创设文化的英语课堂

创设文化的英语课堂（精选九篇）

创设文化的英语课堂 篇1

一、以尊重和信任激活学生积极学习激情, 彰显人文关怀

和谐文化是建立民主、平等基础上师生共同认知感悟。尊重和信任则是其中的核心内容。围绕激活学生积极学习情感, 注重对学生个体生命尊重、人格尊严尊重以及发展信任, 更利于激发他们学习内驱动力, 满足他们多样化学习发展需要。

在创设和谐文化过程中, 紧扣生本主义和人文化, 多让学生成为课堂学习的主角, 鼓励他们在彰显生活活力中绽放青春的光彩。尊重学生的学习差异化发展需要, 让他们都有属于自己的发展空间, 帮助他们不断激活自身的潜能动力;相信学生在主动学习发展过程中不断提高自己, 更好释放自己的学习活力和激情。尊重和信任学生能在赢得学生信赖基础上更好拉近师生之间距离, 帮助他们带着关怀主动融入课堂学习。

建立在尊重和信任基础上的和谐文化建构更体现了对学生的关怀。像在译林版九年级上册Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”可根据学生对自身困惑问题, 给他们以自由表达的机会, 围绕“I want to say……”为主题, 引导学生尝试运用自己的语言表达各自的问题。可要求学生就“Which problem did meet ago?”“What are you goingto do?”进行相互表达, 帮助他们增强认知感悟。带着这样的方法来活化教学过程, 不仅能使得学生在感受到尊重和信任基础上主动学习和运用英语, 更能够帮助他们增强认知感悟, 主动参与课程学习。教师引导学生通过自我主动表达来活化教学过程, 能使得他们不断调整自己的学习感知思维, 主动配合教师, 增强学习的内驱动力和潜能。

二、以自由和合作增强学生团结协作体验, 体现集体主义

培养学生的集体主义是和谐文化中不可缺少的重要内容, 也是学生全面发展的必然需要。以自由为前提, 注重团队式合作, 不仅能有效活跃课堂学习情境氛围, 还能够让学生在彼此团结协作的过程中形成集体主义学习精神。

围绕课堂自由环境的创设, 引导学生主动合作探究, 不仅能有效激发他们的学习情感动力, 还能够让他们在彼此合作过程中不断强化理解感知。在教学中, 一方面, 为学生提供可表达交流的自由学习情境氛围, 引导他们在相互交流和积极表达中主动发现问题, 帮助他们带着好奇主动探究问题, 将被动应付转化为主动学习交流;另一方面, 引导学生学会合作, 运用任务探究话题指导学生根据自己的学习能力水平, 尝试通过同桌交流、小组讨论、师生沟通等多样化的方式来进行探究, 帮助他们增强认知感悟。在自由氛围中主动合作, 能使得学生的情感思维更为丰富。

通过这样的合作交流, 能使得学生的思维更为丰富和开阔。例如, 在英语七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”的教学中, 针对学生的阅读理解引导他们尝试运用导游的身份来就“How to get around SunshineZoo?”进行交流, 帮助他们深化理解感知。同时, 可要求学生分别扮演游客、导游、学生等角色, 围绕“What do you findin Sunshine Zoo?”和“How do you introduce the zoo?”进行演讲, 帮助他们在相互交流过程中增强认知感悟。

三、以平等和宽容激活学生内驱潜能动力, 发展多元个性

建构民主平等的师生关系是课程教学的重要内容, 也是多元学习发展的必然需要。平等对待学生, 能使得学生更好的发现教师的关怀和温暖, 激活学习动力;宽容学生的问题和不足, 能使得学生对英语学习产生好感, 帮助他们克服畏难学习心理。

教师应以“面向全体学生全面发展”的宗旨, 多让学生从民主、自由的课堂学习情境中挖掘有价值的信息。在教学过程中, 一方面, 关注每一位同学, 特别对后进生和性格内向的学生, 多给他们自由表达交流的机会, 让他们能够带着问题和激情主动表达;另一方面, 多宽容学生的不足, 引导他们在总结反思的基础上主动修正问题和错误, 不断增强学习的内生动力。

总而言之, 创设和谐课堂教学文化, 更多体现了教师与学生民主、平等、和谐的师生关系, 更好激活学生英语学习主动性和积极性。突出尊重和信任、自由与宽容、团结与竞争, 能使得课堂教学更加具有朝气活力, 更能丰富学生的思维情感。和谐文化创设也是激活学生生命价值尊严和学习内驱动力的重要途径和方法。

摘要：课堂文化是学生在学习和使用英语过程中形成的具有人文性和内聚化的生活体验。围绕学生英语学习发展需要, 建构富有情趣与和谐文化课堂, 更好激活学生学习主动性和激情。探讨和谐文化的创设, 对培养学生积极情感态度和审美价值观, 促进语言知识技能内化生成具有一定的指导价值意义。

关键词：初中英语,课堂,文化,人文

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (2013年版) [M].北京师范大学出版社, 2013 (7) .

[2]吴琰.论英语教学中深层文化和谐的构建[J].学园 (教育科研) , 2012 (13) .

