初中历史有效教学策略

初中历史有效教学策略（精选十篇）

初中历史有效教学策略 篇1

通俗点来说,它是指老师利用尽量少的精力、时间、物力取得尽可能多的教学效果, 重在考察老师对教学规律和教学方法的掌握程度,其最终目的是实现预先制定的教学目标、满足学生的学习需求,可以说,“有效教学”是一种先进且新颖的教学理念。“有效教学”强调三大重要因素:一是效果、二是效率、三是效益,旨在提高老师工作效率,强化教学过程的评价和实现教学目标的管理内容。

关于有效教学理论的支撑理论,主要有四个,分别为巴班斯基的“最优化”教学方案、奥苏伯尔的“有意义接受学习”理论、赫尔巴特的教育性教学和四阶段教学法及建构主义的教学观。这四个理论平分秋色、各有特点,为有效教学理论的形成奠定了坚实基础,虽说表现出不同的外在特征,所强调的重点也略有偏差,但其最终都可以服务于课堂教学,都已成为教育研究者利用的理论基础。

二、探析实现初中历史有效教学的具体策略

1.巧用历史课本图片 ,设置课堂提问。

有人称21世纪是“读图时代”,图片能够解释人类的生活现状,也可以传输更多知识,初中历史教材中经常会附有一些插图,这些图片要么告知学生学者对历史事件的见解,要么再现历史事件的社会背景,要么展示某些价值极高的历史文物,等等。基于此,初中历史老师恰可以巧妙使用历史课本图片,设置一些意义深远、值得思考的课堂提问。比如,在看到“焚书坑儒”这一图片时,老师可以提问学生:“秦始皇为什么要烧毁民间诸子百家典籍呢? 这样做的具体意义是什么? ”在读到“丝绸之路”的图片时,老师可以设置:“丝绸之路开启的最初目的是什么, 又是经过怎样的历程走到最终的西域之地呢? ”在看到“四大发明”的具体分类图片时,可以提问:“中国古代自大发明的时间和重要影响意义? 为什么现在有别国将四大发明据为自己所有,这种做法是否侵犯了中国的权利? ”初中历史所学内容看似十分宽泛、凌乱,实则涵盖整个中国的历史发展历程, 利用图片讲解历史是实现历史有效教学的一种手段。

2.张扬学生主体地位 ,促进学生自主学习 。

随着新课改的全面施行,传统老旧的教学理念、教学思想处于日渐摒弃的状态,应试教育理念也变为素质教育,整个教育界呈现出一片繁荣的景象。现下,新课改十分关注的问题就是如何弘扬“生本”理念,继而突出学生的主体地位,从而促进学生自主学习,那么如何才能做到这一点呢? 首先,老师应该采用一系列有效的新颖教学手段,比如任务教学法、学案教学等,给予学生足够的时间事先预习历史教材,大致了解课堂教学内容,为后续重难点知识的获取打好基础;其次,老师要锻炼学生的论辩能力,可以提出“李鸿章是卖国贼吗? ”这一核心论点,让学生针对此问题发表看法,勇敢表达自己的意见;最后,对于一些比较生僻的历史事件,老师可以督促学生自己寻找材料加以了解,促进学生自主学习。

3.善于借用科学史料 ,培养知识迁移能力 。

在世界历史发展的长河中,世界政治、经济、科学、文化四大方面无不经历过巨大变动才有今天的繁荣, 科学技术在历史的发展过程中功不可没。从某种意义上说,科学史是历代科学家用研究成果堆积出的一条路, 它凝聚着无数科学家的心血,是人类社会极其丰富、宝贵的历史资源。在初中历史实现有效教学的征途中,老师可以借用科学史这一条重要发展线路,为学生创设斑驳多彩、内容丰富的优良教学情境。比如,老师在介绍“世界发明大王”爱迪生时,不仅要介绍他个人的伟大发明,而且要针对他的发明创造分析几次工业革命的显著特点,从而做到将历史知识由科学领域转移到经济领域,锻炼学生的知识迁移能力。

4.理清历史知识脉络 ,切实实施有效教学 。

历史学科虽然可以归属到文科学科的范畴, 表面看去这些知识点可能比较细碎、零散,但认真分析还是会发现其具有系统化、理论化的潜在特征,找到这种特征的联结事件,自然可以更好地理清历史知识脉络,从而切实实施有效教学。在记忆这些比较零散的历史知识时, 老师可以教导学生将一系列历史事件放在大的历史环境中,将零散的知识系统化处理,或者采用思维导图的手段, 由一个历史事件联想起一条完整的历史线索, 串联起不同历史时期的大事件, 从而提高学习能力,提升学习效率。比如,教学学生复习“近代资产阶级革命”这一重点系列事件时,就可以按照事件发生的前后时间,将英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、欧洲革命、意大利统一战争、内战等事件梳理成一条清晰的线路;又如,老师在讲授“新航路的开辟”内容时,就可以将几位开辟者的经历路线按照比较记忆法进行记忆, 自然可以取得事半功倍的效果,从而实现有效教学、有效学习。

三、结语

纵观全文,历史有效教学必须具备一定的实践基础,它需要优质的教学手段、历史史料和客观历史史实为基准,同时它需要学生的积极参与、良好配合,才能真正达到有效教学的目的。需要说明的是,有效教学是一个时常被提起、被追求的字眼,上文所提出的几条关于历史有效教学的策略手段,仅仅只是个人结合自身教学经验所得的看法, 有效的策略还有很多种,希望更多的教育研究者今后可以对此课题进行更全面深入的探析。

摘要：自新课改全面施行以来,广大教育者越来越看重教学的有效性,“有效教学”一跃成为教育界的热点词汇,吸引了众多研究者的目光,历史学科作为一门提高学生素质与能力的基础性学科,自然摆脱不了有效教学的感染。本文分析了有效教学的基本概念,在此基础上重点探析了初中历史实现有效教学的具体策略,旨在提高初中历史教学质量与效率。

初中历史多媒体教学有效策略 篇2

[摘要]利用多媒体设备将各种图文影视等教学资源进行形象化呈现，很好地提高了学生学习历史的兴趣与学科能力，形成健康价值观。初中历史多媒体教学的有效策略主要有：一是变抽象知识为形象展示，加深学生对基本史实的理解；二是变知识灌注为能力培养，有效提升学生学科素养；三是变凌乱史实为整体线索，增强学生主干史实意识。

[关键词]初中历史多媒体教学有效应用

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130103

传统历史教师以教材为中心，圈画重点、死记硬背式的知识传授倾向过于明显，这不利于培养学生的学科能力和健康的情感态度价值观。随着新课程改革的开展，教师教学理念出现显著变化，更加注重学科素养渗透，加上近几年推进义务教育均衡工作，我市各校教学条件有了明显改善，都普遍安装了多媒体展示台，更多教师开始进行多媒体教学。但据笔者调查了解，在目前初中历史的多媒体教学中，存在着资源重复、逻辑混乱、教师课堂使用不熟练等多种问题，造成学生课堂学习低效。那么，我们应如何正确地利用多媒体提升初中历史的有效教学呢？

一、变抽象知识为形象展示，加深学生对基本史实的理解

历史学科本身具有趣味性和形象化的特点，但厘清基本史实的前因后果、弄清基本史实之间的内在联系是有一定困难的，理解一些基本史实或历史结论的内涵也具有一定的抽象性。此时，我们借助多媒体生动形象的优点，有效促进学生的理解，会起到事半功倍的效果。比如我们在与学生一起理解“慕尼黑阴谋将绥靖政策推向顶峰”这一历史结论时，不少课堂都是让学生在教材中找出“慕尼黑阴谋的影响”进行圈画，然后让学生强化记忆完成这个知识点的教学。但如果我们通过多媒体用动态图示的形式将“推向顶峰”这一抽象历史结论形象化地呈现出来，学生就能很快理解“顶峰”含义，并加深对基本史实的理解，使历史学习真正避免了死记硬背的套路，学习效果也显著改善。

