英语课堂的幽默教学法

英语课堂的幽默教学法（精选9篇）

篇1：英语课堂的幽默教学法

英语课堂也讲求幽默的教学反思

幽默美，首先是指课堂上教师运用幽默要恰当。宜顺其自然，不须刻意追求，不论是幽默的口吻还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢，简洁自然。如在开学的.第一天，为了增强学生的兴趣，讲了一个小幽默故事，来说明其重要性：一天，一只老母鸡看到一只猫想要吃她和她的小鸡崽，老母鸡临机一动，“one，one，one，---”。猫听到叫声后，赶忙逃窜。老母鸡回过头，语重心长地说：“还是学好一门外语好啊!”学生兴趣大增。

幽默美还指在课堂上，教师不要用幽默来讽刺学生。有的教师幽默风趣，但口无遮拦，常常拿学生，特别是一些后进生，称之为“stupidboy”或“stupidgirl”，或者故作感叹“Howfoolishyouare!”如果把这样的嘲笑学生的幽默带到课堂，不但不产生美感，而且会无行中大大伤害了不少学生的自尊心，也就是说这样的幽默是不美的，而是蹩脚的。其效果适得其反。因此，教师应小心驾御好幽默这种美的艺术性语言。

在英语课堂上，教师还可以运用丰富多彩，曲调动人的英语歌曲，利用简洁，风趣，省时，随意的简笔画，也可利用小品或表演完成对话，这都能大大加强师生的双边活动，使学生兴趣经久不衰。

总之，英语教学不但是一门科学，更是一门艺术。教师运用艺术性的手段，可使在艺术魅力的熏陶下，在学好英语的同时，也得到美的享受，从而做到教学过程的最优化。

篇2：英语课堂的幽默教学法

教学幽默是幽默是英语课堂的一抹新鲜血液，有了幽默，课堂教学才会增加新意和创意。

1、教学幽默是英语教学不可或缺的组成部分。它是教师阳光个性和教学智慧的结晶成果，其中有经验的积累，也有即时的课堂教学灵感。教学幽默的本领需要特殊的修养和学习才能提高，一般来说，一位教师要想提高自己这方面的素质，必须从以下几方面做起。

2、教学内容中存在着可以利用的幽默素材。教材的幽默需要教师恰到好处地表达出来，从而让学生更好地理解教材知识与教学内容的内涵。

3、幽默的灵活应用,幽默是英语课堂教学的一道美丽的风景线。恰当地把幽默的教学艺术渗透到课堂的重要环节中，可以使英语课堂产生强烈的吸引力、感染力和凝聚力。从而达到优化英语课堂的目的`，进而收到良好的效果。

4、培养阳光性格。要把阳关撒播到别人的心里，必须自己心里要有阳光。乐观、开朗的阳光个性是创造教学幽默的基础。教师要用知识启迪学生的心灵，就得以爱激情、以情感情，才能激活学生的心灵。所以，教师要时时乐观向上、热情奔放，充满朝气，拥有创新精神，敢拼敢闯，拥有属于自己的独特的教育教学(此文来自)风格。遇事大度沉稳，不拘小节，不斤斤计较，树立正确的教育观，立志成为学生学习和成长的促进者，学会用理想教书，用心育人。

5、博览群书，有效收集。一个有着广泛的兴趣和爱好的人在人际交往中无疑是受欢迎的，在教学过程中也是如此。教师可以通过多种途径获取知识。如阅读一些有关的书刊和报纸，利用网络资源或参加一些社会活动来获取等等。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实、情节，尤其是幽默是提高阅读的重要手段。加强幽默阅读训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。在课余要多搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、机智之言、风趣的小故事、笑话等。这些常常是教学幽默直接或间接引用的素材。

篇3：浅谈英语课堂中的幽默教学

关键词：英语教学,幽默教学,语言学习

1. 什么是幽默?

较为权威的Oxford Advanced Learner’s EnglishChinese Dictionary对humor的解释是: (1) quality of being amusing or comic; (2) ability to appreciate things, situations or people that are comic.本文中的幽默主要是指语言幽默。然而什么又是幽默教学呢?“幽默教学”即根据教学要求、教学目标、教学对象、教学内容和教学环境, 创造性地将幽默运用于课堂教学中, 让学生在愉快的心情中不知不觉地获得知识的教学风格。

我国著名教育改革家魏书生主张每堂课都应该充满学生的笑声。课堂上的笑声意味着学生的参与、学生的激情、学生的认可, 这些都是课堂上教学成功的表现, 而幽默教学在很大程度上就能达到这种成功的教学效果。鉴于英语教学自身的特点, 本文从英语教学中幽默的重要性、幽默的运用以及教师幽默教学能力的培养这三方面来讨论英语课堂中幽默教学的问题。

2. 英语教学中幽默的重要性。

(1) 激发学生学习兴趣, 培养学生学习主动性。幽默能够引发喜悦, 给人带来欢乐, 没有学生会不喜欢一个风趣的老师。中国教坛上有一古训:“亲其师, 信其道”, 即只有亲近、喜爱老师, 才能接受他所讲授的知识和道理, 潜心钻研, 而幽默则是带来这种效果的重要途径。幽默教学不仅能够激发学生的求知欲, 还能加强学生对知识的理解和巩固, 达到良好的教学效果。

