新形势下英语语法教学

新形势下英语语法教学（精选十篇）

新形势下英语语法教学 篇1

一、革新思维构建语法教学情境,提升学生学习语法的主动性和吸引力

在传统的教育教学理念的指导下,大多数高中学生的学习均为被动的接受式学习,缺少学生的积极参与。目前,随着教育大环境和学情的变化,教育教学的方式和策略也应该发生相应的变化。高中生虽然面临着巨大的高考压力,但是这个学习目标并不能帮助所有的学生化压力为动力,也不能促使学生转变原来的被动式学习方式。教学实践已经证明,有效的学习应该是建立在浓厚的学习兴趣上的,为此通过创设既定的英语语法教学情境,吸引学生的注意力,激发他们的学习内驱力是非常必要的。新形势下,英语语法情境的创设方法也是极为丰富的,需要教师整合相关的因素,最终选择合适的情境教学方法,这样才能提升语法教学的质量。例如, 教学可以利用多媒体,将教材中的教学内容通过实物、图片等多种形式直观地展示出来,这样就可以实现知识的完美转化, 可以把抽象的、复杂的英语语法知识转化为具体的、直观的、简易的知识,极大提升了学生的学习效率。例如,教师在讲授虚拟语气的时候,为了更好地让学生掌握相关的知识,教师可以渲染一定的情境,举例说明:If I were a fish,I would surf in the sea,这样的一个虚拟语气的句子, 学生一看上去貌似有些错误,他们会想为什么I做主语,be动词不是am也不是was,而是were呢?这样一下子学生的好奇心就得到了激发,他们也会积极思考, 然后教师在详细地告诉学生,从理论到实践,给学生讲清楚,英语语法中的虚拟语气是用来表示说话者说的话不是事实,或者是表述不怎么可能发生的事情,主要表述的是一种建议或者假设性的事件。在情态动词的语法知识上,学生混淆的知识点较多,大部分学生不能熟练正确地运用may,might,can,could,should,must等词汇,不能从根本上进行区分,所以在正课开始前教师设置了这样一个情境即需要找一下上一节课的老师帮忙,他会在哪呢?那么学生的第一反应就可能是He should go home;He may in the office等等,在这一过程中其实学生在教师有意的创设下就已经开始学会使用情态动词了,这样学生不自觉地就掌握了一些情态动词的运用。

二、面对新形势转变教学策略,实现语法教学活动的寓教于乐

在新课改理念中学生才是学习的主体,所以学生是否积极参与课堂,是否有自主探究知识的兴趣是发挥学生主体地位的重要形式。但在传统的教学中,由于教学主要由教师的讲授为主,学生被动学习参与课堂的空间较少,兴趣也较为缺乏。面对着教学形势的变化,高中英语教师一定要考虑到学情和教学内容,整合相关的因素,从学生的学习心理出发,采用学生较为喜欢的授课方式,实现课堂教学的趣味性和知识性统一,这样势必会提升高中生的学习自信心,进而提升他们的学习效果。比如在讲授英语语法中牵扯的虚拟语气时,教师随堂播放了《an angel》这首歌,在PPT上呈现给学生,让学生可以跟唱。wish I had your pair of wings… 歌曲中牵扯到大量的虚拟语气,通过暖场之后,教师就可以和学生一起来分析其中蕴含的虚拟语气。由于歌曲是高中学生比较喜欢的事物,所以通过歌曲的引导,学生便在轻松的环境下开展语法知识的学习并进入到学习的状态。

三、理论与实践相结合,提高学生的语法运用水平

实践证明,学生对所学知识的理解和掌握程度,取决于学生通过实践将自己所学的理论知识与生活实际相结合的大小。对于高中英语语法学习也是如此,为了让学生更深刻地理解和记忆相关的语法知识,在课堂教学中,英语教师不应该满堂灌,应该给学生一些思考和想象的时间与空间,让学生通过反思和探究来提升语法学习的效果,并实现学为所用, 学以致用的目的。比如,教师可以设定一定的实践任务如完成英汉互译、填空练习、模仿、造句练习等方式来提高学生的语法素养和应用能力。英语教师在充分研究学生心理状态的情况下,通过讲故事的方式来吸引学生习得语法知识,如在讲一般过去时的时候让学生结合简单的学生熟知的白雪公主的故事,用英语展开叙述:Long long ago,there lived a girl named The Snow—white…由于故事中的语法知识非常丰富,所以学生可以再兴趣之余获得知识,从而提高了高中英语语法教学的质量。

新课程理念下的英语语法教学 篇2

新课程理念下的英语语法教学

作者/ 程佳佳周敏

摘 要：高中新课程强调，教师应帮助学生在义务教育的基础上，进一步提升英语语言技能，夯实语言基础，提高综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展创造必要条件。

关键词：英语;语法;教学

由于缺乏耳濡目染的语言环境，学生缺乏大量的语言输入，因此仅靠词汇和听力的输入是不能帮助学生解决在实际过程中所碰到的问题的。但是，在实际的教学过程中，由于教师采取的语法教学方法不对，过高地强调了语法的重要性，使得学生掌握的只不过是一堆死的语法规则。因此，在高中阶段，语法教学改革势在

必行。

一、传统英语语法教学中存在的问题

在传统的英语语法教学中，教师往往采取演绎法。即，教师先向学生系统地介绍语法规则，而后再举例说明。教师往往要求学生把语法规则、例句先背下来，然后再根据所学的语法规则进行练习。这样的一种演绎法违背了语言学习的规律和学生的认知规律。从学习者的认知规律而言，学习者的学习过程往往有四个阶段。首先是认知，即教师向学习者呈现语法现象，然后是发现与探究，接着是分类梳理，最后是巩固复习。然而传统的演绎法教学则完全抛弃了语言学习的这两个阶段――认知和发现与探究。舍弃的这两个重要语言环节，学生所接触到的则只不过是一堆死的语法规则，一堆没有任何语用意义的规则。即使学生将这些语法规则背得滚瓜烂熟，学习者也无法将其用在真实的语言环境中，学生的语言综合运用能力也得不到提高。

二、新课改理念下的新型语法教学

新课标指出：高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合在一起。因此，教师在英语教学中要努力创设紧密结合学生生活的实际语境，优化语法教学过程。

1.结合教材创设贴切学生生活的语境，激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是一种内在的动力，如果学生对某种活动产生了兴趣，他就会产生一种强烈的求知欲。因此，激发和保持学生学习的兴趣尤为重要。学生往往对于新兴事物和与自己生活相关的事情感兴趣。因此，在创设语言环境时，教师要充分利用学生这一学习特点，结合教材创设贴切学生生活的语境。如，人教新课标模块2第三单元，该单元的话题是电脑，语法要点是现在完成时的被动语态。该单元的主要内容是讲述科技发展给人类带来的影响，内容涉及学生感兴趣的机器人。教师可以利用机器人的发展有效地创设情境，如可创造一个能够做家务的机器人。当你回到家时，你会发现你的机器人为你做了以下事情：

When you get home，you find：

The robot has cooked the dinner.――The dinner has been cooked.

