高中物理实验教学策略

高中物理实验教学策略（精选十篇）

高中物理实验教学策略 篇1

一、对物理实验进行分层次复习

实验的复习要想取得好的复习效果, 绝不能仅仅依靠最后的集中复习, 而是要把复习活动穿插在平时的教学活动中。首先, 要在平时的知识复习中穿插进去一些实验复习内容, 这样, 才能够使得实验内容与相关知识实现复习的同步, 使得头脑中孤立的知识片段在实验的串联之下形成一个更加完整的知识体系, 这样, 既能实现相对完整的知识体系的支持也能够实现实验能力层次的提升;其次, 在每次单元知识学习结束以后, 要对本单元的实验内容进行一次总结复习。对于一个单元中各个不同的实验, 我们要注意对其实验原理、器材、数据处理方法等内容进行比较分析, 然后在此基础上总结出更加有效、便捷的实验技巧;最后, 要按照不同的标准把各个实验纳入到一定的模块中, 并且针对各个实验模块进行集中训练。与前面两个阶段的实验复习不同, 在最后的总结复习阶段, 要更加注重实验的系统性, 我们可以根据不同的标准, 对高中物理教材中的实验内容进行分类总结, 例如, 我们根据实验数据处理方式的不同, 如平均值法、比较法、图像法等可以把教材中的实验内容进行分类, 然后在此基础上进行更加深化的复习活动。

二、加强对实验仪器使用技能的复习

实验仪器使用技能是物理实验能力的基础, 到了实验复习阶段, 对于实验仪器的使用一定要达到熟练掌握的程度。在高中阶段, 常用的实验仪器包括刻度尺、游标卡尺、天平、秒表、温度计、电流表、电压表等, 我们要充分了解其中每一种仪器的使用方法、读数规则以及相应的注意事项, 例如, 同样是测量工具的游标卡尺和螺旋测微器其读数的方法就存在差别。游标卡尺在读数的时候没有估读数字, 而是根据主尺和游标上对齐的刻度数来读数, 而螺旋测微器在读数的时候则要求保留一位估读数字, 在2004年全国考卷的第22题, 就提供了螺旋测微器的测量示意图考查学生的的读数能力。在复习实验器材使用技能的过程中, 对于一些常用的实验仪器要注意进行重点复习, 而对于一些不常见的实验仪器在复习的过程中也不能完全忽略, 而要适当地进行复习。总之, 在实验复习中, 要做到有主有次, 同时还要注意复习活动的全面性。

三、实验复习中要学会“挑毛病”

如今的高考对于物理实验能力的要求越来越高, 我们在复习的过程中不能再把实验能力局限在教材之上, 而是要在此基础上进行一定的改进和提升。为此, 在实验复习的过程中, 要把“挑毛病”作为重点。在平时的实验教学中, 一些实验原理、实验步骤等方面的小问题, 学生往往不会认真推敲, 而到了复习阶段, 就应把一些平时遗留下来的小问题进行彻底的清除, 对于一些存在问题的实验原理、步骤、方法等要坚决改正, 而一些没有问题的实验方案我们也要做到“鸡蛋里挑骨头”, 要让学生在已有的知识基础之上, 对原有的实验方案进行改进, 这样, 既可以激发学生主动学习的热情, 又可以大大提升学生的实验设计能力。

四、注重实验创新能力的培养

创新能力是新课改中素质教育理念的核心内容之一, 因此, 培养学生的创新能力也是物理实验教学的重要目标之一。与新授课相比, 在实验复习课中, 学生显然已经具备了一定的知识基础和实验能力, 因此, 在复习阶段培养学生的创新能力具有更多的优势。在实验复习中, 我们可以通过变更实验条件、实验原理、实验器材等方式来拓展学生的思维, 使得学生的发散性思维能够获得一定的训练, 进而提升创新的意识和能力。例如, 在测量电压表的内阻实验中, 我们就可以设想一下, 如果题目中没有提供电流表, 那么怎样才能够测出电压表的内阻呢?这时候, 就需要实验者变更实验思路, 重新设计实验方案。在这个题目中, 我们就可以尝试着采取半偏法的方式来测量电压表的内阻。

总之, 教师在进行实验复习时要想有所突破, 一方面要立足教材, 要充分重视教材中的实验内容;另一方面, 要敢于打破常规, 在已有的知识基础上对实验进行大胆的拓展、上升、创新, 使得学生在实验复习中不是死记硬背实验原理、实验步骤, 而是能够真正地掌握实验的方法和技巧, 真正实现实验能力的提升, 这才是我们开展物理实验教学的根本目的所在。

高中物理实验教学策略研究 篇2

一、课题背景

1999年6月，中共中央发布的“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。而同时，全球在“物理教学”方面的共同声音是：“世界范围内的物理教学效率低！”；在中国，普遍的反映是——“物理难教”、“物理难学”！“怎样提高物理教学质量”，“怎样提高学生学习效率”，既是物理学习论的孜孜所求，也是中学物理教学现实之惑。

物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。据统计，在获得诺贝尔奖的物理学家中，有74%的是因实验而获奖的，由此可见实验在物理学发展中的重要性。在物理教学中，由于实验能给学生学习物理创设良好的环境，促使学生主动地获取知识和发展能力，促进科学品质和世界观的形成；能使学生掌握实验的基础知识和基本方法，发展实验能力，因此，实验是物理教学的基础。由于物理实验本身就是物理学不可分割的重要组成部分，因此，实验是物理教学的重要内容。由于物理实验能使学生知晓科学家探索和发现物理规律的过程，帮助学生掌握科学的学习方法，理解理论和实践的关系，因此，实验是学生掌握物理知识的重要方法。由于实验具有直观具体、形象生动的特点，结合实验进行教学能从具体到抽象，从简单到复杂的帮助学生理解和掌握物理知识，另外，物理实验对学生的学习有着独特的促进作用，物理实验对学生物理学习有着不可替代的的促进机制。因此，实验是物理教学中必不可少的重要手段。由于实验在物理教学中具有不可替代的重要作用，因此，广大物理教师对实验教学的重要性有着越来越深的认识。实验教学的自觉性正在逐年提高，“粉笔加黑板”的物理教学方式已几近绝迹。

然而，实验教学还存在着很多问题，从表面上看就存在着诸如实验开出率低、以讲代实验、或黑板上画实验、用多媒体模拟实验、复习课不见实验等现象；从效果上看，也存在着实验走过堂、追求形式而收效甚微、学生实验操作能力以及创新能力差的现象。

为解决以上问题，我们想通过对高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价的研究，从思想上引起广大物理教师对物理实验教学的重视，加强对物理实验教学理论的研究，更好地为教育教学服务。实验教学目标的制订和实施，是中学物理教学改革的重要组成部分，也是中学物理教学由应试教育转向素质教育的重要的改革实践。实验教学目标对实验教学起到导向、反馈和调节作用。它有利于实验教学目的明确化，实验能力培养的具体化；有助于提高实验考试的科学性，保证实验教学效果评价的客观性和有效性，从而有助于改进实验教学。大面积提高实验教学的质量，促使广大学生更好地达到新课程标准以及教学大纲的基本要求。

二、课题界定

1、高中物理实验教学目标就是高中阶段物理实验教学想要达到的境地或标准，它是实验教学的出发点和归宿，也是实验教学实施和教学评价的基本依据。物理实验教学目标主要包括以下三个方面，即认知领域的实验教学目标、操作领域的实验教学目标和情感领域的实验教学目标。

2、高中物理实验教学策略就是根据高中物理实验教学目标而制定的教学方针和教学方法。它包括如何根据实验教学内容、类型、教学目标等优化整合教学资源、设计实验、设计实验教学模式等，这里蕴含实验设计策略、实验创新策略、多媒体辅助策略等。

3、高中物理实验教学评价就是对实验教学评定其价值高低，主要通过对学生在认知领域、操作领域和情感领域的教学目标达成度考查来实现。考查的方法主要有试卷型、操作型以及试卷和操作结合型等。