(2) 提高语言学习的趣味性, 加强对西方文化的理解。语言的学习离不开对文化的理解, 中国学生学习英语的时间很长, 但在英语语言应用和实践仍存在障碍, 其中一个重要原因就是对语言所表达的文化理解不够。西方人喜欢幽默, 他们常常拿英语语言本身开玩笑, 并且借用各种修辞手法来达到幽默效果, 如双关、押韵、比喻、突降等等。把这样的幽默作为语言学习材料, 会使学生的语言水平在轻松愉快的氛围中不知不觉地得到提高。在西方, 幽默感被视为成功人士最具魅力的个性之一。没有幽默感的人, 简直就是没魅力、愚蠢的代名词。由此可知, 幽默与西方人的社会文化生活息息相关, 中国人要学好英语就必须学会欣赏西方人的幽默, 从而更多地了解西方的文化, 进而融入整个世界。

(3) 减轻学习的焦虑感, 培养乐观积极的心态。教学中的幽默来源于教师乐观开朗的心态。教师在教学过程中把这种积极的因素潜移默化地传递给自己的学生, 从而使学生能够在轻松的心境中学习, 减轻了学习的焦虑感, 集中了注意力, 提高了学习效率;同时也使学生养成在面对学习和生活中的困难时保持积极进取的精神状态, 养成勇于克服困难的优良品质, 从而形成良好的学习和生活态度。

3. 英语教学中幽默的运用。

前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一的助手是幽默。”那么, 究竟如何在英语课堂中展开幽默教学呢?

(1) 引导学生欣赏英语幽默。正所谓“兴趣是最好的老师”, 想要激发学生对英语语言学习的兴趣, 教师应该通过各种途径引导学生去欣赏各式英语幽默。笔者是从《圣经》和古典神话开始入手的, 学生在学习各种语言知识点的同时也了解了西方的文化;同时还给学生介绍了一些比较流行的幽默肥皂剧如等, 让学生在欢笑中接触到西方社会生活中的点点滴滴, 也了解到中西方文化之间的差异。

(2) 英语课堂中的情景幽默。情景幽默是指以比较完整的故事情节或一定的语境为背景, 靠情节发展来制造出诙谐风趣的效果。老师要善于根据课堂内所发生的事情发挥即兴幽默, 比如学生穿着打扮、小毛病以及口误等等都可作为幽默教学的元素。例如, 一同学上课时总喜欢找周围的同学讲小话, 老师可以这么说:“Tom, you are doing single cross-talk really very well each class, but I’d rather prefer your performance of mime in the future.”这样既委婉地批评了该名学生, 又不伤及其自尊心。

(3) 语言知识学习中的幽默。语言知识的学习向来被认为是枯燥乏味的, 教师必须努力改变这一现状。因此在备课过程中, 教师不仅可以把参考书中原有的例句改成一些比较有趣的句子, 也可以收集一些跟该知识点相关的幽默笑话讲给学生听, 这样不但能够吸引学生的注意力, 也能够加强学生的记忆。例如, 在教family这个单词的时候, 笔者想到了《心灵鸡汤》里有趣的解释:“Father And Mother I Love You”, 为什么是爸爸妈妈我爱你们呢?因为是“家庭”啊!又如, 在讲hang这个单词的时候, 找了一个词义相关的例句:We must all hang together, or we shall all hang separately. (我们必须团结一致, 否则将一一被绞死) , 该句容易被误解为“我们必须一起上吊, 否则我们就会一个一个地被绞死”, 因为hang有“团结一致”和“吊死、绞死”两种意思, 这样就加深了学生对这个词的记忆。

4. 教师幽默教学能力的培养。

有许多英语教师觉得自己不具备任何幽默感, 所以幽默教学根本无从谈起。笔者觉得这是错误的想法, 既然幽默是一种能力, 那就是可以进行培养的。那么应该如何培养幽默教学的能力呢?

(1) 培养豁达乐观的生活态度。一个心胸狭窄、思想消极的人是不会有幽默感的, 幽默属于那些心宽气明、热爱生活的人。幽默感是在生活中逐渐养成的, 常听笑话, 常开玩笑, 幽默感就会滋长。教师应该培养高尚的情趣和乐观的信念, 这才是幽默的真正来源。

(2) 注重幽默语言材料的积累。教师应该广泛阅读, 拓宽自己的知识面, 这是积累幽默语言材料的最佳途径;此外, 还要多参加社会交往, 多接触形形色色的人, 注意听取他人的幽默, 也能够使自己的幽默感增强。

(3) 掌握幽默教学的技巧和分寸。教师是高水平的英语学习者, 应该对一些常用的修辞技巧有一定的了解, 如双关、夸张、反语以及押韵等等, 以避免在对幽默的理解中产生卡壳现象。

在课堂上, 教师务必注意幽默的分寸。幽默必须为教学内容服务, 不能“为幽默而幽默”, 幽默应该围绕教学目的而展开。此外, 幽默的内容应该积极健康, 让学生在受到正面教育的同时也获得美的享受。

在英语课堂中, 教师应围绕教学目标把幽默和教学内容相结合, 这样才能够使教学效果事半功倍;但幽默只是教学中的一种“催化剂”而不是“万能剂”, 不能解决英语课堂中的所有问题, 英语课堂中的幽默教学的运用一定要适时、适当和适量。总之, 在英语教学中辅以幽默, 对英语的学习具有很好的促进作用。

参考文献

[1]吕光旦.英语幽默——理解与欣赏[M].上海:上海外语教育出版社, 1990.