创设文化的英语课堂 篇2

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言”、“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。英语新课标的一个重要理念就是英语教师应坚持以学生为本，英语教学应凸显英语语言的交际性和交际的真实性，培养学生“能用英语做事情”的能力，要求教师注重创设语境。创设语境，一方面，它使枯燥、抽象的英语知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在直观、形象、生动有趣的情境中获得基本的英语语言知识和技能，体验学习英语的价值。另一方面，它能激发学生的求知欲，活跃学生思维，有助于学生英语语言的学习、英语语言的交流，提高学生的英语综合语言运用能力。因此，如何创设语境事关英语课堂教学的成败。

一、重视想象，不露声色训练学生语言

“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”是基础教育阶段英语课程的任务之一。它无疑是在倡导教师要重视学生的思维、想象力等的训练和培养。因此教师要充分利用学生丰富的想象力，创设蕴涵想象空间的语境，实现语境最大化利用，有利于活跃和拓展学生思维，使学生在不知不觉中得到语言训练。

例如在教学“could/may”时（表示“也许”时），教师把自己不同年龄段的照片展示给学生，让学生根据照片猜出自己的实际年龄。学生很快被这些照片吸引住了，想象力一下子被激发出来，迅速投入到语境中，积极参与猜测。紧接着，教师把学过的“What’s in it?”和“could/may”融合在一起，让学生用“There could/may be„”猜猜盒子里装的是什么东西。学生再次巩固了对“could/may”用法的掌握。

例如有位教师在教学现在进行时“„is/are ving„”句型时，用课件呈现“打篮球”、“跑步”“游泳”等图片，让学生描述他们正在做什么。图片很形象、生动，能够吸引学生，但不利于学生拓展思维。我们可以将这个语境改为：呈现一个综合性的学校运动会画面，先让学生观察片刻后，再把画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆描述画面中的人物正在做什么。这样既可激发学生的参与热情，又能锻炼学生的记忆力，使不同层次的学生都有表现的机会；同时既然是运动会，学生的思维不应局限于画面中人物做的事情，教师可以适当适时引导，让学生利用经验，发挥想象，表达出更多精彩的句子，达到拓展学生的思维。

二、突出趣味，促进学生感知和理解语言 英语新课标指出：“积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展”。这就要求教师在教学中应不断激发并强化学生的学习兴趣。有趣的语境是激发学生学习兴趣的“兴奋点”。通过有趣的语境创设把英语单词、语法规则等向学生进行形象的呈现，强化感知，激发兴趣，加深学生对语言的感知和理解。

例如在教学“大象”、“老虎”、“熊”、“猫”等动物英文单词时，设计“猜猜看”教学环节。教师可通过课件逐一播放这些动物发出的声音，利用句型“What is it ?”来和学生互动问答。学生一下子就被这真实、生动、形象、有趣的声音吸引住了，很快就能记住这些动物英文单词。再比如教学比较级“older”和“younger”词汇时，借助煤体播放一个老人的大笑声和一个小婴儿的大笑声。通过声音的鲜明对比，学生很快就能感知、理解、掌握新单词“older”和“younger”含义。这种利用听觉刺激创设的语境，对学生来讲是极其有吸引力的。学生在富有新鲜感和趣味感的语境中，兴趣盎然学习语言知识，教师则不漏痕迹达到了让学生见其境，明其意目的，真可谓寓教于乐。

三、力求生活化，有利于学生体验和运用语言

力求“生活化”就是努力创设符合学生生活经验的教学语境。英语新课标要求教师“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。因此，在日常的英语教学中，我们要努力创设生活化的教学语境，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学语境不但有助于学生体验英语语言知识，认识所学英语语言知识的作用和意义，同时也有助于学生用真实的方式来运用所学的英语语言知识。

例如教学“Is there...?”时，教师指着学生桌面上的铅笔问“Is there a pencil on the desk?”，有的学生勉强回答“Yes.”，有的学生窃窃私语“怎么还要问？”、“这不是明知故问吗？桌子上有什么谁不知呢？”。骤然，教学中出现这一个尴尬的场面。案例中，教师能就近取材，充分利用身边的实物创设语境，但这种语境创设基本是从教师的个人主观愿望出发，未能充分考虑学生的生活实际，脱离了学生的生活经验，显得很牵强附会。因为大家都能看得到的东西，还用得着问吗？只有以学生为主体，联系学生生活实际，创设出能把学生“置身”于其中的语境，才能使学生感到亲切、自然，充满人情味，容易接受，进而产生对英语学习价值的认同感。学生就能迅速进入语境，准确体验和运用语言知识。如果，我们把上述这一语境改为：（学生1表演做出扇风的动作，并展现很渴的样子）学生1：Mum, I want to drink coke.Is there any coke in the fridge? 学生2：Yes, there is still some.这样的语境是真实生活的再现，贴近学生的实际，因此学生乐意参与互动，有利于对“Is there...?”的理解和运用。

四、体现主体，帮助学生发展语言

新课标提倡“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。体现主体，就是创造真实语境的有效途径之一。体现主体就是让学生在教师提供的示范性语境的基础上积极参与创设语言运用的各种适应性语境，在真实语境中进行思想情感和信息的顺畅交流，实现从操练语言到发展语言的转化。

例如教学“„is in/to theeast/west/southeast/southwest„ of„时，教师把教室布置成一个城市的氛围（有的学生扮演某地，手举着写有各地英文名称比如post office/park 的卡片，有的学生手举着taxi图片扮演taxi，有的学生手举着bus图片扮演bus，有的学生手举着表示on foot的图片。）

T: Sam wants to visit the city.But he is new in the city.Let’s help him, Ok?

Ss: Ok.以下是学生在交流片刻后产生的对话之一。S1: Hello, can I help you?

