分级阅读（精选十篇）
分级阅读 篇1
我校也在推荐分年龄段的书,我们每学期的荐书栏是按低、中、高三个年段来推荐书的。荐书长廊,把推荐书的封面放大以后挂在走廊上,让家长和学生看到书的“脸”,让他们去找到自己喜欢的书。我们还建立了各学科的阅览室,有数学、语文、英语、科学等阅览室。
我校所有的书都是开架的,每个学生想去读什么就去读什么。哪一本书适合哪些孩子我们也不可能完全知道,我们只是给书做了大致的分类。我会常常利用中午的时间和孩子们一起浏览一些书,了解哪些孩子喜欢读哪些书。有些书我觉得孩子们应该读,可是他们就是不喜欢;有些书我不太喜欢读,可是孩子们就是无比喜欢。所以我们要倾听孩子们的想法,当孩子们真的不喜欢的时候我们不要强迫他们读,要回过头来找原因。
我们的《快乐森林读书报》主要是孩子们自己办的,孩子们会推荐他们自己喜欢的书,有一个老师作指导。我们在书吧里搞各种专题阅读推荐,比如说就有曹文轩老师、金波老师、梅子涵老师的专题,这是按照作家的专题推荐。还有一些节庆的专题,比如中秋节,有关月亮的图书专题,圣诞节搞圣诞图书专题。这样分专题推荐书的时候,我们也尽量考虑各年级孩子的需要,形式和内容都比较丰富。
我们是给孩子们推荐书,既然是“推荐”那就不是“必读”。没有哪一样食品是必吃的,只要有我们想要的营养素。书是精神食粮,只要它蕴含着我们需要的营养素就行。每个人的口味不一样,为什么要搞必读?上一届分级阅读的阅读建议就非常好,“建议”是给你一个拐杖,拐杖可根据自己的需要选择用或不用。建议中除了有书目还有阅读的指导,就像我们给家长的是推荐,也是一种建议。
我们每年给中小学生推荐一些书,小学一年级和六年级的孩子所爱的书会一样吗?所以,在推荐时是应该分级的。还有就是我希望家长可以读一些孩子的书,因为阅读之后是需要交流、分享的,这样孩子才跟爸爸妈妈有共同的话题。其实,大人读孩子的书一点都不亏,儿童的书中有很多的道理和智慧。读儿童的书会和孩子拥有共同的快乐时光,也拥有了共同的话题,自然会乐在其中。
小学分级阅读书目 篇2
《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写
《中外神话传说》 田新利选编
《十万个为什么》 卢嘉锡主编
《与鸟儿一起飞翔》 郑作新著
《海底两万里》(法)儒勒“凡尔纳
《汉字的故事》 梅子涵著
《安徒生童话选集》(丹麦)安徒生著，叶君健译
二年级学生必读书目
《克雷洛夫寓言全集》(俄)克雷洛夫著，裴家勤译《拉”封丹寓言》(法)拉“封丹著，倪海曙译
《格林童话全集》(德)雅各布”格林威廉“格林著杨武能杨悦译 《科学王国里的故事》 王会等主编
《神奇的符号》 苏步清著
《诗词中的科学》 唐鲁峰等
《中国古代科幻故事集》杨鹏、刘道远
《阿凡提的故事》 赵世杰编译
《三毛流浪记》 张乐平
《宝葫芦的秘密》 张天翼
《今年你七岁》 刘健屏
《荒漠奇踪》 严阵
三年级学生必读书目
《伊索寓言》(希腊)伊索
《宫泽贤治童话》（日）宫泽贤治著
《列那狐的故事》(法)玛”阿希“季诺著
《天方夜谭》 郅涛浩等译
《130个科学游戏》(德)汉斯”普雷斯著，吴衡康编译《东周列国志故事》 郭平、陈咏超改编
《成语故事365》 帆女 阿雪等
《一百个中国孩子的梦》 董宏猷
《我们的母亲叫中国》 苏叔阳
《小兵张嘎》 徐光耀
《三寄小读者》 冰心
《皮皮鲁传》 郑渊洁
《肚皮上的塞子》 周锐
《乌丢丢的奇遇》 金波
《我要做个好孩子》 黄蓓佳
《灵性的王国》 张香桐著
《爱的教育》(意)亚米契斯著，马默译
四年级学生必读书目
《稻草人》和其他童话 叶圣陶
《中国当代儿童诗歌选》 张继楼，彭斯远版《外国儿童诗选》 文成英，李融编选
《科学家故事100个》 叶永烈
《中外探险故事精选》 伊明选编
《无尽的追问》 王淦昌著
《昆虫记》(法)法布尔著，言小山译
《我的野生动物朋友》(法)蒂皮“德格雷，黄天源译《中外战争的故事》 张鸿海等
《做人与做事》 卢勤
《30天环游中国》 郑平等
《草房子》 曹文轩
《第三军团》 张之路
《巫师的沉船》 班马
《糊涂大头鬼》 管家琪
《木偶奇遇记》(意)卡洛”科洛迪著，杨建民译《格列佛游记》(英)乔纳森“斯威夫特著，杨吴成译《福尔摩斯探案全集》（英）柯南道尔，丁锦华译，《顽皮捣蛋鬼》（德）威廉”布什
《七彩的分光》 王大珩著
《悠长的岁月》 贾兰坡著
《写给小读者》 晓玲玎当
五年级学生必读书目
《圣经神话故事》 陈静选编
《严文井童话选》 严文井
《普希金童话》(俄)普希金著，亢甫，正成译《王尔德童话》(英)王尔德著，唐讪辉译
《中外动物故事选》 伊明选编
《中外经典科普故事》 伍钚编
《中外网络故事》 伍钚编
《科学改变人类生活的100个瞬间》 路甬祥主编
《水陆两栖人》(苏)阿历山大“别利亚耶夫，孟庆枢，译《中外艺术家的故事》 江钥含编
《国际知识问答》 中国少年儿童出版社编
《上下五千年》 林汉达 曹余章著
《马燕日记：一个感动世界的现代童话》（法）韩石《中华经典诵读本》 徐含之选编
《漂亮老师和坏小子》 杨红樱
《鲁滨逊飘流记》(英)笛福著
《魔法师的帽子》(芬)杨松著，任溶溶译
《金银岛》(英)史蒂文生著，单蓓蕾 译
《吹牛大王奇游记》(德)埃”拉斯伯刘浩译
《淘气包艾米尔》(瑞典)阿“林格伦著，高锋红译 《童年》（俄）高尔基著，《做一个快乐的少年人》 邓碧霞译
六年级学生必读书目
《科学的发现》 郭正谊等
《高士其科普童话》 高士其
《元素的故事》(苏)依”尼查叶夫，滕砥平译《中国民间故事》 宣仁选编
《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》
《世界五千年》 段万翰、顾汉松、陈必祥编著《三字经、百家姓、千家诗》 来新夏主编
《丛林传奇》(英)吉卜林著，徐朴译
《爱丽丝漫游奇境记》(英)刘易斯“卡洛尔著，陈伯吹译《骑鹅旅行记》(瑞典)塞”拉格洛夫著，王泉根译《汤姆“索亚历险记》(美)马克”吐温著,钟雷主编《捣蛋鬼的日记》(意)万巴著，思闵译
《小王子》（法）圣埃克苏佩里著，马振聘译，《哈里“波特与魔法石》（英）joko罗琳
《生命的密码》 谈家桢著
《假如给我三天光明》 海伦”凯勒著李汉昭译《父与子》(德)埃“奥”卜劳恩，洪佩奇编
《大作家史努比》（美）蒙特"舒尔兹
关于分级阅读的思考 篇3
有无必要对儿童阅读进行分级，这是近年来人们热议的一个话题。我的看法很明确。分级阅读有必要，但不是万能的，理由如下。
其一，分级阅读是符合儿童认知发展规律的。现代儿童心理学研究显示：儿童的认知水平与成人的认知水平是有明显差别的。即使在儿童阶段，不同年龄段，其认知的水平也是由低向高渐进发展的。分级阅读与儿童的认知发展是吻合的。
其二，儿童阅读是需要引导的。与成人相比，儿童缺乏辨识、甄别对象的能力，他们不太容易很快挑选出适合自己阅读的东西。而且，年龄越小，越是这样。引导分两类，一类是儿童读物品质的好和坏、优和劣，一类是儿童读物接受度上的深和浅、适宜和不适宜。分级阅读当然两者都要考虑，但首先考虑的是后者。
其三，分级阅读是相对于未分级阅读而言的。在中国内地，很长一段时间里，没有分级阅读这个概念。这显然不符合实际的阅读情形。给学龄儿童看的读物当然不适合给婴幼儿看。因此，分级是为了方便不同年龄段儿童阅读而设置的。它可以避免不同年龄段儿童错位阅读。
