处得更为和谐。并且，因为师生之间的关系得到了改善，学生学习英语的兴趣也一定能够得到进一步的加强和提高。

（4）校内环境布置——因为采用任务型教学方法，学生有更多的机会布置英语语言、文化环境，从而促使他们有更多的机会接受英语语言文化的熏陶、了解有关英语语言国家的风土人情、文化传统、习俗等，更好地培养他们的跨文化意识。

四、你，让我的课堂更加精彩

首先，我创设了这样一个情境：地球遭到摧毁，在求助呐喊，然后观音菩萨说只要找到七颗龙珠就能拯救地球。于是悟空准备来地球寻找龙珠。学生立刻兴趣大增。并在此基础上将学生分组，比赛找龙珠，设立了竞争机制，从而激发了学生学习的热情。接着在完成任务的过程中，通过让学生一起寻找龙珠这一主线开展一系列的活动。先让他们猜猜悟空怎样到地球从而复习了各种交通方式，接着悟空在行走途中为什么突然停止复习了交通规则，交通标志。来到北京城面对众多的建筑物怎样区分方向。以及讨论怎样找到分布在北京城的六颗龙珠而有效地复习怎样描述路径。最后通过得到第七颗龙珠来完成对整节课知识的系统梳理和考察。整节课，通过运用以上的任务型语言教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱使下，主动参与课堂实践，真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心。学生的主体性得到了充分的發挥，学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间。从而轻松快乐地掌握了本节课的内容，并提高了学习能力。

篇5：英语课堂因你而精彩

精彩

“课改说明书”使用心得：课堂因你而精彩

基础教育课程改革十年来，已到了全面实施和纵深发展的关键时期。河南省通许县在课改推进过程中，把《中国教师报》作为全县教师推进课改的指导性报纸，真正学习、研究、应用，并围绕《中国教师报·现代课堂周刊》开展了一系列活动，提高了课堂质量。

以学带培，钻研课改

《中国教师报》拓宽了我县教师的视野，为我县的教育改革与教师的专业发展，提供了正确的舆论导向和宝贵的技术支持，赢得了一线教师的高度赞扬。

《周刊》是课改思想的大舞台，是课改的指南针。《周刊》让校长、教师们足不出户即可走近课改名校，了解新课堂教学策略，每一次学习等于接受一次高效率、低成本的专业化培训。据我了解，很多老师都有详细的读报笔记。农村一线教师每天都有三四节课，剩余时间整理学案，辅导学生，很少有时间阅读长篇大论，《周刊》的短小精悍，实际实用，如《精彩导入10招》、《课堂结尾6例》等深受一线教师的喜爱。

玉皇庙镇二中范月敏老师说，《周刊》是农村教师免费学习、培训的窗口。小组活动如何高效？如何编制使用导学案？什么是真正的高效课堂？高效课堂的策略和途径是什么？所有这些，《周刊》上都有明确的答案，“拿来”即可以服务于自己日常的教育教学。同时，《周刊》对课改典型学校进行报道或邀请问道嘉宾阐述观点，让一线教师切实感受到了课改带来的变化。

通许第一初中娄淑君说：《周刊》 的《问道》栏目，具有很强的理论指导性，《课堂现场》栏目则具有很强的可操作性。一期一个主题，理论结合实际，从不同的层面进行剖析，非常实用。《周刊》是一扇窗，透过它我们可以及时了解同行在干什么，在研究什么，有何收获……

深入研读，解决“即时”难题

我认为，推进区域课改既要以点带面又要整体推进——点面结合，整体联动。

为此，通许县第一初中、历庄乡第一初中、玉皇庙镇二中等学校组织有学习内驱力的教师，间周或每月对《周刊》进行学习、研读和探讨。我在一次偶然探访中，看到历庄乡第一中学校长正组织班主任学习“学生合作力”的系列报道，当时他们正遇到合作学习和小组建设的困惑，经过深入研究讨论，从中获得了优化小组合作的办法。

玉皇庙镇二中班主任娄青春说，《周刊》的“学生自主力”、“学生合作力”、“学生探究力”等系列选题，贴近一线，深入浅出，耐人寻味。特别是策划的形式，既能解决教师实践中的问题，又引领教师向纵深思考。

学中用，让变化发生在学生身上

推动学生自主学习，应该有一个模式。模式可以把理念转化为流程，避免漫无章法、顾此失彼。通过对《周刊》的学习，通许县各个学校的教师都能熟练地运用杜郎口模式上好预习、展示和反馈课。经过不断的实践，通许第一初中探究出适合本校发展的“以学定教，双向高效”课堂教学模式。在该校张红丽老师执教的展示课——《那树》中，学生们身心投入，或读，或析，或演，想象丰富，表达自信，展示自主，体现了通许第一初中课堂模式的效果，更是《周刊》的课改理念在通许教育的集中展现。

如今，《周刊》已经成为我县建设高效课堂的“教材”，为我县课改之路指明了方向，坚定了信心。我们研讨，我们专注，我们成长，我们提高。

通许人坚信：课堂兴，则教学兴，教育兴。我们期待：以课堂为突破口和主阵地，让每一个孩子都能在课堂上奠基一生的幸福，每一位老师都能在课堂觅得教育生活的诗意栖居。

2012，让我们以课堂为起点，以《周刊》为依托，扬帆远航！

篇6：因你而精彩

近朱者赤、近墨者黑，好在坐我周围的伙伴们中有她的身影，有她、我们更快乐!