二、变知识灌注为能力培养，有效提升学生学科素养

新课程改革下的初中历史教学要着眼于学生的素质发展，提升学生的学科素养。因此，多媒体教学的定位应该在于素质与能力。开展多媒体教学时我们要尽量避免纯知识化的呈现手段，从培养能力的角度出发，多呈现一些有利于培养归纳概括能力、读图识图能力、史实比较能力、情感感悟能力等学科素养的文图影视资料。比如我们在学习《美国南北战争》这一课时，完成新授课内容的教学后，可呈现美国独立战争与美国南北战争的比较表，从战争的背景、领导人、进程、重要文献、结果、影响等多方面加深对这两场战争的理解。其他如两次工业革命、两次世界大战、文艺复兴与启蒙运动、资产阶级统治的确立与加强等等，涉及这些主题范围内的知识，我们都可以通过多媒体呈现史实比较表，以便加深对相关史实的进一步理解，避免日后应用时的张冠李戴。

三、变凌乱史实为整体线索，增强学生主干史实意识

初中历史学习离不开一系列基本史实，就具体某一课或某一单元而言，由于范围有限学生还不至于混乱不堪，但如果从整册教材或某一阶段或某一国家的专题角度来思考，学生就很容易将一些史实混淆了。因此，在初中历史教学中我们需要增强学生的主干意识，运用主干史实厘清历史发展的来龙去脉、前因后果。这样，学生学习有秩序，思维有途径。比如整个第二次世界大战的进程，重大史实、重要影响、重要时间有很多，如果掌握不清，很容易混淆整个二战进程的基本史实。这时我们可以使用多媒体，用括号图或表格的形式，通过爆发、扩大、联合、转折、胜利等各阶段的史实关键词语将众多史实厘清，清清楚楚、明明白白地从整体上掌握二战进程。如果是在单元复习课中，我们也可以运用多媒体将复习线索呈现出来，然后顺着主干线索以点带面、层层铺开，让学生掌握具体史实的同时，也从宏观上整体把握了历史线索，这正是历史学科的必备素养。比如八年级下册第三单元的复习点很多，但如果抓住“建设中国特色社会主义”这一主题，以及“特色会议”“特色政策”“特色理论”三个关键词，就从整体上把握了这一单元的整体框架，在整体框架下我们再去复习具体知识点，就能让学生轻松地弄清史实的来龙去脉、前因后果了。

总之，利用多媒体设备将各种图文影视等教学资源进行形象化呈现，能很好地提高学生学习历史的兴趣和学科能力，使其形成健康价值观。我们初中历史教师要充分利用教学条件，不断探索更灵活、更有效地将多媒体应用到初中历史教学中的方法，使初中历史教学的素质教育之花越来越灿烂。

[参考文献]

初中历史有效教学策略初探 篇3

【关键词】有效教学 历史 主动学习

0.引言

有效教学，就是通过课堂方式使学生获得有效的提高和发展，具体讲，就是使学生的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。而历史因为其专业和课程设置的专业性，其课程有效性和其他课程相比，既有共性，又有特殊性。对于作为教学活动的主要组织者，教师来说，自身必须在情感、态度和价值观上具备其独特的个性特征，也就是“用脑、用心、用情”，才有可能实现历史教学的有效性。

1.改变传统观念

一些初中的老教师从事历史教学多年，长期的教学工作让这些资历老的教师积累了大量经验，但是往往这些教师的教学模式很难改变。传统的历史讲授方式过于老套，无法激起学生兴趣。随着时代的发展，学生周围的新异刺激应接不暇，如果教学模式不改变，学生很难提起兴趣去接受这些历史性的知识。历史就像一幅画，如果老师可以改变教学方式，可以让历史课变得生动有趣。而且历史知识内容繁杂，记忆量大，造成学生课业任务很重。初中历史有很多零碎的知识点，如果教师没有给学生做好总结，单纯的靠学生死记硬背，会使得学生的任务量很大，而且久而久之，学生会对这门课失去兴趣。所以，历史老师必须改变原有传统观念，及时学习，适应新课改的要求。

2.创设浓厚课堂教学氛围

心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛。在此前提下教育学生，学生才乐意接受，教育方能获得成功。著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”这种尊重就在于把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，而不仅仅是被管理的对象。没有尊重，教育就难以深入人心，取得应有的效果。再者，理解学生。教师应该更容易理解做学生的苦衷，因为我们也曾有过那段纯真而渴望的年代，让每一颗心灵快乐健康地成长，是我们对教育最大的理解。

3.尊重学生人格

我们都知道，初中阶段是学生一生的行为习惯、性格品德的重要形成期。作为教师，我们的态度在一定程度上能够影响学生的行为习惯和性格的养成。看着他们在我们身旁茁壮成长，由幼稚到成熟，我感到非常的高兴。我热爱学生，喜欢他们的活蹦乱跳、童言无忌，也能包容他们的一些过错，莽撞行为。因为热爱学生，我获得了学生们的喜爱。古人说“亲其师，信其道”，现在的中学生自尊心都很强，他们都想获得别人的尊重。你尊重他们，他们就会听你的话。要相信学生，不要随便放弃一个学生，相信每一个学生都有发展的潜力。我们都知道，每一个学生，背后都有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，都是几个家庭的希望。你的信任、鼓励，会使你的学生信心百倍、百折不饶，有时会创造奇迹的。成功每一个，幸福几家人！每每想到这些，历史的责任感、教师的职责感，都让我感到老师责任的重大！

4.运用现代化的教学手段

要运用现代科技手段，特别是计算机多媒体辅助教学手段的运用，利用图片、动画、录像、影视片断将历史重现，进一步增进学生的感官刺激，提高兴趣，促进对历史知识的领会、理解、掌握。教学过程中利用多媒体教学手段，展示与历史有关的影音，重现历史情境，引发学生思考。在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。使用具有文学色彩的语言创设情景，播放历史纪录片、历史影片或图片感受历史的真实，也可以让学生自己演绎历史人物，模拟历史场景等。同时在课堂教学中历史情境重现，激发学生反思、质疑，真正达到学史明志，知史做人的目的，发挥历史教学的教育价值功能。

5.教学方法的多样化

5.1少讲多学，学生是学习的主体，学生通过自学探究对学习的内容初步了解，教师通过学生的自学调查，发现学生学习中遇到的问题和难点，以学定教，有的放矢，教师有针对性的教，学生有针对性的学，这样学生真正成为了学习的主人，大大提高教学的有效性。

5.2运用竞赛形式进行练习，初中生都具有好胜的心理，利用这种心理特点，在课堂上适当运用竞赛的形式，能改变课堂教学的单调性，使学生具有新鲜感，注意力保持高度集中，思维能力处于极佳状态，教学印象极为深刻。同时，竞争的结果也会使胜利的一方体验到成功的喜悦，失败的一方不肯服输，双方都产生了努力学习的强烈愿望。经常有同学向我要求，以后的课堂教学多用这种形式。

5.3适时适度地插入故事，有人把历史课的趣味化教学简单地理解为“史话教学”，以为上历史课就应当大量地讲故事。这种看法未免有失偏颇。但在教学过程中根据学生的课堂表现和教材的具体内容，适时适度地插入一些历史故事，对于调节课堂气氛，活跃学生思维还是有帮助的。如讲鸦片战争时，我就插入了奕山“马桶御洋兵”的故事，不仅使个别正在走神的学生收回了思想，而且也活跃了课堂气氛，学生们在嘲笑清朝将领愚昧无知的同时，深刻地认识到了中国在这场战争中失败的原因。

结语：

历史教师只有做到这些，我们的学生才能真正的喜欢历史，主动去探究历史、感悟历史，才会喜欢上历史课。我们的历史教学才会继续焕发生机，充满活力。我们自己才能成为快乐的、深受学生喜爱的教师。

【参考文献】

[1]马丽忠《最好的教育是给学生最合适的教育》苏州教育国际交流学会海外教育观察2010（2）

[2]李起明《初中历史新课程校本教研问题与指导》陕西师范大学出版社2005

[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[m].北京师范大学出版社，2007，1.