不过，分级阅读不是万能的，分级也不能解决所有阅读的问题。儿童读物中，特别是文学作品一类的读物，因其饱满的艺术个性和丰富的思想内涵，往往具有解读上的多义性。有的作品不要说可以给不同年龄段儿童阅读，就是同时给儿童和成人阅读也是可以的。而有的作品，即使阅读对象相对明确，你也很难断然认定某篇作品只适合小学三年级儿童阅读而不适合小学四年级儿童阅读。
还有，按照联合国“儿童权利公约”的界定，0-18岁者皆为儿童。所以，不同年龄段的儿童区别是相当大的。越小的儿童心智变化越快。从理论上讲，青少年的分级不宜过细，而婴幼儿的分级则可细到年细到月甚至细到周，但如果是这样，与之相应的读物该如何提供呢。如果能提供，会不会形成新的错位呢。
所以我说，分级是相对于未分级的。分级只是一种手段，分级的终极目的是为了儿童热爱阅读。
分级与市场
如果关注目前分级阅读的情况，我们会发现一个有趣的现象，那就是大家都在打公益牌。打公益牌，很好。这表明分级阅读具有非功利的社会属性。但分级阅读毕竟是通过图书这一具体的载体传递给儿童读者的，因而它又具有明显的商品属性。
毫无疑问，假如有由政府牵头或由具公信力的基金会、慈善组织、民间机构牵头，由各方面权威人士组成的纯粹公益性质的分级阅读研究推广中心，那是再好不过的事了。只是，从目前情形看，这样的分级似乎一时还难以做到。毕竟，要真正建立起一套科学的、完整的、为大家所认可的分级阅读标准，并非一蹴而就的事。也正因为如此，出版社的介入就显得尤为重要了。
因为出版社的介入可以将理论研究直接转化为具体的图书产品，可以将具体的图书产品直接诉诸特定的读者，可以就此直接听取分级阅读终端接受者的反馈意见。从而反过来，完善、充实、校正、丰富分级阅读的涵盖面和针对性。
不必讳言，出版社介入分级阅读不可能不考虑自身的商业利益。但我以为，如果这个商业利益是在正常的赢利范围（微利而非暴利）之内，那这个商业利益是无可厚非的。出版社介入分级阅读，图书创作者作家的权益得到了维护，图书制作者出版社再生产的能力得到了保障，图书消费者读者得到了点对点的回馈，分级阅读理念又得到推广。可谓多羸。
当然，出版介入分级阅读除了把握正常的赢利范围，还必须力求图书的高质量和高品位。
所以，公益投入固然可贵，但保证图书高质量高品位、把握正常赢利范围的非公益出版参与也大可不必遮遮掩掩。既是事实，就没必要回避。当留意的不是正常的出版社非公益参与，而是打着公益旗号的非公益参与。
说到底，如果图书质量不高，再怎么吆喝，也于事无补。分级作为一个有待具体化、明晰化、完善化的阅读概念，其图书产品更需要精益求精打磨，更需要投入大量的人力、物力和财力。
所以，我也不太担心一些纯属跑来捞一票、分一杯羹的出版商。因为，如果抱着这样的投机心态，他们多半得不偿失。一旦他们匆匆赶制的、仅仅贴上“分级”标签实则大杂烩一点也不“分级”的产品得不到特定读者的认可，他们自然也就撤出了。
分级阅读作为提升全民阅读水平的重要一环，需要政府、企业、民间各种社会力量合力来引导和推动。出版社的积极介入，绝对利大于弊。
分级阅读 篇4
一、高中学生在阅读学习过程中存在问题分析
1.词汇量欠缺
阅读能力提升的关键在于词汇量的多少, 高中学生词汇量少就不能显著提升自我的阅读能力。学生对英语词汇意义认识狭窄, 就难以领会文章中作者想要表达的含义, 因此, 词汇量对提高学生阅读准确度和理解程度有着重要的影响。很多高中生在学习英语时, 总是靠题海战术, 不从基础词汇开始学起。在阅读过程中, 很多学生看到生词就觉得厌烦和紧张, 担心自己不能很好地理解整篇文章, 从而极大地限制了学生阅读能力的提升。
2.学生阅读技巧不足
高中英语阅读需要具备一定的阅读技巧, 但是在实际教学过程中我们经常发现学生阅读过程中逐字逐句的翻译理解, 浪费了大量的阅读时间, 大部分学生不太熟悉阅读策略, 甚至还有不少学生根本不知道什么阅读技巧。这种现象就说明了高中英语阅读教学过程中, 教师不重视学生阅读技巧培养, 学生欠缺这方面的训练。这种问题教师方面存在影响, 学生方面更存在认识不足, 学生不注重日常的总结和积累, 只顾埋头阅读, 因此, 采取措施引导学生使用恰当的阅读技巧是当前高中英语阅读教学需要重点解决的一个难题。
3.语法基础知识不足
虽然在高中阅读教学过程中, 语法知识并不是最重要的教学内容, 但是让学生掌握一定的语法知识对于学生更好分析句子结构有很大帮助。很多高中学生在日常阅读教学过程中, 常常会遇到一些特殊的语句和较为复杂的句子结构, 很多学生当遇到这些语句时, 弄不清楚句子结构, 不能很好地理解句子的意思, 有时学生理解的意思和原意相差甚远, 究其原因就是学生对语法知识掌握不牢固, 在阅读过程中, 无法对整个句子做出正确的分析和理解, 从而对整篇文章理解产生了歧义。
4.学生阅读兴趣不足
兴趣是最好的老师, 学生对一件事情感兴趣之后, 就会驱动自己不断探索和研究。对于高中阶段的学生来说, 阅读能力是英语学习中最重要的技能之一, 但是学生却没有花费足够的力气在阅读能力提升方面。这种现象从某种层面反映出高中学生对学习英语的兴趣不足。高中阶段的很多学生都认为阅读教学节奏单调, 气氛沉闷, 阅读体裁单一, 对阅读学习就是提不起兴趣, 甚至有些学生在阅读课上不知道该做什么, 只是机械地完成教师交给的阅读任务, 对他们来说阅读不是兴趣而是一种负担。
二、利用课外分级阅读提高学生阅读能力的途径分析
1.科学对学生进行分类
高中英语阅读教学是高中英语教学的核心内容, 英语阅读能力是提升英语写作能力、翻译能力的重要基础。学生阅读能力的提升是一个相当复杂的过程。教师应该重视学生阅读学习过程中普遍存在的问题, 有计划、有目的地针对学生进行课外分级阅读, 让学生接触不同种类的文学作品, 逐渐获得独立的英语阅读能力。教师应该结合学生的英语兴趣, 学习能力、学习观念以及学生英语知识能力对学生进行科学分类。对于一些阅读能力较强的学生, 他们对自己的期望值要高, 付出的努力更多, 在课堂上主动积极参与互动, 将注意力集中在课外阅读计划制定方面, 因此, 教师应该结合学生的学习能力和兴趣爱好对学生进行科学分类指导。
2.结合学生实际, 合理选择课外分级阅读材料
学生课外分级阅读的文学作品一定要保证原汁原味、规范, 融合了知识性、科学性、思想性于一体。内容应该包含了英语国家的政治、经济、文化、风土人情、教育、历史等方方面面的内容。课外分级阅读的文学作品中难度应该保证与高中英语教材难度相适应。同时积极开展课外分级阅读, 让学生全面了解英语国家风土人情、自然面貌、科学知识、文化背景、历史进程以及政治经济发展现状, 为学生更高年级阅读课外读物奠定坚实基础, 同时也不断培养学生学习兴趣。在具体的课外分级阅读活动开展过程中, 教师结合学生的分级情况, 每周选择3~5篇难度适中的英语文学作品让学生课后阅读, 并要求学生在文章中做出相应的笔记, 同时, 要完成文学作品所附带的课后阅读理解, 随后教师对学生阅读情况进行综合评价。课外分级阅读结合学生的英语学习能力, 知识接受能力以及语言表达能力, 积极拓展不同领域的英语文学体裁, 吸引更多学生学习兴趣, 激发学生阅读的积极性。
3.强化分级阅读指导, 提高学生阅读能力
在英语文阅读能力教学过程中, 应该将课内和课外阅读材料有效融合, 让学生通过阅读, 提高词汇量, 拓展学生的英语文化背景, 培养学生养成良好的学习习惯和阅读技巧, 与时俱进, 掌握先进处理英语信息的能力, 提高课外分级阅读的效果。学生在课外阅读过程中, 阅读量越多, 词汇的重复率就会越高, 学生对各个单词的释义掌握也就越轻松, 学生的理解能力逐渐加强, 进而形成一个良性循环的阅读习惯。学生独立阅读能力提升, 能够适应时代发展需求, 保证学生终身受益。
