初中物理实验教学分析

初中物理实验教学分析（精选十篇）

初中物理实验教学分析 篇1

一、初中物理分组实验教学中存在的问题

1、物理实验准确不充分

在初中进行物理分组实验教学的时间安排是有限的, 在物理实验前, 需要学生提前做好物理预习工作, 明确实验的目的、器材、过程以及相关的注意事项等, 从而保证物理分组实验快速、有效地开展[1]。但是在实际的物理分组实验教学中, 很多初中学生没有事先预习的习惯, 准备工作不充分, 很多学生在物理实验时时根据教师的指导一步一步进行, 导致物理实验的效率和效果不高。

2、学生的物理实验兴趣不强

当前, 初中学生的身心发展还不够成熟, 由于处于青春期, 很多学生比较叛逆, 他们没有认识到物理实验教学的重要作用, 在物理分组实验中, 不能认真的对待实验任务, 通常是随意拿着实验仪器打闹, 不认真做实验, 实验结果后抄袭别人的实验结果, 严重影响了物理分组实验教学的效果, 达不到分组实验教学的目的。

3、物理实验方法比较单一

在初中物理分组实验教学中, 很多教师为了节省物理实验教学的时间, 在分组实验前, 就为学生准备好各种实验器材、相关资料等, 有时甚至将实验报告的填写格式进行统一, 学生在实验时只需要按照教师的实验步骤进行即可, 学生的思维得不到有效地开发, 这种单一的实验模式严重制约了学生主体地位的发挥, 学生不能按照自己的想法进行物理实验, 在实验中不能对遇到的问题进行深入的探究和分析, 物理分组实验教学的真正目的无法顺利实现。

4、教师认识存在一定的问题

当前, 很多初中物理教师对物理实验教学的重视程度还不够, 物理教材中一般会有很多小实验, 这些小实验一般是可以有学生自己独立完成的, 利用生活中的比较简单的工具就可以完成, 有助于促进学生物理学习的积极性和主动性, 强化学生的实践能力。但是在实际的教学中, 很多教师对这些小实验并不重视, 认为这些小实验没有必要进行, 时间久了, 会使学生的实验意识逐渐薄弱, 学生的实践机会比较少, 不利于促进物理实验教学效果的实现。

二、初中物理分组实验教学的有效对策

1、科学的进行实验分组

在初中物理分组实验中, 科学合理的分组对于促进物理实验效果的实现具有积极的意义, 教师在对学生进行分组时, 需要全面了解全班学生的实际情况, 明确学生的个性差异、物理基础、认知能力等, 并据此进行科学的进行小组划分。实验小组一般在4人左右最佳, 小组成员要按照优、中、差进行平均搭配, 保证实验小组能够优势互补, 使每一位学生的积极作用都能够得到充分的发挥, 使小组合作有效地进行。实验分组后, 需要对每一位学生的责任进行明确的划分, 使所有学生都能够各司其职, 促进物理实验的顺利进行。在实验小组中, 选择组长、记录员、监督员等, 将实验任务划分到每一位学生身上, 使所有学生都能够积极地投入到物理实验中, 不会出现偷懒、不参与实验的现象, 充分体现学生的主体作用。

2、营造良好的物理分组实验教学氛围

初中物理分组实验教学中, 不仅要强化学生之间的合作, 也需要充分发挥教师的引导作用, 帮助学生顺利的完成物理分组实验。在初中物理分组实验中, 教师要做好实验的准备工作, 准备好实验的器材, 并且要明确学生在实验中可能出现的问题, 指导学生做好物理实验的预习和准备工作, 明确物理实验的目标、实验内容、实验步骤等[2]。

3、强化学生的合作探究

初中物理分组实验是以学生为主体的, 强化学生在实验中的主体地位, 在物理分组实验中, 教师应积极引导学生进行合作探究和交流, 使学生的不同思想出现碰撞, 能够从多个角度去分析和探究物理问题, 使学生能够根据已有的知识进行合理的质疑和猜测, 并进行科学的探究验证。

例如在学习密度的相关问题时, 教师就可以进行物理分组实验, 在实验前设置问题: ( 1) 物体的质量和体积之间有什么关系? ( 2) 同种物体, 质量相同, 体积呢? ( 3) 同种物体, 体积相同, 质量呢? ( 4) 不同物体, 质量相同, 体积呢? ( 5) 不同物体, 体积相同, 质量呢? ( 6) 同种物质所组成的不同物体, 其质量与体积比值的大小是否相同或相近呢? ( 7) 不同物质所组成的物体, 其质量与体积的比值的大小是否相同? ( 8) 如果换几个其他物体, 重复实验, 结果会怎样?[3]然后引导学生进行分组实验, 认真观察实验现象, 做好实验记录, 明确密度的相关知识。

4、做好实验的评价反馈工作

初中物理分组实验后, 要做好评价和反馈工作, 将分组实验纳入到物理考核成绩中, 提高教师和学生对物理实验的重视。同时对学生分组实验时处理问题、实验操作等情况进行综合性的评价, 使学生明确自己实验中的优势和不足, 更好的改进。

结束语

初中物理教学中, 分组实验教学是十分重要的内容, 对于促进物理教学效果具有积极地意义, 教师和学生应提高对分组实验教学的认识和重视, 科学的组织学生进行分组实验, 积极发挥学生的主观作用, 促进学生物理实验能力以及物理知识的提升。

摘要：初中物理是一门实验性比较强的学科, 物理实验中主要是演示和分组实验, 分组实验是物理实验教学中十分重要的组成部分, 主要是由学生进行独立操作的, 这种学生亲自动手操作得物理实验能够使学生对物理知识有更加深刻的理解和认识。分组物理实验教学能够提高学生的物理学习兴趣, 促进学生积极主动地参与到物理实验学习中, 实现良好的物理实验教学效果。本文就初中物理分组实验教学进行分析和研究。

关键词：初中物理,分组实验教学

参考文献

[1]张玉华.初中物理分组实验教学的改进策略分析[J].理科考试研究.2014.5 (20) :58-59.

[2]钱梅.对于初中物理分组实验教学的改进思考[J].新课程 (中学) .2014.16 (8) :161-162.