浅议初中历史教学的有效教学策略 篇4

一、培养兴趣, 发挥主动性

1. 开端引趣。

好的开端是成功的一半, 上课伊始以趣导入, 能够激发学生强烈的求知欲, 使其对历史产生浓厚的学习兴趣。因此, 在初中历史教学中, 教师要根据教学内容和学生情况精心设计导入环节。比如, 可使课堂教学变成一种神秘的探索知识奥秘的活动, 还可采用谜语引趣、悬念引趣、故事引趣、小品引趣等激趣方式导入新课。总之, 课堂刚开始就吸引学生的注意力, 激发起学生的兴趣是非常重要的, 可以使学生很快进入历史学习情境, 产生探究新知的欲望, 达到最佳的学习状态, 为后续的学习做好充分准备。

2. 求新求奇。

新奇的事物同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理, 好奇更是青少年突出的心理特征。千篇一律、枯燥乏味、毫无新意的课堂教学势必不会激发起学生的学习兴趣和求知欲望, 这样的课堂也会缺乏生气。因此, 教师要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇, 调动学生学习的主动性和积极性。

3. 联系生活。

教学中根据教学内容和学生的生活经验背景联系学生熟悉的生活激趣, 其效果也非常显著。学生会对课堂上引入的自己熟悉的生活非常感兴趣, 也就对历史学习产生了浓厚的兴趣, 就能积极参与学习活动, 且注意力高度集中, 也能积极主动地进行自主学习, 并提出学习过程中遇到的不懂的问题, 及时请教, 也能积极参加学习小组的合作探究、讨论交流, 合作解决问题。这样, 学生不仅可以牢固掌握和运用所学知识, 也学会了更多的历史学习方法, 并在学习过程中逐渐养成良好的学习习惯, 从而提高学习效率。

4. 精心设疑, 激发兴趣。

好奇心是学生的天性, 因此, 在历史教学中要巧妙设疑, 使学生产生强烈的好奇心和求知欲, 以激发学生学习历史的兴趣。巧妙设疑既可以使学生对历史课产生浓厚的兴趣, 又可使他们带着疑问探究新知, 在轻松愉悦趣味中不知不觉就学会了新知识, 也培养了学生的创造性思维。学生参与学习活动的积极性高, 思维活跃, 在探讨历史问题的同时也深刻理解并掌握了知识点, 发展了历史思维能力, 从历史中学到了做人、做事的道理。这样, 学生乐在其中, 学习效率也得以提高, 可获得很好的教学效果。

5. 创设情境, 激发兴趣。

心理学研究表明, 宽松愉悦的情境可使人产生愉快的情绪, 提高大脑的活动效率, 不良的情境会使人注意力难以集中, 干忧人的认识活动, 降低智力活动的水平。因此, 在历史教学中教师应注重采用各种有效的教学手段, 创设宽松、愉悦、启发性、思维性的, 利于学生主动探索的教学情境, 以激发和培养学生的学习兴趣, 从而提高教学效率。

二、充分、合理利用现代化教学手段

首先, 历史学科的教学内容都是过去的人和事, 距离学生的生活很遥远, 他们会觉得历史知识很枯燥。而利用多媒体教学手段可营造历史环境, 拉近历史与学生的距离, 使历史更直观、更生动地呈现在学生面前。其次, 历史涵盖了人类社会中政治、经济、军事、法律、宗教等非常广泛的内容, 利用多媒体技术, 方便展示大量的历史资料和信息, 并能使学生快速、便捷地利用这些资料。最后, 古今中外每个历史时期相关实物、历史遗址的图片也可以通过多媒体展示, 可使教学内容变得更直观, 也可开阔学生的视野。总之, 将多媒体技术运用到历史教学中, 不仅能使丰富多彩的历史知识生动直观地展现出来, 而且能让学生在更短时间内掌握更多的历史知识和理论, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 也可大大提高教学效率。

三、串联知识教学法

知识串联法是抓住历史线索, 提纲挈领地掌握历史基本知识的方法。历史知识一般包括时间、地点、人物、事件等基本要素, 这些要素又可演化成为历史的基本线索。这样, 我们便可利用这些基本线索把相关历史知识串联起来, 使历史知识变得清晰化、网络化、系统化。比如, 以时间的推移为线索列出大事年表, 以空间的转移为线索, 按一定的地点、区域或国别范围教学历史等。此外, 还可以一定的社会矛盾为线索, 弄清各个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾等社会矛盾、解决矛盾的基本方式 (改革和革命) , 以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理分析历史问题, 我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的, 而历史事件又是由人的活动构成的。因此, 评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来, 如评价历史事件的性质要看其主要方面, 评价历史人物要用一分为二的全面的观点。

四、精心设计习题, 巩固知识

为了巩固学生在课堂学习中获得的新知识、新方法, 教师要精心设计习题, 一般以选择题、填空题和简答题为宜, 当然也可根据具体教学情况设计其他题型;设计练习时还要注意分层设计, 根据不同层次学生的学习情况设计不同层次的习题。无论是课内练习还是课外作业, 都要让学生及时完成。学生通过练习, 可提高思维能力, 并能打破思维定势, 创新解决问题的方法, 提出新观点。此外, 为了进一步发展学生的思维, 教师还可以在课堂教学中适当选取一些典型性、示范性、开放性的例题, 师生共同探讨, 让学生从多个层面、多个角度寻找问题的答案。这样, 不仅可以当堂理解、当堂掌握、当堂巩固知识, 培养学生的创造性思维和创新能力, 也可以为学生的课后练习扫除障碍。

总之, 中学历史教师应从新课程的三维目标出发, 激发学生的学习兴趣, 不断探索更有效的教学方法, 使学生在学习过程中养成良好的学习态度和学习习惯, 激活学生自主学习的内驱力, 激活历史课堂, 以提高历史教学效率。

摘要：初中历史教学对学生的成长和发展具有十分重要的作用, 既可以使学生了解历史知识, 了解人类文明, 又可以培养学生的爱国热情, 使学生形成正确的世界观、人生观和价值观, 也可培养他们用历史的、辩证的的观点分析问题, 用所学历史知识解释社会现象、解决问题的能力。因此, 历史教师要做好历史学科的教学工作, 根据教学内容和学生的具体学习情况, 采用有效的教学策略, 注重激发和培养学生的学习兴趣, 遵循启发性的教学原则, 巧妙设置探究性问题, 激发学生的求知欲望, 还要采用现代化教学手段, 充分利用多媒体教学, 注重发展学生的多元思维, 也可采用串联知识教学法, 并精选练习题, 讲练结合, 以巩固知识、锻炼技能。

初中历史有效教学策略 篇5

[摘要] 课堂教学有效性的策略研究，能最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。学情分析是有效教学活动的基础。符合学情的教学活动是高效的。学习任务、学习目标的科学性与适切性是激发学生有效学习的前提。教师应该把握好本学科的学科特点，立足于提高学生的学科能力、学科素养来设计学生活动。恰当利用课堂评价，能使学生活动有效性持续。

[关键词] 学生活动的有效性 分析学情 科学的目标 学科特点 学科能力 恰当评价

课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程,每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同,每一节课都是唯一的,不可重复再上一遍。因此,必须研究课堂教学有效性的策略研究，通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学有效性。下面就笔者的实践谈几点认识：

一、准确分析学情，是提高学生活动有效性的基础

教师备课活动的重点不在于研究课程标准或教材，而在于研究学生，研究学生的已知与未知，研究学生的认识与情愿发展要求，研究学生在课堂教学过程中可能发生的变化。

教师首先要了解全班学生对学习历史的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知 1

识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中目中有人，心中有数。

仅仅分析学生已经具备的知识水平和能力状况够不够呢？显然是不够的。学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况等影响。因此，分析学生状况应该从多个角度来分析。

我们应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。

1．学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。例如：在《中国近代民族工业》教学前，教师知道学生已经学习了鸦片战争、洋务运动、甲午战争、辛亥革命这些与本课的内容，教师可以作为教学资源加以利用。