[2]王雪松.谈英语幽默的妙用[J].教育探索, 1998.

篇4：幽默教学在英语课堂中的运用

[关键词]幽默教学；英语课堂；课堂效率

相声和小品之所以被人们所喜爱，就是因为它成功运用了幽默这种形式。它让人在捧腹大笑之余，受到教育和启迪。在教学中，我们如果能成功地运用幽默,就会达到“寓庄于谐，寓教于乐”的效果。《英语课程标准》中指出：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”因此，在英语教学中，教师应该自始至终关注学生的情感，创新教育教学理念，努力营造宽松、和谐、快乐的教学氛围，积极调动和提升学生的情感态度。苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”在英语教学中恰当运用幽默，能激发学生情感及其学习的兴趣和主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率，是全面调动和提升学生学习情感的有效途径。

一、幽默教学走进英语课堂的有效作用

1．幽默是一种“柔化剂”，能够和谐师生关系。霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不谅解的高墙；教师不理解学生，学生也不理解老师。”建立新型的师生关系,是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。学生在英语学习过程中往往会碰到难题，如中西文化差异的影响，语法结构的凌乱，等等。这时，教师创造性地运用幽默语言能化繁为简，变难为易。 “人非圣贤，孰能无过”，学生“犯错”在所难免，“挨批”更是家常便饭。而在课堂上对犯错的学生“口不择言”地狠批一通，不但会破坏学生的心情和整个课堂气氛而且极大地影响了课堂效果。

2．幽默是一种“强化剂”，能够活跃课堂气氛。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力。对于初中生而言，更是容易激起他们思维的浪花，使他们积极的投入到课堂活动中去，从而活跃课堂气氛,营造出一个轻松、愉快的学习氛围。例如，刚开学的一次课堂上，在谈论“How to learn english?”这一话题时，因为开学伊始气氛沉闷，大家都不愿开口说英语，好不容易一个学生站起来扭扭捏捏地说“We can learn english by playing computer games.”我连忙打趣说“Yes, we can learn two words‘Game Over’”一句话逗得大家哈哈大笑，课堂气氛顿时活跃，学生们开始七嘴八舌的议论起来。真可谓是一石激起千层浪！

3．幽默是一种“催化剂”，能够激发学生求知欲。美国教育家哈曼说：“那些不想方法勾起学生求知欲的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学的幽默艺术能有效地激发学生的求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。我们知道，英语的语法结构相当复杂，学生往往因为教师语法讲解的枯燥而渐渐失去对英语学习的热情和兴趣。英语教师应该让语法的讲解生动、鲜活起来，通过幽默有趣的方式巩固学生所学的语言知识。

4．幽默是一种“促进剂”，能不断优化学生个性。教师以生动有趣、诙谐幽默的语言教授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪，由“苦学”进入“乐学”的境界。教学幽默又可以培养学生乐观、豁达的气度和积极进取的精神，优化学生的个性。因为一个具有幽默感的人，能时时发现事物有趣的一面，建立起自己独特的风度和积极向上的生活态度。宋朝学者张载说过，学习达到快乐的地步，就会轻松，以致不能自已，因此定会长进。通過幽默传授知识，在学习方法上给予学生一个启迪，使学生自觉地寻找灵活的学习方法，把繁杂的知识化作有趣的言语，增强学习效果，有利于学生创造性思维的培养。

二、幽默教学运用中应注意以下几点

1．运用幽默教学要体现启发式教学原则。幽默会引人发笑，使人感到愉快，但让人发出笑声绝不是幽默的真正目的，那些只能引人发笑而不具有启迪性的幽默就不是美的幽默，就不是英语课教学所需要的幽默。当人们听到一个有意思的笑话后感觉有趣时，就会下意识地引起广泛联想。它促使人们用发散思维去思考问题，因此可以达到更广阔的内心境界，头脑中想法越多，就越容易在它们之间的联系中找出规律。

2．运用幽默教学要体现审美教育功能。所运用的幽默素材和形式，要有一定的文化品位和美学修养，要能给学生美的享受，使他们受到美的感染和熏陶。幽默是笑的艺术，但能引人发笑的并不都是幽默。就是说，幽默应是知识性、思想性、艺术性的统一，是真善美的统一。特别是用于英语课教学的幽默，必须使学生真正感受到巧智奇思的智慧之美，情操高尚的品格之美，含蓄高雅的艺术之美。

3．运用幽默教学还必须把握适度原则。幽默作为语言教学的辅助手段，同样要服从于教学活动的需要，也就是说教学幽默的“剂量”要适当。不能让教师的幽默成为如老舍先生所说的“瞎胡闹和开玩笑”，“死啃幽默总会有失去幽默的时候，幽默到了论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”因此在英语教学中，教师选用的幽默不可哗众取宠，误了教学。