初中物理实验教学的分析 篇2

第一篇：初中物理实验教学的问题分析

摘要：实验教学是物理课程中必不可少的教学环节，是将复杂的物理原理变得更为简单的实践过程。

在教学过程中，教师可针对抽象、复杂多变的物理原理进行实验教学，使教学内容变得更直观。

针对初中处理实验教学中存在的问题展开研究，并提出有效解决对策。

关键词：初中物理 实验教学 问题

初中物理实验教学在物理课程中占据着重要地位，是培养学生实践能力和自主思维能力的重要过程。

在初中物理实验教学中，各项实验课程能够颠覆以往其它课程单一的理论结构，在基于物理理论的同时，将其变为实际化操作，使学生的物理知识基础更扎实。

但是，当前许多教师在开展初中物理实验教学时，其实验过程大部分都是以简单的演示为主，学生在台下未有亲自操作的演练的机会，无法亲自操作各个实验，这对学生实践能力的培养造成了严重阻碍，也与初中人才的培养需求出现了差异。

一、实验课程在初中物理教学中的作用

实验的操作流程是基于理论知识之上进行的，学生在实验操作过程中，不仅是对所学理论知识进行重新演练和核对，也是提高自身的创造能力和实践能力，

使学生在学习初中物理课程时能够根据各个操作内容不断思考与反复分析，具备自身的思维方式与见解，从而对物理内容加深印象，颠覆传统的理解内容。

另外，物理实验课程的融入还能有效提高学生的学习能力，对部分还未透彻理解物理理论知识的同学能够对原理做到详细理解，并在操作过程中，遇到理论知识中无法遇到的实验问题，

学生在遇到这些问题时能激发学生的自主思维和分析能力，对实验进行多个推敲，不断的练习，最终获得正确答案，因此，实验课程在初中物理教学中占据着不可替代的地位与作用。

初中物理课程在进行日常教学时，教师需对学生的动手能力加以重视，并督促和提倡学生动手实验，用自己的想象来思考实验方法，逐步完成实验步骤，这对学生创新思维有着良好的激发作用。

从当前我国初中物理课程教学的常见方法来看，应用频率较高的有类比、转换、模型等，不同的教学方法会带来不同的课程教学效果。

二、初中物理实验教学存在的问题分析

1.教师的实验教学观念过于传统

实验教学是研究物理原理的重要过程，学生能够通过物理实验教学学习更多的实践性知识，并从中掌握操作技能，使物质知识完全传授于学生群体中。

从以往教学过程来看，物理课程的教学过程普遍是以理论知识教学为主，而单一的理论知识讲解时常让学生难以充分理解物理原理，对物理各个物质的变化难以掌握。

导致这一现象的主要因素与教师对实验课程的见解有关，许多教师为推进课程教学进度，其在实施物理教学时时常以选择性演示方式进行教学，将各个物理教学内容以演示方式呈现于课堂，学生以台下观看的方式了解，

而这样的教学方式必然使得物理实验教学面临失败。

2.物理实验教学方式过于单一

在以往，学生学习其它课程时普遍只需学习理论知识即可，学习内容极少牵涉实践性操作，学生对物理实验课程在最初教学时会产生极大的兴趣，但是由于教师千篇 一律的教学方法，学生逐渐对物理实验课程失去兴趣，

同时，许多学生因初次接触物理实验操作，其在最初学习时时常感到盲目，对实验过程难以入手，对物理实验课程的开展目的也存在疑惑，这使得教师在后期布置物理实验任务时，学生常常无法立即进行操作，

这对物理实验课程的教学效率及教学效果带来了直接影响。

3.教学资源缺乏投入

据不完全统计，在某市的45所学校中，其初中物理课程中的实验设备硬件完全符合教学标准的仅仅有12所学校达到目标，这一数据表明，在当前大部分学校中，其初中物理课程中的实验教学还存在许多弊端，

且对该课程缺乏足够的.重视程度，导致一些学校在针对初中物理实验教学进行设备购入时出现硬件缺失问题，同时这也与学校对物理实验课程设备的投入多少有直接关联。

4.初中物理实验教学评价方式过于点单一

从目前我国初中物理实验课程的评价方式来看，学生物理水平的评价主要是由考试为主，通过对学生实验课程的操作方式进行评分，并对实验结果进行考核。

但是，这样的评价方式使得大部分学生都出现了走形式的见解，认为实验课程仅仅就是为了考试而学习，对自身没有任何帮助，学生的学习过程也只需根据教师的步骤指导进行反复练习，

在考试时按部就班的重复操作实验即可过关，这样的评价方式不利于学生物理实践能力的培养，对学生也带来了错误的引导。

三、初中物理实验教学的开展策略

1.改变观念，提高教学水平

在教学物理实验时，教师需在课前做好充分准备。

在物理实验操作过程中，教师还需对各个操作注意事项及容易出错地方做出提醒，对操作不规范的学生及时给予纠正，使学生掌握正确的物理实验方法，对实验过程给予重视。

2.融入多元化教学方法，走进物理生活

物理知识与人们的日常生活是息息相关的，在初中物理实验教学过程中，教师需充分利用生活中的各个资源，将其与课程知识进行有效整合，形成丰富的教学资源，并在课程教学时，运用多元化教学方法，改变单一的传统课程教学。

如摩擦起电实验，教师可指导学生将塑料尺与衣服进行摩擦，然后将塑料尺接触纸片，观察是否存在吸引现象，此时，学生在实验过程中会出现明显的好奇心理和探索心理，学生在实验过程中会充分提起兴趣。

该教学方式充分改变了课堂教学氛围，使物理实验教学更具有吸引力。

3.开发物理实验资源，改善实验硬件条件

初中物理实验课程是一项需要在仪器设备辅助下完成的原理过程，若在实验课程中缺乏仪器设备的辅助，则会使得各个物理实验无法操作与进行。

因此，学校在面对当前的初中物理实验课程时，需对设备仪器做好完善的投入外，还需对仪器做好定期维护与保养，定期对各项设备仪器进行检查与巡视，并在日常课程中一旦发现问题设备则立即对其做好维修，

同时，还需对过于陈旧的设备仪器及时进行更换，加大对设备资源资金的投入，并对该课程加以重视，尽最大的努力去完善课程设备，为学生提供良好的实践平台，使物理实验课程得到顺利开展。

另外，在面对经费存在不足问题的学校时，教师可鼓励与提倡学生对一些实验过程十分简单的课题进行器材自制，并与教师一起联手制作实验器材，这样的做法既能开动学生的脑筋，提升学生的创新能力，

又能加强学生与教师之间的合作，使物理实验课程更易开展。

4.开启多元化评价方式

单一的评价方式容易给实际水平优秀的学生带来误差的评价结果，但若在基于考试评价的方式上再加入档案评价，则能使学生的整个学习过程成为评价一部分，这对学生的能力水平来说能够带来更正确的肯定。

对此，教师可在教学期间对学生的实验方式及学习态度加以关注，将每个学生的优秀学习过程进行记录，对其进行定期整理，将其作为学生物理实验课程中的部分评价内容，为学生实验能力评价提供有力依据，

使学生实际水平及能力得到更客观和更全面的考核，这对学生来说更公平也更客观。

四、结束语

综上所述，初中物理试验教学的有效性需获得教师的足够重视，这意味着初中物理实验教学教师需改变传统教学观念，强化创新意识，对初中物理实验课程进行有效改革，

从中探索更适合的教学方法，并着重提高物理课程的实践性，为学生物理实验提供良好平台。

参考文献:

[1]范宏斌，徐斌全，雷庆.重庆市农村初中物理实验教学现状调查与策略研究[J].西昌学院学报，2014，(04):129-132.