2．学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。

3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。又如：在《中国近代民族工业》教学前，教师能作出这样的分析判断：在教师的引导下，学生能利用《南京条约》、洋务运动、《马关条约》的相关内容，分析出民族工业的产生和初步发展的原因

4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学

生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。

5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。

学情分析是有效教学活动的基础。符合学情的教学活动是高效的。因而产生以下原则：1.教学活动要符合学生的成熟度；2.教学活动要符合学生的经验背景；3.教学活动有利于提高学生的动机水平。

学情分析是一个贯穿整个教学的过程，而不仅仅体现在教学开始前。它需要教师有正确的学生观和丰厚的教学积累。

二、确立科学合理的目标、任务，是提高学生活动有效性的前提

学习任务、学习目标的科学性与适切性是激发学生有效学习的前提，任务目标不合理、无价值，不会引发学生的兴趣，也不可能有效实现成功的教学。

首先任务、目标要明确具体。要明确学生学什么，学到什么程度，怎么去学。其次，任务与目标应该是具体而科学的，是有意义、有价值的科学命题，是合理的要求，是符合学生发展需要、符合传承人类文明需要的要求。再次，任务与目标又应该是有生命力的，即适应学生知识能力准备基础的，是学生感兴趣、有挑战性的，而不是简单重复，也不应距离学生生活经验过分遥远。教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，确立切实有效的目标，使学生“跳一跳，摘果子”。

值得强调的是，教师要重视每节课所要达到的“情感、态度价值观”的目标。我们在对一节课的设计中，就是要明确这一节课我们要让学生体

会到一种什么样的情感，达到一种怎样的价值观，这是一节课的灵魂。与传授的知识相比较，这一点显得更重要，因为知识靠老师教是不可能教完的，知识还有遗忘，但情感不容易遗忘，只要我们想办法去寻找这样的点，就有可能唤醒他们的心灵，至少可以引发他们对学习历史的兴趣。从而能够有效的参与学习活动。

三、突出“学科特点”、培养“学科能力”，是落实学生活动有效性的关键。

教师如能引导学生立足课堂，立足文本，能充分调动学生的思维，增强感知、理解、分析等能力，使学生学有所得，学有所用。这也就是课堂有效性的体现。历史教师可以

1．关注学生的知识现状，引导学生运用已经学过的知识解决新问题。教师按照温故而知新的方法，引导学生运用历史知识，去解释和分析历史现象和社会现象”

例如：教师在引导学生分析“辛亥革命”对“中华民族工业”的影响时，可以这样连续追问：辛亥革命的哪些内容对民族工业产生了影响？辛亥革命使当时民族工业的受到了哪些具体影响？通过这样的追问激起了学生思维的火花，迫使他回顾所学过的知识，去找印证。从而落实了“学科能力”，体现了学科特点，实现了教学目标。

2、培养对比分析的能力，注重历史与现实的结合。教学中教师要善于积极引导学生对相关历史事物进行比较，调动学生的思维，加深印象。可以古今、中外对比。例如：通过指导学生对比唐朝与清朝的对外交往政策和结果的不同，让学生体会到“开放带来繁荣兴旺，封闭导致落后挨打”。从而认识理解当今我国改革开放的正确性和必然性。学生的认知能力得到

有效培养。

3、有效地指导自学方法。先通过老师的方法指导示范，让学生举一反三，进行实践操作，利用好“归纳学法”，让学生多次自我归纳学法。经过多次反复训练，逐步掌握自学方法。从而实现学生有效学习方式的改变。最终做到“教”是为了“不教”。例如：在《中国近代民族工业》教学中，教师先在引导学生分析民族工业“形成时期”的特征表现以及成因之后，大家一起归纳小结分析方法。然后，让学生按照这种方法，自己独立去分析民族工业在后面三个时期的发展情况。这样，既体现了学生的主体性，又体现了对学生能力培养的有效性。

四、恰当利用课堂评价，是学生活动有效性持续的保障。

教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。

如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。

赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。学生更加愿意参与教师组织的学习活动。

教师还应该灵活多变，采用多种多样的评价激励形式，有效激发学生参与学习的热情。例如，我在8年级历史《中国近代民族工业》教学时，针对本课内容较为空洞抽象，事件跨度大，跳跃性强，学生对于近代的民

族工业发展了解很少，教学内容与农村学生的生活经验距离远这一学情。我一上课，就引入了小组竞赛的评价机制，采用记分评价4个组，看哪一组回答最积极，得分最高。结果，绝大部分学生都积极地参与相对于他们较为枯燥的分析活动。学生热情很高，争当第一。

成功的课堂需要精心的设计，它是课堂教学精彩生成有效性的前提，但并不是课堂教学成功的唯一要求。课堂教学是动态的，需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学设计，机智生成新的教学方法，使静态的设计变成动态的、富有灵活性的教学活动。

参考文献：

1、《课堂教学的本质与好课评价问题》北京教育科学研究所 文 吉吉

2、《提升课堂有效性的十大教学技能 》 余文森

初中历史与社会课堂有效教学策略 篇6

[关键词]历史与社会有效教学策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220099

苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》里说过这么一段话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”当前传统的教育与教学存在着不少问题，引起社会的广泛关注和人们的不断反思，这推动了当前教育教学改革步伐的加大，但同时摆在教育与教学改革者面前的有关教育教学的理论和思考也会越来越多。在历史与社会教学中，培养中学生的创新精神和实践能力是素质教育的体现，更符合新世纪对教育教学工作提出的要求。本文将如何培养中学生的创新精神和实践能力作为重要的研究课题，主要探究如何提高历史与社会课堂的教学效果，让学生在课堂学习中能够更好地理解和掌握该课程的知识。

一、讲究教学情境创设，激发学生学习兴趣

历史与社会原本是一门极其有趣的学科，然而在现实教学中笔者发现不少初中生对此并不感兴趣，其中一个重要原因是教师在教学中未能有效激发学生学习历史的兴趣，即未能通过历史中有趣的故事来吸引学生的注意力，让历史变得生动起来，而是照本宣科地去教学，自然也就无法激发学生学习的兴趣。因此教师在讲授历史与社会课程时，应该创设有趣的教学情境，让历史与社会课堂变得生动，让初中生能够主动参与到新的课程的学习中去，发挥学生的主体作用。

例如，讲《中国环境问题》时，可以先提学校根据店口镇政府锅炉改造工程的要求安装天然气管道，然后提问：镇政府采取这项措施的目的是什么？原因又是什么？然后开始讲述新课的内容即中国的环境问题。这样结合身边的实际情况来开展教学，既让学生很快进入学习该课程的状态，充满学习兴趣，又能让学生明确学习本课的目的。

二、架设平台，引导学生在课堂上动起来

高效率的课堂教学离不开学生的积极参与，历史与社会课堂教学亦是如此。教师要想让课堂教学变得高效率，就得让学生全方位地动起来，参与进课堂学习中去，积极调动自身各种感观去体会和感受学习历史与社会知识的乐趣，让学生更好地理解和掌握该课程的知识。

1.让学生多观察多读图。教师在教学中应该注重让学生学习从地图中获取更多有用的信息，这就需要教师善于去引导学生认真阅读地图。例如，在《大洲和大洋》的课堂教学中，教师可以先设计好一系列问题，然后让学生进行读图抢答诸如此类的问题：南北半球各有哪些大洲？赤道穿过了哪些大洲？通过问题来培养学生认真阅读地图的习惯和从地图中获取有用信息的能力。此外，可以让学生在观察地图一段时间后让他们画出简单的世界地图，比较谁画得又快又好，以此来激发学生学习的兴趣。同时，学生对该课程的基础知识理解和掌握得更加到位，从而更加容易提高基础知识成绩。

2.让学生多讨论多交流。在《水乡孕育的城镇》一课的教学中，笔者结合我们自己的家乡白塔湖，让学生分析家乡的情况，分小组讨论：利用地图说说自己家乡的地理位置、地形、气候因素，人们的生产和生活特色有哪些？对本地区的发展有何建议？学生积极主动地参与课堂教学，尽情地去阐述自己的观点，同时也能从其他同学的论述中了解到不同的观点，这样大家在不断交流中得到进步和提高，从而让学生更加主动地学习，主动地发展。