摘要：高中阶段学生普遍对学习英语的积极性不高, 很多学生每天花费大量的时间和精力去学习英语, 但是英语学习效果依然不高, 学生逐渐丧失了学习英语的积极性和主动性。而高中课外分级阅读是解决上述问题的一种积极尝试, 同时让学生阅读分级英语文学作品, 在提高学生阅读能力的同时, 也极大地提高了学生学习英语的兴趣。本文主要结合实际情况, 就高中学生英语阅读学习存在的问题进行了分析, 最后提出了利用课外分级阅读提高学生阅读能力的对策, 希望通过本次研究对促进学生英语阅读能力提升有一定帮助。
儿童英语分级阅读如何进行 篇5
主持人：0到3岁，或者是3到6岁的孩子在英语阅读方面需要什么样的方法？孩子究竟应该怎么学习英语，或者是从什么年龄段学习比较好。首先有一个细致的问题，孩子学习英语阅读的适应年龄。多大开始就可以进行了呢？
孙瑞玲：孩子到底从多大开始学英语好，这个因人而异，因为不同的孩子他的年龄发展和身体发展是不相符的。你只要遵循一个原则，就是孩子什么时候准备好了，你就什么时候给他开始。因为有的孩子可能到了小学才开始，有的是五岁，有的三岁，有的两岁，有的一岁就开始。什么时候开始要根据你的孩子。因为我在美国幼儿园呆过一段时间，我的感受特别深的就是美国的幼儿园很少去拔苗助长。他认为这个孩子真的准备好了，什么时候再开始。我觉得这是我们非常需要学习的地方。
主持人：那个准备的状态是什么样的呢？
孙瑞玲：比如说你看孩子感不感兴趣。孩子是一个天生的自然学习者，在孩子的生活中他认为是非常必要去学的，在他生活中一定要去学的东西，他学的非常快。我们把很小的孩子放到美国，这个孩子很快，可能不出几个月，他的英语就能够说得非常好。语言对他来说是一个非常有用的东西，因为如果他不和其他孩子说英语，就会妨碍他跟其他孩子的自然交流。这个时候，在生活中他是需要英语的，他就很自然的，也会感兴趣的就会学会了。您找一个外教到家里来跟孩子学英语，如果孩子排斥或者是不喜欢，你就不要强迫他。孩子的表现是不一样的。
主持人：有一种说法，三岁前属于孩子学第一种母语的时候，这段时间内合适不合适再灌输一些英语，给他听一些音像的东西，会不会混淆他的认知？
孙瑞玲：这个问题我问过美国费城人类潜能研究所的王丽女士，我问了这个问题之后，王丽女士没有很直接的回答我，但是她给我举了一个例子，她说她的家庭是一个多语言的家庭。她们这个家里面有很多种语言，她说我们这个家庭还没有因为多语言的原因而出现哪个孩子笨、傻、由于语言的原因出现什么问题。我觉得有一些家长可能会担心这个孩子母语还没有学好，如果他直接接触第二种、或者第三种语言，孩子会不会混淆，或者是对他的语言发展不利。我认为只要是你给孩子的第二、第三种语言是自然的，不是你强迫给孩子的，一切都是自然发生的，孩子也是感兴趣的，就没有问题。如果家长觉得我的孩子不能输在起跑线上，我很小给孩子教会英语，让他从小中文和英文都学得很好，有的甚至强迫孩子多记一些单词，像这种情况，可能是会有问题的。所以家长一定要注意孩子在自然的状态下接受的是怎样的。
主持人：还有从哪开始的问题，孩子到一定年龄以后，家长在给他放录音、看一些音像制品、有英语情节出现以后，他开始会感兴趣。有的家长说我是让他从学单词开始，还是学儿歌，口语先上手？
孙瑞玲：一定是先听。先让孩子很早的听到声音，因为英语和中文的发声方式是不一样的。孩子早一点接触不同发声方式的语言，因为每一个孩子对不同的声音就会感兴趣，他多听语音，慢慢会对这个语言产生语感。还有一个是一定要让孩子去玩。比如说我们说到英语阅读，我们有一些英语书，我们一定要让孩子和英语书交上朋友。一开始可能还不是真正意义上的去认字、读书，他可能会对英语书产生兴趣，这是寓教于乐。
主持人：现在外研社也推出了英语分级的概念，英语分级阅读概念的含义和标准是怎样的？
孙瑞玲：英语分级阅读很多出版社都在做。国外也有很多出版社也有分级。分级的方式往往有两种不同的方式，一种就是根据英语的水平，根据能力来分级的，比如说你的英语水平是多高，你就去选择适合你英语水平的级别去看。这是一种方式，这种方式往往适合年龄稍微大一点的孩子，或者是成人。还有一种分级是分龄，按照年龄来分级，这就比较适合很小的孩子，0到6岁的孩子。因为小孩子每年的生理发育都是不一样的，他的阅读能力、认知能力都是不一样的。所以我们的分级是按照年龄为标准来分。
主持人：您能不能大概介绍一下，从几岁开始，每个年龄段都有什么样的重点？
孙瑞玲：我们现在的分级阅读是从两岁到六岁。我们一年一个级别，两到三岁，三到四岁，四到五岁，五到六岁。现在是四个级别。两到六岁我们全部都先注重孩子听。因为其实早期的阅读，包括英语阅读，阅读形式和成人是非常不一样的。因为成人我们一般想象的阅读就是拿一本书，通过认识字来阅读，孩子的阅读不一样，他的形式是非常多的。比如说听故事，这对孩子来说就是一个阅读的过程，早期阅读里是包括听的。听了这个故事之后，孩子不经意的跟着模仿，或者是他干脆复述出来，或者是干脆听。两到三岁我们先给孩子输入了字母的概念，我们先要告诉孩子，让孩子感觉到，英语和中文原来不一样。中文是那样的，英文是这样写的，是通过26个字母组成的。我们两到三岁的时候是让孩子感觉英语。从认字母开始，我们认字母也不是从A开始，从F、M、O，E、P，我们是根据孩子的认知水平，因为F、M是孩子最早能够出声音的。我们把孩子最先认知的字母最先讲，最后符合孩子认知的字母最后讲。家长有时候担心孩子这样学了以后，字母表的顺序孩子记不住。但是我们给孩子的书上有字母表的顺序，孩子时间长了自己会记住。我们慢慢给孩子输入一些高频词和拼读词。高频词就是我们在很多英语的儿童读物中，我们挑出来了，我们现在挑出来了一百五十个高频词，他出现的频率是最高的，比如说I、MY、THE等等，这些词汇他出现的频率很高。我们在所有的书里面把这些高频词汇分配下去。这些高频词汇我们让孩子叫眼见即认。他见多了，一看见就能认识。还有一个是拼读，我们让孩子看到能够拼出来，符合规律的。一个是高频词，一个是拼读词。
主持人：这两大类的词汇是整个贯穿在三岁以后所有的阶段？
孙瑞玲：三岁以后就逐渐开始。三到四岁接触了两个词之外，还接触辅音的一些发音。四到五岁，除了辅音，我们会把一些元音的发音给孩子，因为辅音比元音简单，元音又是长音，又是短音，又和其他字母配在一起，所以我们把它放在四到五岁。五到六岁就是一个熟悉的过程，更多的字母组合会出现。所以我们从两岁一直到六岁，到了五到六岁的阶段，孩子基本上可以自主的独立阅读。他拿到一本英语书就能够独立的去看了。实际上是他对英语书的阅读方面的更好认识。
主持人：您刚才说的英语分级阅读的出版物名字叫什么？
孙瑞玲：叫《英语小剧场》，为什么叫小剧场呢？因为我们配合做这套书，做了一个广播剧，叫英语小剧场广播剧。这个广播剧和我们英语阅读的每一本书完全配套的，是中英文双语的。主持人：你刚才介绍了英语分级阅读的定位、分类。孩子刚开始接触英语的时候是一个懵懂的状态，他不会明白这个真正的意义。怎么让孩子理解英语？这个单词代表什么意义？
孙瑞玲：所以我说听非常重要。因为孩子没有听过这个词，你只能跟他说，等他拼出来之后，比如说DOG，他拼出来了，他要是不知道这个字，他也没有事先听到过，家长只能跟他说，DOG就是狗，你要记住这就是狗。这是没有输入很多听的孩子在教育过程中会出现的问题。我们为什么要强调听？就是多让孩子输入，因为孩子的大脑就像蓄水池，蓄水池的水蓄满了就会很自然的流出去。孩子的大脑也是，他的语言听多了，就很自然的输出来，是这么一个过程。所以如果要是没有听的过程，上来就告诉他，实际上就和成人背单词没有什么太多的区别。所以在听的基础上说，进入到多看、多读，这对孩子来说是比较适合的。重复非常重要，孩子最喜欢重复。