三、研究目标

1、通过本课题研究，有效促进学生的物理学习。

物理学习，是学生的物理认知结构与物理环境作用的过程。物理实验，是学生与物理环境相互作用最频繁、最直接、最迅速的形式；是学生形成概念、探索规律的基础；能有效诱发学生认知，能有效促进学生的物理学习，有助于学生把握事物本质，能深刻地影响物理问题解决，能使认识由直观变抽象、由抽象变为具体，从而实现认识上的两次飞跃。

2、通过本课题研究，有效促进教师的专业化发展。

物理实验，是化枯燥为生动、化抽象为具体、化平淡为神奇的重要的教学手段。“施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在心悟”，教学中高度重视、积极运用物理实验，对学的“悟性”启发、教的智慧寻找都是一种内生性的基质焕发，也只有重视实验基础，才能让窘迫的物理教学焕发出智慧的生命与实践的活力。

3、通过本课题研究，为学校的教育发展做出贡献。

江阴高级中学以“为学生的终生发展奠基”为教育理念，通过本课题研究，可以将此理念更好地落实到教育教学中去，真正地促进学生素质全方位发展。同时，通过本课题研究，将更好地促进校本教材的研究与开发，更好地适应社会对学校教育的要求。

四、理论依据

1、理论假设

通过确立现代实验教学思想，建立灵活多样的物理实验教学方法论体系和教学模式，构建实验教学资源库，培养掌握现代实验教学理论的新型物理教师队伍，可以构建起全新的物理实验教学体系，提高物理教学效益。

2、理论依据

“高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价”的理论依据是丰富而深厚的，主要有以下几个方面：

现代教学论认为：课堂教学的本质是信息传递过程。传播者、受传者与教学传播媒体是课堂教学的三个要素。遵循信息传播、反馈调控的原理，整体性和有序性的整合原则，强化教学媒体传递的力度和作用，优化组合传播者、受传者与教学传播媒体，是提高受传者主动接受转换信息的有力措施，是提高教学效率与效果的有效方法。

物理教学法认为：教学方法和教学手段是为学生认识物理世界的规律性这一教学目的服务的。如果说，正确的教学方法是教师对教学规律的自觉运用，那么，有效的教学手段就是运用过程中教学媒体的综合。物理教学中，物理实验就是最为常用、也是最为有效的一中教学手段。

心理学理论认为：从心理学角度来看，现代教育媒体的心理意义在于它通过物理刺激量的加强来增加心理感受量，从而提高教学效率和教学质量。心理实验表明，感觉本身包括运动和变化的成份，它包括内导环节，又包括外导环节。感觉将言语符号的积极译码作用包括在自己的成份中，而知觉过程的积极性质更加明显，对象知觉不仅具有多种感受器的性质，而且依靠一系列分析器的协同工作而更积极地把运动和变化的成份包括在自己的组成之中，而感知物理现象恰恰是学习物理的第一步。

五、研究内容

1、新课程标准下中学物理实验教学的分类与教学目标研究。

2、新课程标准下中学物理实验教学的策略研究，包括学生实验的教学策略、演示实验的教学策略、研究性学习中的实验教学策略、校本课程中的实验教学策略等，并在此研究基础上，研究设计各类实验教学模式。

3、新课程标准下中学物理实验教学的评价机制研究。

六、操作要点

本课题的研究方法属于行动研究法，辅以教育实验法，文献检索法，调查研究法。

七、研究过程

研究大致分三个阶段：

1、准备阶段（2006年3月――2006年6月）

⑴学习有关理论，积累资料，成立课题研究组，拟定研究方案。

⑵将课题分成若干个子课题，由相关老师负责，形成研究与实施网络。⑶编制课题研究实施计划。

⑷组织相关老师学习课题研究理论知识。⑸建立好课题研究档案。

2、实施阶段（2006年6月――2009年1月）

⑴各子课题研究小组根据所选研究内容，按照课题研究的总体要求，制定研究方案和研究实施计划。

⑵各子课题根据计划开展研究。

⑶每学期开展一到两次研讨活动，交流课题研究经验和研究成果。⑷将研究成果物化到教学实践中去，每学期由相关老师开设两至三堂实验研究课，并由此开展相关讨论研究活动。

⑸将研究成果物化到校本课程的开发实践中去，预期在三年时间内开发成功一套校本教材《物理趣味实验》等。

⑹组织好阶段性评估工作。

3、评估阶段（2009年1月――2009年3月）⑴通过各种方法，全面评价课题研究效果。⑵汇编研究成果。

⑶撰写研究报告，迎接专家结题。

八、保证措施

1、组织保障

成立课题研究小组，由徐汉屏、那中兴、肖国龙、王静、杨凤楼、王剑、余寿、赵俊、汤海湘、刘雅妹等老师组成。

2、师资保障

组织课题组成员认真学习教育教学理论和新课程理念，自觉进行课题研究，在教学实践中不断提升研究水平。课题组每月至少活动一次加强切磋交流，共同探讨，共同提高。聘请学科专家作理论讲座，定期汇总研究进展情况，及时调整研究思路。

3、硬件保障

充分利用学校现有的教育教学设施设备，如实验室、图书馆、校园网等，为课题研究提供良好的硬件支撑。

4、经费保障

按规定申报课题研究经费。

九、预期成果

1、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”课题研究报告

2、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”课题工作报告

3、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”论文

4、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”案例评析

5、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”课堂教学展示

高中物理教学策略 篇3

关键词：教学 策略

高中物理抽象性强，如何在有限的时空范围内，调动学生的学习积极性；如何在物理学科内公式、定律等知识的传授和知识结构架构过程中与其它科学方法有机渗透；如何贯彻形象教育，最大限度地发挥物理实验在物理教学中的重要作用；如何培養学生理论联系实际的技能，将物理知识与生活实际合理有效地联系和运用；如何在知识教育的基础上加强学生的价值观教育。《高中物理课程标准》关于从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养全体学生科学素养的要求，为学生终身持续发展，应对现代社会和未来发展的挑战打好基础。

一、充分调动学习积极性，激发学习动机

“教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教他的学习方法，这才符合优良教育的原则”。为此，作为一名高中物理教师首先要认真研究《课程标准》，认真研究教材，准确把握教材的重点、难点及教材的体系性、关联性，深入挖掘教材中能激发学生学习动力的兴趣点所在。其次还要研究学生，包括学生的智力因素（包括原有的知识基础、智力水平、能力水平等）和非智力因素（包括学习兴趣、学习态度、学习习惯等），优化教学设计，使教学内容设计、教学形式设计、教学方法设计、教学目标设计更具科学性，开创有趣的课堂教学以激发学生的学习欲望。

二、学科知识讲授中注意科学方法的渗透

物理学科的知识讲授主要有概念，规律以及物理学史等。教师在讲授之前应充分理解概念的内涵和外延，加强概念或规律的推导训练，将科学方法合理有机地渗入枯燥的物理知识中。如物理学中的“极限”同时也是重要的数学知识，它更体现为一种思维方法和观念，通过“平均速度”理解“瞬时速度”，是时间上的极限；“以直代曲”是空间上的极限；极限是变与不变思想的体现，是把“近似”推演成为“精准”。牛顿第一定律推导，综合了多种学科的科学方法，控制变量、合理外推、理想化模型等。

三、充分发挥实验的形象作用

作为一门实验科学，可以通过实验教学中展现出来的生动实体，理解书本上的物理知识，真正实现物理教学。在教学中，尽量多通过实验环节的设计让学生去发现问题，寻找解决问题的方法。要善于结合日常生活中的一些现象，提出所要探究的问题，有效地调动广大学生的积极性。实践证明，恰当地设计实验或演示实验，既能培养学生观察实验的能力，又能使他们懂得物理学研究的基本方法。

四、实现知识和生活的有机结合

传统的中学物理教学在应试教育的大背景下，强调物理知识和理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际严重脱节，物理学习的应用和实践一直处于被忽视的地位，把丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积。比如，学生习惯于解决细线悬挂小球的摇动问题，而对小孩荡秋千问题却一筹莫展；学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策。课程标准要求把中学物理知识和生活实际紧密结合在一起，进一步加强理论联系实际的教学，增强物理问题的应用性和实践性。教师要善于从生活和教学实践中收集信息加强学生对概念和规律的理解和记忆。