S2: Yes.I want to go to the post office.(S2扮演Sam,做出发愁的表情)

S1:It’s not far from here.You can go there on foot.It’sabout ten minutes’ walk.When you get to the park, you will see the post office.It’s to the west of the park.（S1一边说一边手举着表示on foot的图片）

案例中的教师利用环境氛围的布置，创设了一个模拟生活的语境：Sam想要参观这座城市，可这里对他是陌生的，让学生帮助他。该语境的特点是开放性强，语用空间大，富有挑战性。学生可以自由发挥想象，充分利用所学过的语言自己创编对话。我们看到了学生在对话中除了运用新学的“„to the west of„”句型外，还综合运用之前学过的“Can I helpyou?”、“not far from”、“ „minutes’walk”句子和词组，语言运用灵活、得体。学生在这种语言“学以致用”过程中实现了知识向能力的转化，提高了综合语言运用能力。

创设有效的英语课堂 篇3

笔者所在的学校就如何提高课堂教学效率，采取了一场课堂改革——“五粮课”课堂教学模式。下面谈谈笔者的心得：

一、采取小组竞争机制，调动课堂气氛。

因为不少教师曾经遇到过课堂气氛压抑、死气沉沉，学生参与课堂的积极性很差，教学效率低的现象。心理学研究表明，竞争能使人产生一系列良好的心理反应：求胜动机强烈，情绪饱满，精神焕发，注意力高度集中，感知清晰，思维活跃。所以，合理利用竞争机制是激发学生学习动机的有效手段。通过小组合作学习并竞赛，可以大大激发学生兴趣，提高英语学习效率。

这里的“竞争机制”是作为教学活动的基本互助体，以小组成员合作性活动为主体，通过量化的评分竞赛，将小组成員的学习利益捆绑在一起，发挥小组群体活动的主体功能，激发每个成员自主参与的积极性，将组内活动和组间竞争有机结合在一起的一种课堂教学组织形式。而这里的“学习效率”是在竞争机制基础上，在小组合作学习过程中努力创设一种有利于不同层次学生自主发展的学习环境，通过个人或以小组合作加强学生间交往互动，学生的进取意识、竞争意识以及集体荣誉感、责任感都会得到增强。学生的学习积极性提高了，学习效率自然会提高。

二、利用课堂知识，进行游戏教学

学生们在学习第二外语的时候，如果在有趣的游戏中贯穿课堂知识，学生们的感觉会好很多。爱玩游戏是人的本性，我们何不投其所好呢？把游戏带进学习中，学生就会如鱼得水，在知识的海洋里欢快的畅游。

学英语的主要目的在于能用英语进行交际。培养英语交际能力就要向学生提出各种各样的交际任务，训练他们运用英语去完成。“游戏”的本质是假设、模拟，在想象的外部环境中有意识地进行模仿活动。在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，大大提高了教学效率，英语学习具有实际意义。

三、设计合理而又流畅的教学流程。

其一，教师要发挥主导作用，控制好教学环节，特别要设计好各个环节的衔接；预想各个教学环节中可能会出现的问题，并提出解决办法。在设计时，可以考虑把生活中的要素引入课堂，贴近学生生活，使英语课堂具有真实的言语交际性质，以便培养学生得体运用英语的能力。

其二，设计新颖的开头，努力让学生上课开始就进入积极状态。俗话说“万事开头难”，课堂开始非常重要，它或多或少决定一堂课的成功与否。如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来，接下来就不可能存在任何纪律问题。上课开始尽量少用和不用默写单词、读课文，可以利用有意注意和无意注意的特点，采用不同的方法引导学生进入英语课的状态。

四、提高评价机制，调动学生学习激情

中学英语评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，还要体现评价内容的多样性和评价标准的多样性。有位着名的教育专家说过：“大多数学生能够掌握我们所教授的事物……所有的学生都能学好，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导。教师的基本任务是一条平等的教育策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分发展。”作为老师来说，应该平等的对待每个学生，包括评价。

课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。

高效英语课堂创设的研究 篇4

一、预习环节

要实现高效课堂, 教师必须高度重视预习环节, 此环节我为学生提供方法的指导, 设计预习提纲。预习内容要体现本节课的所学知识, 如单词、短语、重点句、疑难点的查找、预习题要同中考相一致, 以保证基础差的学生有学习兴趣和信心, 从而保证预习的效果。

二、交流展示

我在课堂教学的过程中, 安排一定的时间让学生充分展示自己的预习成果, 然后组间、师生或生生进行交流、探讨, 最后达成共识。

三、当堂检测

预习检测和当堂反馈检测是检测学生学习效果的一种方式。检测内容由浅入深, 分层次设计问题。所有这些习题的设计要尽可能让学生在课堂上完成, 这既能检测学生学习的效果, 又能减轻学生的课业负担, 给学生更多的课外时间去学习。

四、整理错题集

整理、加工、提炼知识结构并备好错题集, 是一种很好的学习方法与策略。我在每次练习或考试, 无论大型、小型, 都要求学生用双色笔将自己错误的基础知识整理下来, 整理过程中要适当标注知识点, 以便在以后复习的过程中一目了然。经过三年的实践, 学生也体验到了使用错题本的好处———复习时的轻松。总之, 我感觉错题本的运用是巩固、提高学习效果的重要环节。

五、多种方法激发学生

1. 积极发挥教师和小组长双管齐下的监管作用。

2. 展示活动中分组落实任务, 然后进行小组汇报展示, 这样能节省时间。

3. 给予学生一些鼓励, 调动他们的积极性。

创设情境 激活英语课堂 篇5

上海市进才实验小学林 燕

布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。

情境教学的理论根据来自于建构主义。教学设计、方法、策略，自始至终应围绕学生的学进行，这正反映了二期课改所倡导的发挥学生的自主意识和创新精神，学生在自主中寻找学习的乐趣，在探究中提升学习的能力。