[2]曾宪彪.初中物理实验教学存在的问题与对策———对柳州地区初中物理实验教学调查的分析[J].柳州师专学报，2014，(04):92-95.

关于初中物理教学分析 篇3

[关键词]初中；物理；教学

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机、激发学习的积极性起决定性作用，一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。学生活泼好动、好奇心强，易于接受新事物。优雅动听的音乐、鲜艳夺目的色彩、五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体网络物理课正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。

只要下功夫认真备课，下大力气精心设计课堂教学，就能准备好每一节既有趣味，又有深度的深受学生欢迎的物理课。物理来源于实践，又指导实践；学用结合，学以致用，才能真正根植于学生心中，并在头脑中成活起来。教学中，我经常鼓励学生从物理的角度去观察、去思考，运用所学知识和方法去解决生活中的问题，培养学生的物理应用意识。

“教学是思维活动的教学”，人们在教育的实践中逐渐认识到：在注重逻辑思维能力培养的同时，还应注重观察力、直觉力、想象力的培养，特别是直觉思维能力的培养，由于长期得不到重视，学生在学习的过程中对物理的本质容易造成误解，认为物理是枯燥乏味的，同时对物理的学习也缺乏取得成功的自信心，从而丧失学习物理的兴趣。显然过多的注重逻辑思维能力的培养，不利于思维能力的整体发展，要培养学生学习物理的兴趣，应从以下着手。

1.导课要新颖，这样能激起学生探索知识的需求，将学生的思维活动引入到学习中来。

2.利用课本中的插图、形象性的图片以及投影仪、多媒体等设备，体现出物理教学的直观性，直观形象的教学容易引起学生的兴趣，加深学生对问题的理解和记忆。

3.教师要善于观察身边的典型事例，把这些典型事例经过一定的加工整理，引入教学，因为学生对身边的事感受深、知道得多，因此说服力强，教育意义大。

作为课堂教学的实践者，我努力创设有利于学生探索的物理学习环境，把布鲁纳“课堂教学与创造能力培养”的理论运用于教学中。我一改过去物理教学中过分强调验证别人的发现与发明的做法，把学生从习题和知识细节中解放出来。在教学中，不一味地给结论，而是让学生自己用尝试、试验、讨论等办法寻求结论，从发展学生的自信和勇气中培养学生的直觉思维，让学生学会学习。事实上，这种方法对培养学生的思维习惯很有帮助，这也许算得上是我的一次成功的教学改革实践吧！

教师设计一些问题，创设问题情境，给出相关信息，学生围绕问题，处理和加工信息，以类似科学研究的方法去研究、去思考、去讨论，师生互动，寻求解决问题的策略和途径，最后得出问题的结论。课堂提问时，有些同学往往老师声音刚落地答案就脱口而出。回答的可能有对的，也有错的。如果让他们回答理由，他们往往一下说不清。课后学生也往往提出一些独特的想法，有些想法超出常规思路。这时，对错误的猜想，老师不要简单地斥之为瞎想、不动脑子，而阻止他们用直觉思维进行猜想，应当允许他们从容整理思路，和他们一起讨论分析，继续进行逻辑思维，并检验直觉思维的结论是否正确，想方设法把他们的思路纳入正规的思路之中。

在教育教学过程中，我一直在进行以学生为主体、教师为主导的教学尝试。探究性学习的强调，给学生的学习和思维提供了新的挑战性。在教育的过程中使学生始终处于主体地位，不是把已有的经验性知识被动地传授给学生，而是让学生充满兴趣地主动地获取知识，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础。

物理课程不仅十分强调探究，而且在新的物理课程标准中，把探究提升到新课程基本理念的第三条来对待。“课程的基本理念”第三条是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这突出表现在各科后面的“研讨与练习”中。每位学生都有自己的个性和特长，我们教师的任务就是使他们的特长能充分展示以增强自信，让他们的身心潜能得到充分发挥。在课堂提问过程中，我面向全体学生，使每位学生都有机会发言，都可享受成功的喜悦。在教育教学实践中我本着分层教学、循序渐进的原则，敏锐地捕捉每个学生或者说不同层次的学生自我发展的基点。

物理课堂中充满着生活气息，让物理回归生活是学生学好物理的重要保证，这就需要我们教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习、成长，只有这样，物理教学才能真正实现走出教材，走向生活。另外，对于物理成绩差的学生我通过各种途径增强其信心，想尽各种办法来融洽师生感情，激发他们的学习热情。每位学生都是一个博大的世界，对于后进生，我们应当多一点理解和信任，多一点鼓励和支持，多一点温暖和爱心，我相信，只要认真地关注每位学生的全面健康成长，那么，物理教学的明天一定会绽放出绚丽的光彩。

参考文献 ：

[1] 李慈强.新课程背景下初中物理有效教学探微[J].文理导航，2011，（6）.

[2] 严娇.如何在物理课堂上创造有意义的学习经历[J].湖南中学物理，2012，（10）.

[3] 嵇成国.物理课堂有效教学的方法的实践探索研究[J].物理教学探讨，2010，（7）.

[4] 陶世顺.新课改理念下对初中物理教学的幾点思考[J].教学研究，2012，（4）.

[5] 张发云.试谈物理课程新理念与物理教师新角色[J].义务教育，2013（6）.

初中物理实验分层教学的实践分析 篇4

一、分层教学法涵义

分层教学法, 顾名思义, 就是教师运用不同的手法对不同层次的学生进行教导, 也可以理解为因材施教, 这一过程需根据实际情况来进行, 使学生在自己能够接受的程度上进行学习。在初中物理实验中更是需要运用到分层教学法, 因为繁杂的物理知识可能有些学生一时之间不能完全消化, 这时就要用到分层教学。教师根据学生的程度来分配不同的实验课题, 对于知识薄弱的学生降低难度, 然后逐级递增, 这样可以推动初中物理实验教学的发展。

二、分层教学的过程及方式

( 一) 根据能力对学生进行分层

在进行物理教学一段时间后, 教师可以进行一次小测验, 根据测验结果以及学生平时的表现和作业完成情况, 再向其他任课老师询问他们的成绩, 结合这些因素对学生的知识、智力和学习态度进行评价并分层, 可以分成三个大层次: ( 1) 拥有坚实基础, 学习能力强, 成绩较好的学生; ( 2) 基础一般, 但学习较自觉, 成绩中游的学生; ( 3) 基础和智力都较差, 不爱学习, 成绩较差的学生。教师可以根据这些层次的分划, 来实行鼓励政策, 调动起学生的积极性。