篇5：让幽默永驻英语课堂文章

山东省邹平县黄山中学 吕艳丽

“幽默”一词意为有趣或可笑而意味深长，对于幽默,目前尚无公认的定义。有人认为,幽默是一种技巧、方式;有人认为,幽默是一种素质、能力;还有人认为,幽默就是让人在情感上感到会心而甜蜜的微笑的一种东西。教师把幽默带进课堂,融合于教学过程之中,就有了教学幽默。我们认为,教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感,是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。

幽默是英语课堂教学的一道美丽的风景线。恰当地把幽默的教学艺术渗透到课堂的重要环节中,可以使英语课堂产生强烈的吸引力、感染力和凝聚力，从而达到优化英语课堂的目的,收到良好的效果。教学内容中存在着可以利用的幽默素材。教材的幽默需要教师恰到好处地表达出来,从而让学生更好地理解教材知识与教学内容的内涵。比如:为了使同学们更好地理解corn这个词，我将课本的知识作了延伸,给同学们设计了这样一段幽默对话Q: How can you most irritate a farmer? A: By treading on his corn?（如果你踩了农夫的玉米或是谷物，他肯定会生气的；而如果你踩了农夫脚底的鸡眼，他会更生气。Corn既可以表示“玉米/谷物”，也有“鸡眼”的意思。）

学生们具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛，思维活跃、敏感。而幽默的言语表达就是激起学生学习欲望的最好方法，同时幽默的运用又能令学生们记忆更加深刻。因此，幽默教学法可以说是一

种集高效和搞笑为一体的教学法。我们广大教师群体可以通过以下几种方式加以运用。

1．言语幽默。这是最基本的方法，几乎每堂课都应合理运用。将枯燥的文字形象地表诉，让学生很好地理解。

2．通过体态表现幽默，比如教现在进行时的时候，让学生采用双簧表演的形式更容易使之心领神会。体态幽默离不开言语幽默，往往两者要结合使用。

3．“言过其实”，即，从形象、特征、程度、数量、作用等方面作夸大或缩小的描述方式。它是造成语言幽默和喜剧色彩的一种常见手段。在教学中，夸张的巧妙运用，也可产生幽默效应。

4．虚拟情境。假设某种情境并把它讲出来，这能起到吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的作用。由于有些虚拟情境本身含有较大的谬误因素，所以也能起到幽默的作用。比如，教祈使句时就可以虚拟一个情境：父母的办公室需要定规章制度，如果你是领导你会如何做?让学生尽量进入角色。在虚拟的情境中学生还是用自己的标准为父母定规，产生幽默效果，而每每见到祈使句式，学生们就自然而然的想起他们给父母作规定的事，进而想到祈使句的要点，达到强化教学的目的。

5．开放课堂，采用游戏式的任务。如今，各类的谈话节目、游戏节目层出不穷，主持风格各异。但要想在众多节目中脱颖而出，就要吸引人，就要放松观众的心情。这其中就需要主持人的幽默作为润滑剂。课堂也是一样，作为“主持人”的教师要迎合学生的口味，尽

量用好45分钟，以获得最高“收视率”。

篇6：英语课堂的幽默教学法

幽默的语用分析-兼谈幽默与英语教学

本文运用指示语、前提和言语行为等语用学的`基本理论分析幽默话语,旨在探求语用规则和幽默之间的关系,以期对幽默有更好的理解和运用.

作 者：王化 WANG Hua 作者单位：重庆师范大学外国语学院,重庆,400047刊 名：重庆三峡学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING THREE GORGES UNIVERSITY年，卷(期)：24(2)分类号：H0-05关键词：幽默 语用分析 语境 英语教学

篇7：课堂教学幽默

数学知识具有逻辑性、系统性强等特点，课堂教学更是严密、紧张，一环套一环，一项训练接着一项训练，往往使人感到透不过气来。数学课堂教学中，我们往往注重科学性、规范性，认为数学课就应该严肃，难以活泼，所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪。我认为，要改变这种状况，可以试试在数学课堂教学中加进一些幽默元素。

在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。

一、数学课堂中幽默的功用

幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学教师教学语言的幽默，其作用是多方面的。

1．活跃气氛，调节情绪

语言的诙谐有趣、意味深长，能促进人的情感向积极的方向转化。心理学家认为，情绪是人在社会生活和人际交往中不可或缺的环节。教学活动的本质是一种人的社会生活，是一种人际交往。人类社会的交往，从心理学角度看，首先是语言的交际，同时，情绪的作用非常大，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言文字的刺激影响人的情绪变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，办法多；而在情绪低沉或郁闷时，思路阻塞，动作迟缓，难有创造性。

数学课不及语文课那样充满丰富多彩的语言，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，教师干“启”学生却不“发”，师生无法达到情绪上的共鸣，教和学的双方都感到比较累。这时，老师如能根据实际状况，适时地来一段幽默诙谐、生动有趣的话语，便有可能打破沉闷的局面，活跃气氛，调动学生的情绪，使教学得以顺利进行下去。一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一转：“好！现在开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生顷刻为之一震，精神振奋。通过一句话，教师把学生精力又集中了起来，调动了学生的积极性，创设了良好的情绪氛围，顺利地把教学继续下去。