The robot has watered te flowers.――The flowers have been watered.

通过创设学生所熟悉的生活场景及富有实际运用价值的内容，学生的积极性被充分调动，同时也有助于学生实际的运用语法知识的能力。

2.合理利用多媒体，创造高效课堂

语法教学中，有许多比较枯燥和抽象的内容。借助现代化的多媒体教学，教师可以合理利用多媒体来吸引学生的兴趣，同时可以合理地利用多媒体，可以帮助学生理解枯燥和抽象的知识，有效地提高课堂效率。如，虚拟语气(Subjunctive Mood)中的重难点if引导的非真实条件句，该句型涉及主句和从句的变化。为了激活学生的兴趣，教师可在课前先放一首英文歌If I Were a Boy。在一边放歌曲的时候，可让学生一边欣赏歌词。

If I were a boy，

I could turn off my telephone;

If I were a boy，

……

学生在听歌和欣赏歌词的`过程中，可以自己发现语言现象，同时也可以揣摩出所谓的虚拟语气表示说话人的愿望、假设、猜测或建议，而不表示客观存在的事实，同时需要通过谓语动词的特殊形式来表现。因此，合理地使用多媒体，一方面能调动学生的学习积极性，另一方面可培养学生的归纳总结能力。

三、有效地整合语法和作文，提高语法的实际运用能力

掌握语法知识的根本目的是提高综合语言应用能力，能力的

凸显则有效地体现在语言的输出环节，即口语与写作。因此，通过作文的形式来操练语法，不仅能够有效地让学生掌握语法现象，

同时也可以提高学生的综合语言应用能力。还是拿人教新课标模块2第3单元的语法现在完成进行时的被动语态为例。我们可以创设一个作文话题“近些年来我们的城市发生了巨大的变化”，请写一篇演讲稿来告诉外国友人我们城市的变化。通过讲述变化，学生可以掌握什么样的情况使用和如何使用现在完成时的被动语态。

新形势下高中英语语法教学探析 篇3

【关键词】高中 英语 语法教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0103-02

2015年山东英语高考改革，取消了单项选择，添加了语法填空和短文改错，在教师及学生中引起了巨大的反响。基于此，本文对新形势下的高中英语语法教学进行探析。

一、切实认识语法学习的必要性

《高中英语新课程标准》要求：“通过一定学习和训练，学生应当了解常用语言的基本结构和常用表意功能，在实际运用中体会和领悟语言的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事物和具体行为的发生、发展过程的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。”《2015年全国新课标卷高考考试说明（英语）》明确要求考生在书面表达方面准确使用语法和词汇，并指出，应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。由此可见，标志着语法能力的单项选择在全国性考试中取消，并不意味着语法教学从此可以淡化，相反，无论从规则学习还是实际应用方面来看，语法教学都应该强化。

二、正视语法规则存在的真实性

近几年来，英语教学改革的标志是淡化语法教学，突出情景教学和交际功能。但语言规则的真实性是存在的，没有语言规则，阅读理解中的长难句就会出现歧义理解，没有语言规则，就很难写出地道的英语作文。更为严重的是，没有语言规则，跨文化交流更无从谈起。无论是单项选择，还是语法填空，抑或书面表达，都是对语法规则的考查，是对学生灵活运用语言规则能力的检验，因此，无论怎样改革，语法规则的学习和应用是绕不过去的，我们必须正视语法规则的存在，必须重视语法规则的教学与指导。

三、坚持走教学模式创新的路子

语法教学之所以饱受诟病，原因在于语法教学过于程式化，从语法规则，到语法练习，无论是单项选择，还是变式练习，都因为脱离情景、重复规则、收效甚微而难免乏味无聊之嫌。新形势要求我们在语法教学与指导方面开拓创新，在语法教学的形式上突破困境，坚持有所为有所不为的原则，在语篇教学和交际教学的背景下，有效指导语法规则的学习，用潜移默化的方式培养学生的语法知识和语言规则的运用能力。

1.口语练习巩固语法。在日常英语教学中，教师应用英语与学生进行互动，也鼓励学生多说英语。例如，学生总是分不清what和how之后跟什么样的词，一些教师给学生总结出what+a/an+adj.+n； how+adj.+a/an+n.的句式结构，但学生在实际运用中还是频频出错。倒不如从每天简短的问候开始：What a fine day it is！ How cool you are！ 表扬学生可以说：How clever you are！ What a considerate girl ！ 久而久之，学生便会掌握其区别，而且不由自主地就会使用How simple it is！

2.学科互补强化学习。新课标强调：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。”提倡跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。这种广阔性和开放性，为英语教学提供了很好的理论指导。世界是一个整体，各种事物之间都有密切的联系。因此，学科之间相互渗透和融合是现代课程改革的趋势。例如，在讲解一般过去时和过去完成时的区别时，便使用数学当中的数轴：

a（past） o（now） b（future）

根据图示，o 处代表now，o 之前是past，时态用一般过去时；o 之后是future，时态用一般将来时；那在a之前就是用过去完成时，学生很快掌握了其用法。又如，在学习人教版选修8 unit 2 cloning时，课文里边的语法注意项很多，若单纯讲语法，学生会感觉索然无味。因为学生在生物课上已经了解了克隆的原理，在英语课上，笔者就以生物教师的口吻讲解了 the procedure of cloning，学生互动很好，都急于表达自己的想法，而且尽可能地使用本节课的语法。因此，在讲解语法的过程中，不应孤立地去解释规则，而应结合学生所学的学科，去理解另一门学科。由此可見，学科互补优势有助于语言规则的理解与掌握。