( 二) 将教学目标进行分层

教学目标的分层是根据教学计划以及教学内容来分划, 在同一类实验中针对水平不一的学生分别确定适合他们的课题。首先, 根据教学计划制定出实验的基本要求, 即每个层次的学生要达到的目标, 其次, 计划出各个课时要达到的教学目标, 要以 ( 2) 层次的学生为标准, 此类学生能够做到根据实验进程提出问题, 并能够利用所学方法进行解决, 概括出基础的实验结论, ( 1) 层次的学生能力高于 ( 2) 层次的学生, 可以提出较为专业的问题, 对自己以及他人的实验作出评判, 并利用新颖的方法予以探究解决, 最后能够清楚地总结出结论。而 ( 3) 层次的学生能力差很多, 这一层次的学生只要掌握了基本的知识技能, 能利用这些基础的知识对实验结论进行简单的总结。在实际进行物理实验的时候, 要让学生先进行独立思考, 通过独立观察、实验来得出初步结论, 之后让各个层次的学生分别来表述自己所得到的结论, 以 ( 3) 层学生为先, 逐级递增, 然后通过大家的讨论来确定出一个比较系统且准确的结论, 最后由 ( 3) 层的学生进行最后表述, 教师需要引导此类学生积极参加实验, 增强他们的信心, 从此喜欢上物理。

( 三) 将课后作业进行分层

一般来说, 教师会在上课后留下课后作业让学生进行思考或操作, 以培养学生对物理的兴趣。而留作业也是需要进行分层的, 对于成绩好的学生可以设置较难的操作题, 对于那些成绩一般的则要留给他们巩固练习题, 成绩较差的则是最基础的练习题。另外, 在进行考试时, 一些基础题可以让学生全部去独立完成, 中等难度的题型则是要求 ( 1) 、 ( 2) 类学生去完成, 能力较差的学生进行选做, 而那些较难的题, 教师可以要求成绩好的学生必做, 其他人选做, 这样就能够客观检测出学生的水平, 达到分层教学的目的。

三、分层教学的作用

物理实验进行分层分组有利于课堂的和谐, 相对于普通教学法的实验课堂来说, 课堂气氛更活跃, 同学们更加热情, 师生关系更和谐。分层教学是以学生为主体, 注重因材施教, 使各个层次的学生都能够接受所学到的知识, 提高他们的实验能力, 养成良好的学习习惯。分层教学更注重学生间的公平竞争, 同一层次的学生在一起做实验更能激发他们的积极性, 使学生更容易获得成功的体验, 增强他们的自信, 由此能得到更高的成绩。

四、结束语

综上所述, 为了分层教学法能够在初中物理实验中发挥更大的作用, 教师需要深刻理解分层教学法的内在含义, 结合所在班级的实际情况, 做出最好的分层教学计划, 并提出自身的见解, 促进此法在初中物理实验教学中的发展。

参考文献

[1]谢琼, 王元航.初中物理实验分层教学的实践研究[J].安徽师范大学学报 (自然科学版) , 2008 (07) :45.

[2]阳显健.分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J].才智, 2015 (09) :26.

初中物理教学案例分析 篇5

密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象，学生感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为初二学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家教育部颁发的新的义务教育学类课程标准。其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要求。本文尝试密度概念的探究教学设计。1 教学目标的确定 1.1 知识与技能目标

使学生理解密度概念；尝试用密度概念解决简单问题，能解释生活中的一些与密度有关的物理现象。1.2 过程与方法目标

使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究力。具体说就是掌握一些简单方法：其一，探究的程序化方法——提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。1.3 情感态度与价值目标

使学生通过探究，感受到学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认识；形成爱科学的态度、勇于创新的精神。1.4 教学的重点和难点

密度概念；提出假设，设计实验方案的能力；获取信息并分析整理的能力；使用天平，量简的技能。2 教学流程与类型设计

为了达到上述教学目标，课堂教学采用以实验探究为核心，以学生的相互讨论与合作为组织形式，以教师的适时引导为保障手段进行。整个教学过程努力实现学生的“主动参与、乐于探究、交流与合作”。将学生分为两大组。一组学生按流程图中①、②顺序探究（称①②组），另一组学生按流程②、①顺序探究（称②

①组）。各大组分为两个小组。小组独立探究，小组内交流与全作完成任务。适时组织小组间交流讨论，适时组织两大组间的交流讨论，进行自我评价与组间评价。3 教学的主要过程 3.1 通过情境创设，提出问题 3.2 借助已有认知，作出假设 3.3 开展交流讨论，设计实验 3.4 依据实验设计，进行实验井纪录数据 3.6 进行组间交流，实施评估

各组将自己所做实验的过程、结果相互交流，教师及时通 过各组自评、他评的方式找出各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。对存在的问题进行讨论，澄清思维上的不清晰认识，明确具体操作中容易出错的地方等。3.7 运用密度概念，解决问题

给学生两个开放型题目，让学生运用上述探究所得寻求答案。

总之，学习科学是一种能动的过程，是学生要亲自动手做而不是别人做给他们看的事情。本节课的教学仍属概念教学，但是教师不再把教学重点放在传授知识上，而是努力创造机会，使学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”。学生直接参与了密度概念的提炼过程，有效地建构知识，体验过程，学习方法，由此，密度教学实践中遇到的难点便得到了较好的解决。

根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，并组织学生进行探究，讨论分析得出结论。

对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认

识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”„„..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。

教学案例：

根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。

师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？

初中物理实验教学现状调查及其分析 篇6

关键词：初中物理；实验教学；思维创新

初中物理教学中最重要的部分就是实验教学，实验具有科学性，同时也是提升科学教学的重要手段，文中先提出物理教学中实验教学的重要性，其次分析我国物理教学中实验教学存在的不足之处，最后对其进行分析以及讨论，希望可以对实验教学提供一些帮助。

一、物理教学中实验教学的必要性及其分析

1.对学生思维创新的培养需要加强实验教学

如今的物理教学模式过于死板，学生只能学习到课本中的知识，与此同时，学生也不能很好地解决物理中难理解的问题或者难点问题，而且也不能促进学生的创新意识。所以，老师需要通过物理实验教学培养学生的创新能力。除此之外，虽然目前物理实验教学的重要性已经逐步得到老师的认可，但是仍然有很多老师对实验教学缺乏自信心不敢放开让学生进行独立实验。因而在具体的实验教学活动当中，仍然以老师示范为主，学生缺乏自主实践和探索的机会，导致实验教学的价值没有得到充分发挥，无法更好地培养学生的创新思维。因此，教师需要转变对实验教学的方法，树立实验教学自信，重视对学生的思維创新。