2．开启智慧，促进思维

幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

有位老师出了一道“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，老师像体育课上喊口令：“请全体兔子，立正——提起前脚，站好。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168（只）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22（只）”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”许多学生欢叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，这位老师采取了比较幽默的言语，使之形象化了，启发了学生的思维，很快找到了正确的解决方法。

在教学“约分”时，学生往往不到位，没有约成最简分数。我故意问学生：“你吃饭刚吃了一半，老师就命令你停下，你会有怎样的感觉？”学生议论纷纷，“难受！”“半饱不饱的，受不了。”“还不如不吃。”我乘机问道：“那你们在约分的时候有没有想到分数也有这样的感觉呢？”学生都露出了天真的笑容，明白了约分要约到最简分数。

3．艺术地批评，课堂更和谐

当学生中出现某些错误和不足行为时，幽默的语言能起到提示、批评的作用，而且可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上常常会遇到一些特殊情况、偶发事件，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。一位老师教“24时记时法”，在教学进行的过程中，有一位调皮的学生兴致所至，竟然学起了公鸡啼叫，引起课堂里哄堂大笑。这位老师皱了皱眉，但没有发作，顿了顿，看了看教室墙上的钟，故作惊讶地说：“看来这只钟不准了，没想到现在是快天亮的时候。然而，同学们都知道，公鸡报晓只不过是低等动物的一种本能。”学生们会心地笑了，那位犯纪律的调皮鬼也不好意思地笑了起来，开始认真地听起课来。

二、数学课堂中幽默的表现形式

教学幽默语言在教学过程中的表现是多种多样的，按照表达方式来看，大致会有以下这几种形式：

1．语言幽默

这里主要指的口头语言幽默，因为我们的教学活动主要通过口头语言来完成的。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 教师的教学语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言。教师如果言语丰富，含蓄幽默，富有魅力，那么孩子置身于语言美的环境和氛围之中，其心情就会愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而就会收到更好的教学效果。

数学课不像语文课中有那么多幽默诙谐的语句、故事，容易引起沉闷、疲劳感，这就更需要数学教师有意识地、努力地创造运用幽默的教学用语，营造轻松的学习环境。教学过程中，教师运用丰富多彩、诙谐幽默的语言进行教学，寓知识传授、智能培养于趣味之中，创造一种寓庄于谐、情趣横生的课堂气氛，学生学得轻松有趣，教师也乐在其中。

教学语言的幽默可以通过双关、谐音、打比方、夸张、借用、反语等手段来实现，还可以编个有趣的数学小故事、顺口溜，给学生戴“帽子”、赠“封号”等来达到幽默的效果。有时，说话节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语音的粗细长短、语气的高低轻重，也能营造种种幽默的效果。当然，营造幽默语言的手段、方法远不至这些，需要我们教师在实践中不断总结和领悟。

教学中幽默的主要手段是教师的语言，所以，我们掌握一定的语言修辞技巧，有助于教学表达的幽默诙谐。

2．体态幽默

教学语言需要体态语的辅助，幽默的教学氛围的创设当然也离不开体态语的参与。一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一蹙眉，一顿脚，一比划„„都能在适当的时机、适当的场合形成幽默的效果。如学生喋喋不休或争执不下，但需要他们专心听讲的时候，来一个夸张的暂停手势，用不着教师的声嘶力竭，学生会愉快地接受你的指令。

体态幽默的创设也可利用学生的活动。我在教学“行程问题”时，请两位学生进行表演行走，先让他们从教室两端面对面走来，结果在“途”中“相碰”，引得同学们哈哈大笑，在笑声中理解了“相向”、“相遇”；然后又让他们背靠背再各自往前走，学生们在具体可感的情境中理解了“相背而行”等概念。学生腼腆、羞涩、扭捏的表演动作，造成了非常自然的幽默效果。在数学教学中，有不少内容是可以借助学生的体态、表演等进行的，如排列、搭配、部分计量单位、观察物体等等，学生的表演往往会造成意想不到的幽默效果。

学生的行动也是我们利用来创造幽默的素材。一次上课，预备铃响过，我走进教室，只见学生们的眼光都集中后墙根那儿，完全不像等待上课的样子。一看，原来是小钱和小商扭在一起，小钱紧紧抱着小商的一条腿，小商想挣脱又不能，只能靠在墙上。通过询问，我了解了事情的原委：课间，小钱玩画片，掉地上了，小商路过，拣了起来，小钱索要，小商开玩笑地说是拾到的，没给。小钱急了，“灵机”一动，抱住小商的腿，说：“这也是我拾到的。”就这样较上了劲。这真是一场“黑色幽默”，使人气不得、笑不得，小钱是个牛性子，爱较真，真棘手。上课要紧，干脆，我也给他来个“黑色幽默”。我在小钱头上做了个手势，对大家说：“拾人家大腿多不方便呀，不如容易一点，我们把小钱的头拾来，当球玩吧。”同学们笑了起来，小钱也在笑声中不好意思地松开了手，大家的注意力很快集中到上课上来了。3．

辅助幽默

这里是指教学辅助手段的幽默因素。我们可以利用多媒体课件、教具、学具等，创造幽默的教学环境。如滑稽可笑的动画，有时候不仅能活跃课堂气势，更能形象直观地重现数学情境、数学知识，给学生留下深刻印象，加深理解，帮助思考。像一些形象可爱的头饰、道具，在师生表演时使用，情趣浓浓，学生非常高兴，乐于学习数学。

