成人外语学习者

成人外语学习者（精选六篇）

成人外语学习者 篇1

1 对“在职成人”以及“学习动机”的分析

本文进行研究的“在职人员”是指利用业余时间进行充电的在职工作的成年人。学习动机, 根据美国密歇根州立大学教学研究所的前所长, 教师教育方面的解除专家Jere rophy教授的定义是:学习动机是推动人们进行学习的一种内部动力, 它是一种学习的需要, 这种需要是社会的客观要求在学习者头脑中的反映。因此, 成年人的学习动机的良好应用会使学生更有效的学习, 更合理的利用业余时间。

2 在职业余成人学习的原因及学习的特点分析

2.1 在职成人学习的原因分析

(1) 在职人员面临着来自工作岗位上的有形, 无形的激烈竞争, 社会生产对从业人员的从业综合素质要求提高, 科学技术发展, 改革翻天覆地的变化, 总总影响因素迫使大量的在职人员只有通过不断的充电学习来提高自身的从业素质以便适应职业发展的需求。为了加固自己应聘的实力, 或稳固现有的工作岗位纷纷投奔了外语培训市场, 从而带火了外语培训市场中的实用课程与应试课程。

(2) 全球经济的一体化使越来越多的中国外语学习者首次感受到传统的哑巴外语的学习早已不能适应时代的需求和工作的需要。

(3) 国际化市场召唤语言人才。由于国际化趋势的加剧, 很多企业对员工英文水平的要求越来越高, 因此很多人在应聘过程中, 会聘请外籍工作人员与面试者进行现场交流, 以此作为是否录用的衡量标准之一。

2.2 在职成人学习的特点分析

成人的学习是一种特殊形式的学习活动, 它既是在教师指导下有计划, 有组织地系统地掌握科学知识技能, 拓展能力, 形成正确的世界观、人生观和价值观的过程, 又有基于已有的知识经验, 自我教育, 自我提高, 自我实践的过程, 从根本上说, 自我教育与自我学习, 是成人学习的核心, 因此, 成人学习特点如下。

2.2.1 学习的职业性

因为在职成人学习者来自社会的从业人员, 所以他们的学习总是同个人的职业相联系的, 是直接关联着个人的需求、问题、感觉与希望的。尤其是我国加入世贸组织和融入经济全球以后, 各行各业, 都在力图使企业由劳动密集型转为知识密集型, 为不断提高经济利益, 迫切需要劳动者掌握更多、更高的科学技术, 增强创新能力, 这就使在职成人的学习与所从事的职业相联系, 真正实现理论与实践的结合, 解决学习与工作的矛盾, 当前与长远的矛盾, 达到学以致用的目的。

2.2.2 学习的终身性

终身学习之旨趣是在使每一个人在人生的每一个阶段﹐都有适合其需要的教育机会, 在纵向而言, 包括家庭教育、学校教育与社会教育的衔接, 在横向而言, 是正规教育、在职教育与非正式教育的协调。

由于当今社会需求每个人必须不断学习, 把学习贯彻到人的整个一生, 生命不息, 学习不止, 不管社会是否提供受教育的机会和条件, 学习可以在任何时间, 一切场合进行, 哪怕通过对生活体验观察也能学习, 在职成人总是自觉地或不自觉地这样做, 他们总是终生不断地学而不厌、诲人不倦, 通过对周围环境的影响和自已生活实践去丰富自已的知识和专业技能。因此, 成人学习的实质就是终生的学习

2.2.3 成人学员的学习目的明确, 有助于形成恒定的学习动力

人到“成人”以后, 独立性和自律性都比较趋于成熟。他们不但对社会承担责任, 而且对家庭亲人, 对家庭利益也自觉地承担责任。特别是在现今社会环境中, “竞争”越来越激烈的状况下, 都促使他们认识到, 无论是社会, 还是家庭与个人, 不停止地更新知识, 全面提高从业能力, 是一个人生存与发展的重要途径, 从而产生了强烈的学习动机和学习欲望。他们知道, 只有不断学习, 才能适应工作需要, 才能不断进取, 才能不断发展。