2.要使学生主动学习物理就需要加强实验教学

初中物理课程中出现了些许的实验案例，但是这些案例都是学生知道结果的，所以在实验教学方面学生比较被动，通常情况下都是由老师亲自动手实践的，他们认为学生还没有自我动手能力以及对物理知识的探究少，从而制约了学生的实践能力，打消了学生学习物理的高度热情与积极性。实验教学应该让学生自己动手去操作实验，在不断学习和探索的前提下，培养学生的实践能力，同时改变学生对物理的学习态度，让他们更加喜欢物理，同时使他们更好地掌握物理知识。

二、如今初中物理实验教学存在的缺陷

1.对物理实验教学的重视度低

绝大多数的初中，特别是农村初中物理教师和学校领导都没有意识到培养学生实践能力甚至是综合素质的重要性，特别重视教材中知识的讲解，从而忽略了学生各方面能力的训练，形成了“考前背实验”等现象。

2.单一的实验教学

因为多年的传统教学模式，很多的初中物理教师还是遵循传统的教学方法，还是按部就班地做实验，也没有根据学生对知识的掌握情况和教材特点对实验进行创新和改进。与此同时，学生很少有自己动手做实验的机会，大多数都是由教师拿出事先准备好的器材，同时向学生介绍实验条件、实验步骤以及实验结果，这样很难激发学生参与实验的积极性。

三、更好地开展实验教学的对策

1.让教师重新认识物理实验教学的重要性

（1）物理教师应该得到学校的认可，争取得到领导的理解和支持，这对开展物理实验教学有很大的帮助，同时还应该让教师不停地改变教学理念，而且可以在教学中表扬和鼓励学生，创造出一个很好的学习物理知识的环境。（2）应该让物理教师定期地学习新课程标准，让物理老师懂得实验教学可以培养学生的综合素质，了解实验教学的重要性。最后，还应该加强对物理教师的培训工作，让教师能更好地了解教学的要求和任务，给实验教学打下坚实的基础。

2.活化教学，在教材中挖掘实验材料

目前，在新课改的背景下，初中物理教材中已经增加了很多实验素材，我们可以对此加以利用。比如，书中提到的自制电磁铁的实验，教师可以根据班上人数将其分为若干实验小组分别进行实验，然后在实验完成之后进一步思考电磁铁磁性的影响因素，从而巧妙地将实验与教材联系起来。另外，在测定物质的密度的实验当中，教师可以先让学生完成测定盐水、测定石块等密度的实验，然后再让学生准确测定牛奶的密度，最终会发现所测出的密度与盐水不同，进而带动学生之间的思考和讨论。

3.因地制宜地演示实验

比如，教师在讲“光的直线传播”这一课程时，可以通过投影仪的光线进行几个遮挡实验，利用这个实验，给学生讲述这一课程所接触到的知识。教师不仅可以给学生演示实验，还可以让学生自己动手做实验，这样可以提高学生对学习物理的兴趣。比如，在做“物体的质量与体积的关系”实验时，教师可以让学生自己动手操作实验，不会以及操作不规范的同学及时对其进行整改或者纠正。教师还可以让学生猜想实验结果，比如，“探究在水中下沉的物体是否受到浮力的作用”时，有一些同学会对其作出假设，还有些同学做出的假设是错误的，但是教师应该认真面对这些猜想错误的同学，解答他们心中的疑惑，这样可以让他们更好地理解、吸收知识。

总之，初中物理实验教学是初中物理教学最重要的教学部分，它能够很好地培养学生的思维能力、实践能力以及观察能力。这就需要老师在教学过程中充分利用现有资源，不断地创新和改进教学方式，引导学生积极地参加实验，提高物理教学的质量。

初中物理课堂教学习题分析 篇7

关键词：物理课堂,教学,习题

一、初中物理课堂教学习题现状分析

在物理课堂教学中,习题教育是不可缺少的部分,因为学生的练习直接影响着物理理论知识的掌握和做题技巧的提高。然而从目前初中物理的教学中发现,由于学生学习方法的偏差和教师教学方法的不妥,导致在教学过程中出现各种问题。如何才能更有效率地提高学生的物理能力,这个问题是每个教师都值得思考的。笔者认为在目前的教学中,习题教学存在以下问题。

!首先，学生没有较好的物理学习方法。有些学生对物理概念的不清楚直接导致对概念和原理的不理解。概念混淆影响做习题的效率，对于物理概念很多时候都是机械地、枯燥地去记忆，即便是记住了概念本身，但是对于概念的用法、原理以及其他的涵义并不清楚。初中阶段的学习，大部分的物理概念比较杂，涉及面也比较广，知识点太分散，不集中。由于课堂教学的主要目的是为了让学生掌握相关的知识，能用学到的知识来解决实际的问题，能否做好习题就是最好的体现。所以如果没有有效的教学方法就会使得学习效率低下，久而久之也就失去了学习物理的热情。

其次,教师在物理教学方面没有一套有效的教学方法。大多数物理教师因为时间原因而没有采用现代教学技术,对于物理的教学而言,几乎每天都有新的教学任务、备课量大、批改量大和辅导等大量工作,几乎没有时间进行课件制作。而通过课件学习不失为一种有效的物理教学方法,通过动态直观的课件演示来说明抽象的物理知识,能更有效地让学生理解和掌握物理知识。但是由于课件制作的资源溃乏和资源库信息的缺失使得课件的制作流于形式,为了完成教学进度而忽略了学生对物理知识的吸收能力,导致教学效果不明显。

最后,教学环节过于单一。在课堂上,很多教师采用课堂提问的形式来完成教学内容,虽然这样的方法可以留给学生一定独立思考的空间。但是从另一方面来说,教师和被提问者之间仅仅形成的单向信息传递,学生可能专注于回答相关问题而忽略对知识深入的理解,不利于培养学生的思维能力。如果学生回答错误,教师加以解释和纠正,在一定程度上可能扰乱了其他学生的思维,导致学生的被动接受。即使回答对了,也只能说是去花费时间寻找正确答案,并没有经过大脑的加工。这样就不能很好地培养学生的探究能力。

二、初中物理课堂习题教学的具体实践

兴趣是最好的老师,物理的学习或许对很多初中生而言是个枯燥无趣的过程,在物理习题的学习方面往往是花费时间比较多,但是效果又不太明显。学生对于物理学习的兴趣是建立在对知识点理解的基础上的。教师应尽量为学生创造机会让他们体会到成功的喜悦,以增强他们的学习自信心,从而激发学习兴趣。而且在平时的课堂和学习实践中要经常组织学生开展一些有趣味性的活动,在这个轻松的学习氛围中巩固和加深学到的知识。教师也可以采用灵活多样的教学方式,建立和谐融洽的师生关系,努力使更多的学生参与到课堂的教学中来。