3.注重生动性趣味性。提起语法教学模式，大多数教师倾向于系统讲解，然后学生做题巩固。通常情况是学生当时可以正确使用规则，可是换一种情景之后，做题的正确率就下降了。这说明学生并没有真正掌握所谓的规则，更缺乏灵活运用的能力。对此，教师应多尝试，在形式上多创新，提高学生掌握语法规则的效果。在讲解强调语法结构时，教师可将学生日常发生的事情联系起来，既生动有趣，又接近生活，容易理解和掌握。例如，王乐今天做值日，可以说“Its Wangle who/that is on duty.”李宇在操场捡了钱包，可以说“It was Liyu who/that picked up the wallet on the playground.”“It was on the playground that Liyu picked up the wallet .”然后让学生仿照句式，表达今天值得强调的事情。通过模仿，学生自然意识到规则的存在并学会遵循这个规则，他们不仅主动参与，还轻松愉快地掌握了其用法。

4.注重教育性的原则。语法教学离不开语言素材，名言警句常常用做语法结构的例句。背诵这些例句不仅有助于学生掌握所学的语法结构，对学生的思想也有积极影响。例如，在教定语从句时，让学生记住谚语“God helps those who help themselves”；学习动名词时要求学生记住大仲马的名言“Living without an aim is like sailing without a compass”；在掌握不定式用法时让学生记住歌德的名句“The important thing in life is to have a great aim ， and the determination to attain it”；在学习代词时让学生记住富勒的名句“The darkest hour is that before the dawn”。久而久之，学生提高了语言美的鉴赏力，掌握了语言规则，获得了激励和启示。

5.以语篇教学为依托。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些語法现象，学生会加深对语篇的理解，体现了语法对于语言理解的辅助作用。语篇中常常出现复合句、分词短语、特殊句式等，应正确指导学生认识这些句式结构，通过分析句子成分，找到主干结构，简化理解的步骤，从而加深对语篇的理解。可以要求学生将这些长难句记录下来，利用早自习进行背诵，进一步巩固句式结构知识。这种通过语篇分析、理解、掌握语法现象的方式，绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。

6.加强语法填空训练。语法填空对很多考区来说是新题型，对学生来说是陌生的，加强训练刻不容缓。在日常教学中，为了使学生更好地掌握本节课的语法，可以把学过的文章改成语法填空的形式。这样，学生不仅进一步掌握了本节课的内容，而且掌握了如何在实践中运用。例如，在学习 Studying Abroad一单元时，可将文章缩写成语法填空的形式：In recent years， studying abroad has been popular Chinese high school students. As for this， different people have different （opinion）. Some people think that they will learn the （west） culture， and know some cultural （different）. At the same time， they can make friends with the people different countries. The most important is that they can improve their English （quick）.

， some people think that it will take much money （study） abroad. And most of the students are too young to live by （them）. Moreover， there are many good universities in our country. So， its （necessary） to study abroad. 这种灵活运用语法知识的训练，契合了高考大纲的要求，体现了语法规则的实用性原则。

总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。这样，新形势下的英语语法教学将能突破困境，在英语教学中发挥其应有的作用。

【参考文献】

[1]教育部.全日制普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013

[2]范咏梅.两个版本的《英语课程标准》差异比较[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（4）

[3]蒋薇芬.新课程标准下的高中英语语法教学探讨[D].苏州：苏州大学，2008

新形势下英语语法教学 篇4

1.新形势下高中英语语法教学中存在的问题

1.1学生缺乏英语语法学习的环境 。

对于我国传统的高中英语教学, 学生在学习英语的过程中只关注高考考点,导致学生基本不关心英语语法学习,这对高中学生的英语语法学习是非常不利的。同时,新形势下,我国的高中英语语法教学没有良好的学习环境, 这对高中学生英语语法的深度发展是一个难以解决的制约条件。

1.2高中学生基数大 ,教师难以兼顾所有学生 。

高中学校每一个班级的学生人数不在少数, 学生的英语基础知识差异性比较大, 在学习习惯和倾向上存在或大或小的差异,高中教师难以兼顾每一位学生的个体差异,其教学方法可能对部分学生而言是难以接受并难以达到预期效果 的。此外 ,英语语法 水平的提 高离不开 语法练习 ,班级人数 众多时 ,教师难以 为每一位 同学提供 训练机会 和具有针 对性的指 导建议 ,难以做到 在总体上 提高学生 的英语水 平。

1.3高中英语语法教学缺乏趣味性和灵活性

目前,在我国高中英语教学过程中,部分高中英语教师的语法教学方式比较传统, 他们仅仅针对高考考点进行英语语法知识讲解。在英语语法教学课堂上,英语教师总是希望将所有知识都灌输给学生, 导致高中英语语法课堂教学缺乏氛围且没有趣味性。

2.新形势下提高高中英语语法教学的措施

2.1改 变教学方法 ,鼓励高中学生主动学习英语语法 。

首先,高中英语教师可以通过设置简单的语法试题,提高学生的语法水平,对每个高中学生来说,进行语法教学前,首先应该提高学生学习英语语法的自信心。其次,高中英语教师应该把英语教学课堂的主体地位交给学生。传统高中英语语法教学方式是无法满足现阶段高中学生的语法要求的,因此, 高中英语教师在教学过程中应该多多带动课堂气氛, 引导师生、生生之间进行语法方面的交流。教师应该寻求多方途径改变高中学生不愿意学习语法的现实, 从而提高高中学生学习英语语法的积极性。

2.2为学生提供学习英语语法的机会 。

由于我国高中英语学习的主要目的是应试, 同时我国高考对英语语法没有直接考点, 因此我国高中英语教学根本不重视语法教学。当然,高中英语教师可以通过设置一些语境为高中英语语法教学创造机会, 一般采取的方式是为学生的英语学习设置活动,从而鼓励高中学生学习英语。当然,重视高中英语语法教学并不代表忽视英语基础知识学习, 词汇量等是英语语法学习的基础, 也是形成英语语法思维方式的基础,高中教师和学生都不能轻视这方面基础英语语法的积累和建设。