一、创设情境的1、创设情境是基于教学新模式的需要

实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与上海二期课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，敦促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。

2、创设情境基于语言学习的本质需要

学习语言的最好办法，莫过于置身于语言的环境之中。而情境教学就是倡导营造良好的语言环境，弥补我们缺乏语言环境的不足。英语教学中的情境教学，教师可以用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

3、创设情境基于学生学习心理的需要

大家对学习者的心理因素对学习的影响不会陌生，积极的和消极的会产生极大的差别。因此，我们都会说教学要做到符合学生的年龄心理特点，适合学生的认知规律，才会发挥最大的效益。而情境教学恰恰有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力更加集中，提高积极性和主动性，学到的知识技能也易巩固。

4、创设情境基于教材设计的需要

以牛津教材为例，外表图文并茂，编排连贯一体，设计巧妙有趣，内容丰富多彩，情节真实生动，拥有各类配套的音像制品和丰富多彩的课件，都极大反映出了实现有效教学需要形象直观生动具体，需要情境，这样也更有利于培养学生学习的兴趣，提高理解教材的能力，有利于获得语言的技能。

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息

内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

二、创设情境的具体做法

（一）以精彩的导语，引入情境

精彩有趣的课堂导语不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受, 还能诱发学生主动探索和参与的愿望, 使学生进入“要学”的最佳状态。课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听得懂和大致听得懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语, 或由学生进行三分钟英语会话、自由演讲、自由谈, 或集体唱一首英语歌曲, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣。而教师热情饱满的情感则是学生信心力量的所在。课堂上师生间的交流既是知识的交流, 也是情感的交流, 教师的一颦一笑都传递着一定的情感。课前, 教师就应调节好自己的情绪, 以一种和蔼可亲的态度对待学生,用轻松活泼的语调感染学生。一次轻抚学生头, 勾勾手指头, 击掌鼓励一下, 都会使学生感受到老师对他们的爱, 从而迸发学好英语的热情和信心, 为创设情境铺好道路。

（二）利用直观教具, 虚拟情境

我们可以利用实物教学挂图, 或自己动手绘制的图片进行教学。利用挂图, 形象直观, 能帮助学生加强记忆, 引导学生用英语进行思维, 让学生利用图中的情景进行综合练习。如在教学问路和指路的时候, 老师根据教学挂图, 用教棒一边沿着不同的路线指引着, 一边用英语介绍, 学生的兴趣和积极性马上就调动起来了。而简笔画(the stick figure)在教学过程中有着独特的信息沟通作用, 寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息和概念。教师可以用粉笔将英语词汇、句型、课文中的事物、现象及其过程,以简练的笔法在黑板上边讲边绘。心理学实验证明: 简笔画能使英语单词与实物之间建立联系, 有利于培养学生用英语思维的能力。同时利用一连串的简笔画, 让学生充分发挥想象力, 编成一个个生动有趣的故事, 可使学生不拘泥于课本, 培养学生发散性思维能力。

（三）引入竞争机制，强化情境

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

（四）通过师生共演, 直现情境。

学生学英语主要是在英语课上, 缺少应用英语环境和场所。我们应广泛联系教材、学生

生活, 把现实的整个教学环境, 组合成一个大的场景, 为学生提供表演操练的机会。如：让学生充当角色，充分体现学生的主体地位。“教师是导演，学生是演员。”这句话用在新目标英语教学中恰如其分。如我在开学第一天我们互相认识时：Hello, I’m Rose.Are you Jane?时，首先，教师向学生介绍一下自己，并演示，然后让学生逐个向老师自我介绍，并问好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(说后面名时可以相互握手，相互拥抱)。然后同学之间互相自我介绍表演，这样的教学方法，一方面学生锻炼了口语，培养了胆量，从而获取了知识，提高了素质;另一方面体现了新课程的教学理念，在做中学，在学中做。通过表演使学生学用结合, 在情境中学会语言、学会交流, 有效提高课堂效率。情境教学既激发了学生的好奇心, 又培养了学生的主体意识和创新精神, 引发了学生的智慧火花。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面, 课堂教学就会形成很强的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教学过程也应注意情境要从实际出发，叫学生带实物要遵循学生的自有、自愿的原则。情境要以教材内容为依据，创设情境一定要紧扣教材，做到难易适中，长短恰当，要尽力让学生的参与面大。教师要组织好课堂教学，要让有学生操练句型，就要有观众在听，达到大家学，大家有所获的目的。情境教学要有创意，寓于启发，不能一个游戏多次出现。根据不同的教学内容，创设新颖奇特的情景，吸引学生的注意力和探究知识的欲望。如果创设的情境让学无动于衷，习以为常，则很难达到预期目的。

创设多样情境, 保持学习兴趣为了保持学生学习的兴趣, 教师应根据教学内容, 精心设计教学程序, 精心选择教学方法。创设情境要为教学服务。我们在处理重难点时，细而又细。尽量使语言有感染力和艺术性，这也是一种情境。没有语言的诠释，动画将失去情感，情境将失去灵魂。所以，开头的导入、中间的点评与过渡，结尾的总结与展望，语言的设计都要恰到好处。从而使学生始终保持极大的兴趣，高涨的情绪，保证了教学效果。