(一)把物理知识运用到生活中

首先教师要引导学生对课堂上所要学习的物理知识点有一个大致的了解,再利用课余和自习的时间针对每一个物理概念展开自己的理解和阐述。在这个过程中,学生要注意对物理概念的简单记忆,把不理解的知识点进行标记,当教师在课堂上教学的时候,注意这部分的学习和理解。在预习以后也可以对一些简单的习题进行练习,看看还有哪些不足和欠缺的地方。作为教师也应该注意大部分学生提出的疑问和不解,重点针对薄弱环节进行专项训练,进一步加深学生的理解和掌握。同时对于生活中的一些物理现象通过所学的物理知识进行合理的分析和解释,在解释的基础上掌握所学的物理知识。

(二)加强学生习题的训练

在日常学习中,部分学生缺乏使用习题集学习物理的习惯,对于理科的学习通过做题来理解知识点是非常重要的,在做题的过程中也可以很好地掌握物理的相关概念和原理。因此,可以要求学生每人至少要配备一本适合初中阶段的基础习题集。在平时物理学习过程中,根据课时的进度和要求进行相关习题的训练,从基础的概念开始,循序渐进。久而久之,学生就能够理解所学物理知识的涵义,从而激发学生学习的兴趣,进而提高学习效率。

(三)针对重要的!物理知识进行专门的讲解

在物理习题课堂上,教师可以把学生分成若干组。教师首先要在这一阶段对学生提出所要完成的任务,介绍所需用回答的问题,让各组学生根据这一话题进行展开探讨,集思广益,肯定会涉及到与改问题相关的很多角度,在这个探讨的过程中也会提高学生的兴趣,增强学生的参与意识。讨论以后,教师可以从多角度提出不同的问题,进行提问。教师通过对重点知识点和习题的剖析、讲解以及提问等方式,充分调动学生学习物理的积极性,发散思维,让学生学会学习,真正掌握学习的主动权。首先可以把全班同学分成几个大组,并且每组有一个组长负责本组成员的学习,每个组员可以出一个相关的物理题目并且写在纸条上,对习题进行考查,题型可以有很多也可以很灵活,比如对现实生活中某种现象的解释和理解,以及对某个现象的物理分析和说明。然后大家通过抓阄的形式决定自己需要的作答的题目,而对于答案可以让学生根据自己的理解自由发挥,最终测试出物理的学习效果。学生自己也可以运用所学的物理知识主动去解释生活中的现象,在这种自由的学习气氛中提高自己的学习效率。

(四)课外物理知识的积累和整理

当物理的学习达到一定程度时,可以适时地选择一些有难度的课外资料进行学习,主要包括一些比较难的奥赛课本,然后做一些相关的习题来进一步提高自己的物理水平,同时对一些重要的习题进行积累和整理,把其中用到的物理知识进行全面的总结,做到心中有数,从整体上把握物理的知识理论。在这一过程中学生通过积累和总结,可以对相关的知识点和习题归纳,针对习题中提出的观点进行扩展延伸,可以对涉及相关的话题和内容进行说明。

三、结束语

初中阶段的物理学习任务艰巨,而且每个阶段的学习都是非常重要的,然而改革物理课堂习题教学方法可以从很大程度上提高学生的学习效率。灵活的学习方法不仅仅在于课堂和书本,还在于个人平时的积累和教师的引导。通过不断实践,只要学生和教师双方在平时的学习过程中注重方法和策略,就可以不断加强和提升学生对物理学习的重视度。而创新的物理教学方法可以使学生在参与课堂活动和相互探讨的基础上提高自身的物理学习能力,学生也可以根据教师布置的任务来不断地调整自己的物理学习策略和方法,提高物理习题的学习能力。

参考文献

[1]程晓堂,郑敏.初中物理学习策略和方法[M].北京:物理教学与研究出版社,2009.

[2]束定芳,物理课堂教学改革问题与对策[M].上海:上海教育出版社,2010.

[3]陈琳,王蔷.普通初中物理课程标准实验解读[M].南京:江苏教育出版社,2008.

[4]梁兴哲,初中物理课堂习题分析法[D].上海:上海交通大学,2009.

初中物理实验教学分析 篇8

一、物理图的概念

物理图指物理语言中常用的图像,可分为示意图和曲线图两大类。示意图可以形象的说明物理情景、过程、现象和实物,有实物或者装置的基本画法,对概念规律的基本说明,或者说明物理现象、过程;物理曲线图能形象的表示参数变化带来的物理变化过程,比如轨迹图、函数图。

二、物理图的使用

初中物理一般包含力学、电学、光学三大块,应用物理图解决实际问题,主要有三个方面。首先就是识图,学生可以从给出的图像中找到有用的信息来掌握知识,解答问题;其次就是作图,将题中的信息用物理图表现出来,理清解题思路;最后就是用图,利用特定的图像来解决问题。

三、初中物理图的使用现状

目前的初中生在解答物理问题时,碰到复杂的题,有些的学生会选择使用示意图帮助解答,而这些学生在使用示意图后,仍有些不能解决问题,说明学生对于物理图事认可的,物理图现在成为学生在解决物理问题时一种常用的方法,但是学生实际应用物理图的水平还不是很高,对物理图使用的价值意义还没有真正理解,而且用法比较固定,出错率高。对老师而言,对于物理图的用法、技巧讲解较少,教学中所画的示意图和函数图不够规范,同时对学生画图的训练度不够。

在应用物理图解决问题时,有要求画图的题目,学生的完成情况比较好,但对一些综合性的题目,考察学生自主应用图像去解决问题的时候,学生的回答情况就不是很理想了。同时,学生物理图的应用习惯也不一样,有的学生经常使用物理图解决问题,那么在碰到新问题的时候就会想到去利用物理图,有些学生平时不怎么使用物理图去解决问题,在碰到新的问题时,也不愿意去使用物理图来解决。并且对于题目是否使用物理图解决的判断不够,在碰到问题时,往往会犹豫要不要去使用物理图。

四、初中学生使用物理图解决问题能力的培养

1、识图能力的培养

培养学生用图能力,首先要加强学生识图能力,在对示意图的认知方面,可以让学生将平时教过的示意图进行整理归纳,比如在讲电场的时候,可以让学生将几种常见的电场线进行整理、牢记,学会这些图像的基本画法;在函数图认知方面,由于函数图比示意图的难度大,教会学生结合数学知识去理解,让学生从点、线、面各个角度去认识理解图像,比如坐标系中坐标轴的意义、点在坐标系的位置、具体的函数关系、斜率反应的关系等等。

老师在平时的教学活动中,要指导学生学会看图,在文字与图形之间建立起联系,养成读图释义的习惯,学生能正确识别图像并且简单理解之后,再学会从图中找出一些隐含的信息使问题变得简单、直观,从而解答问题。