2.3激发高中学生的英语语法学习兴趣 。

新形势下,高中英语语法教学应该倡导以学生为主体、教师为主导的教学模式。教师不能以传统知识讲授代替学生主体学习,要给学生足够学习自由和空间,真正体现学生的主体性。在高中英语语法教学过程中,老师应该与学生进行双向互动,学生时刻都应该处于积极思考学习状态,能把所学理论知识转化为自己的知识储备。当然,高中英语语法教学中,经常会遇到很多实际问题, 因而需要采取灵活多变的方式激发学生英语学习兴趣,从而提高高中英语语法教学效率。由于学生学习兴趣会直接影响学习质量, 因此, 在高中英语语法教学中,我们要特别注重对学生英语兴趣的培养。

2.4恰当使用多媒体设备 。

新形势下, 高中英语教学始终没有认识到语法教学的重要性。同时,由于高中英语教学的设备简陋,很多设计好的高中英语语法教学课程无法实施。高中学生没有完全掌握英语语法知识,导致他们学习英语时始终事半功倍。因此,恰当使用多媒体设备应用于高中英语语法教学过程中, 能为高中学生学习英语提供更好的机会。

2.5提高高中英语教师自身的水平 。

要想提高学生的英语语法水平, 要求高中英语必须具备较强的语法能力。因此,高中英语教师必须具备标准的英语语法水平,提高自身水平显得非常重要。现代化高中英语教学不仅对教师的专业水平提出更高要求, 还对高中英语教师的教学素养有所要求,高中英语教师必须是尽职尽责的。当然,高中学校应该加强对英语教师的培训, 从而提高英语教师自身的专业水平和教学水平, 满足当前高中英语语法教学对教师的要求。

3.结 语

新形势下如何转变英语教学 篇5

走进二十一世纪，我国的教育发生了很大的变化，而最大的改革就是基础教育改革，基础教育关系到中华民族的未来，关系到祖国的富强、民族的复兴。随着《英语新课程标准》的实验试行，新课程正在走进校园，走进师生的生活。过去英语教学中“重语法规则讲授，轻实际能力培养”的观念和做法，越来越暴露出其弱点和不足，于是转变教学观念改进教学方法成为当前英语改革的重要话题。理解新课程 形成新意识

为了适应基础教育的需要，结合英语学科的特点，认真学习新课程理念，形成新的教学观念，首先应当理解新课程，形成新意识。

1.1 英语学科的地位

英语课程在基础教育发展中占有十分重要的地位。在基础教育阶段开设英语课程是二十一世纪对人才素质的需要，二十一世纪是一个不同国家和民族之间相互依赖的世界，我国加入WTO，我国铜各国交往日益增多，学习英语，可以让我们更加了解异国的文化与社会，可以帮助我们理解他人，在相互尊重的同时，更好的寻求合作与发展，共同维护世界的和平与稳定。以信息技术为重要标志的科技进步，日新月异，计算机网络是人们获取信息的方式和速度发生了根本的变化。新世纪的人才应具备在国际互联网上直接获取信息的能力，而英语理所当然成为国际互联网上的交际工具，只有具备用英语获取信息的人才，才有可能持续发展和终生学习。

1.2 英语教学的目的

《全日制义务教育初级中学英语课程标准》中对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解是结合中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”《中共中央、国务院关于深化教育体制改革全面实施素质教育的决定》中提出：当前教育的最大任务是全面实施素质教育。并明确指出：素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。培养创新型人才成了当前教育最重要的任务。

新课程与以往的英语教学大纲有了很大的不同，根本上改变了以知识为本的英语教育观，充分体现了以学生发展为本的教育思想，变“学会”为“会学”，为真正实现终生学习创造了条件。注重了培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，即注重培养学生的兴趣、信心、策略和习惯，为以后的学习打下良好的基础。世界的发展日益趋向多元化，国际交往增多，文化交流与渗透日益明显，了解文化差异、增强世界意识，更加符合当今世界对人才培养的需要。摒弃旧思想 实力新观念

新的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，从各国课程改革的历史看，一些重大的改革能否取得成功，关键在课程理念与教师行为的转化上。从理念到实践之间要走一段艰难的路程，尤其对广大农村中小学英语教师来讲更要经过一个艰难的转化过程，因此，对于农村广大一线英语教师在对新课程和新课程标准的学习中一定要接受新的课程理念，摒弃旧思想，在实践中不断地感悟这种新理念，品位新理论，感受新理念的魅力，让其在实践中逐渐成为教师的一种素质。

2.1 教师和学生

在过去的教育教学中，固有的三尺讲台将教师与学生隔为“主宰与被主宰”的两个世界，教学活动的主动权掌握在教室手中，以教师为中心、居高临下、注重表演；学生在教学活动中只能被动接受知识，教师叫什么，学生学什么，教师是皇帝，学生是臣民。面对新的教育改革，教师必须走下神坛，转换角色，变“执教者”为学习活动的组织者、参与者和引导着。让学生主动参与到教学活动之中去，以学生发展为本，充分体现学生的主体地位，要改变过去的课堂教学活动中，学生只能跟着教师的问题走的状况，变教师主观设计问题为在教师指导下由学生主动发现问题，探索新知，应把提问题的权利交还给学生，是他们有较多的机会去发现、去研究，变教学过程中单一传授知识为师生共同寻求问题答案的过程。但是，要将教学内容变成一个个能引起学生研究和探索的问题，完全靠学生自主提出问题也是不现实的，因为学生的认知和经验毕竟有限，他们不可能完全理解教材，所以教师一定要注意对学生质疑的引导，精心设计问题，着力于学生能力的发展，真正起到教师的主导作用。

2.2 教师和教材

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材不等于课程，教材只是课程的一部分，教师在教学活动中应当根据学生的实际情况来灵活处理教材。教材只是书面的东西，所载的信息是有限的，它仅仅是众多教学媒体中的一种，教师应当变“教教材”为“用教材教”。当今的教学环境正发生翻天覆地的变革，网络系统支撑的庞大的知识世界，为我们的学习提供了无可限量的资源，教学内容不再是教科书上的几段文字，而是学生成长过程的一个阶段，教师要有课程资源意识，要充分认识到教材不是教学内容，教材内容远远大于教材。