五、重视知识教育基础上的技能教育

对于学生来说，理解知识与掌握技能是学好物理的基础，体验过程和领悟方法是学好物理的关键。如建模的方法，把具体的做功问题通过建立模型转化为物理问题，抓住主要因素，忽略次要因素，使得问题得到简化便于解决。再如等效的方法，根据平行四边形定则把力或位移进行等效分解，把力与位移成一般夹角问题转化为平行和垂直两种特殊情况进行处理各个分力所做的总功与合力所做的功是等效的，相互之间可以进行等效替代等。

除此之外，我感觉，要想更好地适应新课标要求，真正做一个合格的物理教师，做好教学课后的反思也是非常重要的。我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试。

高中物理探究性实验教学策略 篇4

一、从传统演示实验过渡到探究实验

传统高中物理课堂教学中, 知识是核心, 教师总担心学生自己无法构建起知识体系, 于是采用讲授方式向学生灌输知识, 也因此将很多探究实验以演示实验方式进行。教师之所以喜欢采用演示实验, 多数是受应试教育思想的束缚。由于教师担心时间不够, 通过演示实验能“快速”地让学生“掌握”实验结论, 或通过演示实验让学生抓住实验重点, 以便在考试中能根据演示实验中获得的结论回答问题。这样做课堂容量得到了提升, 而学生的科学素养被淡化, 实验失去了原有的意义。

从演示实验过渡到探究实验, 目的是要让学生在实验过程中真正感受知识的获得过程, 能通过实验更好地理解其中的道理, 提高学生的实践能力。如在“超重和失重”的教学中, 为让学生更好地观察完全失重现象, 教师将底部及瓶盖戳有小孔的可乐瓶装满水, 并演示从高处自由下落。当装满水的可乐瓶静止在教师的手中时, 水会从小孔中喷出;而从高处下落时, 不会流出。此时可让学生通过观察后, 再经教师讲解而知道物体处于完全失重状态, a=g。但在这个演示实验中学生会认为水是因为失去了重力而无法流出, 没有真正理解失重这一概念, 于是, 这样的演示就没有起到促进目标达成的作用。故而在教学中可将该演示实验改为探究性实验, 为让学生看清实验现象, 将可乐瓶四周戳上小孔, 当可乐瓶静止在手中时, 引导学生反复用手堵住小孔, 放开瓶盖后观察水流现象。通过这样的实验, 学生能更好地理解失重概念及现象。

二、将验证性实验转变为探究性实验

在新课改下, 实验受到了应有的重视, 教师在教学中也关注实验的作用, 在课堂中积极组织学生通过验证性实验来解构知识。验证性实验最大不足在于学生只能照本实验, 对实验方案设计、实验仪器选择、实验报告的填写都是循规蹈矩地进行的。于是, 学生所获得的结论也就有了很大的局限性, 而这又与新课改所提倡的科学素养的培养背道而驰。将验证性实验转变为探究性实验, 让学生从实验方案的设计做起, 思考所需实验仪器的选择, 在实验中通过合作完成实验报告, 这不仅有利于学生的知识构建, 对培养学生的科学素养也具有积极意义。

如在“楞次定律”的教学中, 教师首先提出问题“你认为感应电流的方向跟什么因素有关?”学生猜想可能跟闭合回路中磁通量的变化情况有关, 因为感应电流的产生就是磁通量的变化引起的。教师追问“我们应该记录哪些现象?如何进行实验?”为让学生更好地明白磁通量的增加有两种情况, 教师可组织学生讨论, 学生讨论后引导展示, 然后小结, 再引导学生对磁通量的减小的两种情况进行讨论, 讨论后总结实验目的是要关注线圈中原磁场的方向。确定实验目的后, 教师引导学生对实验方案进行讨论、确定, 并根据方案进行实验。在实验过程中教师引导学生进入到“感应电流的磁场方向”的探究中, 通过这样的实验, 让学生经历问题的分析和解决过程, 最终促进其对知识的理解。

三、紧扣教材, 设计探究性实验

在教学过程中, 教师不能唯教材是尊, 应结合教材的编写意图, 从学生实际出发, 引导学生进行探究实验, 给学生提供必要的科学探究机会, 让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献, 体验探究过程的曲折和乐趣。

高中物理有效教学策略文献综述 篇5

雷 伟

（西北师范大学教育学院 甘肃兰州 730070）

摘 要：目前我国高中新课程改革已经进入全面实施和调整阶段，本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理课堂有效教学策略诸多文献，从国内和国外的研究现状出发对新课改实施中高中物理课堂有效教学策略进行了梳理和思考，希望有助于广大教师正确理解新课程理念，树立创新的课程观、教学观、教材观，用科学有效的方法，去应对新课程的变化促进高中物理教育健康深入发展。

关键字：物理课堂；有效教学；策略；文献综述；

一、问题提出

新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，再加上广大教师的改革热情，我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为教学的唯一目标，从而使得教师教得累，学生学得苦，导致中学物理课堂失去了生机和活力，变得死气沉沉，导致学生学习兴趣不高；有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“热闹”，实际上教师的教学目标并不明确，时间观念不强，而且对教学内容处理随意性很大，导致学生学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效，而且漠视了学生的生命成长和健康发展，同时也不利于教师自身的发展和改革的顺利进行。[2]2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行)》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标就是要我们关注学生的全面发展,[3]因此，有必要对近期探讨在新课程背景下如何构建有效的物理课堂教学的文献做一综述，以方便广大物理教育工作者特别是一线教师进行该方面的研究。

本人在CNKI中模糊搜索从2000年至今的关于“高中物理课堂有效教学策略”的论文有总共22篇（包括10篇硕士论文、期刊11篇）结果如下图所示。选择新课标下高中物理课堂有效教学策略的研究文献及有关专著进行综述，对于丰富当前高中物理课堂有效教学策略的理论，引领新课标下高中物理有效教学实践具 [1]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学.20070801.[2]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501.[3]钟启泉,崔允澎,张华主编.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》[M].上海:东师范大学出版社,2001.30.有重要意义。

二、高中物理有效教学的内涵

（一）有效教学的内涵 1.国内的研究

我国的有效教学起步比较晚，有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的研究者有华东师范大学崔允漷教授、孙亚玲等。崔允都撰写的《有效教学理念与策略》对有效教学的内涵、核心思想作了清晰的界定，他提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”[4]；孙亚玲在《课堂教学有效性标准研究》对有效性教学的内涵是这样说的：“效”有大有小,获得“效”所付出的代价也有大小。当付出的代价大而获得的“效”小,或者获得的不是我们所期 望的“效”时，我们就说其“低效”、“无效”甚至“负效”；[5]另外，具有代表性的专著还有陈厚德的《基础教育新概念——有效教学》(教育科学出版社，2000)，吕渭源的《有效教学草纲》(河南大学出版社，2002)，张庆林的《高效率教学》(人民教育出版社，2002)，高慎英，刘良华的《有效教学论》(广东教育出版社，2004)。论文有：崔允都的《有效教学：理念与策略》，程红、张天宝的《论教学的有效性》，沈小碚的《谈课堂教学有效性的几个基本条件》，张璐的《略论有效教学的标准》，祝爱武的《略论课堂教学的质量与效益》，王曦的《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》，姚梅林，王泽荣，吕红梅的《从学习理论的变革看有效教学的发展趋势》，王斌华的《关于有效教学与低效教学的研究》，顾泠沅的《当代教学策略——教学效率与教学策略的研究》等。另外还有一些学位论文，如孙亚玲的《课堂教学有效性标准研究》(华东师范大学2004年博士学位论文)，姚利民的《有效教学研究》(华东师范大学2004年博士学位论文)，邓凯的《提高中小学课堂教学有效性的研究》(华中师范大学2005年硕士学位论文)等。