三、及时对学生进行评价，让学生获得成功的体验

中学生对问题的理解水平以及对知识的驾驭能力都有一定的局限性，这就使学生在对历史与社会课程知识的理解不能一步到位。因此教师就需要正确去引导，并适时去点拨学生的思维，帮助学生在困惑时打通思路，做到正确理解知识。此外，当学生能够正确理解知识时，教师需要给予学生赞扬，让学生获得成功的体验。初中学生在课堂上获得越多学习的成功体验，自然对本课程学习越有动力，其学习效率和效果就越好。

四、正确引导学生主动学习该课程的知识

在不同的情境中学生的体验是不一样的。学生在学习的过程中出现的各种感觉，如烦恼、讨厌、快乐以及成功感都需要一定的情境。在历史与社会课程中，教学情境的设置是激发学生学习兴趣所不可或缺的教学手段。历史与社会教材有其自身的特点，如简洁、综合、系统等，这就需要教师在教学中不断创设情境，让学生主动去感受教材，互相交流，分享成功。

比如在学习初一《石油宝库》时，可以创设情境“寻宝记”，学生通过寻宝—挖宝—鉴宝等环节，了解该地区的地理位置、自然环境、石油运输路线、石油给该地区带来的影响等。这样既能吸引学生的学习兴趣，又能提高学生的分析能力和合作探究能力。另以《改革开放的年代》为教学案例，教师可以在课堂开始时先播放歌曲《春天的故事》，然后投影出自己设计的题目：（1请你谈谈对“1979年是一个春天”的理解。（2你知道“有一位老人在南方画了一个圈”中的“老人”是谁吗？（3请你谈谈老人所画的圈的含义。通过一系列问题的巧妙设计，可以让学生在思考和讨论中加深自身的体验和发挥他们的学习主动性。

五、让学生加深学习的体验

学生体验的深浅是由学生自身所学知识的多少决定的，如果学生对所学内容一无所知，自然也就不会对该课程有较为深刻的体验了，所以，知识就是体验的基础。在历史与社会教学中，教师要对学生进行体验性的教学，可以以显性的知识为基础，以隐性的知识作为一个切入点。例如在讲授历史人物或者社会的事件时，教师可以安排学生去收集各种相关资料，然后让他们在课堂上进行交流和讨论，这个过程就是学生增长知识、丰富感性体验的过程。

再回到前面所提的“一国两制”的课例，教师可以采取上述让学生收集资料的教学方式。在收集大陆和台湾的相关历史资料时，不少学生搜集到三国时期、隋唐、元明清时大陆与台湾联系的史实。此外，学生就自己搜集到的资料在课堂上分组进行讨论，并在班上分别阐述本组的观点，充分体现了学生丰富的个性，也让教师感受到学生思考问题的独特的角度。只有这样让学生真正地参与进来，才能调动学生的积极性去学习该课程。

积极探索新的教学方法，不断提高初中历史与社会课堂教学的有效性是历史与社会课程教师应担当的责任和义务。

[参考文献]

[1]杨振强.初中历史与社会学科“同课异构”活动开展浅谈[J].课程教育研究，20128）.

[2]王月芬.注重课堂教学细节促进学生长远发展——初中历史与社会有效教学策略研究[J]. 新课程（中学，20143）.

[3]林正委.探讨初中历史与社会以生为本的教学策略[J].新课程（下旬，20137）.

初中历史有效教学的实施和策略 篇7

一、彻底转变教学观念

1. 师生关系要和谐。

师者, 授者, 古已有之。我们一直认为, 教师即教者, 在课堂上, 教师的教重于学生的学, 文科教学更是如此。可是, 随着新课改的进行, 我们不得不说, 历史课堂上学生的主体地位正在快速地加强。而历史学科传统的教学思维是:教师引入新课——教师讲解新课——教师课堂提问——教师布置作业。很明显, 其中缺乏学生主体性的发挥, 不利于学生自主思维能力的培养。因此, 教师应该力主变革传统教学的思维模式, 淡化教师的权威, 放弃自我中心意识, 鼓励学生积极参与并发表独特见解, 努力营造民主、平等、和谐、互动的课堂氛围, 给学生以宽松、友爱、快乐、成功的享受, 从而让学生在单位时间里获得更多的学习信息, 更有效地获取新的知识, 提高课堂教学的有效性。

和谐的师生关系, 固然可以使教师全身心地融入教学情境, 使学生在课堂上能够更为有效地学习。但是, 我们不能为追求互动的课堂氛围而使学生“沉浸”在非重点的内容上, 必须让学生的思维始终在教学重点上有效地展开。有些历史教师喜欢在课堂上讲些野史以吸引学生的注意力, 这种方法不是不可取, 只是在一定程度上会让学生的注意力发生偏移, 从而导致教学效果不是很有效。

2. 授课思维要活跃。

历史教师作为博古通今的长者, 在学生心中一直是博学古板的代名词, 如果只是一味的照搬书本知识, 自然会引起学生的反感, 在这种情况下, 再谈课堂教学策略是没有任何意义的。所以, 作为一名历史教师, 我们要加强课堂教学思维训练, 将头脑中亿万年的文明以学生更能接受的方式向其传递。比如, 在讲授古代文明的过程中, 更多地引入四大古国的发明与文化成就, 继而引发学生对于古文明没落的思考, 更有助于学生的理解与记忆, 形成对历史的科学素养。又如, 在讲授中国近代史的过程中, 可以详细地分析历史更替的深层社会原因及其历史的必然性, 激发学生对于清末社会衰落的深刻思考, 从而在宏观上理解历史的发展趋势, 形成科学的历史观。

3. 教学内容要充实。

历史教材受篇幅限制, 有些重难点只能点到为止, 没有阐述发现与总结的过程, 只有一个结论或观点写在书上。至于结论是如何得出的, 为何会有这样的结果, 教材一般不会提及。例如, 在教学“探险者的梦想”一课时, 通过阅读教材和“新航路开辟示意图”, 学生不难发现最先进行海上探险的国家是葡萄牙和西班牙。读到这里, 学生可能会产生疑问:既然新航路开辟的经济根源是商品经济和资本主义的发展, 那么开辟新航路应该是由最早出现资本主义萌芽的国家———意大利进行。至于为什么不是意大利, 而是由葡萄牙和西班牙开辟新航路, 课本上却没有提及。如果教师对此类问题加以回避, 就无形中增加了学生把握教材的难度。笔者认为, 对教材中的“拦路虎”不能绕过, 实有必要一个个除掉。搬除路障时, 教师既不能“放羊”, 听任学生自己去搬, 又不能越俎代庖, 让学生袖手旁观。最可取的做法是和学生一道, 鼓励之引导之, 共同探究攻克难关, 以提高历史教学的有效性。

二、合理运用教学方法

1. 启发式教学的运用。

新课标强调探究式学习, 鼓励教师运用启发式教学, 从不同角度提出问题, 帮助学生学习解决历史问题的基本方法, 培养对历史的理解力。初中学生学习历史普遍缺乏思考能力, 对于那些难于探究的历史问题, 可以采用启发式教学, 将难点进行层层分解, 引导学生由浅入深地逐步思考, 并解决问题。例如, 教学“中华民族到了最危险的时候”一课时, 要探究“蒋介石屠杀了成千上万的共产党人, 中国共产党为什么还主张和平解决西安事变, 并释放蒋介石”这一疑难问题, 就可以层层设问, 逐步深入: (1) 西安事变发生后, 出现了哪几个不同主张的政治派别? (2) 各派政治力量的不同主张及其实质是什么? (3) 杀蒋可能会导致什么局面出现?不杀蒋又会怎样? (4) 由此推断, 中共主张和平解决西安事变是基于什么原因?通过设计一些过渡性和递进式的问题, 架设起思维的桥梁, 从而引导学生圆满地解决疑难问题。因此, 对于教学难点, 教师切忌把一个大问题直接抛给学生而让学生无从下手, 也不能单纯地将问题的答案让学生抄写一遍, 关键是要启发学生如何去思考, 如何从不同角度剖析问题。这样不仅有利于历史知识的提升, 而且对发展学生的思维能力十分有益。