主持人：很多家长也很困惑，早期的英语阅读适不适合家庭？就像亲子阅读，因为很多家长说自己的语言发音和英语发音不是很标准，怕孩子在最开始接触英语的时候就有一个不太好的起点。这方面您有什么建议吗？他适不适合在家里跟孩子一块开展，还是说送到一个正规的机构去？
孙瑞玲：这两者都可以，都有他的效果。我觉得无论是在家里教还是上亲子班，或者是教育机构，家长的作用是永远不能忽视的。不能说我给孩子送到这个班上，家长就完成任务了，反正你在那儿学，我花钱就是为了让你在那儿学，我就不用管了。无论是家长自己教还是上这个班，家长的作用一定不能忽视。因为英语是对我们中国大部分孩子来讲，都是第二语言，第二语言就不像母语，母语你是天天跟他说及第二语言对孩子来说，基本上都是陌生的。如果你强行的给他英语，孩子多少一开始都会有一些紧张，怎么跟我说的话不一样。如果家长能够陪着孩子一起，实际上消除了孩子的紧张感，对早期的英语学习非常重要。所以亲子的作用肯定不能忽视。我在这里也提醒一下，家长如果在可能的情况下，可以自己多拿英语书来看一看，也要多读英语书，这是一种身教。孩子觉得我的爸妈也经常看英语书，他看英语书就会是很自然的事情。否则孩子就说，你为什么老让我看英语书，你为什么不看？如果家长也看，孩子就会觉得非常自然，他就不会问为什么了。英语学习，家庭环境特别重要，一定要营造好。
发音方面，很多家长问这个问题，我的发音不准，我给孩子教错了，或者他发的音不好听。如果你真的特别过分担心这个问题，可以借助这个方法，现在有CD，还有一些动画片等等，我觉得音频、视频的东西很多。可以找一些非常地道的发音的来听。另外，对待发音，家长也不用过于紧张，因为英语美国在说，英国在说，澳大利亚在说，印度在说，新加坡、香港都在说，其实很多国家的母语也不是英语，我们经常听到澳大利亚人有一口澳大利亚当地的口音，新加坡人也是一口新加坡的口音。其实都在说英文。我觉得你不用过分担心，中国人说英语会带中国人的中文腔。除非你是美国、英国当地长大的，你在中国学，多少都会带一点。这个不用过分担心。只要你发音，你和外国人交流的时候没有障碍，外国人完全能够听得懂，跟你交流起来没有任何障碍，我觉得应该不是什么大问题。因为语言本身就是一个交流的工具。只要你用起来没有障碍，就应该没有问题。因为你和外国人交流的时候，外国人最关心的是你所说的内容是什么，你是不是有思想，你是不是说出了很有水平的语言。他不太会去注意你的发音和他不一样，或者不是那么优美。英国腔听起来很美，纯美音。如果你很追求这个，你也可以试一下。但是如果你不是特别追求他，英语完全作为一个交流的工具，我觉得不用太在意这些事情。主持人：只要在孩子小的时候给他培养一个家庭的氛围，家长起到一个榜样的作用，就可以一起带着孩子学好英语。
孙瑞玲：对。
主持人：不仅是孩子学英语，成人学英语也特别注重发音的问题。在早期教育的时候，再教孩子学英语的时候，重点应该是什么？发音问题、预感、阅读能力，哪个是应该主要抓的？
孙瑞玲：早期的阅读应该抓的是阅读，小孩子学到多少知识，学到什么，不是那么重要的。第一重要的就是你要培养他的兴趣，他的兴趣来了，他将来再学英文的时候就不怕，他就能学得进去。我觉得0到6岁的孩子，他如果感兴趣了，可以让他适当的提高一下他的阅读技巧、阅读能力方面。比如说让孩子多看书，多听一些。让孩子学一些拼读的技巧，高频词汇、拼读词汇，让他多见一些。孩子的阅读能力，这个时候要培养一些。
主持人：也许孩子最开始对英语很感兴趣，最开始接触的时候很新鲜。可是他觉得老让我读，他渐渐就会失去热度了，有的孩子觉得英语跟他没有什么关系，他完全没有兴趣。
孙瑞玲：英语有一些特别好玩的东西，比如说英语小儿歌、小歌谣，我们小的时候学中文是怎么学的，比如说我的妈妈在我小的时候，有时候经常跟我说一些儿歌，抓着我的小手说一些非常地道的中国儿歌，拉大剧、扯大戏。对于孩子来说，这些内容并不是第一重要的，让他觉得听到这些声音很好玩。听一些英文方面非常有意思的小歌谣，可以提高他的兴趣。家长可能又会问，市面上那么多歌谣，那么多东西，到底怎么选？我们外研社儿童发展中心想到了这个问题，所以我们现在有一个非常重要的工作，就是把市面上所有的儿歌进行分析，我们挑出来最适合最后孩子的儿歌，我们十首十首的往上放，我们现在已经放了十首，各种类型的语言非常优美的特别适合中国小孩听的，我们已经放了十首，我们过一段时间还会再放，我们不断的放。家长如果不知道怎么选择。可以上我们布奇乐乐园的网，上去之后就能够点到孩子需要听的英语的儿歌有哪些。这应该是比较安全的，因为这是外研社英语语言专家经过分析、挑选出来的。如果你不放心可以听这个。所以我觉得儿歌对孩子的兴趣培养非常重要。你可以给孩子多读一些英语故事，最好是一些非常好的绘本，上面是带图的，你在给孩子读英文的时候，完全不会影响孩子的理解，因为孩子光看图就能看明白是什么意思。他通过图明白了，你说的语言他也基本上能够理解是什么意思。还有就是，家长如果有条件，你可以跟孩子一起玩一玩英语方面的游戏。有一些游戏非常简单。比如说藏猫猫，就是一个数数的过程，你只要跟孩子数一二三四五，你准备好了吗？我过来了。你一说完这个，孩子就知道你要去找他了。孩子们跑，比如说两个家长和一个孩子，一个家长在前面站着，另外一个家长带着孩子在对面朝你这个方向跑，他们跑的时候，你说红灯，他们马上就要停下来。你说绿灯，他们马上朝你跑过来，看谁跑得最快。就是很简单，两个词。类似这种很简单的英语游戏，可以最小的时候给孩子输入进去，孩子觉得英语很好玩，英语可以玩游戏，你要给他增加这种元素，孩子会喜欢的。
主持人：你刚才说的是培养孩子兴趣的一些方法和方式。家长有时候在英语教育的时候，会陷入一些误区，有的家长容易灌输一些英语，对着孩子念单词，或者是让孩子记单词，你能不能提醒家长一下，哪些东西是最好不要采取的教育方式？
孙瑞玲：我觉得背单词可能对很小的孩子。如果你强迫他，对孩子没有太大的好处，因为孩子觉得英语很枯燥，难道这个就是英语吗？我不喜欢他。你强迫孩子背单词，对孩子的兴趣是很打击的。我们现在说说单词量是不是那么重要，其实单词量并不是衡量英语水平高低的唯一标准。其实不是这样的。我们国内学英语，都是从小到大学上来的，也遇到了很多的问题。中国人学英文往往挺追求单词量的，而且比较追求用比较难的词。我记得我在学校的时候，有的同学就说了一个词，我们不知道，他就会很自豪，用了一个很大的词。但是实际上你听一听美国总统的就职演说，比如说过去英国戴安娜的演讲，一些很有名的演讲，你仔细听，实际上他们用的大词并没有那么多。他们把一些很普通的词用得很漂亮，让你听起来这个语言用得真好，真美，很流畅。所以语言要好的话，其实不必要一定追求用很大的词，或者你的单词量多么大，不用太去追求那些。你只要把你的语言能够用好，尤其对孩子，孩子更不用去特别的追求单词量。
主持人：中国人教育还是偏应试一点。阅读单词量很大就会很管用。这是不是也是整个英语学习的误区？