些专著和论文从不同侧面为后面学者研究各个学科的有效教学提供了借鉴。[4]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501.[5]贾慧舫.课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报,2010ON1.但针对新课程目标下如何开展有效性教学的研究是有欠缺的。这些欠缺归结起来有两个方面：一是大多只针对新课程改革以前的论述和研究，即大多关注学生基础知识、基本技能的学习和掌握，教师教学行为改变方面也只是从培养教师成为“技术熟练者”的角度考虑，针对新课程改革的有效性教学的论述和研究较少，特别是对将“三维“课堂教学目标整合起来进行课堂教学有效性的研究关注的很不够。二是这些研究大多是针对教师教的角度即教师如何有效地开展教学来研究，很少针对学生学的角度即如何促进学生有效地学习来研究。即使有些研究，大多也是将促进学生的学习和发展看成是有效教学的唯一目的，这未免又走向了另一个极端，即认为“教学过程中学生是‘主角’，教师是‘导演’”，对于通过有效地组织课堂教学来促进师生共同成长的研究有所忽略。所以，针对以上存在的问题，在随后的一些研究中对该问题进行了补充。

2.国外的研究

国外对有效性教学也有大量的论述。如《Adopted by the bostonschool committe 2006》；(danald R Cruickshank,Deborah L.Bainer,kimk.Metcalf)等对教师队伍建设、学生管理、师生互动进行了论述。特别介绍了教师专业化管理体制的建立,开发教育研究新视角，以及如何达到教育理论的新突破，并介绍了一些摸索教育管理的新手段[6]。在《Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers》中指出：课堂教学建立在教师的文化修养上。这是有效性教学的创新的根本。它需要挖掘教师的潜能战略，强调未来学习的重要性。美国学者哈达莫切克的《好教师的特点极其对教师教育的意义》中指出：有效教师应该充满人性,有幽默感,公正,有同情心。无论是和学生个体还是同学生集体相处都更容易,更自然。课堂反映出开放性,自发性和灵活性[7]。在《Teachering As Communication》中认为：一个能把自己的教学策略与所教主题恰当融合的教师，其教学的有效性最大。

[8] 经过上面的分析我们不难得到一个结论即：中外课堂教学都追求都是“教是为了不教”的教学效果。[9]

（二）高中物理有效教学的内涵

[6]Adopted by the boston school committe 2006;(danaldR Cruickshank.Deborah L.Bainer.kim k.Metcalf.[7]Over Study of Teachering Efficency of Foreign teachers.[8]Teachering As Communication.[9]贾慧舫.课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报,2010ON1.随着，有效教学被越来越多的教育工作者，以及专家学者的关注，对于物理学科有效教学的概念，也随后得到物理教育，研究者们的关注早期如：刘熠、曹霞、胡梦姣、在《新课程背景下高中物理课堂中有效性教学的实施》中认为“有效”是指通过物理教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投人，取得尽可能多的教学效果。[10]而这个概念的的得出是参照了胡继渊，沈正元在《有效教学策略思想的浅析及借签》中对这一概念的描述；近几年研究的有傅永鑫的《高中物理课堂有效教学策略的探索》认为物理有效教学的概念是：物理教师把自己的专业素养与教学材料、学习者活动、其它课程资源(学校环境等)有机结合，使课程获得生命形态的过程，达到促进学生身心发展、行为转变的结果。物理有效教学的重点不在“效”和“学”，而在“教”；[11]另外聂立君在《新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究》中引用谢利民在《现代教育基础理论》（上海教育出版社，2003），中的论述，把物理有效教学的内涵解释为三个意蕴：有效果、有效率、有效益；随后，蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》（硕士学位论文）中对这一概念做了比较详尽和全面的论述: “高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准，结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况，遵循教学活动的客观规律，以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。”[12]

所以，蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》中对高中新课程物理有效教学的是比较符合新课程的理念的即：高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准，结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况，遵循教学活动的客观规律，以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

三、高中物理教学策略

[10]刘熠,曹霞,胡 梦姣.新课程背景下高中物理课堂中有 效性教学的实施[J].物理教学探讨,2009.27.[11]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学,20070801.[12]蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.0401.[13]吴永军.新课程备课新思维[M].北京:教育科学出版社,2004.6.（一）物理教师要深入学习新课程理念

首先，物理教师应深入领会新课程理念，物理教学不是以使学生学会已经创造的知识为目的，而是要为学生在物理学科素质上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步和学生需求相适应的物理学基础知识，教师应该把物理学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中，使学生懂得科学探索是怎样进行的，在学习前人所积累的知识基础上能创造性地去开拓前人没有涉及的知识领域。[13][14]另外，物理教师应主动参加教研和培训，深入学习现代教育教学思想和新课程的相关理论知识，不断更新自己原有的思想观念和丰富自己的教育教学理论知识内涵，深刻理解、领会、感悟新课程理念，在学习中思考，在实践中探索，在反思中领悟，才能提高自身的素质，在思想和观念上逐步树立正确的认识，才能主动适应并深入开展新课程改革，提升物理教学的有效性。

（二）合理有效地确立三维教学目标

合理有效地确立三维教学目标，必须建立在对课程标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上。通过理解高中物理新课程的培养目标，学习研究《高中物理课程标准》中的“内容标准”，认真领会“内容标准”是如何体现新课程的“三维”教学目标的，把握必修和选修模块课程标准内容的不同特点，以及物理学科的能力要求与各知识点的层次要求，考虑对过程与方法的理解，以及情感态度与价值观的取舍，将物理课程总目标层层细化为学年学习目标、模块学习目标、单元学习目标、课时学习目标。同时，教师也不应机械地去套用三维教学目标，应该结合某堂课的具体内容，以过程与方法作为主线，将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透其中[15]。

教师不仅应该根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力，来确定探究的具体目标，还应该根据学生的学习储备(主要指学生的知识、能力、态度)和学习特点(主要指学生的知识基础、个性和学习类型，如左脑优势型、右脑优势型，对学习条件的要求等)来确定具体的探究目标，对不同程度的学生，提出不同的目标要求。属于让学生产生独立探究行为的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；对于 [13]廖伯琴,张大昌.物理课程标准(实验)解读[M]武汉:湖北教育出版社,2004.184． [14]朱鲮雄,物理教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002(2)：41 [15]何圣德.关于教学目标的再思考[J].当代教育论坛,2008(6):10 不属于本课题的探究能力培养目标，教师可以大胆指导，甚至可以通过陈述的方法顺利越过这一环节，让学生把主要的精力放在教师事先设计需要强化的要素上。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的探究课题分别突出了不同的要素，通过几个模块的学习，学生所得到的是深入和全面的发展。[16]这样细化教学目标，课时安排也会显得疏而不松、足而不缺。

（三）精心选择和组织课堂教学内容

教学内容体现着教师对教材的把握。物理教师应该通过深入分析教材内容和研究学生的实际认知水平，对教材所呈现的教学内容进行重新组织和整合。

(1)准确把握教学内容的深度和广度

许多物理教师在教学过程中唯恐知识点不全不精不细，导致课堂上讲得太多、太难。物理教师需要做的就是准确把握教学内容的深度和广度，明确哪些知识点必须讲，哪些知识点不必讲，哪些知识点要多讲，哪些知识点该少讲，在有限的课时中，确保完成学生必须掌握的教学内容。在此基础上，再谈课外内容的引进，处理好“教与不教、教多教少”的问题，这样使课堂更吸引学生。[17]

(2)增强教学内容与时代性

物理学是自然科学中的基础学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决都离不开物理知识。物理教师应深刻体会物理学与自然、社会、科学技术的相互关系，在教学中加强STS教育。首先，物理学有着极为丰富的学科发展史，可以在教学中适当渗透一些本学科发展史方面的内容，使学生对科学进步与人类社会文明的发展的关系加以理解。其次，在注重基础理论教学的同时，应适当向学生介绍一些现代物理技术上的最新成果或研究动态，使学生不仅能拓展视野，逐步加深物理与社会、科学技术相互关系的认识，而且能训练科学思维能力和培养科学探索的精神。