创设有效的英语阅读课堂 篇6

关键词：英语阅读；教学课堂；职能基础

2015年4月19日在我校举办了大规模的聚焦课堂活动，聚焦课堂的课程选自人教版选修七的Unit 3 Reading：Old Tom the Killer Whale ，这篇文章相对来说比较难。教师要想在课堂教学中获得成功必须下大功夫，学生也必须体现出较高的素质。活动结束之后，根据课堂设计策略、课堂效果、课后评价，及有效英语阅读课堂我有了更深刻的理解。

一、有效的英语阅读教学的内涵

有效的英语阅读教学是要坚持以学生发展为本的教学目标，教师不仅要关注学生的考试分数，更应关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得英语语言与交际技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。有效的英语阅读课堂要求英语教师在有限的时间和空间内，充分发挥教师的引导作用，采取适当的教学策略激发学生的主观能动性，培养学生的创造精神和使用语言的能力，使学生获得最大限度的知识容量，从而成为课堂40分钟的主人。阅读在语言学习中有着无可替代的比重，有效的英语阅读课堂是英语教学的生命线，创设有效的英语阅读课堂符合现阶段英语教育改革大纲，它决定着学生学习英语的成与败，更是所有老师所追求的教学目标。

二、创设有效英语阅读课堂的策略

1.创设有效英语阅读课堂要遵从精益求精的原则

在聚焦课堂的案例中，针对四位老师授课状况可以看出，老师的磨课确实已达到了极致。一堂好课必须要反复磨，只有在不断磨课的过程中，才能够发现问题，解决问题。与此同时，教师个人对文本的理解也是重点。何老师举例上海专家曾对文本读了不少于50遍。因为学生对文本的理解与感悟，需要我们老师去响应、去对话、去引领。作为教师，只有自己把文本理解透彻，才能去冷静地分析，区分出主次，切入点才会准。这样在课堂教学时，才可能有效提问，训练学生的思维。所以，作为老师的解读，第一，要有一定的深度，而这个深度是必需的，深入的目的是浅出。第二，从老师的角度来解读文本，需要考虑教学的内容、课程的要求，理解课文的文与道，收集与课文相关的教学资源，关注学生的视角，而这正是教学的指导方针。所以说文本解读对教师自身提出了更高层次的要求，需要我们教师打好自己的职能基础。

2.创设有效英语阅读课堂，把握“充分预设”和“动态生成”的辩证统一原则

教师要允许有异样的声音。换句话说，英语教师要有预设教学情境的能力。正如苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”也许教师的课前设计环环相扣，无懈可击，然而课堂充满变数。教师如教学航船上的舵手，要具有灵活应对课堂上的随机情况。当然这就必须要求教师有较高的专业素养。我们应该明确，有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。课堂教学如果只讲“动态生成”，而抛弃了应有的“预设”，或者远离教学目标地想干什么就干什么，学生想到哪儿教师就跟到哪儿，那么，这种教学实际上就是在开无轨电车，是无效的动态生成。同样，只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际做出灵活的调整和变化，就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。所以，有效教学必定是预设和生成和谐、辩证的统一。

3.创设有效英语阅读课堂，教师在教学中要遵循善于取舍的原则

上海专家汤晓华老师在阅读教学中把Anecdote 1作为他教学的重点，设置教学环节环环相扣，真正使得学生成为课堂的主角，整个课堂放得开，收得拢，老师也做到了“润物细如声”。对于Anecdote 2来说，汤老师只是简简单单地让学生找了一下main idea，课后又设计了一些关于Anecdote 2的家庭作业让学生自学。汤老师对这节阅读课做了有意的取舍，但同时又给了学生更大的空间参与阅读技能和策略的培养。这样的设计值得我们学习，值得称赞。提高课堂教学效率要合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。英语阅读课并不是要求教师最大限度地完成英语文章的讲解，面面俱到，文章的每一个细节必须让学生深知熟透。如果这样实施反而会偏离主线，失去英语阅读本身的意义。我们可以看到有效的英语阅读课堂是教师要让知识在“动”和“静”中自由穿梭，但同时教师还要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度，无论是指导学生高声朗读，还是引导学生小组合作，都应使得课堂计划的每一个步骤都恰到好处，有理可循，这时课堂中阅读的“详”与“略”更显示出了授课教师的独到之处。由研究人员调查到在这种动静交替和详略分明的阅读教学过程中，学生情绪时起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点，从而达到有效学习。

4.创设有效英语阅读课堂，坚持课后评价原则

有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。我建议我们的老师要随时准备做一些课后调查，问问自己：“我的阅读课堂上让学生学到了什么？”“今天我用什么方式组织的教学，学生的反应如何？”“这一项阅读任务80%的学生都没完成，问题在哪里？”相信课后只有不断地反思自己，才能使英语阅读课堂变得有效。

三、创设有效课堂，以不变应万变

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师应根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，以不变应万变。充分利用“情境教学”扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，强化英语课堂教学效果，使学生真正掌握英语这一门语言

工具。

一堂好的阅读课，没有精心的设计是不会变得有效的。它需要英语教师倾注心血，苦心钻研，需要教师关注学生，关注课堂，让知识在动与静中，有节奏、有效率地传输给学生。在有效的英语阅读课中，教师要努力让语言活起来，激发学生的求知欲。英语教学情景的创设一般都立足于关注学生的兴趣点、立足于学生的知识经验和生活经验、具有一定的开放性和灵活性、为学生的探究提供了平台。创设有效的英语阅读课堂是英语教师长期追寻的目标，希望在以后的教学中我们能不断发现问题，不断成长。

参考文献：

[1]林德斯特伦伯格.如何策划行之有效的英语课堂活动[M].外语教学与研究出版社，2009.