2.3 课堂教学

传统的教学把知识教学作为课堂教学的唯一任务，课堂完全以教育者为中心，学生在课堂中只能被动的接受大量的知识，只能跟着老师的提问走，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。因此，我们在课堂教学中一定要科学的处理好教师和学生的关系，创设一种和谐、平等的学习空间，把课堂时间的大部分都还给学生，让学生自主学习，自主发展，把课堂变成学生自主学习的场所。

新形势下英语语法教学 篇6

一、新形势下高中英语语法教学中存在的问题

1.学生存在的问题

有的学生对学习英语的语法知识有抵触情绪，英语当中的语法知识向来就是中国学生学习的难点之一。因为英语不论是思维方式上还是文化习惯上都与汉语有着巨大的差别，而这些都是学生需要克服的难点，需要在不停地学习当中日积月累，可是有很大一部分的学生都想要寻找到学习英语知识的捷径。有些学生在学习了一段时间的语法知识之后，感觉做题总是做不对，进而失去了学习的信心，就对学习英语产生了抵触的情绪。

2.教师存在的问题

有很多教师刚刚开始工作时，有着无限的动力和激情，但在日复一日的教学中也很容易产生职业的倦怠，可能在后期的很多年中都用的是一套陈旧的教案，并没有根据每一届学生的不同情况而有所改变，教学上没有针对性。而且在大班制教学的环境下，教师也很难照顾到不同特点的学生，不能做到因材施教。

3.缺乏实践性

英语语法教学的主要目的就是要让学生能够掌握和使用英语的基本规则，并且能够运用到实际交流中。教学的实践证明，语法的教学不能让学生们死记硬背，应该有意识地把语法的学习引导到实际交流上。作为当今社会的教师，我们要运用各种各样的教学工具和教学方式，为学生们营造实际的语言环境，让他们可以通过实践来掌握语法的运用方式。

二、新形势下高中英语语法教学的策略

1.提升教学的趣味性

当前，英语语法教学的课堂气氛比较沉闷，缺乏一定的趣味性。所以在教学实践当中，教师要会运用一定的辅助教学工具或者活跃的教学方式，来提升课堂的趣味性。可以从下面两个方面着手：第一，用多媒体辅助教学，为学生们营造各种学习英语的环境，让学生们能够以多种感官来领悟语法知识，进而提升学生学习英语语法知识的积极性，激发起学习兴趣。第二，采用游戏的方法。在语法教学当中，可以将语法知识融入到游戏当中，让学生们能够边玩边学，轻松愉快的掌握语法知识，培养学生的主观能动性。

2.重视语境的交际策略

引导学生去感受语法，教学重点可以放在应该怎样让学生们在特定的语言环境当中，为了实现特定的交际能力，正确而全面地运用这些语言形式，发挥其特有的作用。在实际交际活动的框架内，让语法和真实的语境能结合起来，让学生们能在课堂上保持学习的热情，积极地参与到教学当中，更好地体现新的语法教学观念。

3.积极而乐观的情感策略

要建立和谐民主的师生关系，这是课堂上教师和学生交流和沟通的基础，可以让教师更好地完成所制定的教学目标。而且语言学科的教学也不同于一般的科学学科的教学，因为语言本身就是人际交流的工具，所以教师不仅要把握好学生的认知特点，还应该要考虑到语言自身所表达的文化要素、东西方文化的差异以及其中的人际关系。教师要营造良好的师生关系，帮助学生们克服学习语法的畏惧感，鼓励学生树立学习的自信心。

4.培养学生自主学习的能力

要从学生的自身特点出发，来培养学生的自主学习能力。这就要求老师在英语课堂上，将这个教育因素明确的传达给学生们知道，让学生们在学习语法知识的同时，也能接受到思想和情感的教育。高中英语教师应该要努力钻研教材，确立每个教学单元如何对学生的情感态度进行培养，还应该关心学生们的情感需要，尽量给学生们创造一个既轻松又愉快的课堂环境，让学生能够进入学习的最佳状态。要把语法的教学人文化、情境化，能够使学生在参与和体验中获得知识，让他们能够轻松愉快的学习，能够在学习中获得成就感和自我满足感，进而使学生热爱学习。

结束语

在高中的英语语法教学当中，加强语法教学，增强语法意识尤为重要，而在教学中应当坚持以学生为主体设计教学方案和活动内容，教案的设计应该要具有针对性和选择性、层次性，而在教学实践中，要不断的总结经验教训，要有所收获，有创新，有突破，并且有步骤地将教学方法和考试方法指导到位。这样，才能激发起学生们对英语语法的学习兴趣，培养他们语言运用的综合能力。

【参考文献】

[1] 张博. 关于篇章强化对英语语法教学的研究[J]. 高教论坛，2010.10.

[2] 简焕镇、曾放珍. 高考英语单项填空透视与备考策略[J]. 素质教育论坛，2009.4.

[3] 侯新华. 浅析当前高中英语教学中存在的问题及解决办法[J]. 中国校外教育，2012.11.

新课程背景下英语语法教学初探 篇7

在重视学生语言运用能力、交际能力的今天, 重提语法教学好像不合时宜。 但在实际教学中, 不可避免的是天天接触语法。 于是我就在想, 是不是要重视语法教学呢?

答案是肯定的, 我们要依然重视语法, 但要不同于传统语法教学。 传统的语法教学, 以语法翻译、机械操练为主要教学模式, 教师把大量的时间花费在讲解枯燥无味的语法规则和单调的操练上, 提高了学生的应试能力却培养了大量的“哑巴英语”“聋子英语”。 这当然不符合我们当今的形势, 也不适应时代的要求。 当今, 我们需要的是能灵活运用英语进行交际的人, 听、说、读、写应该是更重要的, 应该是我们当前的主要教学手段。 但试想, 如果你语法学的不好, 说出来的话错误百出, 别人真的能完全听懂你的话吗? 你句型记不住, 写出来的句子不通, 不影响其他人对你的理解吗? 不知道一个词怎么用, 不知道说这句话用什么句型, 怎么进行交际? 因此, 我认为, 语法教学很重要。

二、如何进行语法教学

语法教学依然必须进行, 但在新课程标准下, 我们该如何进行语法教学呢? 走以前的老路肯定是不行的, 时间不允许, 形势不允许。 因此, 一线教师不能穿新鞋走老路, 我们要想办法把学生从繁琐的语法规则术语当中解放出来, 让我们的语法教学变得简单有趣, 为交际服务。

我的办法是:学语法, 找规律, 变复杂为简单。 我在教学当中尽力使语法规则简单化, 总结出普遍的、符合客观规律的规则, 让学生记住, 并附加一些练习, 让学生活学活用, 这样既减轻了学生记忆枯燥语法规则进行无意义操练的痛苦, 又彻底改变了教师“吃力不讨好”的满堂灌的语法讲解的繁琐和辛劳, 何乐而不为?