这里是一个教学片断：

学习了多位数的读法和写法以后，在数学实践课上，一位老师用一个大呼啦圈创设情境。

问：这是什么？

生： 呼啦圈——。（师清该生表演，教室里一片欢声）

师：有没有不同的看法？

生：这是一个大大的零蛋！（教室里再次笑声一片）

师高举呼啦圈说：“是的。这是我们的老朋友了，那么大家对它有那些认识呢？”

生1：它是最小的自然数。

生2：它是大大的“零”，要读“零”

生3：在读数时，如果它在一级的末尾就不读，如果在中间或开头，不管有几个零连在一起，都只读一个零。

生4：4个零可以换一个“万”字，8个零可以换一个“亿”字。

生5：零在计算时，也有很重要的作用——占位。

„„„„

这位老师借助于一个道具，创设了活泼诙谐的气氛，用有趣的形式去激发学生的学习兴趣，学生也因此神情专注，趣味盎然地投入到学习中去。

三、教师幽默素养的习得

教学语言的幽默风趣是一个教师综合素质的反映，是对事物高超的把握，是对知识随心所欲的驾驭，是对材料的透彻认识，更是集中地展现了一个教师的课堂教学机智。有人认为，“幽默”是一种特殊的“细胞”的功能，而自己偏偏天生不具备这“特殊的细胞”。是的，所谓“幽默细胞”确实与众不同，但完全可以进行“人工培植”。

１．要有意识地培养自己的幽默感

（1）做一个有涵养的人，心态宽松。一位大师说过：“就主体而言，幽默是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力。”所以，只有心胸开阔、淡定处世，才能产生幽默的灵感。

（2）形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。这正像霍勒斯·沃尔普所说：“世界对于思考者是一出喜剧。”用“趣味思考法”看世界对于培养幽默感是非常重要的。

（3）善于学习，丰富自己的文化素养，具有广博的知识。我们要大量阅读名家名著及各类书报，广泛积累，同时，读一些关于幽默的专著、报刊，强化幽默感，培育幽默素养。

２．善于发现、巧于开发和运用各种幽默源

幽默能力来源于幽默兴趣，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的敏感上。教学的幽默源大致有以下几种。

（1）自嘲。最好的、最高级的幽默是自嘲，在嘲笑自己的过失、错误过程中，让学生和自己一起获得精神上的愉悦、心理上的放松、理智上的启迪，使师生双方的情感得以交流。李镇西老师说，他上课时也有口误，一旦发现，总是幽默地自嘲：“唉，实在不好意思啊！中年痴呆症的典型表现！” 老师的这种幽默自然会感染学生，让他们也变得乐观起来，阳光起来。

自嘲，有时还可免除尴尬。一次公开课，我在教学“除数是小数的除法”，板书课题时误把“小”写成“整”。学生小声议论，我赶紧自嘲：“同学们都在进步了，老师倒退步了，还回头去学低一级的东西。”

我们要坦然地、勇敢地面对失误，大可不必觉得丢面子、失尊严，更不能文过饰非，而应敢于诚实地面对学生，自然地用自嘲等方式来解决，会收到令人满意的效果。

（2）生活中的幽默。在教师身上、学生身上、周围其他人身上，在社会日常生活中，经常会发生一些“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，我们要独具慧眼，善于发现，善于领悟，用心积累，巧妙运用。

（3）艺术中的幽默。各种幽默艺术作品，如相声、小品、漫画、歇后语、滑稽戏、广告词等等，大都妙趣横生，适当之时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。如要鼓励学生共同进步，不妨用上一句“大家好才是真的好！”赵本山、宋丹丹的小品中，叫吃饭用上了“多国”语言，令人忍俊不禁，这“全国人民都知道”。我就模仿过来，在课堂上常常用那半土不洋、走调失真的英语、日语来表示表扬、肯定或批评、否定，而这些“英语”“日语”也无不来自于影视之中。

（4）教材中的幽默。数学教材中的幽默“矿藏”可能不够丰富，但我们还是要研究教材，从中发现幽默的元素。如一些卡通人物和动物造型，配套光盘中的动画等。只要我们做一个有心人，就不难挖掘出教材中的幽默素材。

３．认真探讨教学幽默的表达技能

篇8：浅谈幽默对英语课堂教学的影响

关键词：幽默教学,英语课堂,英语学习

一、引言

幽默是人类生活中必不可少的。我们不能否定其在人类生活中的重要性。它可以有效地缓解学生在英语课堂中产生的紧张和焦虑情绪。对于很多英语学习者来说,通过英语各类考试是他们学习英语的重要目的之一。这样的应试功利心理必将致使部分英语老师过于看重考试分数而采取传统的“刷题”教学策略,进而导致那些英语基础薄弱且英语学习兴趣不高的学生更加忧心忡忡。可想而知,这样的英语课堂模式不可能对学生学习英语有任何帮助。从我们每个人的学习经历来看,知识的传授和获得只有在积极的、其乐融融的环境中才能达到目的。所以,营造轻松和谐的课堂氛围离不开幽默的恰当使用。正如克瑞斯马森所说:“我们需要为语音学习者创造一个‘热情怡人’的课堂环境,”这样学生才不会感到害怕和畏惧。作为英语老师,我们应该充分发挥想象力和创新力创建一个学生主动想学也喜欢学,非常轻松地学且不会感到任何压力的课堂环境。英语老师本身要有幽默意识,并学会在课堂教学中适当安排一些幽默活动,这样也可以培养学生的品味、美学欣赏能力和幽默感。