如何创设快乐的英语课堂 篇7

一、创设快乐的英语课堂——兴趣是学习的启蒙老师

曾经看过这样一个故事, 1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡, 又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着, 用左手按住鸡头逼它吃米, 鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴, 把米硬塞进去, 鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手, 把鸡放在桌上, 大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象, 同时, 又启发学生要“主动地学习。”学习同公鸡吃米一样, 是自觉主动的行为。老师按住头, 把知识硬灌给学生、硬喂给学生, 是学不成的。因此, 构建快乐的英语课堂, 首当其冲的应是激发学生学习英语的兴趣。

那么, 如何培养学生学习英语的兴趣呢?我们可以从他们自身的兴趣着手。对于英语学习, 如果学生非常喜欢篮球, 可以建议他们多看一些英语的篮球资料或新闻;如果学生喜欢听歌, 可以给他们欣赏一些英语的歌曲, 并让他们跟着一起唱;如果学生喜欢看电影, 也可以建议他们看一些原版的英文大片, 在观看的同时尽量不看字幕, 试着根据演员的口型和肢体语言来判断他们在说些什么, 这样可以在欣赏大片的同时学习英语。总而言之, 把他们感兴趣的东西和话题跟英语学习联系起来, 这样的英语学习才会让学生学得轻松一些, 不那么枯燥, 学生才愿意去学。

二、创设快乐的英语课堂——课堂教学与社会生活息息相关

在英语教学的课堂中, 不应该仅仅是无数单词的堆砌, 填鸭式的教学方式, 和学生有口无心的朗读和背诵, 而应该有一些生活的气息, 有一些生命跳动的缤纷。我们可以经常创设生活化的课堂环境, 让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当做一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等, 当然还可以唱一唱、画一画、做一做……让课堂与生活链接, 把世界引入课堂。

比如在牛津高中英语的新教材中, 就有很多和生活密切相关的教学内容。就拿模块一第一单元来举例, 第一单元的主题是校园生活, 这本身也是一个和学生息息相关的话题。讲到英国校园生活和中国校园生活的异同时, 学生非常感兴趣。当让他们描述自己梦想中的校园生活时, 他们也能畅所欲言。尽管在说的时候, 有一些语法错误, 但这已不是最重要的了。重要的是, 学生们能够勇敢地说出来, 这是学习英语成功的第一步。在Project中, 我们的任务是做一个校园俱乐部的海报。无疑, 学生对此非常感兴趣。通过团结协作, 组内讨论, 细致分工, 最终的结果令人特别满意。学生不仅仅绘制了一幅幅令人赏心悦目的海报, 还用他们慷慨激昂的演讲, 游说更多的人去参加他们的俱乐部。在这样的课堂活动中, 学生的能力得到了极大的锻炼。

三、创设快乐的英语课堂———教师是心灵的导师, 学生是课堂的主人

现代教育更强调学生的主导地位。让学生主动地去学习, 是教育的最终目的。营造一个快乐的英语教学课堂, 无疑能让学生自觉自愿地投身到英语学习中。教师要更新观念, 将学习的主动权还给学生, 要有为学生服务的意识, 要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。因此, 我在教学中就适当注意这些, 打破陈规, 允许学生“插嘴”, 让课堂上多一些民主, 少一点“纪律”, 使学生自觉参与讨论, 畅所欲言。因此, 教师在教学活动中要通过导之以情, 让学生肯学;激之以趣, 让学生爱学;晓之以理, 让学生主动学;授之以法, 让学生乐学。整个教学活动中, 重视学生的心理活动, 重视对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发, 使学生的活动多样化。

细节决定成败, 快乐教学应该从每一小步开始。每节课前教师都应该做好心理和教学准备。精神饱满, 感情丰富, 带着微笑, 走进课堂。不要将课前不愉快的情绪带进课堂, 更不能当着学生的面, 一开始就批评学生, 或者发泄自己的不满情绪。导入是课堂的关键, 一堂成功的课少不了引人入胜、连贯、流畅的导入。

只有当英语课堂变成快乐的课堂, 学生学习的乐园, 才能真正改变英语在学生心目中的地位, 才能让他们学得兴致盎然, 进而学以致用。这也是我们英语教学者值得奋斗终身的事业。

初中地理教学中的文化课堂的创设 篇8

一、创设情境, 让学生了解地理文化

部分初中生不喜欢抽象的地理知识, 地理教师要求他们背诵抽象的地理知识, 学生会被动地完成学习任务。如果学生消极地对待地理知识, 地理教师的教学效率就会下降, 如何让学生愿意自主地学习地理课程是初中地理教师需要思考的问题。在日常教学中, 初中地理教师要意识到, 初中学生以感性思维为主、理性思维为辅, 如果让他们接受过于抽象的知识, 他们就会体会到抽象的知识过于枯燥而不愿意学习, 这时地理教师就要在教学中引导学生了解地理文化, 让学生从了解地理文化的过程中体会到学习地理知识的乐趣, 从而愿意自主地探索地理知识。