三、学语法, 找规律, 变复杂为简单

每年在考试中都要考到冠词的用法, 但学生就是记不住它们的区别。 我是这样讲的:冠词分为定冠词the和不定冠词a/an, 以及零冠词, 它们最基本的区别在于:定冠词:起限定的作用, 说明了是“哪一个”的问题;不定冠词/零冠词:不定 (两个意思, 不确定, 或描绘) , 说明了是“什么样”的问题。

例如下列两个句子, 用冠词填空:

1._______ student standing there is my brother.

2.We are living in a world of wonders, ________ world in which anything can happen.

这样的两个句子, 该填什么冠词呢? 我们分析一下:第一句, 站在那的学生是我的哥哥。 哪个学生? 站在那的学生。 这是确定的, 说明了是哪一个, 所以填the。第二句, 我们生活在一个充满奇迹的世界里, 一个任何事情都能发生的世界里。 这个空不能填the, 因为我们生活的世界只有一个, 怎么能说是哪一个呢? 要填不定冠词a, 因为任何事情都可能发生是对这个世界的描述。 这样给学生讲解, 学生掌握了这个规则, 见到什么题目都能做了。

再举个例子, 什么叫宾语补足语? 学生不明白。 我对学生解释说:宾语补足语就是对宾语的补充说明, 没有它, 句子的意思就表达的不完整。例如:His words made me _______.这句话当然不能理解为他的话制造了我。 那么说他的话使得我……好像意思很不清楚、很不完整, 所以我们必须在宾语me的后面加上一定的成分使句子意思完整。 可以这样加:His words made me cry.他的话使得我怎样呢? 哭了。 哭了是对宾语me的补充说明, 所以我就认定cry是宾语补足语。 还可以说His words made me angry.使得我怎样呢? 生气了, 所以angry是宾语补足语。 试分析下列句子是否有宾语补足语成分?

1.He looked at me angrily.

2.I heard her singing in the park.

第一个句子中, me是宾语, 那angrily是不是宾补呢? 我们分析一下, 这句话的意思是:他生气地看着我。 说明生气的不是我, 生气地不是对me, 宾语的补充说明, 所以第一句当中没有宾语补足语。 第二句:我听见她在花园里唱歌。 她是听见的宾语, 我听见她, 她怎么样了呢? 没有后面的成分, 意思就不完整了。 所以, 在花园里唱歌是对她的补充说明, 是宾语补足语。这样一说, 学生就恍然大悟了。

例子还有很多, 什么叫定语从句? 充当定语的句子。 什么叫主语从句? 充当主语的句子。 什么从句? 就是在句子中充当什么成分的句子。

语法教学依然必须继续下去, 但不必走老路。 教师应该动动脑筋, 找找规律, 变复杂为简单, 使学生在快乐中学好语法。

摘要：语法教学是英语教学的一个重要环节, 对学生而言, 语法既是重点, 又是难点。英语语法学习本身枯燥乏味, 学生一提到要上语法课就提不起劲。掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此, 在英语教学中必须重视语法教学, 不断探索教学方法, 提高语法教学质量, 为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。

关键词：语法教学,重要性,规律性

参考文献

[1]章振邦.新编中学英语语法.上海译文出版社, 1990.

[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1994.

[3]陈琳, 等.英语课程标准 (实验) 解读.江苏教育出版社, 2004.

大学英语教学新模式下语法教学初探 篇8

关键词：英语教学新模式,语法教学有效途径

一、大学英语语法教学的必要性

近年来,随着大学英语教学新模式的推行,大学英语教学强调培养与提高学生的交际能力,特别是学生的听说能力,于是语法教学的地位受到了更加严峻的挑战。随着交际教学法在大学英语教学中的广泛应用,教学的重心转向了语言的应用。越来越多的教师认为交际教学法就是要培养学生的听说能力,他们排斥和否定语法教学,认为语法教学没有必要,甚至认为语法教学对学生的交际能力的培养没有益处,把语法教学与交际能力的培养对立起来,这就造成学生缺少系统的语法知识。当他们进行听说、写作活动时,经常出现语法错误,这严重影响到了他们语言技能和交际能力的发展。有些老师认为这是由于交际教学法的应用造成的,因此他们又完全放弃了交际教学法,转而又采用传统方法进行语法教学。

尽管语法教学中存在各种各样的问题,但是语法的重要性是不容忽视的。语法知识是交际能力形成的一个重要的基础和条件,在大学英语教学中,语法教学是必不可少的。

二、大学英语语法教学的现状

英语语法教学贯穿于大学英语教学过程的始终,是提高学生听说读写译五项技能的基础。但不少学生学习意识淡薄,对语法知识望而生畏,谈语法色变,出现的一些原则性的语法错误也比比皆是。另外,大学英语教材中鲜有系统的语法知识和练习,往往是就课文中出现的语法进行简单介绍,这样的分散处理使学生不能形成完整的语法概念,难以充分理解语法的规律性、抽象性和系统性。教学大纲中未明确规定语法教学的课时数,所以很少有学校为公共英语教学设置专门的语法课。老师们往往为了赶课时进度,少讲甚至不讲语法。学生凭借的只能是中学的语法基础,而那些中学的知识对于大学英语学习来说是模糊的、浅显的、不完整的。所以很多学生有“大学为什么不讲语法了?”这样的疑问。

有的老师认为语法是中学老师的任务。大学英语教学的任务就是增加词汇量,提高交际能力。辅导四、六级考试。更有的老师认为讲授语法不会促进反而会影响学生的英语交际能力。因此造成了英语教学中学生学不到语法或者根本意识不到语法的重要性,所以才会出现写作中存在大量严重的语法错误、阅读能力受到限制、英语能力难以提高等问题。