因此,幽默的使用是英语课堂中一个重要的调味剂。它可以对英语学习者的大脑产生积极的作用,回避幽默方式的使用可能会剥夺学生学好英语的机会。另外,没有学生会在枯燥无味的课堂上喜欢学习英语。反之,英语课堂中增添一些幽默诙谐的话语必将有助于推动英语课堂教学。

二、文献综述

幽默是老师在课堂中用来提高学生学习有效性的一种教学手段。研究者对于幽默在语言学习所做的不同研究中,其中教学研究者强调了幽默对于提高学生学习能力的巨大潜能,并对学生的学习态度产生了不小的正面作用。加纳指出,学生证实幽默的课堂会提高他们的学习兴趣,且研究也证明了学生在那些会合理使用幽默手段的老师的课堂上学得也更多。“幽默是产生课堂魔法的催化剂,学生和老师都非常积极兴奋地融入魔法中。”布鲁塞也认为幽默具有凝聚力,能缓解压力、提高创造力。幽默可以激励老师更乐于施教,学生更乐于参与课堂。

三、英语课堂中使用幽默手段对学生英语习得的影响

在英语课堂中使用幽默手段的目的就是为了提高学生的学习能力、表现能力和语言掌握的熟练程度。一位优秀积极且会讲笑话的英语老师仅仅能吸引学生的注意力,但是如果这位老师故意犯下错误并对其犯的错误一笑了之的话,他的学生也会觉得在课堂上不必拘谨害怕。所以英语老师在课堂上开开玩笑可以为语言学习者营造一个轻松且引人入胜的课堂氛围。学生也喜欢以这种方式聚精会神地吸收知识。在英语课堂中使用幽默的优势在于可以帮助学生在学习目标语环境中感到更加舒适怡然。所以,英语老师要尽量幽默或以讲笑话营造友好真诚的课堂氛围让学生感到更加自由、舒适、放松。

轻松幽默的课堂氛围对英语学习产生了积极的作用,因为幽默会促进学生对知识的理解并能吸引学生的注意力。所以,英语老师的职责就要以轻松、愉悦、积极的教学态度激发学生的更大兴趣来获得知识。沃尔特认为在课堂上经常大笑的学生对于学习的担忧更少。由此可见,课堂上使用幽默手段的确可以提高学生的学习能力。

在英语课堂教学中,英语老师总会碰到一些学习积极性不高或压根对英语不感兴趣的学生。这些学生往往缺乏自信,或过分担忧自己表现不好,还有的学生性格本来就害羞内敛,容易紧张而在课堂上表现堪忧。那些不喜欢在课堂上与学生分享有趣故事或笑话的老师一般也不受学生欢迎。卡斯帕也表明通过幽默方式获得的知识会更牢固地记在脑海里。

尽管幽默手段可以激励学生的学习动机,提高学生的学习能力和学习热情。幽默笑话的确不仅能帮助学生更容易记住课堂上的知识点,也可以永久地记住与这些知识点相关的有趣事件。使用幽默可以把死气沉沉、枯燥乏味的英语课堂转变成生机勃勃、活力四射的课堂,学生也会一直保持充足的精力。

四、结论

在英语课堂上合理使用幽默手段的确可以提高学生学习英语的热情和效率,对英语课堂的开展也有很多益处。老师和学生都受益匪浅。然而,消极粗俗的嘲笑、模仿都应禁止在课堂中使用,它们不仅会给学生带来心理上的伤害,也严重影响了课堂效果。

参考文献

[1]Bonjour,R.The Essence of Good Teaching-Humor[J].Language in India,2011(11).

篇9：幽默在英语课堂教学中的运用

我们如何才能让学生对所教授的知识点留下深刻的印象呢？在教学中，许多教师都试着用平时收集的英语幽默笑话、妙趣句子或者有趣的谜语来讲授英语中某些语言现象，这样不僅能让学生提高学习英语的兴趣，还能让他们对所涉及的语言点有比较透彻的了解和掌握，收到事半功倍的教学效果。笔者将从以下几方面进行分析。

一、一词多义在幽默中的体现

英语中，许多词有一词多义的现象，如果学生不记住单词的多种意思，在做词义猜测题的时候常常会卡壳，不清楚与上下文最贴切的意思。

如在教授saw这个词的时候，我们知道，saw是see的过去式和过去分词，但是它还有另外的意思。及物动词 vt.： 1. 锯;锯开;锯成。The dead branches were sawed off. 枯枝被锯掉了。 2. 拉锯般来回移动;拉(曲调)。不及物动词 vi.：用锯,拉锯;锯开。名词 n. ：1. 锯子;锯条。2. 锯齿状部。在教学中，如果我们只是一味地叫学生呆板地记忆这些意思，学生多半会忘记。其实我们使用一句幽默的话，就可以帮助学生掌握这个词了。让学生猜这句话的意思：I saw a saw saw a saw.随后我们可以告知学生，这句话里面的几个saw有着不同的意思或词性。解释这句话的意思：我看见一把锯子锯了另一把锯子。这样学生就可以很清楚地了解这个词的用法了。为了加深印象，可以让学生多次大声诵读这个句子。

还有，英语单词大都多“性”多“义”。让学生孤立地记忆，远不及让学生记住一些有趣味的英语句子。例如：

“Would the person who took the step ladder yesterday kindly bring it back or further steps will be taken.”