(3)学内容中要体现物理学的思想、方法和科学精神的教育。

物理学在发生、发展的过程中孕藏着丰富的科学思想和科学方法，这就要求教师要积极挖掘教材中进行科学思想和科学方法教育的素材 [18，将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓。

[16]廖伯琴,张大昌.物理课程标准(实验)解读[M]武汉:湖北教育出版社,2004.184.[17]邓文卓.课时“瓶颈”三突破[J].北京教育,2008(9):13.[18]陈峰.新课程高中物理教材的新特点[J].物理教学探讨,2006(4):1-3.（四）灵活选用和改进课堂教学方式

高中物理新课程提倡多样化的教学方式，但教学方式要从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用和改进教学方式。

(1)将各种教学方式优化组合。科学探究是高中物理新课程实施的有效的教学方式，从课程标准以及教科书的编写内容中可以认识到，不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究选题。

(2)确保演示实验成功且实验现象明显、直观。(3)增加学生探究性实验。(4)努力提高讲授的效果

（五）做好教师的有效指导和评价[19]

物理教师不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者；不仅是对话的提问者，而且是疑问的激发者；不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者：不仅是学习的评价者，而且是成长的记录者。新课程倡导学生富有个性地学习，但更为关键的是教师能够进行正确有效的指导和评价。针对高中新课程物理教学的现状，要提升教学的有效性还应做好教师的有效指导和评价。

(1)创设问题情境，引导学生主动提问(2)营造良好氛围，促进师生交流讨论(3)等候恰当时间，给予学生充足时间(4)依据问题难度，提问学生合适问题(5)基于实际情况，教师全面评价学生

（六）恰当地使用多媒体教学手段[20]

物理教师应该根据不同的教学内容和教学目标，继承传统教学中的合理部分，恰当使用多媒体教学手段，而不能一味追求运用多媒体手段，不考虑教学效果。

(1)控制播放多媒体课件的节奏。(2)多媒体课件应体现简约化。

(3)多媒体教学手段与传统教学手段的有机结合。多媒体教学固然有其优势 [19] 蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.0401.[20]刘云山.多媒体教学之我见[J].物理通报,2007(2):39-41.所在，传统教学手段也有其优势与合理性，根据教学对象、教学内容使二者有机结合，互相取长补短，将会产生更好的效果。物理教师最好坚持传统的站立式教学，与学生面对面交流，从而拉近与学生的距离，实现情感融合.通过手势、动作、眼神等肢体语言去弥补多媒体教学的不足[20]。教学中除多媒体课件投影外，有时还可以与板画、挂图、模型、板书、录像、实验器材等其他手段相结合，使教学手段更为丰富多彩，也更能收到意想不到的教学效果。

（七）关注学生学习过程中的体验[21]

教师关注学生学习过程中的体验，就是在学生学习的过程中，教师不能仅关注学生的学习成绩，而应该更多地将关注的目光转移到学生在学习中体会到的快乐、成就以及学生在解决学习中出现的问题时所培养出来的分析问题、解决问题的能力；关注学生学习过程中的体验，就是要让学生亲身经历知识的发生发展过程。只有学生亲身经历物理概念、物理规律的形成过程，用心灵去感悟、体验，知识才是活的，富有生命的。教师作为学生在学习过程中的组织者、引导者与合作者，应积极利用各种教学资源，尽可能为学生提供动手实践、自主探究、合作交流的时空。同时，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，都能得到不同的发展。苏霍姆林斯基认为，教师在教学中应把独立发现的道路让学生自己去走，要把独立解决问题作为学生脑力劳动的基本形式，教给学生能借助已有的知识去获得新

知识，指导学生在知识的“交集点”上去寻找“可疑点”，通过自己的努力去获取知识，让智力的积极性“起飞”。因此，教师在教学中要关注学生的学习过程，应让学生亲身经历和体验知识的产生及形成过程，努力探寻能最大限度调动学生积极性的因素，让学生逐渐成为自己发展的主人。

（八）有效表达和传递积极的期望

有意义学习产生的条件之一，就是学习者要具备学习的心向，即积极主动将新旧知识加以联系的倾向性，正所谓“外因通过内因而起作用”。在课堂教学中，教师应能够激励学生，从而调动学生学习的积极性和主动性。

综上所述，可以看出，不论是国内还是国外，在高中物理有效教学策略的研究中，虽然角度不同，各有侧重，但都共同关注物理教师教学前的准备，教学目 [21]余文森主编.课堂教学[M].上海:华东师范大学出版社,2006(9):85.标及内容的确定、课堂教学方式、教学多媒体的使用、关注学生的学习过程、师生课堂互动以及教师传递积极的期望这些方面；其中，国内的都比较关注教师对新课程标准的理解程度。随着社会的发展，我们对教育的要求也在不断提高，为此，物理有效教学策略的研究也会随之不断丰富和发展。

参考文献：

高中物理有效教学策略探讨 篇6

一、激趣引入，创设物理情境，活跃课堂气氛

好的开始是成功的一半，好的课堂引入会起到事半功倍的效果。例如，在讲解“自由落体”一课时，可以利用刻度尺做自由落体测量学生反应力的实验，这样很容易激发学生的学习热情。然后提问：为何刻度尺能够测试反应力？这样自然而然地引入了“反应时间”这一概念，激发了学生的学习欲望。在物理教学中，恰当的物理情境能够引起学生的探究欲望，集中学生的注意力，提高物理学习效率。比如在教学“自由落体”时，创设这样的问题情境：同一高度释放的两个物体，是重物先落地还是轻物先落地？这样创设情境，激发了学生的求知欲和好奇心，活跃了课堂气氛，为学生创造了良好的物理学习环境。

二、优化教学模式，提高教学效率

传统的物理教学多是单一注入式教学，一节课都是教师一讲到底，“满堂灌”“填鸭式”教学使得教学过程缺乏互动，学生处于被动接受知识的状态，没有多余时间用来思考、练习。所以必须要改变传统的落后的教学模式。首先，应变“重教”为“重学”。物理教学应该充分尊重学生的主体性，充分发挥学生的主观性和能动性；加强师生交流，精“讲”，多“练”，让学生自己去学习，加强“学”和“教”的结合。其次，变“重结果”为“重过程”。质变奠定在量变的基础上，教师应让学生在物理学习过程中逐渐从感知、推理、应用中掌握物理知识，发现物理规律，发现物理真理。慢慢的积累，一步一个脚印打好基础，这样物理学习才会变得得心应手，而不是焦头烂额。

事实上，任何一门学科都有其特定的研究对象以及思维方式。笔者觉得以下几个习惯对学生物理学习有很大帮助。如每节课，教师留一些时间指导学生小结，并让学生对课堂知识进行归纳整理。章节结束后，让学生再次总结知识，构建自己的知识网络。每次物理测试，让学生及时订正、反思错题，总结经验教训，归纳物理方法。这里笔者一直强调“归纳总结”，是因为对学好物理而言，重要的是熟悉物理解题技巧，具备缜密思维能力，而这些都离不开知识的积累和总结。

三、培养建模意识，提高思维品质

纵观物理史，很多的发现都是科学家大胆构想，创建理想化物理模型，再通过实验验证得到的。例如法拉第先设想带电体、磁体周围存在电场线、磁场线，建立模型，然后利用铁粉显示磁力线分布形状，建立出场的概念。又如，爱因斯坦大胆建立了光子模型，提出了爱因斯坦光电效应方程解释了光电效应现象，等等。高中物理很多定理和结论，都是通过建模逐渐提出的。当然，质点、单摆、点电荷、点光源等都是理想化模型，正是这些模型的引入，很多复杂的物理问题才得到解决和论证。由此可见，物理模型对物理学科的发展与进步有重大作用，所以教师在物理教学中要加强学生建模意识的培养，并结合具体的题目让学生对相关模型进行解析，从物理规律出发，加深学生对模型的理解和运用。这样，学生的思维方法和思维品质都能得到很好的培养和发展。与此同时，物理源于生活，建模意识一旦形成后，对学生解决实际问题有很大的帮助。