孙瑞玲：你不用太去追求他，英语也分成很多领域，比如说有医学层面的、法律方面的，我不是一个专业的医务人员，我背很多医学方面专有的词，可能你看医学资料的时候会有一些用，但是大部分时间用得很少。语言就是这样，你只要用得少，你基本上很难记得住。家长有的时候还会有一个心理，就会觉得我的孩子这么小就能会500个单词，或者一千个两千个单词了，其实我觉得不必要太去追求这些。我觉得你只要是让孩子真的感兴趣，他真的ready了，他学起来就非常快。我记得我的女儿很小的时候，她的单词量特别少，她虽然能说不少英文，但是也是很简单的、生活的词汇，还有语文也是，她上小学一年级的时候，很多孩子都会读报纸了，会一千两千的字了。当时我女儿上小学的时候我就想，也别落别人太多了。所以上小学之前的一个星期，大、多、小、少，这些，我都教了她几个。当时我就想一定要让她对学习感兴趣。我跟她说，中文字很感兴趣。我就做了一个大的动作，我跟她说这就是大。小就是很小很小。所以她上学以后很感兴趣。她的语文成绩特别好，她的老师还找过我，问是不是她之前已经掌握了一两千的词汇了。我说没有，但是因为她已经ready了，她准备好了。有一些孩子的记忆力很强，他看到什么都能记住，这样的孩子给他多记一点没有问题，因为孩子是感兴趣，你没有强迫他。
主持人：ready的状态，可能分孩子不同的情况，不一定在某一个年龄才会有这个状态，可能有的孩子早，有的孩子晚，这些不是很重要？很多家长在学龄前，他的准备，他老觉得这个非常重要，要不然你上学以后落其他同学很多。有的家长之前没有给孩子这方面的教育，这有没有影响？
孙瑞玲：你怎么样来准备让孩子上小学。实际上并不是说，你给孩子准备了多少知识。你给他准备了知识，有的家长可能觉得他已经会了很多字，如果要是再学一遍，他肯定会记得比别人牢固，有的家长这么认为，我提前教，他会比别人学得好。这个准备并不是你把小学一二甚至三年级的知识全学会就是准备好了。这种准备还包括兴趣的培养，这也是很重要。你给孩子准备这些东西的时候，他是一个什么样的反应。有的孩子语言能力可能就比较强，他可能反应就比较积极。你跟他输入的时候，他很快就能接受。有的孩子语言能力就不是很强。比如说我的孩子很小上幼儿园的时候，她的身体发展能力特别强，她三岁的时候就能单腿跳得特别好。她那个孩子差一点到三岁，单腿跳特别好。她奶奶说，这个时候我们单腿跳还没有开始，很多孩子还不会单腿跳。但是她语言能力发展得晚一些。每个孩子发展阶段不一样，你不要去太强求他。主持人：如果孩子对英语不感兴趣，带他去参加一些培训班，孩子会不会感兴趣一些？ 孙瑞玲：有的培训班特别有意思，带着孩子做英语的小游戏，孩子就会感兴趣。尤其是这个孩子很喜欢这个老师的时候，他就更感兴趣，老师带着他，他就会模仿。如果这个孩子非常喜欢这个培训班的老师，你带他去也很好。只要孩子感兴趣，我们一定要记住，一定不能打击孩子的积极性。
儿童读物分级与阅读推广 篇6
下面，就儿童阅读问题谈几点看法。
一、儿童阅读推广具有战略意义
“从娃娃抓起”是我们经常说的一句话，教育要从娃娃抓起，计算机要从娃娃抓起，足球要从娃娃抓起等，其实阅读也应该从娃娃抓起。儿童时期养成的习惯可以陪伴终身，比如吃的习惯、说的习惯，包括阅读习惯，所以许多发达国家都十分重视儿童的阅读推广工作，以培养儿童的阅读习惯，提高学习能力。比如，早在1992年，英国就发起了“阅读起跑线”计划，专门为学龄前儿童提供阅读指导，到目前已经有日本、韩国、澳大利亚、美国、智利、南非等10多个国家加入；又如，美国在2002年制定了名为“不让一个孩子落伍”的教育改革法案，为了确保每一个孩子到三年级时都可以进行熟练的阅读，专门设立了“阅读第一”的项目，指导儿童早期阅读；再如，日本在2001年就制定了《关于推进中小学读书活动的法律》，并推行“日本中小学生读书计划”，全方位指导读书活动的开展 。
中国是人口大国，也是儿童最多的国家，据最近刚刚公布的2010年第六次全国人口普查主要数据，大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口中，0— 14岁人口为2.22亿人，占全国人口总数的16.60%。儿童不仅是祖国的未来，也是祖国的现在，2亿多儿童的阅读问题怎么说都不为过。虽然我国对于儿童阅读问题也很重视，但是我国儿童阅读存在的问题依然不少，比如缺乏整体规划，缺少制度保障，没有具体项目和资金的支撑等。因此，应当高度重视儿童阅读问题，不仅要把儿童阅读纳入国家的教育战略、文化战略，而且应该纳入国家未来发展战略之中，只有提高儿童的阅读能力，才能提高学习能力，提高创新能力、提高竞争能力。
二、多种形式的儿童阅读项目有助于儿童阅读推广
近些年来，社会各界积极开展儿童阅读活动并取得了很好的效果，在这些儿童阅读推广活动中，既有相关党政部门组织的，如中宣部、教育部、新闻出版总署、全国妇联发起的“全国青少年爱国主义教育读书活动”等，也有公益性机构组织的，如国家图书馆搞的“阅读伴我成长—— 2011我的新年阅读计划”少年儿童年度阅读推广活动；既有社会团体组织的，如团中央推出的“中国青少年新世纪读书计划”，也有企业组织的，比如我们很多出版社开展的儿童阅读活动。值得高兴的是，儿童阅读受到越来越多的关注，除上述的机构以外，还有一些民间组织、个人等也开展了丰富多彩的儿童阅读推广活动。在国家尚没有儿童阅读推广整体计划和活动的情况下，各地、各个组织、个人分别开展的儿童阅读推广活动就显得弥足珍贵，这在一定程度上可以弥补国家工程缺位之不足。当然，即使国家未来设立相关的儿童阅读推广活动，社会各界的儿童阅读推广依然不可缺少。儿童分级阅读是儿童阅读推广项目之一，对此，我们应该抱以热烈欢迎的态度。
对于儿童阅读推广，曾经有过公益性和商业性的说法，其判别依据是阅读推广机构是商业性的还是公益性的。我认为，阅读推广不要害怕商业性，不要排斥商业性，甚至有时还需要一定的商业性，因为只有商业性才能有持久性，这就是市场机制的妙用，把所有的希望都放在公益性上，就会使推广的力度减弱、效用降低。无论是公益性还是商业性推广，关键是看所推广的出版物是不是符合儿童的阅读需求，是不是符合时代的要求，只要是孩子们需要的，是适合孩子们阅读的，由谁推广并不重要。公益性的推广当然值得提倡，但是也有防止个别人以公益性为幌子，向孩子们推广内容陈旧甚至不适合孩子们阅读的出版物，以往在中小学馆配采购中曾经出现的个别学校采购低劣图书的现象，在儿童阅读推广中要避免。
国家组织的儿童阅读推广活动属于公共文化服务性质，体现的是公益性、基本性、均等性、便利性，解决的是“有和无”的问题，对于边远地区、对于特殊群体而言，国家组织的儿童阅读活动十分必要。而社会各界儿童阅读推广体现的则是多样性、针对性、特殊性、提高性，解决的是“好不好”的问题。政府主导的阅读推广活动与社会阅读推广活动，可以互为补充，互相促进。我们在呼吁政府尽快启动全国性的儿童阅读推广计划，加大对儿童阅读投入的同时，我们也呼吁社会各界都来关心、关注、关爱儿童阅读，广泛开展儿童阅读推广活动。
三、辩证地看待儿童分级阅读标准
分级阅读的概念首先出现在西方发达国家，至今已有百余年的历史，据王泉根教授介绍，当代西方英语系统国家有多种分级阅读体系，其中最著名的就有五种。由此可知，西方国家分级阅读不仅起步早而且“标准”并不统一。在我国儿童分级阅读只是最近几年才开始受到关注，并且“标准”刚刚出来一个，与发达国家相比，我们仍然处于初级阶段，有必要进行深入的研究与宣传。