我发现，她会让全班为之骄傲!

身为一班之长，见多识广是大家最崇拜的：每回勾画好要做的历史题目，大家都是一脸的茫然，因为实在不想记那些一串串的时代数字、重大事件，当我们在改变历史时，认真的班长却是在重温历史。在我看来，一个懂得历史文化的女孩真算得上是才女呵!也难怪，那些密密麻麻的繁体字，她耐心地攻克了下来。

我发现，她总是让我自愧不如!

很高兴学校编了一套室内操，外边的天气再恶劣，也少不了运动放松的时光，很棒的是全班不用看视频就能记得住全部的动作，但这是在老师看着的情况下，相反，没等老师来之前音乐响起也没有一个人会主动站起来。班长要检查别的班级的做操情况，本以为她会很生疏的样子，谁知她那有力到位的动作，让我无意间瞥见。放眼望去的话，就数她最有精神。

虽然班里大大小小的杂七杂八的事她都得管，但是有条不紊地管着的，尽管有的时候某些男生会觉得有点多此一举了，但还是会乖乖的听从班长的指示，她们还是有点害怕的，但不是因为她的严厉。

我发现，她总能让我反省自己!

当时，班主任把班长之位交予她，必定是考虑到她全方面的闪光点，小学时和她一个学校的我再清楚不过了。

那次，因为前一天晚上我要做份小报，因而数学作业的几道题都没做，第二天来到学校后，我只好借别人的作业看看过程，因为是几何题，有不同的解法，时间又不够了，我也只好随便写了点上去，心里总觉得不安。

等作业发下来后，我见题目旁写着几个醒目斗大的字：是抄的吧!我顿时惊惶失色，这是班长走了过来，我才想起昨晚她也需要做个小报，可她的考卷上却是红勾连连。一样的时间，她却合理的安排了。

篇7：因你而精彩作文

遇见你。

好像是去年秋天，当我百般无聊的趴在桌上，发现班上的目光都在门口交聚，抬起头，正好对上了你的双眸，那一刻仿佛时间停止，只剩下我和你。也许从那时候起，我们的缘分就开始了。之后的日子，我们一起闹过；一起疯过一起笑过；唯独，没有一起哭过。

有一句话不知道你有没有听过，“世界上验证友情的方法，只有一个，就是她有没有在你面前哭过。”

仔细想想，是有那么一个下午，你的心情似乎很不好，心里好像憋着什么。体育课之后，我们就一起来到了一片空地，谁也没有说话，但是走着走着，你哭了，我就只是在旁边看着你，时间又再一次定格，只是我们之间多了默契。之后我没有问过发生了什么，你也没有问我为什么不问，因为我们都知道有一种友情叫做，你不说我不问。

一起淋雨又是什么时候呢？不记得了，只记得你笑的很开心……当时我们谁也没带雨伞，两个人在教学楼下发呆，你突然说：“要不咱们淋雨过去吧？”还没等我答应你，就一把拉着我的手跑了。那时候，没有小时候淋雨的不开心，只有和你一起的快乐。

闺蜜之间难免有一些矛盾，而那些就成为了“友情破灭”的导火线。一开始，我会非常生气，生气，为什么你不能理解我，但过了一段时间，我又开始有点不习惯没有你的存在，会和你说对不起，我想我们终会明白，“说对不起并不是因为真的错了，而是因为我们太珍惜友情了。”

现在想起我们的点点滴滴，嘴角还是会微微上扬，每天都会期待看见你，每天都会期待和你一起。成长，因你而精彩！

篇8：“错误”课堂因你而精彩

一、预测错误———展现多姿的课堂

1. 预计错误

课堂上的错误, 有些是教师可以预料的.教师应该认真钻研教材, 根据学生发生错误的规律, 凭借教学经验, 可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误.我们在学生学习尚未发生认识偏差之前, 把某些错误设法显示出来, 引导学生从自己的认识角度, 凭借已掌握的数学知识改错, 从而预先实行控制.这样, 控制了可能发生的错误, 防患于未然, 把错误消灭在萌芽状态, 在议错、辨错中提高学生分析和解决问题的能力.教学不仅仅组织单向学习正确知识, 更能让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂.