2、构图能力的培养

老师在教学活动中一定要发挥出示范的作用,培养学生良好的作图习惯。在教学过程中,老师的行为、思想潜移默化的影响着学生,平时老师在画图时候,一定要注意画图的规范性,对于学生一些不规范的画法及时指出并纠正,在平时的作业练习中,对学生进行有针对性的训练,让学生准备一个草稿本,专门用于平时的画图,在日常作业中,也要有专门的画图区域。老师画图时候,要将画图的过程重点教给学生,为学生提供足够多想象思考的空间,学学生自己动脑去理解,能使学生更好的理解问题的本质。教会学生函数图的画法,任何函数图在画的时候都离不开坐标系,先建立完善的坐标系,再对横、纵坐标进行定义,找出题中隐藏的关系式或者坐标点,将题目的内容完整的在坐标系中表达出来。

3、用图能力的培养

在平时的作业、练习中,鼓励学生使用图像解决问题,让学生在实践中不断熟悉对物理图的应用,激发学生的学习兴趣,提高应用图像解决物理问题的能力。初中物理常见的物理图考察类型有:利用物理图比较物理量,比如电荷受到电场力与电荷电量之间的关系,去比较电荷在各个点受到力的大小情况;根据规律选择图像,比如给出四个点电荷在电场中的运动轨迹,让学生选择出一条符合题目条件的轨迹;物理图像的分析计算,有些物理题会给出物理量或者物理过程的变化规律,让学生去计算图形里物理量的大小;绘制图像,题目中给出许多条件,比如磁感应强度、磁场宽度等,让学生画出金属线在穿过电场中金属线电流的大小。

五、结束语

在物理的学习过程中,应用物理图去解决问题能极大的提高解题效率。老师在日常的教学过程中,要教会学生正确利用图像去解决物理题的技巧,提高学生的学习效率,学生在平时的听课过程中,学会老师利用物理图解题的思路技巧,并且多使用物理图去解决问题,提高自己的解题效率,学好物理知识。

摘要：物理图是数与形结合的产物,能直观反映两个物理量之间的关系。本文阐述了物理图的概念,介绍了物理图的使用情况,针对目前初中生在学习中运用物理图解决问题的现状进行了调查,提出了几个培养初中生在物理学习中运用物理图能力的措施,希望能降低学生学习物理的难度。

关键词：初中物理,物理图运用,研究分析

参考文献

[1]颜姝娟-浅谈初中物理教学中物理图景的建构《中学生数理化:学研版》-2014-

[2]杨玲玲初中物理教学中物理图景的运用-《中学时代》-2014-

[3]王志光小议初中物理教学图景的运用-《软件:教学》-2013-

初中物理教学现状及对策分析 篇9

一、初中物理教学现状

(一) 教学设施不完善

在农村学校中, 因为经济能力和地理位置等原因, 物理教学设备相对于城市来比更加的匮乏。随着人民的生活水平得到提高, 也有很多的人选择把孩子送到城市中继续学习。[2]在城市中, 因为班级多, 学生广的情况, 对物理教师开展实验教学造成了一定的困难性。初中生因为物理教学工具和设备不够, 无法亲自体验物理实验中的乐趣。只能够通过教师的演示, 看书等方式来学到基本的知识, 没有对物理产生一定的兴趣。 例如, 就“用天平和测量筒测定固体和液体的密度”这一实验来讲, 是一个较基础的实验, 可以让初中生自己动手用天平和测量筒进行操作。但是很多学校没有足够的天平和测量筒, 选择了让教师进行演示, 不利于培养初中生的动手能力和创新思维能力。

( 二) 从学生方面看

从学生方面来讲, 因为在新课改之前, 没有对初中生进行一个很好的关于物理的引导和教育。很多初中生对物理产生了恐惧的心理。[3]如果初中生没有兴趣去学习物理, 那么教师在教学的过程就会变得困难重重。教师和初中生也不能很好的进行合作。

( 三) 从教师方面看

现在, 许多的教师考核与学生的成绩相挂钩。物理教师在教学的过程中过多地注重学生成绩的提高, 而忽略了能力与兴趣的教育。故而引发了一些“讲实验”“背实验”的方法。教师过多的注重概念教学而不愿意花时间去设计和演示实验。而有时间做实验则是为了完成教学目的。 没有给初中生留够足够的时间和空间去发展。例如在“利用弹簧测力计测力的实验”过程中, 教师为了完成教学目的。规定了每个初中生必须在半小时内完成测量。对实验步骤省略的讲解, 然后教师再做详细的演示, 讲解应该怎样去通过弹簧测力计测力。初中生会跟着现有的步骤动几下手, 或者是观察别人怎么做, 然后就自己怎么做。然后记录几个数据就算完成实验了。[4]在实验的过程中没有自己去思考问题, 这样的实验不利于学生的发展, 也不利于学生创新思维等能力的养成。

由此可以看出, 我国的初中生物理教学中确实存在许许多多的问题, 只有发现问题并提出解决办法才能提高初中的物理学习能力。

二、初中物理教学对策

针对现在初中物理教学中存在的问题, 提出了一些改进的方法和措施。

( 一) 树立正确的物理学习和教学态度

要想改变初中物理现状需要通过改变初中物理教师的教学态度和初中生对物理学习的兴趣来进行改变。在物理教师方面, 要认识到物理实验对物理教学的重要性。在初中生方面, 要认识到物理学科的重要性。通过物理学科的学习, 培养自己各方面的能力。初中生在学习物理遇到困难时, 教师应该通过详细的讲解或者其他方式来帮助学生解决困难。因为每个人的学习能力和兴趣不一样, 所以在物理学习时的难易程度也不一样, 教师要及时的发现问题, 帮助学生树立自信心。培养学生探究能力和自我思考的能力, 让初中生体会到物理学习所带来的乐趣。 在以前的教学中遇到过这样一个情况。有位学生生在生活中发现, 有时候屋里会有一团比较暗的地方, 然后就在学校问到了物理教师。老师首先对他进行了表扬, 表扬他善于在生活中发现问题。然后耐心详细的给他讲解了是因为光的原理造成的。然后告诉这位学生生活中还有这样很多的例子可以自己去发现一下。这位初中生通过教师的鼓励和讲解, 对物理学科有了浓厚的兴趣。在以后的物理学习中也表现的非常优秀。

( 二) 丰富教学资源

学校要重视物理教学设施设备这。第一, 购买物理有关图书, 让初中生能够从物理图书上学的物理知识, 培养物理兴趣。第二, 增加多媒体物理教学的方式, 让初中生能够通过多媒体, 更加直观地感受物理的用处。[5]从教师方面来讲, 可以和学生自己动手制作简单的物理道具。 既培养了学生自己动手的能力又丰富了教学的资源。例如, 在初中物理教学到沸点和燃点这一块。教师可以和初中生一起动手制作纸锅。纸锅制作完成后, 加水后放在火上去烧。让初中生自己思考, 为什么水热了, 但是纸还是完整的。这样既丰富了教学资源, 又培养了他们的思考能力和学习的兴趣。