分级阅读是一个很好的概念，符合人们阅读的实际。所有人之间的阅读都是有差别的，不仅儿童的阅读存在级差，成年人的阅读也有级差，这是从年龄这样一个维度来说的。同时，阅读的差异不仅来自年龄，还有来自性别、区域、职业、学历等诸多方面。对比一下美国与英国同期的畅销书排行榜，你会发现，这两个英语国家的共同的畅销书不到总数的十分之一。再对比一下深圳书城与北方图书城同期畅销书的排行榜，你会发现，我国南北两地的阅读差异也许并不比英国和美国的差异小。认真研究这些差异，找出其规律，是一门学问，也是一个大课题。如果真的弄明白了不同年龄、不同背景的人群的阅读规律，不仅对出版单位的选题有指导性，也对阅读推广有重要价值。但是，真要研究清楚这些问题更不容易，因为人们的阅读能力、阅读偏好、阅读兴趣以及可供阅读的产品是不断变化的，在如此多的变量中间来找出定量的东西，其困难是可想而知的。
在承认阅读有差异的同时，也必须承认阅读存在共性，这就是同一背景、同一年龄等的人群可能对同一主题有共同的兴趣，正是有共性才会有畅销书。正是基于人们阅读存在共性这样一个判断，才可能提出指导阅读的“体系”或“标准”，所以任何阅读标准或体系的提出都是有一定基础的。
有标准不见得是坏事，可以给予那些不知道读什么书而迟疑的人以指导，给予那些不知买什么书而犹豫的人以帮助，所以标准有胜于无；但是，有标准而不能唯标准，如果把我们的阅读局限在“标准”之内，那肯定是坏事，特别是让同一年龄的儿童只读相同的书则是一件很可怕的事。我以为对于标准的态度应该是：可以参照标准，但不要唯标准是从。
分级阅读的“标准”应该由谁提出？这是一个没有标准答案的问题，我个人认为，企业可以提出标准，科研单位可以提出标准，行业组织也可以提出标准，但是国家很难提出标准。我认为，在儿童阅读问题上，可以有而且应该有多个分级标准，但是儿童阅读却不能走标准化的道路。在儿童阅读问题上不能培养标准件，而是应当提出个性化、多样化，多元化，不能把儿童的阅读范围囿于某个标准之内，而是把阅读什么的权利还给儿童。即使有的中国儿童7岁即每天看《人民日报》，即使有的美国儿童16个月就看父亲的报纸，4岁就熟记百科全书前8卷的内容（这是奥斯卡获奖电影《雨人》原型的经历），也不应受到质疑，阅读什么是儿童的权利，只要不是黄赌毒，就不要去干涉儿童的阅读。
记得在一次民营书业的会上，一位书店老总说过“让书店如花，阅读如可乐”之类的话。我认为：为孩子们营造一个温馨的阅读环境，让孩子们拥有阅读、享受阅读、快乐阅读，让他们由此养成阅读的习惯并受益终生，才是各类儿童阅读推广的目的。
(作者单位：中国新闻出版研究院)
参考文献
浅析中学英语分级阅读教学 篇7
一、“久怀不孕”:《英语课程标准》下中学英语分级阅读教学现状
自2008年引进“桥梁书”(Bridging Books)等概念开始,分级阅读的实践和推广便提上了日程。所谓“分级阅读”(Graded Reading),就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度,为不同年龄段的少儿提供不同的读物。通俗地说,就是“什么年级读什么书,什么年龄读什么书”(何勇海, 2014)。但是,我国分级阅读“久怀不孕” 已是不争的事实,表现在:英语读物数量庞大,而分级读物匮乏,尤其是适合中学生的分级读物更少;英语读物琳琅满目,而质量参差不齐,“挂羊头卖狗肉” 的混乱分级现象比比皆是。“分级阅读很荒谬”(安东尼,2015),雪上加霜的是,部分反对分级阅读的声音却“有根有据”,让分级阅读制度更加“难产”。 尽管《英语课程标准》对中小学生的英语阅读能力也提出了循序渐进的要求, 并对中学英语阅读教学的目标作了分级定位,但课程设计的分级阅读目标完成得并不好,分级阅读的效度也并不高。
二、寻根问底:影响英语分级阅读效度的因素分析
“阅读效度”(Reading Validity) 即阅读的有效性问题,它是指阅读的有效程度。阅读效度是衡量阅读质量的指标。基于《英语课程标准》的阅读视角, 影响阅读效度的因素主要有:
(1)从阅读结构效度(Construct Validity)来说,虽然赞成“分级阅读制度”的声音是主流,但制订“分级阅读制度”还存在一定困难。由于文化背景的差异,国外成熟的分级阅读体系 (Guided Reading Level)在中国很难直接搬来使用。由于我国缺乏权威的英语阅读分级标准,也没有奉为圭臬的分级阅读制度,导致中学课程设计的分级阅读目标难以完成。
(2) 从阅读内 容效度(Content Validity)来说,多数国外的分级读物并不适合将英语作为外语来学习的中国中小学生,脱离专家指导的“网络碎片化”的阅读材料的选择也难以准确定位学生的阅读水平,阅读策略随机性变化增多更会直接影响测试的可靠性(Arthur Hughes,1989),这些造成我国目前的中学生英语分级阅读效度低下。
(3) 从阅读测 试效度 (Test Reliability)来说,分级测试(Placement Tests)旨在明确学生的阅读水平或阅读能力,或者判断哪类的阅读材料对学生来说更具有可读性(Charles Alderson, 2012)。但是,教师在阅读教学时对学生相应阅读策略的指导不足,注重阅读教学结果而轻视阅读心理状态的分析和调控,因而造成学生阅读面狭窄,阅读效率低下,缺乏对阅读的自信心和阅读幸福感(杨贤栋,2013)。
(4)从阅读表面效度(Face Validity) 来说,究竟“分级阅读读物”是提供傻瓜型育儿套餐的出版营销,还是提高学生阅读能力的有益尝试?出版界、教育界、创作界、图书馆界乃至父母、孩子对分级阅读都还缺乏普遍的了解和认同, 过分干预或放任自流的分级阅读环境都会影响到阅读效度。
三、按“单”点“菜”:提高英语分级阅读效度的途径探究
分级阅读如何在现实中生根?笔者认为最佳途径是家校结合建立阅读工坊 (Literature Circles)(Harvey Daniels, 1994),按“单”点“菜”:
(1)按照专家“营养单”荐“菜”。 “分级阅读其实细化了孩子的阅读接受能力,让他们的阅读更有效率,让不同年龄阶段的孩子获得均衡的阅读营养。” (白冰,2015)“经验加科学”应该是阅读分级的主要操作方式,因此在分级制度不够完善的前提下,专家按照学生的欣赏习惯、心智水平等给出的建议就显得尤为重要。
(2)按照教师“主菜单”定“菜”。 有效的阅读教学应该建立在尊重学生个体差异、满足不同层次学生阅读需求、 感受阅读美的课堂教学实践之上,这就需要教师以学生在课堂上的阅读期待为切入点,按“单”定“菜”,通过“分层阅读”等阅读策略的指导来有效调控课堂,从而提高学生阅读教学的效度。 主要做法是根据学生自身在知识、技能、 能力倾向方面不同的情况,对学生个人进行有针对性的辅导、教育,让学生明确自己的长短板、优劣势,真正意义上做到因材施教(崔园园,2014)。
(3)按照学生“口味单”点“菜”。 《英语课程标准》指出:读前要激发阅读动机。阅读期待就是一种强烈的阅读动机,是读者自己内心所预想的情景, 反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。学生在教师的建议下挑选自己感兴趣的读物去读,将会起到事半功倍的效果。分级不是最重要的,重要的是“能有针对性地阅读,在读得懂的基础上, 读出质量,读出效率,读出愉悦”。
英语的分级阅读在本质上是个性化教学的体现,是根据不同学生提出不同的学习要求,让学生能根据自己的英语学习能力去很好地完成学习任务(李坚,2014)。从这个意义上说,分级阅读其实就是让学生在相对流畅的阅读体验中体会作品的美感,不断扩大阅读量, 使学生变被动阅读为享受阅读(周振香, 2014)。
摘要：目前,《英语课程标准》中关于中学英语分级阅读的现状仍然不够乐观,本文旨在分析弱化英语分级阅读效度的因素,并提出提高英语分级阅读效度的途径,使英语分级阅读实现高效化,最终完成《英语课程标准》提出的总体目标。