要改变这一状况,必须充分发挥学生在语法课堂教学活动中的主体作用。教师应根据学生实际,设计一些趣味性强、真实性和实践性突出的英语语法教学活动,更新观念,制定措施,层层突破,从而调动学生学习语法的积极性,掌握理解语法术语和基本概念,一定程度上提高他们解决实际问题的能力。

三、大学英语语法教学要有针对性和选择性

大学阶段的语法学习中并不是要求教师把学生初高中所学的语法知识重新教授给学生一遍,这只会引起学生的反感。教师在语法教学中应该有选择性和针对性,可以先通过调查问卷或测验的形式检验学生对语法的掌握程度以及不足之处。讲授重点应放在已经学过但需要加深的语法内容和那些中学没有学过的、比较深的语法内容上,这样既避免了重复劳动,又拓宽了学生的知识面,能够在实际中提高语法学习的有效性。

四、大学英语语法教学的有效途径

为了更好实现培养学生听说读写译能力,我们在大学英语的课堂中可以采用多种教学方法相结合的原则。教师在课堂上为培养学生听说能力多使用交际法和听说法,而语法教学为达到清晰明了的作用多使用语法翻译法和归纳法。交际教学法并不排斥语法的教学,语法是构成交际的重要组成部分。在进行语法教学时,教师在教学设计上创设情景,再通过小组讨论,将传统的语法静态讲述变为师生一起活动的动态教学。通过先让学生接触大量含有语法规则的语言材料,再通过学生反复练习,进而从中总结归纳出语法规则,这种方法有利于学生自主学习能力的提高,它能充分调动全体学生的积极性,体现方法的实用性和创新性。所以教师可以将交际教学法与归纳法相结合,在巩固学生英语语法、词汇等基础知识的基础上,进行听说训练,这样才能培养出英语水平较高的人才,才能提高学生英语综合运用能力。

浅谈新课程背景下初中英语语法教学 篇9

一、初中英语语法知识教学现状分析

语法教学在初中英语教学中非常重要,学生只有充分理解英语语法知识,才能对英语句子进行剖析,更好地理解英语语句的意思;才能说出正确、流利的英语,不断提高英语表达能力。但是,目前初中英语语法教学的效果十分不理想,从而成为教学中的难点,最终影响学生英语技能的提高。制约英语语法教学效果提高的原因主要有以下两方面:一,英语课堂教学不是全英文模式,教师大多数时间讲汉语,而英语和汉语表达差异很大,英语语法又比较复杂,从而使学生觉得英语语法晦涩难懂,打击了他们学习语法知识的积极性;二,大多数英语教师仍然采用灌输式的方式进行英语语法教学,学生难以被这种枯燥乏味的教学方式吸引,进而降低了英语语法的教学效果。但是,学生只有掌握了英语语法知识才能更好地学习英语,它是学生学习英语的基础,因此,教师们需要探索新的初中英语语法教学策略,不断提高英语语法的教学效果。

二、英语语法教学的对策

1. 采用任务型教学法进行初中英语教学,培养学 生的能力

在初中英语教学中,教师应根据学生不同的英语基础进行差异化教学,设置不同的英语学习任务,学生在完成任务的同时,不断探究,从而掌握英语句型中的英语语法知识,并培养自身的英语语感。教师在设置英语任务时,还要充分结合学生的英语学习习惯,并满足他们的个性需求,给予他们必要的指导,让他们更好更快地完成英语任务。比如,在讲解make sb. do/ adj.这一语法知识时,可以先告知学生这个短语的意思,然后对学生进行分组,并让他们结合自己身边的实际情况进行英语造句。由于学生的英语基础不同,因此,写出的英语语句深度也不相同,然后让同学对这些英语语句进行相互点评和讨论,教师进行引导,最终使学生在融洽的英语学习氛围中,掌握这一英语语法知识。

2. 采用趣味游戏法进行初中英语语法教学

游戏在学生的生活中并不陌生,采用游戏教学方法,能让学生在快乐的氛围中掌握英语语法知识,并培养学生学习语法知识的兴趣,提高初中英语的课堂教学效果。比如在进行情态动词被动语态的教学时,教师可以设置一个“猜一猜”的活动,点拨英语语法知识,高效完成英语语法教学,以情态动词“can”和猜“鸡蛋”为例对这一英语语法游戏活动进行阐述。对“鸡蛋”的描述如下:“It can be broken easily. It can be eaten...”然后让学生进行讨论,猜猜描述的是哪种物品。学生在讨论的过程中,反复阅读该英语语句,接触到了其中的语法知识,加深了对这种句型的印象。学生在给出正确答案之后,教师对这些语句的语法知识进行点拨,让学生最终领悟并掌握其中的语法知识点,今后学生再遇到类似的语句,就会想起猜“鸡蛋”的游戏和这种句型结构,在快乐中掌握英语语法知识。

3. 适时点拨新的语法结构,并对英语语法知识进 行系统对比和归纳,不断积累

根据初中英语教材的特点可知,一个语法知识点通常集中出现在几个连续的单元,同一单元的不同部分如Learning about Language、Reading、Warming up及Us-ing language中也会重复出现英语语法的某一知识点。由于初中英语的课时数有限,语法知识点众多,因此在出现新的语法知识点时,教师要及时进行点拨,让学生掌握该语法知识的结构。教师讲完一部分英语内容后,应及时总结并罗列出这部分内容包含的英语知识点,同时复习以前的知识,将相近的知识点进行归纳和对比,这样在进行下一部分英语课文的讲解时,就可以给学生布置预习作业,让学生找出其中包含的知识点并罗列出来,课堂上,教师再对这些语法知识点进行分析, 这样学生就很容易理解英语课文的相关内容。如果时间足够充足,教师还可以对学生进行提问,如,“这里为什么用would而不用will呢?”让学生更加清楚地掌握不同语法知识的不同之处。此外,教师还可以将一些典型的语法结构和句型进行总结,让学生反复朗读并背诵,从而能够熟练地运用于英语写作或者是英语口语表达中。教师在英语课堂中,可以有目的、有计划地引导学生自己归纳英语知识点,形成完整的英语语法知识体系。