( 三) 改变教学模式

1. 学生亲自动手, 增加初中生学习物理的兴趣

初中生想要培养他们对物理学习的兴趣, 可以通过让他们自己动手做实验的方式, 一些小型安全的实验是最好的选择。例如, 教师可以告诉初中生可以通过水果来制作电池, 告诉他们重要的步骤以及原理。让初中生自己动手查找资料并制作水果电池。在课堂上通过手影游戏, 瓶口吞蛋, 放大镜点火等游戏来了解物理现象的神奇。利用光和水来制作彩虹, 通过糖水来观察海市蜃楼现象等也可以调动初中生对物理学习的积极性。

2. 实验和概念相结合

在物理学习中有很多的概念是需要初中生去读和记的。但是概念学起来又是枯燥乏味的。所以这时候需要从实验出发。让初中生明白了概念的内容, 又增加了记忆。所以要做到概念与实验两者相结合。 “减小噪音的方法有三种, 第一是声源处, 第二是耳边, 第三是在传播的过程中。”这样的概念单讲起来是枯燥乏味的。在教学过程中, 教师可以把手机拿出来放一首歌模拟噪音, 在演示“声源处”时, 教师可以歌给关掉, 这样从声源处减少了噪音。在演示“耳边”时让学生捂住耳朵也可以发现噪音小了很多。在“传播过程中”则可以把手机给拿到教室外面, 学生可以发现因为墙面的隔离, 所以教室里的噪音也减轻了很多。

三、总结

我国现在物理教学因为教学工具不够, 教师不重视等原因存在一些问题, 教师需要改变自己教学观念, 培养初中生物理学习兴趣, 通过丰富教学资源, 做到实验与概念相结合, 使初中物理教学得到进一步的提升。

参考文献

[1]黄兴国.初中物理实验现状及对策研究.中学教学参考, 2011.

[2]蒲玉成.新形式下的人才培养及实验教学初探.四川民族教育报, 2006.

[3]王生.中学物理教学研究.上海出版社, 2002.

[4]胡立来.初中物理实验现状.天和初中, 2011.

分析初中物理教学中演示实验的作用 篇10

一、初中物理教学中演示实验的作用

物理学科的基础就是实验, 特别是初中物理的教材当中, 大多数的公式、定律都要利用课堂演示实验进行总结, 或者利用演示实验进行验证, 所以演示实验对初中物理教学而言是一项必不可少的内容。通过相应的演示实验可以促使学生对相应的物理现象进行观察及分析, 取得比较生动的感性认识, 这样才能对相应的物理规律及概念进行更好的理解及掌握, 提高学生的科学探究兴趣及能力。在初中物理教学中应用演示实验, 还可以活跃课堂气氛, 集中学生们的注意力, 使其对相应的物理现象留下深刻的印象。良好的物理演示实验能够让学生们一直记忆犹新, 从而激发学生们学习物理的兴趣, 而教师的演示更会对学生起到较好的示范作用, 培养学生的实验能力。

二、在初中物理教学中做好演示实验的措施

1. 转变思路, 做好课前演示准备工作

物理学界有这样一句话:“没有演示实验的一堂课是不可想象的。”演示实验对初中物理教学尤为重要。为了充分发挥演示实验的作用, 教师就要尽量保证演示实验的成功。首先, 物理教师一定要充分做好课前演示准备工作, 进行多次预演, 这样才能有效掌握在演示当中有可能出现的一些问题并采取预防措施。实际上, 很多教师都不重视做好课前的演示实验工作, 因而在课堂教学中就会出现意外状况或者实验失败, 经常搞得手忙脚乱却让学生们不知所以, 只能使学生们强行接受相应物理结论, 教学效果不佳。其次, 教师准备实验的过程当中, 应严格控制演示的时间, 时间太长不利于学生集中注意力, 而且内容少效率低。最后, 除了《物理课程标准》及教材中所规定的演示实验之外, 还可以加上一些小实验, 或者改进演示实验, 从而保证教学效果。例如讲授蒸发吸热问题的时候, 教师就可以利用两支同样的温度计进行教学, 在一支温度计上一端沾上酒精, 另一支保持干燥, 然后让学生们仔细观察二者的变化, 从而让学生们更加直观清晰地了解蒸发吸热。

2. 积极创设相关情境, 认真设计演示方法

大量的实践证明, 如果学生被物理教师所设计的实验情境感染, 也就是学生的思维能够很好地进入到预定的情境当中, 那么演示实验就会取得良好的教学效果。初中生具有强烈的好奇心, 对自然奥妙喜欢进行探索, 虽然有着十分强烈和广泛的兴趣, 但深度性及稳定性都不高。因而教师就要在实验过程当中有效激发学生的兴趣, 培养学生的探索能力。例如讲解“大气压”的时候, 教师可以先进行母子管的实验, 在相应的大试管当中注入一定的水, 然后把小一点的试管放到大试管当中, 之后问学生们:“如果倒置大试管, 小试管会有什么变化?”可能有学生会说小试管会掉下来, 经过实验, 学生们就会发现小试管不光没掉, 反而缓缓上升, 从而产生疑问, 这时候教师就可以进行点拨式教学, 也就是告诉学生们大气压使得小试管缓缓上升。通过这个实验, 学生们能够更喜欢学习物理知识。

另外, 在教学当中教师也可以将验证性实验变成探究性实验, 从而提高学生参与的积极性和主动性。例如欧姆定律就可以采用这种方法。首先, 让学生们一边学习一边做实验, 使学生根据自己设计的方案做实验, 这样学生们就可以初步认识电压、电流、电阻间的关系;其次, 探索相应知识, 教师指导学生研究相应问题, 对实验数据进行列表画图处理;最后, 进行归纳总结, 教师和学生一起对欧姆定律进行分析、归纳及总结。进行这样的教学的时候, 教师应引导学生拓宽思路, 解决问题的时候采取多种方法, 并渗透相应的物理思想, 鼓励学生们用科学的方法对物理知识进行探索, 从而不断提高学生学习兴趣, 培养学生物理思维, 掌握相应的实验方法, 学会物理知识, 从而有效保证教学效果。

初中物理是一门基础性科学, 能够有效培养学生的理性思维及探索科学知识的能力。因此, 物理教师应针对教学内容及学生特点有效进行演示实验, 做好课前准备, 创新实验方法, 从而保证教学质量的不断提高。

摘要：物理是一门基础性学科, 而实验正是学习这一学科的重要手段。在新课标当中, 演示实验是教学当中一个非常重要的内容, 物理教师应针对教学内容及学生特点有效进行演示实验, 做好课前准备, 创新实验方法, 从而保证教学质量的不断提高。

关键词：初中物理,演示实验,作用

参考文献

[1]苏祖福.初中物理教学过程优化———探究性学习[J].科学咨询, 2010 (29) .