四、加强实验教学，增强思维能力

比起其他学科，物理的独特性也在于有物理实验，利用好物理实验对物理学习有很大帮助。物理实验主要分为三个部分：课堂演示、设计性实验以及探究性实验。在这里提醒教师，演示不一定必须是教师主导，很多时候可以让学生参与演示，这样不仅能够增强学生的动手能力，更能够加深学生对物理知识的理解和掌握。设计性实验应尽可能地有创意性，发散学生的思维，这样才能让学生体会到物理的趣味性。探究性实验能够培养学生获取新知的能力，比如“研究弹簧振子的周期和小球质量的关系”实验，由于教材内容对振子周期和小球质量的定量关系不做要求，所以在做该实验时，可以先测若干组数据进行描点连线，再用相应函数表达。在实验教学中，教师要认真负责，落实到学生的分组实验，引导学生在物理实验中发现问题、分析问题、解决问题，同时积极动手操作，这样不仅能加深学生对物理知识的理解，还能提高学生的创造性思维能力，提高学生的物理素养。

总之，学习物理的真正目的在于解决实际问题，提高自身的物理素养。因此，在物理教学中，教师应用科学的教学方法来引导学生进行自主学习，调动学生学习的主动性和积极性，加强学生思维能力培养，提高物理教学的效率和质量。

高中物理教学策略研究 篇7

预习作为构建高中物理高效课堂的重要环节, 发挥着积极的作用。有效的预习不仅能让学生产生一种想学、想问、想练的良好心理, 还能够培养学生独立思考问题的能力, 因此, 物理教师要鼓励学生进行自主预习, 建立“先学后教”的课堂教学模式, 构建高效的课堂教学, 进而促进物理教学效率的提升。

(一) 设置问题, 让学生通过问题进行预习

预习是课堂有效教学活动开展的前奏, 也是高效课堂不可缺少的一个重要环节。物理教师可以列出一些与教学内容相关的问题, 让学生带着问题进行新知识的预习, 这样就为学生的有效学习奠定了基础。例如, 在学习《摩擦力》这一节课之前, 物理教师可以提出一些与知识相关联的问题:1.滑动摩擦力的产生条件有哪些;2.接触并有相对运动物体的时候, 为什么可能就会没有摩擦力呢;3.滑动摩擦力的计算式中的正压力怎样才能有效地理解呢;4.物体的正压力一定会等于物体的重力吗, 等。通过设置这些问题的, 可以引导学生在预习的过程中进行有效思考, 他们也会把这些问题的相关内容当做重点来对待, 这样就减小了听课的难度, 提高了他们的课堂学习效率。

(二) 有效的预习可以帮助学生拓宽知识面

例如, 在教学“牛顿第一定律”的时候, 学生对科学家比较感兴趣, 如亚里士多德、笛卡尔、牛顿等, 在预习的时候, 学生可以通过书籍或者网络来拓宽自己的知识体系, 这比起教师在课堂上一一讲述的效果要好得多。有效的预习可以让学生在听课的过程集中注意力, 课堂教学效率自然也能得到提升。

二、重视基础教学——“概念”

高中物理知识体系中最基本、最为重要的内容是概念与定律。因此高中物理教师要重视概念教学, 这是实施物理知识教学的基础。任何一个物理概念都是与其他概念相联系的, 概念之间的这种逻辑关系是构成物理规律和公式的理论基础。概念学习也能够帮助学生更好地感受物理领域的奥妙, 因此, 如果想取得高效的教学效率, 教师一定要重视对概念知识的讲解。

(一) 在复习旧概念的基础上引入

在教学新知识的时候, 及时有效地复习旧知识, 能够缩短学生与知识间的距离, 还能够帮助学生巩固已学知识。例如, 在教学“电势的概念”前, 教师可以跟学生一起复习“场强”概念的引入过程。在电场中的某一点, 随着检验电荷电量的增大所受的电场力呈正比增大, 但是电场力与电量的比值是确定不变的, 这就是该点的“场强”。这样, 教师就可以自然地导入到“电势”概念。物理教学中, 通过知识点间的相互联系来导入新课, 在及时复习巩固旧知识的同时快速有效地导入到新知识的讲解, 有助于学生接受新概念的内涵, 他们学习起来也会简单一些, 也能促进高效课堂的建立。

(二) 通过实验演示, 形成概念, 加深学生的印象

教师在概念知识的讲解过程中要尽可能做到形象直观, 激发学生学习物理知识的激情, 进而提高物理课堂教学的质量。例如, 在教学“力的分解”这一概念时, 物理教师可以通过一个简单的实验来帮助学生理解概念, 如用一根细线做吊秤砣的实验, 这个简单的小实验不仅能够活跃课堂学习氛围, 还可以让学生在短时间内对“力的分解”概念有了较为透彻的认识。

三、加强实验教学, 提高教学效率

实验教学能够激发学生的学习兴趣, 因此, 在高中物理实验教学中, 教师要改变传统的教育模式, 创新实验教学方法, 巧妙地设计一些有趣的实验, 提高物理教学的效率。

(一) 注重对学生探究能力的培养

例如, 在研究“自由落体运动的加速度”的实验过程中, 教师可以让学生作出猜想与假设, 设计探究的实验方案, 进行实验操作, 并得出相应的结论:1.对利用直尺、停表等记录物体下落时的高度和所用的时间进行探究;2.利用单摆进行知识探究;3.利用滴水法探究等。通过多个实验来探究同一个物理规律, 可以拓宽学生的思维, 进一步提升他们的探究能力。

(二) 通过一些小发明、小制作的实验, 培养学生学习知识的兴趣, 提高教学效率

物理教师可以引导学生做一些科技小发明或者小制作, 通过这些小活动可以培养学生的动手能力, 还可以锻炼他们思考问题的能力和解决问题的能力。例如, 教师可以让学生用可乐瓶子制作“水火箭”;利用凸透镜原理来制作天文望远镜;根据电动机原理来制作小电扇等。学生在操作这些小实验的过程中能够形成严谨的科学态度, 还能够培养创新能力, 明白学好物理知识能够为我们的生活带来很多便利。

高中物理教学中, 教师应该积极地转变教学观念, 突出学生在课堂学习中的主体地位, 并通过多元化的教学方法与教学手段, 合理安排物理教学内容, 有效地组织教学活动, 提升学生学习物理知识的兴趣与信心, 真正地把提高课堂教学效率的理念落到实处, 这样, 高中物理课堂教学质量才可能得到提升。

参考文献

[1]邱韵如.速度与速率的定义在物理教学上所造成的迷思[J].物理与工程, 2011 (2) .

[2]郭莉容.浅谈新课改下的高中物理高效课堂教学[J].青少年日记:教育, 2012 (1) .

[3]张越, 徐在新, 赵志敏, 沙龙, 李.上海高中物理新教材:推陈出新突出探究注重应用[J].现代教学, 2005 (3) .

高中物理有效教学策略研究 篇8

一、认真备课, 尊重学生个体差异

在学习过程中, 因为学生的学习基础、学习兴趣和学习能力各有差异, 所以教师在备课及教学阶段不能一成不变, 要分析学生的实际情况, 只有掌握学生的基本情况才能有效提高课堂教学效率。教师要尊重学生之间的个体差异, 第一, 要转变传统观念, 在教师心中要有个体差异这样的理念, 在备课过程中要时刻提醒自己, 在上课教学中要体现这样的差异性。第二, 在教学过程中要关注每个学生的信息反馈, 尤其是面对成绩较差的学生, 不能忽视他们。在课堂提问阶段, 面对成绩一般的学生可以设计基础性的问题, 按照循序渐进的教学方式, 在思考问题的过程中逐步启发学生, 避免跳跃性思维。学生在回答问题阶段会体会到成功的喜悦, 会激发学生学习物理的兴趣, 树立学习的信心。对于成绩出众的学生, 教师要提出具有拓展性的问题。尊重学生的个体差异还要根据教学内容选择合适的教学方法, 发挥学生的内在潜能, 让所有的学生参与到具体的学习过程中, 发挥自我优势, 进一步激发学生的学习兴趣, 教师在各个环节中都要关注学生的个体差异, 这样的教学过程才更加有针对性, 教学效率才会更加明显。