以一名地理教师引导学生学习《我们周围的国家和地区———日本》为例, 如果教师直接要求学生记下日本的地理轮廓、经纬度、地形地貌, 学生会觉得要背诵的知识太多, 从而不愿意主动地完成学习任务。而这名教师通过引导学生观看多媒体纪录片, 这样学生在观看多媒体纪录片的时候就会发现日本的房屋通常是非常矮小的木架纸质房屋, 日本人的饮食文化是喜欢吃海鲜, 并且日本人的饮食非常清淡, 他们喜欢生食、醋渍食物, 这种文化与我国的文化有很大的差异。在这一过程中, 有些学生就开始思考:我国和日本的地理距离并不遥远, 为何会有这么大的文化差异呢?当学生开始思考这个问题时, 即意味着学生产生学习地理知识的兴趣了。

由上可知, 在教学中, 初中地理教师可为学生创设学习情境, 让学生从具象的角度了解地理文化, 进而对地理知识产生兴趣, 然后愿意主动地探索抽象的地理知识。

二、探掘课本, 让学生探讨地理文化

当学生对地理文化产生兴趣之后, 教师应当从哪里引导学生了解地理文化呢?我认为应当从地理课本入手, 这是把具象的地理文化与抽象的地理知识相融合的重要教学环节。如果教师能够做好这一环节的接轨, 学生就能从具象的地理文化中了解抽象的地理知识。

依然以那一名地理教师引导学生学习《我们周围的国家和地区———日本》为例, 该教师通过引导学生去看日本被太平洋和日本海围绕, 它正处于太平洋的地震带上, 这一特殊的地理环境令日本频繁发生地震;日本岛火山多, 火山易带来地壳变动的问题;日本的地壳长期受到外力的影响, 使岩体破裂严重, 故容易发生震动。由于日本特殊的地理环境, 令日本人愿意盖简便、低矮的房屋, 这种房屋建筑便形成了一种建筑文化。同理, 由于日本四面临海, 日本人常常以捕食鱼、虾为生, 于是日本的饮食便以海鲜食物、海鲜刺身为主;由于日本受到地形面积、水文环境的限制, 因而他们的自然资源较少, 在古代日本人缺盐、少糖的前提下, 日本人学会了醋制食品, 这种饮食文化传承下来, 令日本人的饮食素来较为清淡。这名教师的教学方法就是让学生带着探索地理文化的目的去研究抽象的地理图形, 去自主地探索日本的经纬度、地形地貌、水文环境。

当初中生对地理文化产生兴趣, 并愿意探索地理知识以后, 地理教师应当如何着手让学生探索地理知识呢?我认为初中地理教师要引导学生学会发掘课本中的地理知识, 进而应用抽象的地理知识来验证具象的地理文化。

三、布置任务, 让学生整合地理文化

学生在课堂中吸收的地理知识有限, 并且学生在地理课堂中融合地理文化与地理知识的时间不足, 所以为了让学生进一步理解地理知识, 初中地理教师就要为学生布置学习任务, 帮助学生整合地理文化。教师布置任务的原则是以学生的学习兴趣为主、以学生的学习层次为主、以学生的学习需求为主。

依然以那一名地理教师引导学生学习《我们周围的国家和地区———日本》为例, 有一名学生对日本的饮食文化很感兴趣, 地理教师就引导学生去研究“日本的地理与日本饮食文化之间的关系”这一主题, 这名学生一边整合课本中的地理知识, 一边整合日本饮食文化, 得到很多富有趣味性的结论, 这名学生说:“日本属于海洋气候, 它的四季很分明, 所以日本的饮食文化强调食物的季节性, 比如日本人认为在不同的季节吃不同的鱼是天经地义的, 只有这样才能感受到吃鲜鱼的趣味;日本人吃蔬菜也强调季节性, 他们会用不同的蔬菜、花卉来搭配鲜鱼, 让饮食富有变化性和趣味性;日本的喝酒也富有季节性, 而这一季节性通常源于我国的文化, 比如日本人习惯在元旦的时候喝屠苏酒, 这是我国古代的饮食文化习惯, 而日本拥有这一文化与日本和我国相邻有关。”

由上可知, 初中地理教师要针对学生的学习兴趣, 引导学生在课后整合地理知识与地理文化, 让学生在研究地理文化的过程中吸收各类抽象的地理知识。

创设英语课堂良好氛围的探讨 篇9

【关键词】 课堂氛围 教学方法 教学效率

随着年龄的增长,大部分高中学生上课不会像小时候一样喜欢表现自己,他们不喜欢说,课堂上只是听,做笔记,所以高中课堂气氛普遍沉闷。众所周知,良好的课堂氛围能极大地提高课堂教学效率,但如何营造良好的课堂氛围呢?如何有效地调动课堂氛围呢?这是我们高中教师应该积极探讨解决的问题。本人经过多年的实践,通过以下几方面的努力,在活跃课堂气氛和提高课堂效率方面取得了显著的效果。

一、灵活运用多种有效的教学方法

教学方法是形成最佳课堂氛围的重要保证。教师应灵活地运用各种手段,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语知识。

1.借用jazz练听力和词汇。在教学中用jazz练习听力和词汇可以收到意想不到的效果。例如在高三词汇分类复习时,上课放一首jazz,同时用幻灯显示一段英文,要求学生听jazz填词。例如我在复习数词和动词时,让学生听jazz填动词词组和时间(黑斜体部分是要求学生填写的内容,原文中是没有的):

I usually get up at half past six.

I wash my face at twenty to seven.

I have breakfast at seven fifteen.

I go to school at seven thirty.

…

Today I got up at a quarter past six.

…

Tomorrow I will get up at ten to eight.