2. 历史情境复现法的应用。

新课改提倡教学形式的多样化和现代化, 倡导运用多种教学途径开展历史学科的教学。或适时适度插入精彩故事, 或读图分析历史事件, 或凭借实物与模型讲授历史, 或妙用诗词对联评价历史, 或运用媒体展示历史场面, 或开展竞赛与实践活动强化记忆, 不一而足。方法不胜枚举, 其中复现历史情境, 不失为一剂良方。历史情境的复现, 就是运用多媒体辅助教学手段, 利用图片、动画、录像、影视片断等将历史重现, 进一步增强学生的感官刺激, 促使学生积极参与和主动思考, 促进对历史知识的领会、理解、掌握。比如, 在讲授清末近代史的时候, 可以为学生播放纪录片《故宫》、历史剧《走向共和》等, 生动逼真的画面能够将学生带入到历史的情境之中, 既激发了学生的学习兴趣, 增强了主动学习的驱动力, 又加深了学生对历史史实的记忆, 使学生对历史事件的理解更为透彻, 从而提高历史学科教学的有效性。当然, 教师应该注意情境复现与传授知识和史实之间的内在联系, 切忌简单的重现与罗列, 以致缺少内涵与吸引力。

3. 其他可借鉴的教学策略。

(1) 问题探讨教学策略。历史教学的真实意义在于使学生不断发现问题, 继而探讨问题, 研究问题, 解决问题。问题教学策略的教学程序一般是:明确目标→设计问题→自学教材→讨论问题→讲解问题→课堂小结→巩固训练。

(2) 专题讲座教学策略。根据学生感兴趣的问题, 或者联系当今国际国内的一些重大问题、热点问题, 结合新课标、新教材和学生实际情况, 开设一系列专题讲座。比如:西藏问题、台湾问题、朝鲜半岛问题、中东问题、巴尔干问题的由来, 等等。

(3) “课题研究”教学策略。新课改特别强调培养学生的实践能力, 倡导学生主动参与、自主学习。北师大历史新教材每一单元后都安排了一个“学习与探究”活动, 教师可以据此指导学生开展研究性学习, 其步骤一般为:确定研究课题→制定研究计划→收集各种资料→分析研究资料→提出论点或假说→撰写研究报告→自我评价与小结。

初中历史有效教学策略 篇8

一“无为教育”的缘起

朋友教育孩子的方法让我震撼, 也使我茅塞顿开。她是哲学高手啊, 她很好地诠释了老子的无为思想。“无为”思想是老子在《道德经》中提出的, 是道家学说的精髓。老子针对当时的统治者提出了“无为而治”的思想:“我无为而民自化, 我好静而民自正, 我无事而民自富, 我无欲而民自朴。”老子的无为不是不去做, 其正确的含义是不要违反自然规律, 要顺其自然, 因势利导, 突出表现是一种不强迫、不硬行、不勉强的态度。这让我想到了我们现在的教育以及我所教的学科——历史。当前在新课改的要求下, 提出了全新的要求:教育应着眼于人的素质的全面、健康、和谐、生态地成长与发展, 构建生态课堂, 生态课堂应该把属于学生的权利还给学生, 教师与学生的角色位置必须转换, 这是老子无为思想的再次运用。

从此以后, 我尝试着把老子的无为思想引入历史教学中, 发现还真奏效了。今天, 我在这里大力提倡老子的无为思想来指导我们的历史教学, 真正有利于把新科改理念引入历史课堂之中。

二“无为教育”的优势

1. 有利于激发学生的主观能动性、创造性

多少年来, 我们的课堂一直是“填鸭式”、“满堂灌”, 老师在课堂中占绝对地位, 霸占着以学生为主体的课堂, 老师从头到尾喋喋不休, 学生昏昏欲睡, 老师筋疲力尽。新的课程理念下, 教师的无为可以把课堂还给学生, 教师只是导演, 学生才是主演, 课堂是他们的舞台, 他们在课堂上充分展示自己的风采。如我在初三历史讲埃及这一课时, 我没有自己去讲, 而是把任务布置下去, 提出了一系列的问题:尼罗河的赠礼这句话是谁讲的?重新打开埃及之门的是谁?给我们介绍一下其人。你如何理解“重新”这两个字?并且在课堂上还进行了“埃及知识知多少”的知识竞赛。学生劲头可足了, 他们积极地去查资料, 课堂上踊跃参与。教师看似无为, 其实是大有为, 大大激发了学生的主观能动性, 学生既动了手, 又动了脑, 还动了口。教师既解放了自己, 又达到了预期的效果。

2. 有利于加强师生之间情感的交流, 融洽师生关系

当前, 初中学生恰好处于叛逆心理阶段, 似懂非懂, 不喜欢被约束。在这种情况下, 老师的大声训斥不仅收不到效果, 反而可能使学生产生对老师的反感、逃避, 甚至产生抵触情绪。苏霍姆林斯基说:“造成教育青少年困难的最重要的原因, 在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行, 而处于这个年龄期的人, 就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”无为教育不正体现了这一教育思想吗?由于初中历史是中考科目, 闭卷考试, 这就要求学生必须要背、默一些知识点。这个时候, 总有偷懒的学生不愿意背, 默写效果一塌糊涂。碰到这种情况, 我每次都不先找他谈话, 只进行课后辅导, 有个别的学生辅导了三次甚至四五次还是老样子, 这时候, 我也不多说什么, 只简单地问他:“你不背能躲得了吗?老师课后单独辅导你几次?你有什么感想?”在这种无为的教育中, 学生体验到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。教育无痕, 润物无声。虽然“无为”却有着惊人的力量, 在心与心的交流中, 学生醒悟了;在心与心的碰撞中, 学生的思想升华了, 灵魂净化了, 成绩提高了。事实说明, 无为教育可以加强师生之间的情感交流、可以保护学生的自尊、可以激发学生的进取心, 这样做一定能收到最佳的教育效果。

3. 有利于养成学生自主学习、终身学习的好习惯

在当今知识不断更新的社会, 不仅需要知识型的人才, 更需要创造型的人才。研究发现有创造力的人更有自信心、对待事物更具开放性和灵活性。在历史教学中, 老师的无为教育本身所具有的特征和采用的教学方法、教学策略, 非常有利于师生间的融洽性和亲和性, 有助于形成宽松、民主、和谐、愉快的教学氛围, 使学生在最优化的环境下主动地投入到自主的学习中, 最终养成终身学习的好习惯, 培养创造力。

无为教育能挖掘学生的内在潜力, 更好地认识自己、发展自己、完善自己。历史教学有其特殊性, 读史使人明智。老师的无为教育能够促使学生自己去探究, 在探究过程中了解历史的来龙去脉, 知道历史发展的规律。历史往往具有相似性, 很多同样的问题, 在人类一开始就已经碰到, 我们现在做的很多事情也许只是在回答数千年前某个哲人提出的问题。学生在这一过程中发现了自己内在的潜能, 发现原来自己可以用历史的眼光来单独处理事件, 这样既锻炼了能力, 又发展了自己, 最终完善自己, 使自己真正成为一个现代意义上的具有独立人格的人。

三“无为教育”的策略

“无为教育”有三利, 在中学历史教学中开展“无为教育”的三大策略是:率先垂范, 以身作则;隐蔽意图, 曲线救国;含而不露, 引而不发。

1. 率先垂范, 以身作则

19世纪俄国教育家乌申斯基强调:“教师的人格是教育工作中的一切, 只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”可见教师的垂范作用多么重要。教师的以身作则是对学生最好的无言教育。因此, 在我的教学中, 我要求学生做到的, 自己肯定先做到。通过个人的人格魅力使学生“亲其师, 信其道。”用个人良好的品格对学生形成巨大的感召力和影响力, 使学生潜移默化地得到陶冶, 受到教育, 达到“润物细无声”。