中学英语分级阅读教学尝试 篇8
该系列中语法涉及简单的一般现在时态、一般将来时态、一般过去时态、现在进行时态、情态动词must/shall/would等,正好与七年级所学内容相符合。
读物所用词汇和句型都是非常简单和最常用的,同时会有一部分生词,这样学生在阅读的过程中既不会感觉过于小儿科,也不会感觉太困难,读不下去。每一个故事都是精选的世界经典。
这套绘本每一本是一个独立的故事,包括Snow White(《白雪公主》),The Ugly Duckling(《丑小鸭》),Little Red Riddling Hood(《小红帽》),Cinderella(《灰姑娘》),都是学生耳熟能详的世界经典故事,学生或多或少有一些了解,读起来不会感到特别的陌生。这样,学生就比较愿意去读,也有助于学生更好地理解内容,对进一步学习其中的好词好句非常有利。配套的mp3发音均是配合故事的国别的非常地道的英式或美式发音,为学生模仿和练习听力提供准确地道的音频材料。
这一套绘本不仅有丰富的文字内容,还配套有丰富的插图。这样不仅激发学生的阅读兴趣,而且对学生的理解也起到很好的辅助作用。每本书约在20~30页左右,每一页文字并不是特别长,大概30~80词左右,让学生读起来不感觉困难,很快就能看完好几页,有成就感。书后还配备了练习题,在学生阅读后可以自己检测一下对这个故事的理解程度。此外,书末提供图画字典,分门别类地将书中关键字以清楚的图片呈现。
一、分级阅读读物实施过程
分级阅读的实践学校为北京市房山区张坊中学,该校是一所偏远的山区中学,大部分学生因为地域和家庭经济条件以及文化意识的限制,不太重视学习,特别是英语的学习,大部分学生还停留在认为语法学习就是英语学习的落后阶段。为了改变这一落后观念和英语学习的落后局面,我们选择了七年级3班作为研究对象,共计27人。
七年级3班是张坊中学的一个拓展班,整体在同年级学生中处于中上水平。经过半年的初中学习有了一定的英语学习基础和习惯,但是课外阅读量很小,几乎为零,只有个别家庭条件好一点的学生读过一两本课外书。
(一)学生分层
接触到黑猫系列英文分级系列读物后,我们首先对学生的阅读能力、阅读兴趣等进行了调查,根据学生的实际能力和需求制订了阅读计划。然后,将学生分层,根据学生的成绩以及阅读兴趣由低到高分成五层,对应分级读物的五个级别,每个层次的学生阅读相应的层级的绘本故事。如果读完一个级别的故事,根据自己的需求可以越级读其它层级的故事。
(二)阅读时间与地点
由于实验班级学生全部在校住宿,因此阅读主要是在学校,课上时间只有每周一节的阅读展示课.有时候会利用早读时间,其余都要靠课下业余时间来读。
(三)阅读评价
在近半年的实验期间,我们主要采用阅读日志、制作手抄报、制作生词本、积分奖励等手段了解、诊断并支持学生的阅读。
1.写阅读日志。每天读后要记阅读日志以求对自己阅读有一个监督。起初只是让学生自己每天在一个本子上记录每天完成的内容和日期,但是读得比较慢的学生下次再接着读的时候会对前面的内容联系不起来了,所以老师为学生设计了阅读日志,最初是中文,后来习惯后改成了英文。这可以帮助学生自我监督与评价,同时还可以提升学生的英语表达力。
2.办手抄报。学生每阅读完一本书之后可以选择制作手抄报。最初,我们没有对学生提出要求,只是想让学生以自己的方式展示出对故事的大概理解,主要是以摘抄和缩写为主。随着阅读数量增加和制作能力的的提高,我们给学生提出了进一步的要求,即在原来的基础上,从版式和内容上都作了一个提升。首先从版式上,要有整体设计,四周各留出两厘米边框,在右下角标注班级和姓名;从内容上,要包括题目,配图,主要内容和标题要突出。配图和内容要相关联,是对内容必要的补充。内容上,也逐步让学生学着改写某个情景或续写结尾等。
3.建生词本。在阅读过程中,对不影响阅读的生词可以放过不管,但是对影响阅读的高频生词需要摘抄在生词本上并查找出正确的意思。全班的生词本共享,减少其他同学查找生词的时间。
4.表演故事。在展示课上,几个学生把他们共同阅读过的某个故事用短剧的形式表演出来。另外,我们还在6月份举行了以“I can do it,I will do it”为主题的英语剧展示活动。该活动不仅进一步激发了学生对课外阅读的兴趣,而且也更好地展示了学生课外阅读的成果,提升了学生英语学习的自信和成就感。
5.积分激励。鉴于实验班共有27名同学,我们规定最先阅读完并完成手抄报或分享故事的学生加2.7分,第二个加2.6分,以此类推,最后一名加0.1分,计入学校荣誉卡积分系统。但随着阅读数量的增加,出现了有的学生已经读完了两本,而另外学生一本还没有读完,加分顺序就不成立了。因此,我们又调整为每读完一本、缩写并分享故事的加0.1分。
6.评选阅读之星。第一轮结束后评选第一期阅读之星并给予奖励。目前我们正尝试每个月开展评选阅读之星的活动,这对学生也是一种奖励和荣誉,对鼓励学生坚持阅读,养成好的阅读习惯会起到很好的作用。
二、分级阅读教学效果
(一)阅读兴趣和自信心提升
调查结果显示,分级阅读极大地提升了全体学生的阅读兴趣和自信心。在期末的调查中,有20名同学选择了“阅读帮助我有能力也敢于用英语表达了”;有25个同学选择“分级阅读使我爱上了英语阅读”。在每周的阅读展示课中,学生们能用英语分享自己读的故事和自己的看法,其脸上都洋溢着幸福和自豪的笑容。其中一名基础比较好的学生说“Now,I can read English and I can share my idea in English.I’m the king.”即使学习英语最差的一个同学也说“我现在不怕英语了”。
(二)阅读习惯初步养成
经过教师两个月的引领,阅读逐渐成为了学生的一种习惯,学生纷纷表示:“每天不读一会儿感觉好像缺了点什么”,“阅读丰富了我们的词汇,对英语国家的文化有了更多的了解”。学生坚持每周阅读,目前,三名学生已经读完了28本,大概一万六千词左右,两名学生读了20本,在一万二千左右,五个学生读了15本,约九千词,还有十个左右的学生读了七、八本四、五千词左右,最少的也完成了三、四本的阅读和故事的缩写。
在此过程中学生的英语词汇量也大大提升,他们在做日常的阅读练习中,经常会碰到黑猫分级读物中的曾经见到过的生词。阅读量和词汇量的积累,减少了生词比例,提升了学生的阅读速度。
(三)学生听力与写作水平提升
分级阅读 篇9
一、为什么要用分级阅读来培养农村初中学生的英语阅读能力?
在我国, 2011年修改版初中英语课程标准对初中学生的阅读能力提出了循序渐进、稳步上升的要求, 并规定了各个级别的阅读目标。《标准》也对各个级别提出了相应的阅读技能的要求, 其中对出教材外的课外阅读量提出了量化要求:三级四万词以上, 四级十万词以上, 五级十五万词以上。这些都表明, 提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。
我们农村初中学生阅读能力低, 他们从小学三年级就开始学英语, 然而到初中三年级毕业, 通过7年的学习, 很多学生对一些很简单的英语短文不能读懂, 在教学中了解到我们农村初中七年级的学生中几乎有三分之二的学生的阅读题的答案是猜的, 主要原因是没有阅读能力。为此, 有必要进行调查研究, 分析农村中学生阅读能力低的原因, 寻求培养学生英语阅读能力的有效方法。
二、如何用分级阅读培养农村初中生英语阅读能力?