二、转变方式, 提高课堂教学效率

传统的教学方式是单方面的教学模式, 学生处在被动的学习状态, 有的教师把学生当做试验品, 在高中物理的课堂中很多实验课程都被黑板所取代, 整个课堂中教师是一讲到底, 师生之间没有任何交流的时间和空间, 学生也没有独自思考的机会。造成的结果往往是教师讲的水平越高, 学生的积极性越是受到严重的打击。所以, 要想提高课堂教学效率, 必须转变传统的教学方式。教学方式的转变可以从三个方面入手:第一, 充分发挥学生的主体地位, 加强师生之间的交流, 给学生内化知识的时间和空间, 充分发挥学生个体的积极性和主观能动性, 将教师的讲解与学生的练习相结合。从学生具体的实际情况出发, 精心设计教学环节和教学方法。第二, 要关注学习的过程, 可以探讨学习知识的过程, 让学生在感知知识的过程中, 进行推理研究, 在经过理性的思维概括, 最后发现其中的规律。例如, 在学习“牛顿第二定律”的时候, 可以引导学生全面透彻地学习实验过程, 在学习第二定律的过程中可以继而学习向心力的发现过程及其内在原理, 要求学生全面分析推理过程, 同时也弄明白各个原理的内在联系, 在推理的过程中学生的思维能力也得到了提升。在传统的学习中, 教师只是单纯地让学生记忆原理、定理, 然后就让学生埋头在题海战术中, 传统的教学方式导致了低效的学习成果。第三, 要关注实验的具体操作过程, 关键是学生要亲自去体验, 把握物理学科的学科性质。物理学是一门应用型的学科, 教师应该认识到实验过程在学习中的重要性, 要引导学生在实验过程中深刻领悟原理规律。科学研究表明, 在实验教学内容中, 即使教师不厌其烦地进行讲解也无法企及实验教学。例如, 在高中物理教学过程中, 学生会学习到电路知识, 没有实验教学过程即使学生的知识能满足升学的要求, 然而在实际生活中, 学生的动手能力却比较弱, 甚至存在学生不会简单的电路安装, 在实际生活中不认识电表等等。

三、引导学生, 养成情景分析习惯

在高中物理的学习过程中, 学生练习发挥着至关重要的作用, 书面的练习也是师生交流的一种方式, 很多物理知识都是通过情景文字展现的, 学生在阅读过程中感受物理知识在生活中的应用, 在文本中会隐藏物理专业术语, 阅读文本的过程是一个审题及知识内化的过程。大部分学生急切地想要获得答案, 会忽视情景分析过程, 胡乱套用物理原理。所以, 在高中物理教学过程中要将重点放在情景分析阶段, 在开始阶段教师要引导学生读题的方式, 将物理知识明了化。当然, 在很多习题中是没有配图解释的, 学生对问题的理解是有所差距的, 这样习题的解答率就会大大降低。所以, 物理教师在教学过程中要构建合适的物理模型图, 在各种各样的图解中备注物理知识, 提高学生的形象思维能力。可以在情景分析的学习中加入画图分析, 两者相互促进, 相互提高, 提高学生发现问题, 分析问题以及解决问题的能力。

四、督促学生, 及时总结学习内容

在高中物理学习过程中, 要善于培养学生归纳总结知识的习惯。归纳总结的过程就是对物理知识全面梳理的过程, 将散落的知识点进行全面的整合分析, 让学生在归纳总结的过程中提高自身学习能力。例如, 在课堂结束的时候不是自己单方面进行知识总结, 而是逐渐引导学生总结学习。学生在掌握具体方法后就可以让全班同学参与到知识概括过程中, 通过小组合作学习归纳知识点。物理教师可以将优秀的课程总结张贴出来以供学生评价学习, 号召学生认真学习总结。不仅要有课堂总结, 还要有阶段总结, 要将这段时间的知识点统一在一张知识简图中。在物理测试和考试之后要让学生反思自己的答题情况, 总结经验教训, 对错题进行全面的分析研究。

总之, 高中物理课堂教学的有效性, 是每个物理教师需要追求的目标, 物理课堂的有效性关注的是学生的学习效果以及学生思维能力的发展进步, 在教学过程中要调动每个学生的积极性。将上述教学策略应用到具体的教学中, 可以加深学生对物理知识的理解, 全面提高教学质量。

参考文献

[1]熊艺.基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究[D].上海师范大学, 2011.

[2]蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学, 2009.

[3]佟玉满.新课程理念下高中物理有效教学的实践研究[D].东北师范大学, 2012.

[4]潘永城.关于高中物理有效教学的研究[J].湖南中学物理, 2010 (5) .

高中物理教学策略初探 篇9

关键词：高中物理,教学,现状,问题,完善性策略

一、高中物理教学深入研究的重要意义

高中物理同初中物理相比,高中物理教学难的问题较为普遍,许多学生都亲身经历的。在高中物理学习内容方面,高中物理难学这是因为无论从学习方法上还是知识本身的难度、深度和广度方面都存在着很大的区别,系统、抽象、理论和综合知识的知识比初中更多,直接影响着高中物理教学。加之在高中的时候,有相当多的时间让学生主动获取知识和在老师指导下主动学习和总结整理知识。在高中物理中解决这个问题是非常重要的。如果老师能正确引导学生掌握物理学习方法,同时并激发学生一定的学习兴趣,将对学生学习高中物理起到事半功倍的作用,这有利于教学效果的提高。本文笔者经过全方面的了解,就高中物理教学难的问题做了一些简单的探讨和分析。

二、现阶段我国高中物理教学中的问题所在

物理教学在新课改对高中传统物理教学产生较大冲击的背景下,高中物理的教与学难免对出现一些困难,笔者总结为以下三点:

(一)教学的理念需进一步的改革

传统物理教学在高中以前是在说教,传授知识,让教师根据教学大纲教学计划去指导学生去更多的关注和标题的实现战斗,期间很少有创新的元素出现,完全是一板一眼循规蹈矩的教学。自从新教学实施以来,促使教师革新教学理念,教师的角色也随之发生了很大的变化,对教学提出了新的要求,对学生学习的全过程、方式更为关注,改变传统的轻能力、重知识的教学方式,由此可见,新课改的大背景下,高中物理教学不仅要全方位、深入的研究,对教师也提出了更高的要求,纵观当下改革其教学理念所涉及的新理念和新特点也随之发生新的变化。

(二)角色定位需要进一步改变

教师是教学过程的参与者与合作者,在新课改的大背景下,也让传统的教学角色发生了改变,因为学生个性化和复杂的特点,教师自己需要扮演各种不同的角色,所以,这就需要老师和学生之间的互动也是物理教学不断演变的一个发展过程。但学生在高中物理教学过程中,有时老师找不到自己的位置,领导老师和学生都有自己的精确定位问题,不能完成互动的教学过程。在新课程改革中,教师和学生的角色如果改变不正确的地方,那么它将无法适应新课程改革的需要,并不能实现优化课堂教学的目的。

(三)学生的主体性有待提高

在新课改的大背景下,很多教师教学的方式仍然选择使用传统的教学模式进行授课,没有摆脱单调、陈旧、乏味的束缚,但是物理学习中学生才是高中物理教学真正的主体,这种枯燥乏味的教学,没有充分调动起学生的主动性与积极性,导致课堂缺失激励机制枯燥乏味,也就无法真正体现出学生的主体性。

三、新时期高中物理教学策略分析

(一)做好工作互动教学,提高学生的学习兴趣

在学习知识的过程中,教师即是权威,又是协调服务者,学生才是课堂的主人,引导学生独立思考,大胆探索,不盲目从众,学生所要面临的是老师的指导和挑战,异想天开的想法与质疑平等参与权威的见解是课堂的内容的一个重要组成部分,也进行了讨论。在理论联系实际的设想中,不墨守成规,由发现到解决问题,展示自己,相信自己,创造自己,这是教师的教学能力的体现,也是学生创新能力发展的必然要求。当然,教师可以要求学生和学生提问,通过对话和培养学生善于提出问题的好习惯。发展学生的思维能力总是分开的语言,教师可以培养学生的能力掌握语言表达的能力通过课堂提问。老师在演示实验中不仅要培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力,让学生回答并以解决出现的问题,同时实现互动教学的目的。教师应鼓励学生大胆猜测,发现问题,提出问题也是一个重要的能力,学生提出问题时,要保持冷静,合理处理。