2. 隐蔽意图, “曲线救国”

教育家苏霍姆林斯基强调:“孩子愈少感到落在自己头上的教育设想, 任何一种教育现象的效果便愈大。”从十四五岁到十七八岁是一个人心理发育的关键期, 也是转折期, 这时会出现人生的第二个叛逆期。这时候的孩子不喜欢按照别人说的去做;如果父母、老师再三叮嘱同一件事会使他感到厌烦。过早地暴露教育意图弊大于利, 不利于学生进行自我教育, 也容易激起学生的逆反心理。因此, 教师在教育学生的过程中, 要隐蔽教育意图, 实行“曲线救国”。历史作为一门闭卷考试的科目, 背诵知识点是打基础, 但机械地背往往会造成学生有口无心, 他们也会觉得枯燥、厌烦。因此, 我在上历史课前, 每次都精心备课, 每堂课都会涉及与本课有关的故事。通过引人入胜的情节牢牢地抓住学生的注意力, 一堂课下来, 绝大多数的学生已掌握了大部分的知识点, 课后稍加巩固就没问题了。通过教师的无为最终达到学生的有为。历史教学实现了双赢。

3. 含而不露, 引而不发

初中阶段的学生不喜欢事事被束缚, 希望得到老师的尊重, 但他们判断事物的能力还欠缺, 有时因为精彩的历史故事引起他们无限的遐想, 滔滔不绝、七嘴八舌。碰到这种时候, 就需要老师的暗示。对于开小差的学生, 我会多瞧他两眼, 给他一个眼神的暗示;如果学生没反应, 我会轻轻踱到他身边, 来回走动;如果手上有与教学无关的东西, 我会轻轻踱到他身边, 然后神不知鬼不觉拿掉他手上的东西。我用这些细微的动作代替了批评, 这样不影响正常的教学秩序, 又起到了良好的效果。通过我的眼神、表情、动作、语调、体态等, 引发学生相应的情感体验和心理活动, 这种非言语的沟通, 即所谓的“无言之教”, 往往能收到意外的功效。教育的成功之处正在于此, 教师的看似“无心”, 使学生心灵上毫不设防, 接受启示时也就毫无抵制心理, 教师的教育要求在“无对抗态度”的前提下潜在实施新课改的今天, 我们在历史教学中要大力提倡“无为教育”。用老子的精髓来教育学生、充分相信学生、引导学生, 培养学生的创造思维能力, 做到“此处无声胜有声”、不教而教。这样既能建立和谐的师生关系, 提高历史课堂效率, 又能全面推进素质教育, 深化教育改革。

摘要：无为而治是老子的哲学思想, 无为是有为的最高表现形式。“无为教育”有利于激发学生的主观能动性、创造性;有利于加强师生之间情感的交流, 融洽师生关系;有利于养成学生自主学习、终身学习的好习惯。率先垂范, 以身作则;隐蔽意图, “曲线救国”;含而不露, 引而不发是实施“无为教育”的三大策略。

浅谈初中历史有效教学的策略 篇9

一、创新教学形式, 激发学生的学习兴趣

在历史课堂教学中, 教师要根据教学内容和学生的认识规律等特点为学生创设一个和谐的学习环境, 采取不同教学形式, 激发学生学习历史的兴趣, 发挥学生的主观能动性。

(一) 开展课堂讨论教学形式

在历史课堂教学中, 教师可以根据教学内容提出探索问题, 让学生分组讨论。学生通过讨论可以充分体现主体性, 成为学习的主人, 从而激发学习兴趣, 进而参与到课堂教学活动中来。这对于激发学习兴趣, 提升教学效率起着至关重要的作用。例如, 在讲解“唐代武则天”时, 对于武则天的是非功过一直没有定论。教师就可以组织学生对“武则天的功与过”进行分组讨论。学生在分组讨论过程中, 发现武则天对唐代的发展起着巨大的推动作用, 但同时也看到武则天晚年的过失, 从而全面客观地评价了武则天这位女皇帝。这些就为学习武则天在位年间的历史知识提供了有利的条件。

(二) 革新知识体系, 转化教学形式

历史教材是按照历史时代发展顺序编排内容的。在教学活动中, 教师可以革新知识体系, 采用不同的教学方式进行教学。比如在讲解太平天国时, 教师可以利用古今对比的教学形式, 将中国共产党带领的农民运动与太平天国运动并列讲解, 通过对两种运动的起因、领导思想, 以及不同命运的分析, 使学生更加深入形象地掌握太平天国运动的实质, 从而也激发了学生的学习兴趣和积极性。

二、营造教学情境, 调动学生学习的主动性

在传统课堂教学中, 学生总是被动地接受知识, 不能融入历史教学活动中, 即站在历史事实之外, 冷眼看历史, 即使对一些感人的历史场景也无法产生感情, 对历史材料与事实缺乏兴趣, 不能主动去学习接受历史知识。教师在讲解历史知识时要通过营造历史情, 让学生走进历史, 去切身感受历史人物当时所处的情景以及历史人物的内心思想变化, 引导学生融入课堂教学中, 走进历史人物内心情感世界, 体会历史事件的复杂与多样性。教学情境的营造可以采用假设情境、角色扮演等方式。如在讲解赤壁战役时, 我采取分组讨论的方式, 让学生了解当时历史事件中敌我双方的兵力、战斗力及将领等相关材料, 掌握历史事件的历史场景, 然后采取角色扮演的方式, 挑选几名学生分别扮演历史人物, 让他们对历史事件进行重新演绎。这样让学生参与课堂教学, 融入历史事件中, 就调动了学生学习的主动性。

当然, 营造教学情境, 让学生参与课堂教学还有许多教学方式。如让学生充当教师的角色, 结合历史知识进行演讲;也可以利用媒体播放历史事件的视频等教学方式来创设教学情境。无论采用什么形式, 最终都是为了让学生感受学习历史的兴趣, 引导学生主动学习历史知识, 最终完成教学任务。

三、挖掘课外因素, 培养学生的创新能力

教材内容不是教学知识的全部。教师要充分开发与教材内容相配套的课外材料, 将教材内容与课外内容有机结合形成合力, 才能有效地开发学生的创新能力, 促进学生形成历史思维并提高创新能力。开发课外因素有许多形式。例如, 组织学生参加社会实践活动, 有计划地安排学生参观历史事件图片展、历史博物馆等, 组织学生阅读与教材内容相关的历史资料, 观看一些以历史事件为题材的电影等活动。课堂教学是历史教学的主战场, 而课外活动是课堂教学的有效补充。教师必须注重课外与课内相结合, 并指导学生阅读课外历史读物, 丰富学生的历史知识和社会科学知识。学生知识面越广, 学生的创新能力就越强。

四、运用媒体教学, 提高教学效率

现代教学技术以其信息量大、生动形象、动态感强等特点为广大历史教师所采用。采取多媒体教学技术可以处理好历史教学中难以解决的问题, 有利于历史场景的再现, 便于创设良好的教学情境, 促进学生历史思维的发展, 使学生深刻掌握历史理论与历史内容, 有力地推动历史教学工作的开展。

首先, 历史学科的教学内容都是历史事件和历史人物, 初中生的现有认识水平与理解能力还不能充分理解历史事件。在教学中, 教师可以利用现代化教学手段对历史事件与历史人物进行再现, 拉近现实与历史的距离, 让学生仿佛置身于历史事件中, 使学生对历史事件有了更深刻的感受。这样不仅激发了学生的学习兴趣, 解决了当前历史教学空洞的形象, 同时也提高了课堂教学效率, 极大地激发了学生学习历史的兴趣。

其次, 历史是一门内容复杂, 知识众多的学科, 它包括了政治、经济、军事等各方面的内容。教师可以采用现代化教学手段, 有效地结合历史资料加以利用, 并将其内容利用多媒体技术来展示。这样既开阔了学生的历史思维, 又激发了学生了解历史和学习历史的积极性。

再次, 现代化教学手段可以进行网络教学, 增加历史教学的直观性和趣味性, 将历史课堂转化为网络课堂、开放式的课堂。这样, 学生可以通过网络认识历史人物, 了解历史事件。