根据我们农村初中学校的现有条件及学生的特点, 制定适合我们的具体措施。
1.建立图书角
要引导学生阅读分级读物就需要每个教室建立一个图书角, 班与班之间的书的种类最好有些不同, 为学生长期阅读提供支持。这个图书角需要符合以下三个条件: (1) 图书的数量不能太小, 让学生有足够多的新的读物去挑战自己的阅读能力。 (2) 书的种类丰富多样, 其类型并不限于文学作品, 而是该阅读水平的读者所能够或应该理解的全部类型, 让学生既可以博览群书, 又可以选择自己喜欢的类型。 (3) 分级标准要统一, 以便于教师跟踪指导。
2.给学生定级
(1) 向全班学生提供多个级别的基准短文 (100词左右) , 要求其独立阅读时划出生词, 根据学生在不同级别的生词量确定该班级的可能级别范围。
(2) 在确定的级别范围中选择至少三个级别的基准短文, 后附四个问答题———两个浅层次问题和两个深层次问题, 让学生进行一次性独立笔答, 不会用英文表达的个别词允许用中文。
(3) 通过综合分析学生对三个级别的问题的回答情况, 掌握学生对不同级别读物的理解程度, 对每一个学生的阅读级别做出初步的判断。
3.为学生分配读物
在根据学生的级别为学生推荐读物时, 教师从图书角中挑选至少三个级别的读物。对级别相同的学生可以提供同样的书单。学生可以在此范围内自由选择自己感兴趣的读物, 并每天做好阅读记录。教师为学生推荐的书单应该充分尊重学生的兴趣与自主权, 让他们快乐阅读。
4.在平时的教学中指导学生阅读
(1) 要求学生每天在课外阅读若干页, 时间5~15分钟不等, 并作详细记录。记录项目为日期、书名、页码、时间长短、难易感觉 (用D表示难、E表示容易、JR表示正好) 。
(2) 在每星期一的英语课的课前, 要求每位学生用20~ 30秒时间交流自己的读书心得。
(3) 每1~2个星期, 根据班内大多数学生的阅读级别, 教师从学校图书馆选择一本必读书, 要求所有的学生阅读, 课上进行交流。交流方式多样, 有讨论、回答问题、制作书签等。教师对学生的阅读策略和技巧进行指导。
5.评价
(1) 每学期开学时和期中考试之后安排一次阅读级别小测验, 检测学生的阅读进步情况。教师对测验结果进行总结, 学生的进步可以让他们产生一定的成就感, 激励他们继续下去。
(2) 平时教师跟踪学生的阅读情况并记录。一个月在课上做一次总结, 表扬坚持阅读、阅读量大的学生。
(3) 对没有坚持阅读的学生不批评, 而是多提醒和鼓励, 鼓励他们每天阅读若干页, 并做详细的记录, 但这不作为必做作业。若每周能完成必读书的阅读即算合格。
三、分级阅读给农村初中学生的英语学习带来了什么成效和问题?
(一) 带来的成效
1.实行分级阅读以来, 学生的阅读量扩大了。阅读能力 强的学生一个月能阅读 4000-5000 字的文章。
2.学生的阅读题材的范围扩大, 知识面也随之拓宽。
3.每天的阅读使大部分学生逐步培养了阅读习惯。
4.学生做完型填空、阅读理解题的正确率提高了。阅读 题的得分提高的同时也提高了学习英语的信心。
5. 使不同层次的学生能根据自己的实际情况逐步的培 养自己的阅读能力和提高自己的阅读水平。
(二) 存在的问题
1.目前国内并没有统一的英语读物的分级标准, 我们在给学生分级的时候, 只有借鉴国外的分级标准, 再通过我们教师的理解给学生分级。
2. 农村中学的阅读资源有限, 读物的题材类型不够丰富, 以应试为目的的阅读理解读物更是大行其道, 对于一部分学生来说很难维持阅读兴趣。一部分英语基础相当差的学生要不是因为老师的监督和鼓励, 他们几乎全部放弃。
四、总结
从英语分级阅读看因材施教 篇10
一、目标分级, 因材施教
高中新课标在语言技能目标中就对阅读提出了相应的标准, 但落实到教学中, 因教师所面对的学生不同, 若教学中依然以相同的目标去要求学生, 就容易出现“吃不饱”和“吃不消”的现象。提倡目标分级, 目的就是要根据学生的实际情况 (包括学生的基础能力、阅读兴趣、非智力因素等) , 结合当次阅读任务, 设计贴合学生需求的目标, 指导学生展开阅读活动。这样更能激发学生的阅读兴趣, 为有效阅读奠定基础。
目标分级应从两个方面展开, 一是根据学生的整体发展水平而进行阶段性目标分级, 即根据学生的层次结构和教学进程, 按年级或学段进行分级。如在高一阶段, 基础稍弱的学生需要达成哪些目标, 而基础稍好的则又要达成哪些目标, 教师应在教学中应向学生明确。二是课堂阅读目标。这个目标较为具体, 要根据具体的课文或材料而定。 如Module 1 Unit 1 School life Reading中, 按两级目标来分析。对基础稍弱的学生, 只要求其学会基本词汇, 能读懂文章即可;而对基础稍好的学生, 则目标要上一个层次, 能透过材料阅读了解英美国家中学生和中国中学生的学校生活的差异。
二、过程分级, 引导学生分步达成
分级阅读强调的是针对不同的学生, 用不同的阅读材料引导其展开阅读活动, 强调循序渐进地发展。
过程分级并不是把学生分为三六九等, 而是要在课堂中指导学生根据自己的实际而在阅读活动中不断完成教师所布置的阅读任务。以Module 2 Unit 2 Wish you were here的Reading部分为例。本次阅读关于Toby写给她的好友Aihua的一封便信, 告诉Aihua暑假她和哥哥去非洲的旅行计划。导入新课后, 教师以问题“What topic does this letter refer to?”引导学生归纳。若学生能在阅读基础上归纳, 则可提出问题引导学生深入阅读。若学生对材料的内容还没有掌握, 可再预留几分钟时间, 引导学生再次阅读, 也可用关键词的方式引导学生在阅读基础上归纳。
三、练习分级, 促进个体不断进步
因材施教, 目的是要让不同的学生在英语学习过程中得到不同的发展。就阅读而言, 不同层次、不同基础的学生所要达到的目标不一。在课堂中指导学生在分级目标下完成阅读活动后, 练习也就要分级进行。应该说, 阅读过程中的练习是不可缺少的。以往高中英语阅读教学中的练习设计要求高度统一, 无论是练习的题量还是难易度, 对学生的差异性的关注都不够。提倡分级练习, 就是要根据学生的层次, 设计不同难易度、不同题量的练习任务, 来引导学生完成, 以此而让学生个体得到不同的发展。
英语阅读中常用的练习如判断, 也可用听录的方式进行。在引导学生以判断题的方式来巩固阅读内容时, 在题量上要充分考虑学生的实际。如基础稍弱的学生, 判断五项即可;而基础稍好的, 则要判断五项以上。在题的内容难易度上, 也要考虑学生之间的差异性。如上述Module 2 Unit 2 Wish you were here的Reading部分中, 为让学生进一步了解文章内容, 对基础稍弱的学生可提问“Are jokes made in the letter?”只要求学生能判断即可。而对基础好一些的学生, 则要追问“Why”, 引导学生根据文章材料说明理由。在英语阅读中实施分级练习, 让学生从以往单调、统一的练习模式中解放出来, 学生的兴趣会更高, 效果也会更好。
四、评价分级, 培养学生阅读信心
实施分级阅读, 评价是极为重要的保障。但从以往的高中英语阅读教学中的评价实施来看, 教师对学生差异性的关注不够, 强调结果轻过程。如让学生在阅读后完成相应练习, 教师再根据学生的练习情况评分, 以分数作为评价的唯一标准。对于学生之前的基础、是否在原有基础上有所发展等没有太多考虑。提倡分级评价, 就是要根据学生的层次而制定不同的评价标准, 以此展开评价。
在高中英语阅读教学实践中, 首先, 评价要分层次进行。以阅读中对文章内容的把握为例。第一级的评价标准为“准确根据材料, 以简短的语言概括”, 第二级的标准为“根据材料, 以简短的语言概括”, 第三级的标准为“根据材料, 用自己的语言概括”。在阅读中, 针对学生的实际, 教师在归纳内容时就要先根据上述标准进行评价。其次, 评价走量化路线。如上述对内容概括的评价, 若学生基础较好, 能达到第一级的要求, 打10分;若只能达到第二级的要求, 打9分。而针对基础稍弱的学生, 若阅读后能达到第二级, 打10 分;若只达到第三级, 打9分。如此, 根据学生不同的基础, 实施不同的评价标准, 更具针对性, 也更利于树立学生的信心, 让学生积极参与到英语阅读活动中。
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