…

这段jazz节奏感很强,学生们表现出极大的兴趣,情绪很快被调动了起来,而且在答案部分它会重复, 这样来复习数词和动词时态就降低了难度,学生会很有热情地主动参与到学习中去。

2.利用真人实物练语法和作文。利用真人实物上课,出乎学生意料之外,是激发学生新鲜感的好方法。如,讲授比较等级时,直接借助班里高矮胖瘦对比明显的学生:

1.Li is tall. Chen is even taller. Zhang is much taller than Chen.

2.Jun is thin, but Hua is very fat. He is the fat?鄄test boy in our class.

3.T:My mobile phone is 800 yuan. How much is yours?

SA:1200 yuan.

T: Oh, your mobile phone is much more ex-pensive than mine.

SB:Mine is 1800 yuan. It is the most expensive of the three.

练习作文时也可以利用真人实物。比如练习写人的作文或介绍某个地方的作文时,就可以以老师、学生,甚至学生的亲戚朋友为题材来写, 也可以出示学生熟悉的某人或某地的相片。看到身边的人或地方出现在屏幕上,学生立即哄堂大笑,在下面窃窃私语,兴趣一下子就被激发了。接着让学生讨论,给学生创造轻松愉快的学习环境,再过渡到写作。

3.恰当使用简笔画。简笔画操作简便,最适合于在黑板上表达,有许多很难进行的教学活动在它的加入下,能有效地发挥作用,并可以取得很好的效果。如我在教“Planting Trees”时,考虑到一些学生没有种过树,对planting trees这一话题比较陌生,于是我一边画简笔画(如下图所示),一边引导学生用英语说出种树的过程。这样教学,学生的兴趣很大,他们很快就能结合黑板上的简笔画用英语复述全文了。

4.偶尔插入游戏。插入游戏要自然,不能牵强附会。根据课文内容设计有关的游戏,是激发学生兴趣的又一种好方法。高中学生一般不喜欢参与课堂上的游戏,他们会觉得这很幼稚。所以设计游戏时一定要考虑学生的年龄特征和本班学生的实际情况,这样学生才愿意主动参与。我在教“Body Language”时,让学生自由分组,结合课文内容,联系生活实际做各种表情和动作,一个表演,另一个用英语说出来。表现好的组就可以获得老师的奖品。这样将知识性寓于娱乐之中,从而把课堂气氛推向高潮。

5.利用多媒体辅助教学。利用多媒体能呈现出缤纷的图像和画面,甚至还能呈现电影片段或录像等生动的动画影像,可以产生极好的教学效果,帮助教师更好地实现自己的教学意图,节约教学时间,增加教学密度,提高课堂教学效率。讨论时,也很有话可说,整堂课气氛热烈,教学效果好。但是设计课件的过程中,绝不能用“拿来主义”。教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入课件中。为方便制作课件,平时我很注意收集各种素材,拍下许多相片备用。学生上课时在课件里看到自己身边熟悉的人或物,特别是看到自己的生活照就在老师的课件里时,会非常的兴奋,情绪马上被调动了起来,当然也就很有兴趣主动参与课堂活动了。而兴趣是最好的老师,课堂教学是教师激发学生学习兴趣、促进学生积极创新的重要场所之一,所以教师应尽最大努力多想办法使课堂生动有趣。

二、充分发挥学生的主体作用

英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程。很多高中老师都抱怨学生上课不出声,举手回答问题的现象更是少得可怜。但是在我的英语课上,学生争先恐后地回答问题,积极主动地参与各种课堂活动。现以词汇听写为例:

上课的预备铃一响,科代表带领学生大声齐读词汇表中本节课要听写的词汇(约20个),上课铃响后开始全班一起在本子里听写,然后自己对照词汇表批改,同时对写错的单词进行强化记忆。然后让学生自由上黑板听写,每次上6个学生,一节课最多两次,内容就是刚才听写过的20个词中的10个。为了避免学生偷看,相邻的学生听写不同的内容。老师一次读两个词,站在黑板奇数位的学生听写第一个,偶数位的学生听写第二个。举例如下:

听写完成后,其他学生如果发现有错误,就上去修改。听写全对的和上去修改的都可以得到课堂活动成绩1分,每周累计分最高的前10位学生为周冠军。一个月得周冠军次数最多的为月冠军,月冠军可得到老师发的表扬信和奖品。由于每节课老师给学生听写和回答问题的机会是有限的,所以学生一有机会就会非常积极地争着参与。这样学生在活跃的课堂气氛中更好地掌握了本节课要求掌握的内容。

三、注意保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的基础。学生是教学活动的主体,教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。老师与学生之间不应该存在领导与被领导、支配与被支配的关系。作为一名教师,必须努力为学生创设较为宽松的心理环境,缩短师生之间的心理距离,增强师生之间的信任度,那么你的课堂将是一个充满生机、充满活力的乐园。

四、良好的语言呈现是有效教学的关键

一堂英语课的成败,很关键的一点在于教师的语言艺术。教师的语言应丰富多彩。语言单一,基本上用一个音调上到底的课,一定会使学生觉得寡淡如水,甚至会昏昏欲睡。而同样的内容,如果采用不同的语调,激情四射,抑扬顿挫,含蓄幽默,会使学生精神饱满,兴趣盎然,从而激发起学生的好奇心和求知欲。

总之,要想活跃课堂气氛,教师必须抓住一切可以利用的因素,充分利用一切教学手段,增强学生学习英语的兴趣和热情。在活泼、轻松、愉快的课堂氛围中,学生才会成为学习的主人。