探讨提高初中历史课堂有效教学策略 篇10

开放性课堂是提高历史教学有效性的重要内容。这里的开放性是指历史教学其教学行为应灵活而变通, 可以根据教学的情境进行随机应变, 并可以实时利用课堂现有的资源与条件来进行课堂内容的延伸。在很大程度上, 开放性的历史课堂效果立足于历史教师开放性的教学理念上。只有教师让学生掌握课堂的自主权, 让学生可以通过教学来找到最适合自己的学习方法, 才能把开放性课堂真正体现出来。这方面而言, 增进教师与学生间的情感, 提高教师对于学生心理的适应性是非常重要的。但目前很多教师对于当下的学生心理不理解, 认为历史是一门传统而深刻的学科, 在教学过程中, 过分守旧, 教学模式千篇一律, 以教师的照本宣科代替了所有教学活动。这样的教学对于学生来说, 不仅是非常乏味枯燥, 同时也会让学生难以真正感受到历史之美, 无法从内心深处去接触历史, 深入理解与研究历史。对于这种情况, 一方面教师应打破自己的思维限制, 更多地去思考自己对于时代的理解, 对于当下学生的理解是否有可以提升的空间。另一方面, 教师应多接触优秀的示范课资源, 多了解优秀而先进的教学理念。只有教师自己从心里认为开放性课堂是一种必需, 才能在课堂中真正做到开放性教学。

初中历史开放性教学体现在教师对于学生个体的适应性。学生的思维不同, 观点不同, 角度不同, 自然看待同一历史事件的结论也不同。而从传统观念阐述, 历史教师更多地是通过教学行为来规范学生思想, 统一学生思路。而在当下, 只有让学生的个性发展起来, 让学生的创造性潜力发挥出来, 才能让学生进入自主学习的快车道。在初中历史教学中, 教师应通过历史事件来引导学生思考, 让学生去体会当时的背景与事件发生的原因。如在“秦始皇统一六国”这一教学内容中, 笔者根据开放性课堂的应用原理, 让学生自己来体验一把衣食住行的改变。先通过教学PPT让学生回到秦始皇统治前的生活, 如各国间战乱不断, 小国间人们相距距离短, 可能走了没多远就是“跨国游”了。但做交易时, 收到的钱却不一样, 而且各国之间的度量衡也不一样, 同一样东西, 买卖使用时其尺寸与重量会出现差异。学生在这样的故事引导下, 身入其境地体验了一回生活中的不方便。接下来, 再切换回秦始皇统一六国后的生活, 生活各方面的标准与使用的钱币得到了统一等等。学生在这样的教学过程里, 思维得到很大的拓展, 很多学生都开始想象当时的秦始皇把道路的宽度统一了, 度量衡与交易货币统一了, 从现在看来, 也就是物流得到了最大的发展, 估计当时各种“物流公司”极大地促进商品的流通, 提高了种类货品的交易速度, 经济发展也就不在话下了。甚至有学生引申到当今物流的发展与信息的交流速度, 经济的发展正是受益于此。课堂上热火朝天的讨论正是学生沉浸在教学氛围的重要证明, 在这个过程中, 学生学会了思考, 学会了以古鉴今, 更多的是享受了学习的乐趣, 而开放性课堂的重要性正在于此。

二、初中历史有效性教学之反思性课堂

在初中历史教学有效性的实践中, 在教学过程中发现问题、观察现象, 再通过有效的反思与回顾, 来提高其教学有效性。立足于这一点, 建立起具有反思性的初中历史课堂就具有了关键性作用。在传统的初中历史教学中, 学生在课堂中主要是不断地记笔记, 并根据教师所标明的重难点进行复习。在这个过程中, 学生长期处于死记硬背的学习模式下, 大量的习题构成了其复习的主要内容。学生学习主动性无法得到发挥, 只能跟着教材内容去记, 只能跟着题目内容去想, 疲劳与枯燥充斥在整个教学过程中。长时间的这种学习方法, 不仅让学生慢慢丧失对于历史学习的兴趣, 且其探究性学习能力也会得不到发展, 对于历史的学习态度就是记与背。这种现状的产生一方面是由于对于应试教育的强调, 对于学生考试分数的要求, 以牺牲学生全面发展来获取单方面的分数。而初中历史有效性教学在于反思传统教学模式弊端, 对影响学生学习效果的各方面因素进行分析与总结。而在传统初中历史教学中, 教师的教学方法对于学生的影响非常大。一味强调分数与做题的教师与有效运用教学策略进行教学创新的教师相比, 对于学生产生的作用是完全不一样的。会反思的教师才能造就会反思的课堂, 在当下所有人都在呼吁素质教育的今天, 教师却不得不为自己的教学成绩而在课堂中贯彻应试教育。只有教师意识到素质教育是提高学生综合能力, 提高学生学习能力的课程, 才能在课堂中真正去实践素质教育, 提高教学有效性。

要想塑造出可以提高初中历史教学有效性的反思式课堂, 从营造课堂氛围开始就应该充满民主与活跃。对于初中历史教学来说, 课堂氛围是教学的“软环境”。如在营造教学情境方面, 应以悬念为主, 勾起学生的求知欲。并把情境与引导性问题结合在一起, 从常见的历史性现象进行引入, 层层递进, 精心策划问题的表达方式, 让学生在发人深省的教学引导下, 学会思考与总结。在这个过程中, 启而有法, 开而弗达是重要的技巧。只有充分观察学生, 反思自身教学过程中的现象与问题, 教师才能知道如何去捕捉对学生最好的提问时机。如在进行《中法战争》这一课的教学中, 笔者采用了开门见山的教学方法, 在上课伊始, 就向学生展示了一幅漫画图片。在图片中, 中国是不败而败, 法国却是不胜而胜。战争只有胜败, 只有相互间实力的比拼。对于这样的图片, 学生自然会表示出疑惑与不解。此时, 教师再利用倒推法来分析产生这种现象的原因。并通过这种不解与惊讶, 让学生去思考当时的中国, 当时的法国, 当时的世界。此时, 历史学科对于学生爱国主义培养的作用就开始显示出来。学生纷纷来分析当时中法战争造成如此局面的原因。对于国家的存亡, 对于弱肉强食的反省, 对于国家与个人命运的思考, 在这样的引导下, 自然而然地掀起了一股讨论与反思的热潮。历史课堂对于学生人生观的培养, 对于学生思考能力的培养意义正在于这种反思。

三、历史教学有效性之模拟性课堂

我在进行《商鞅变法》这一课的教学时, 让学生自己去思考, 作为一个君王, 如果你手下有商鞅, 也有其他大臣, 你如何去处理与平衡?作为商鞅, 你如何去推进你想要做的革新?作为大臣, 当你自身利益受到损害时, 你会对商鞅保持容忍还是敌对?这样的模拟性课堂, 通过各种历史人物的模拟演练, 学生在不同的角色中体会着不同人的观点出处。而在这样的课堂上, 学生看待事物的眼光更大, 心中所考虑的格局更宽, 在不自觉中, 学生对于历史的理解, 对于人生的理解, 对于生活的理解已经提高了一步。

四、结语

综上所述, 要想提高初中历史教学有效性, 应从提高教师自身素质, 提高教师教学水平, 更新教学观念入手。基于此, 作为初中历史教师, 一方面应吃透教材, 另一方面应吃透学生。只能在基于教材内容的基础上, 以学生为本, 根据学生的年龄与心理特征来设计教学方案, 才能达到提高教学有效性的目标。而在不断的教学实践中, 以反思的眼光看待课堂, 以创新的手段丰富课堂, 不断提高自身的教学水平, 不断充实自身的教学手段, 才能让初中历史课常上常新。

摘要：教学有效性是指在一种教学方式下, 学生的学习效果得到提升, 且其综合思维能力得到提高。立足于此, 初中历史作为初中教学的必修课程, 衡量其教学有效性的标准在于学生是否取得了进步, 且教学是否能让学生对于这门学科保持长久的学习兴趣。