（昨天拿走梯子的人请速归还，否则主人将采取进一步措施。）

句中采用了step的不同意思，让学生们记忆深刻。

二、用幽默说明英美语言表达上的差异

在英语某些短语的教学中，可以用一些幽默笑话让学生在轻松搞笑中掌握短语的不同意思。比如向学生讲授英美两个国家对于“第一层楼”的表达的时候，我们可以选用这样的笑话：

某饭店男厕所在第一层，女厕所在第二层。

American woman: Where is the toilet?

Chinese clerk: On the second floor.

Englishman: Where is the toilet?

Chinese clerk: On the first floor.

Finally, the man and the woman went to the same floor. Why?

接着我们随即向学生解释，the first floor在美国英语中意为“第一层楼”，在英国英语中却为“第二层楼”。英国人说“第一层楼”用the ground floor来表达。那么学生会因为这一则笑话，对英美两个国家的“第一层楼”的表达印象深刻。

三、在语音教学中运用幽默

学者Davis&Pearse曾经说过：“成功的课堂教学第一标志就是学生注意力高度集中，学习的兴趣盎然。”在提醒学生注意英语单词的发音的时候，我们可以用一则幽默给学生留下深刻的印象：

一位初学英语的学生，一日上街不慎与一老外相撞，忙说：I am sorry.

老外应道：I am sorry too.

该生听后又道：I am sorry three.

老外不解，问：What are you sorry for?

该生无奈，道：I am sorry five.

类似这样的幽默小故事有很多，教师可以总结出来，在适当的时候加以引用，能起到一定的激发学生兴趣的效果。

四、在语法教学中运用幽默

我们知道，高中英语语法较初中英语语法而言更加复杂，学生往往因为教师语法讲解的枯燥而渐渐失去对英语学习的热情和兴趣。而在英语教学过程中，语法教学是不可或缺的环节。学生对语法概念一知半解，就会产生畏难情绪。风趣的英语幽默可将纷繁复杂的语法概念化难为易，让学生乐于接受。例如下面的例子可以用来讲解插入语和宾语从句的概念。

某天英语老师刚走进教室，就听见杰克对旁边的同学小声说：我猜这只笨驴今天又要讲标点的重要性了。老师听到后，并不出声，开始讲课，继续讲标点符号必须加，加与不加不一样。他一边讲一边在黑板上写了一个句子：Jack says the teacher is a silly donkey.(杰克说老师是一只笨驴。)学生大笑。然后这位老师说，我现在当场示范给你们看，加上两个逗号，意思就会完全两样。他随手加了两个逗号，并且语调优美地念道：Jack，says the teacher，is a silly donkey.(老师说：杰克是一只笨驴。) 

五、幽默的谜语在英语课堂中的运用

英语课堂中让学生猜谜，既可引发学生的积极性，又可让他们在轻松有趣的氛围中学习英语知识。我们可以在每节课的前两三分钟给一两个谜语让学生猜，让学生在一节课开始的时候在很轻松的氛围下进入学习。

如在介绍mushroom这个生词时，可以让学生猜谜语：

What is the smallest room in the world, and it has no walls,no doors,no windows,and no floors?——Mushroom.

What is easy to get into but hard to get out of ?(什么进去容易出来难？)——Trouble.

What is black when it is clean and white when it is dirty?(什么东西干净的时候是黑的，脏的时候是白的？)——Blackboard.

又如：Why is the stadium so cool？——Because there are so many fans. 

如果是因为体育馆里有很多球迷，里面就很凉快，那就不符合逻辑了。不要忘了，fan还有另一个意思也很常用，即“风扇”。类似这样的幽默的谜语可以激起学生挑战的欲望和学习的激情。在这些有趣的猜谜语活动中，学生既能够掌握一些平时很难记住的词汇，又能够提起对英语学习的兴趣，提高英语学习的积极性。

总的来说，幽默是一种艺术,一种以愉快的方式调整人际关系的艺术，教师在教学过程中融入幽默的元素，可以让学生领略到教师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，让英语教师变得平易近人。和谐幽默的气氛拉近了师生之间的关系，更利于师生间的情感交流。而作为一名中学英语教师，如果我们在平时的课堂教学中恰如其分地运用幽默，能够创设和谐的教学情境，有利于课堂教学在和谐的状态下顺利完成，从而取得良好的教学效果。如果作为教师的我们都能够把幽默恰当地运用到课堂中来，一定能使那些害怕英语的或者英语学习有困难的学生鼓起勇气把英语学好，而我们教师也能在轻松的氛围中愉快地教学了。