新形势下英语语法教学 篇10

一、转变教学思想，创设和谐愉快的课堂教学氛围

在传统的语法教学中，教师重视知识的讲授，忽略了学生的主体地位，完全把学生当作接受知识的容器。学生不能在相应的情景设置和活动中体验和感悟语法知识。教师积极利用多种教学手段创设真实情景，不仅能使课堂气氛活跃，激发学生的联想，使学生更好地提取原有记忆中知识参与对新知识的“意义构建”，获得对新知识的体验，还能激发学生的学习积极主动性。有利于培养学生的思维个性和创新意识。新课标指出：外语学习缺少良好的环境氛围是其不同于母语教学的一个重要特点，所以必须优化英语课程的实施过程，重视营造良好的英语学习环境。要积极创设情景，使单纯的语言操练富有一定的实际意义，为学生在真实的生活中运用语言打好基础，教学的任务要和真实生活相结合。因此，要落实新课程教学理念，提高语法教学效果，教师在教学中必须注重教学情境的创设。例如，在八年级学习宾语从句时，我精心设计了以下几个教学环节：

1. 用多媒体播放学生Mike的一篇日记，展示了关于日记内容的画面，并设计了几个问题：

T:What did Mike say in the pictures?

S1:Mike said that his mother was ill yesterday.

S2:Mike said that he didn’t go to school yesterday.

S3:Mike said that he stayed at home yesterday.

2. 给出几组单词或词组让学生互相交谈：

hope/a good student,think/do homework,know/where…go可以收集到不少信息。如：

S1:I hope that you must be a good student.

S2:I think that you must do your homework.

S3:I know where you will go.

3. 进行语法点拨。

学生通过参与同生活紧密联系的教学情境的实践活动，兴趣高涨，轻松愉快地掌握了宾语从句的用法。

二、强调学生的主体地位，采用自主、合作、探究的参与式教学方式

新课标指出：教学过程应突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性。要营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望。要让学生树立信心，人人参与学习，获得成就感。要尊重学生的个体差异，重视学习方法指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力。这要求教师关注学生的学习过程，让学生通过自己的感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学的任务目标，从而感受成功，形成积极的学习态度;还要求教师在组织教学中，改进传统的教师“主宰”课堂的做法，改变教师作为知识的代表和权威的形象，提倡教学的民主化，建立平等、民主、和谐的师生关系，把教学转变为学生毫无顾忌地问、讲、评的教学。

例如，在复习初中被动语态时，把班上同学分成若干组，每组有明确的任务：查找句子类型以及被动语态的定义、功能，各种时态句型，主动语态与被动语态之间的区别等等。课堂上让学生把每组所查到的资料进行循环交流，使组与组之间进一步进行探索和研究，再由几个学生代表发言，教师做点评和总结。这样既使语法知识掌握进一步系统化，又培养了学生的合作精神和自学能力。

三、创设情景活动交际，实现语法知识教学目标

英语语法知识的熟练掌握和运用，不是一下子就能实现的，要通过多次的“实践———认识———再实践———再认识”反复才能达成。英语作为现代社会重要的交际语言之一，英语学习的根本目的在于运用。《新课标》提出：英语教学要体现交际性，在教学中，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。教学的任务要和真实生活任务相结合。因此，开展英语语法教学，必须与社会生活实践紧密联系。我们在语法教学中要帮助学生从语言实践中感受语法、总结归纳语法规律，不断改进传统语法教学中的呆板和机械操练的做法，不断加深学生对语法知识的掌握和运用，提高学生的水平和能力，从而有效实现教学目标。

例如，在八年级学习一般将来时态时，我设计一个“Say One By One”游戏，课前先准备了八张挂图，安排八个学生根据挂图的内容各自准备了一个一般将来时态的句子，让学生课堂上一个接一个地说，这样反复几次，老师把这些句子用投影展示出来，让学生大声朗读。

然后小组讨论一般将来时态的含义、结构和用法。最后，要求各小组用一般将来时态编一段对话并且进行表演，对完成好的小组进行鼓掌激励。

这样，通过情景活动、交际活动的创设，激发起学生的学习积极性，让学生学习语法得到创新和尝试，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度。学生的注意力完全被吸引到教学活动中来，学生通过句子结构、情景和交际的有机结合，轻松愉快地掌握了语法知识，而且不易忘记。

四、教学策略和学习策略要相得益彰辩证统一

教学策略就是帮助教师有效地完成教学任务，实现教学目标所采取的一系列的活动。最佳的教学策略会给人以高明之印象，经常采用最佳教学策略的教师，其学生也会逐渐养成一种探究最佳学习策略的好习惯，这对培养学生学会学习的技能与能力至关重要。学习策略是学习者用来调节自己内部认知活动，如注意、学习、记忆、思维等过程的技能，我们通常所说的学习方法，实际就是学习策略的重要内容。引导学生掌握好的学习策略是提高学生英语认知水平和教学效果的重要环节。教师在进行新课程语法教学中必须注意教学策略和学习策略的统一，要积极创设交际情景，指导学生在情景交际活动中领悟语法规则，将教师外在的语法知识讲授转化为学生内在的知识结构体系。

例如，在初中学习用How和What引导的感叹句时，教师可在黑板和多媒体屏幕上展示如下句子：How beautiful the girl is!How tired I am!How good he is!How fast Jenny is running!How hard my father works!What a beautiful girl she is!What an interesting book it is!What a fine day today is!What important things they are!What delicious food it is!

接着教师将以上句子翻译一遍，之后要求学生认真观察分析以上句子的结构，找出语法规则，开展小组讨论，将讨论结果向全班汇报，教师进行归纳点评：由How引导的感叹句，How后跟形容词或副词;由What引导的感叹句，What后跟名词短语。可以用顺口溜“感叹句，最抒情，How后形，How后副，What不见了，名词短语后边找”来帮助记忆。

待学生领会感叹句的语法规则后，要求用How和What各造5个句子，以便巩固学习成果。

上述语法教学过程中，教师通过引导学生对感叹句的观察、分析、比较和练习，借助顺口溜，使语法教学简洁而又充满趣味性，让学生很快理解感叹句的语法规则，较好地掌握其用法，活化了语法规则，构建清晰而完整的语法知识结构体系。