(二)建立新型师生关系,师生角色互换

“师生角色互换”建立了新型的师生关系,老师和学生交流的作用可以加强互助的精神,学生和教师之间的角色转换是一种新的教学方法,这样学生可以更深入地理解课本的内容,这种关系并不削弱教师在学生的状态,更可以有效地调动学生学习的积极性,学生在扮演“老师”这一角色时,会产生一种成就感,它只是让每个学生都融入课堂,把课堂还给学生,学生觉得自己得到了很多的锻炼,把老师对学生的教育建立在师生平等的基础上,主动参与到教学当中,每一个学生都有表现自己的机会,知道了老师备课的不易。

(三)采用多媒体教学激发学生的认知兴趣

兴趣是成功的关键,有助于学生理解基本概念、规律。中学物理中的众多实验中,教师可以利用多媒体视听、概念和理论抽象以展示生动的演示实验,可以帮助学生建立一定的物理实验框架,充分引发学生的学习与实验的兴趣。

四、结束语

总而言之,高中物理教学是一门基础性课程,应当引起我们足够的重视。相关统计资料显示,高中物理存在着抽象,难学等特点,同时也和初中物理的系统性差别比较大。这对于很多高中学生来说,无论是从入门还是深入学习中都造成了极大的困扰。为此,笔者做了大量的实践调研,在多年的教学论证当中逐步摸索出了一套属于自己的方法和策略,希望能对同行起到借鉴的作用。

参考文献

[1]曾富艳.翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究[D].贵州师范大学,2015.

[2]郑墙.高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究[D].四川师范大学,2015.

[3]王宇辰.新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究[D].华中师范大学,2015.

[4]刘婵玉.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[D].陕西师范大学,2013.

[5]张荣奎.高中物理教学培养学生应用数学能力的方法与实践[D].山东师范大学,2014.

[6]常爱江.高中物理教学中渗透人文精神的研究与实践[D].山东师范大学,2013.

高中物理实验教学的有效策略 篇10

一、探究式实验，培养探索精神

传统的实验教学模式是“教师演示—学生观察”、“教师讲解—学生听取”，教师占主要地位，学生是配角。这样的模式，只是灌输式地向学生传授理论，将设计好的实验流程演示给学生观看;并未让学生发挥主观能动性，整个过程中学生缺乏独立思考、自主探究，不利于学生的成长与进步。相反，若采取探究式实验教学，就可以让学生充分体验学习的自主性与主动性，让学生学会思索、探究。

例如在教学“牛顿第二定律的验证”实验时，就可以采用探究式实验教学法。首先，让学生明确该实验的目的：要当物体质量一定时，加速度与作用力成正比;当作用力一定时，加速度与质量成正比。其次，尝试着引导学生自己设计实验流程，让学生思考选择哪些实验仪器、实验设备，如何制定实验步骤，如何避免实验危险，等等。这时，学生便会开始思考：可以通过载满沙子的沙桶牵引小车前行来进行验证此结论，那么就应该选择沙桶、沙子、小车这些器材。并将实验设计成两个步骤，先验证“质量一定时，加速度与作用力成正比”，再验证“作用力一定时，加速度与质量成正比”。在实验过程中，让学生积极思考、努力探究，如何才能将实验过程变得最简便、易操作，如何记录数据、分析数据、得出实验结果。只有这样进行一步步的引导，让学生在环环相扣的过程中，细心思考、缜密分析、研究现象、分析原因，学生就能很快进入到探究式的学习状态之中。通过探究式的实验，学生的思维能力得到大大训练，自主学习能力和探究精神也得到了培养。

二、课外小实验，锻炼动手能力

在高中物理实验教学中，除了课堂内的实验外，还有许多课外小实验。教师可以鼓励学生多利用课余时间做一些小的物理实验，来补充课内实验教学。

例如要验证自由落体运动的规律，则可利用打点计时器测试下落时间和下落的高度，或者运用照相机进行连续闪照。让学生利用课余时间，充分开动脑筋、动员一切资源，去准备实验器材、设计实验步骤，通过亲手操作来验证自由落体运动发生的规律、原理，分析原因、解释现象。也可以在校园内与班级之中组织开展一些丰富有趣的课外实验比赛活动，例如最为经典的“高空落蛋”实验，让学生比一比谁制作的鸡蛋不会被摔破?让学生以小组的形式分工合作、参加比赛。学生在准备阶段就会思考：如何才能让自己的“鸡蛋”从高空中掉下来后还不会被摔破?这是运用了物理学的什么原理?然后学生就会通过各种方法，如请教老师、查阅书籍资料、网络资源、询问家长同学等，去寻找答案、探究过程，在潜移默化之中就学到了知识。通过课外实验，学生还可以与同学相互沟通心得、分享经验、共同进步;不仅锻炼了学生的合作意识和动手操作能力，还扩大了学生的视野，激发了学生的学习兴趣和热情。

三、多媒体辅助，优化实验教学

多媒体是近些年发展起来的一门新兴技术，在教学界也大显身手，成为广大师生喜爱的教学辅助手段之一。高中物理学科已经有了一定的难度，物理实验的设计、操作过程都比较复杂，这给传统的实验教学带来一定难度。而先进的多媒体技术则可以化繁为易，简化物理实验繁琐的操作流程，让学生通过观看实验演示视频直观地了解和掌握深奥的物理知识。

例如前面所述的“牛顿第二定律的验证”实验，如果用传统的方法进行操作演示会比较复杂，稍不注意学生就会跟不上教师的思路、影响学习。若采取多媒体进行辅助教学，就可以将整个实验过程制作出小视频，学生可以通过观看视频动态掌握整个实验操作的过程;课外，学生还可以将视频拷贝回家，观看自学、复习巩固。又比如“自由落体运动”实验，教师可以借助多媒体视频进行仿真模拟实验教学，让学生分别观察快速度的自由落体和慢速度的自由落体，取得传统实验难以达到的效果、提高实验的可见度。还有物理学中有许多手动操作无法完成的实验，这个时候运用多媒体辅助实验教学就十分必要了。比如分子运动、地球围绕太阳转动，等等，些现实生活中很难观察到的现象，都可以通过多媒体技术制作仿真视频，从而使学生更加形象、生动、逼真地观看自然界中的宏观现象和微观现象。运用多媒体辅助教学，将不可能的实验变为可能，避免了物理实验器材不健全等缺陷，优化了高中物理的实验教学。总之，善于运用多媒体技术辅助教学，是提高高中物理实验教学有效性的重要方法之一。

综上所述，高中物理实验教学是高中物理学科教学的重要内容，改革实验教学方法也是摆在广大教师面前的一项重要任务。物理实验教学可以锻炼学生的各种能力，让学生形成物理意识和概念，提高科学素养。在新形势下，一线教师既要以课本教材为主，又要不断创新新型的实验教学方法，丰富教学内容、完善教学流程。另外，还需要转变教学观念、变主导为引导，让学生真正成为学习的主人，让学生真正参与到实验操作、演示活动之中，而不再是实验的局外人和旁观者。在整个教学过程中，学生可以充分发挥主观能动性，提高自主学习能力。

摘要：物理是一门基础性学科, 它建立在大量的实验基础上。所以实验教学是高中物理教学中的重点之一, 是让学生了解物理原理的最好途径。本文以高中物理实验教学为例, 分别从探究式实验、课余实验、多媒体辅助设计实验三个方面入手, 具体探讨了实验教学的有效策略。

关键词：高中物理,实验教学,探究式实验,有效策略

参考文献

[1]李荣刚.高中物理实验教学探索[J].考试周刊, 2011 (6) .

[2]周民革.论高中物理实验教学的策略探讨[J].现代教育教学探索杂志, 2011 (8) .