2. 故意错误

居里夫人上小学时, 一次老师给同学们讲:在一只装满水的杯子里放入一颗小石子水就会溢出来, 但是放入一条金鱼, 水却不会溢出来.放学后, 居里夫人觉得老师的结论值得怀疑, 就亲自动手实验, 结果满杯的水溢了出来.老师的一次故意“出错”培养了居里夫人善于质疑的优秀学习品质!教学不是告诉, 而是要通过创设各种活动激发学生认识未知世界的兴趣, 在兴趣的支配下, 学生通过探究能获得更多鲜活的知识.课堂上老师有意“出错”能有效地调节教学气氛, 让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力.

3. 善待错误

当学生在课堂上出现错误或产生问题时, 教师不能视而不见, 充其不闻.教师要有容错的气度, 蹲下身子, 从学生的视角看待这些错误, 让学生坦诚自己的想法, 耐心倾听他们的表述, 不轻易否定学生的答案, 尊重学生的思维成果, 与学生一起经历挫折, 不断鼓励, 让每名学生都能自始至终情绪高昂地参与整个学习过程, 感受学习的快乐..

二、捕捉错误———生成精彩的课堂

案例

师:老师根据我们三年级各班人数分配情况编了这么一道题目, 我们学校三年级有5个班, 每班有39人. (1) 三年级大约有多少人? (2) 三年级一共有多少人?

学生齐读题目

师:比较一下这两个问题有什么不同点?

生:第一个问题有大约两个字说明要求我们进行估算, 第二个问题要准确计算.

师:说得真好!下面请你们把这两个问题解决在练习纸上.

稍等片刻, 请两名同学上台板演.

生1:39×5≈200 (人) .

生2:39×5=205 (人) .

师:第一个问题解决得怎么样?

生:很好!

师:那第二个问题呢?你给她评价一下.

生纷纷举手, 有的大声喊着算错了, 有的还在指责她连这个都要算错.

师:那谁能够帮她来改正一下?

生:39×5=195 (人) .

分析

1. 教师应充分发挥教学的机智

对于教学中学生产生的错误和问题, 采用灵活的应变方法, 捕捉到全新的教学契机, 因势利导, 巧妙地纠正错误, 创造性地驾驭了课堂.比如:这堂课当学生出现错误答案时, 可以问问她是怎么想的, 引导她通过联系上面的估算让她观察39×5≈200 (人) , 这里我们把39看作了40, 估算出200这个结果, 这里39比40小, 说明它的正确结果比200要小, 所以205肯定是不正确的, 让她充分认识到自己的错误.也让知识进行了整合, 使学生学会了用估算的方法来检验自己的计算结果, 真正做到学以致用.

2. 在错误中探究, 在错误中成长

当学生出现计算上的错误时, 我们可以引导学生用估算的方法对结果进行检验, 还可以引导学生利用乘法的意义对这道题目进行口算, 问学生39×5表示什么呢, 你能不能根据乘法的意义来口算这道题目, 这样一个具有挑战性、激励性问题的提出, 相信能为学生的精彩回答拉开了帷幕, 一些成绩好的同学会发现把39个5看作40个5减去1个5, 40个5就是200, 所以是200减去5就等于195, 由此引发学生真正意义上的自主探究合作的学习活动, 相信这样必定能激起学生探究的高潮, 点亮学生的思维火花.有效、巧妙的引导不但可以联系以往的知识, 温故知新, 而且, 让不同的学生在数学上得到不同的发展.三、反思错误———共同成长的课堂

让学生带着问题进入教室, 带着更多的问题走出教室是我们追求的一种理想境界.但是让学生带着问题进入课堂又带着同样的问题走出课堂, 绝对是教师的失误!“教学相长”提醒我们要学会反思错误, 师生在课堂中共同成长.

1.学生反思, 完善认知, 学会数学地思考

建构主义认为:学习不是简单地告诉, 而是通过有意义的活动自主感悟、体验.教师通过引领学生体验错误, 反思错误, 感悟新方法, 达到自主建构数学知识和思想方法的目的.

2.教师反思, 促进专业的成长

当前, 不少教师都认为, 现在的课难上, 当你没有教学前, 有些学生的错误是你根本预料不到的.所以, 当课堂上来不及处理的错误, 教师需要在课后静静地反思, 尤其是带有普遍性的错误.大面积学生的错误在一定程度上折射出教师教学中的偏差!

反思是为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题, 发现留下的遗憾, 是教师自我教育、成长的最佳途径, 从而追求教学水平的提升、完善, 最终形成自己独特的教学风格.人人都要做一株“会思考的芦苇”.

没有错误就没有正确, 二者是对立统一的.有时教学中甚至应该感谢学生的错误, 如果学生不犯错误, 教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏, 进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题.因为有了错误, 课堂才显得生机勃勃, 充满活力;因为有了错误, 师生才更能张扬个性, 充满灵性.