2.2.4 成人学习的自制力较强, 有助于排除各种干扰, 稳定学习情绪

成人的学习自制力产生对学习的目的和兴趣, 他们的学习同当前的职业任务密切联系, 期待着获取知识经验以有助于应对当前的任务, 因而能引起对学习对象的特别注意。同时成人的兴趣往往是间接志取和间接自趣交织在一起, 而体现学习目标、方向、结果的间接志趣往往起主导作用, 从而产生了较强的学习自制力, 能在较长时间把注意力集中到学习上, 形成对学习的专一性和持久性。成人如果有了这种较强的学习自制力, 便可以产生毅力、决心、自信和恒心, 有助于克制自己的惰性、松懈、爱闲适和自卑情绪等学习不利的思想因素, 有助于排除各种困扰, 坚持学习, 达到预期的目标。

2.2.5 成人的理解能力较强, 有助于知识理解和掌握

成年人已经经过学校教育和社会实践, 他们的理解能力正是建立在已有的理性知识和感性经验的基础之上的。成年人由于生理心理发展的成熟, 社会实践经验的日增, 逻辑思维能力的提高, 想象力更加丰富, 这就使已经获得感性材料容易与抽象的概念联系。这样, 成人在学习中, 借助已有的知识经验去理解运用新的知识, 通过对客观事物的联想, 比较, 去认识和掌握事物的现象和本质及其发展规律, 从而联系实际思考问题。

2.2.6 成人的学习应用性强, 有助于理论联系实际, 促进创新能力的迅速提高

成年劳动者的学习不只是获得理论知识, 更重要是培养应用知识的能力, 满足知识的应用, 以解决当前实际, 这样, 成人在学习中就能够有意识地缩小学习与应用的距离, 能尽快地把所学的知识同自已的生产 (工作) 联系起来, 把新的知识运用到实际中去, 进行创造性劳动, 促进实际能力的迅速提高, 具有较强的动手能力和解决实际问题的能力, 并在实际中检验所学知识的正确性与可行性。这样, 所学知识一旦在实践中发挥效益, 他们的学习目的也就会产生巨大的反馈作用。

由于在职成人学习特点的多样性决定了其学习动机并非单一的, 经常由多个动机交织在一起而起作用以形成推动学习的巨大动力。

摘要：本文通过探究培训学校在职成人的学习动机, 分析找出影响成人外语学习动机的因素, 着重论述如何利用业余时间培养和拓展学习的主动性, 尤其是在业余时间通过材料和任务的选择与实践相结合来帮助学生学习的自主性和主动性。

关键词：在职成人,动机,特点

参考文献

[1][美]Jere.Brophy.激发学习动机[M].华东师范大学出版社, 2005.

[2]冀鼎全.成人教育心理学[M].陕西人民出版社, 2006.

成人克服外语学习焦虑的有效途径 篇2

成人克服外语学习焦虑的有效途径

外语学习焦虑是影响外语学习成绩的`最大情感障碍,在成入学生中表现得尤其明显.本文从分析成人心理特点入手,探讨了成人外语学习焦虑的特点,并针对减轻成人外语学习焦虑提出了有效对策.

作 者：韩竹梅 Han Zhumei 作者单位：天津市和平区职工中等专业学校,天津,300070刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：外语学习焦虑 成人教育 心理特点 对策

成人外语学习者 篇3

【关键词】成人外语教学 翻译法 直接法 听说法 认知法 交际法 任务型教学法

20世纪以来外语教学方法研究成果层出不穷，随着时代变迁，科技发展不断催生出多种多样教学方法，进而演绎出许多外语教学法流派。现代外语教学法流派是指外语教学法的体系，是指研究外语教学的指导思想、性质、原理和教学目的、内容、原则、过程、形式、师生关系及教学方式、方法、评价手段等而形成的一整套外语教学法的科学规律的体系，其中当今运用最广泛，影响最大，得到大家认可的有六种，本文将介绍这几种外语教学法并对其利弊进行比较，以促进成人教学工作的发展。

一、语法翻译法（ Grammar-Translation Method）

语法翻译法起源于中世纪，直到19世纪，仍是世界上使用最广泛的外语教学法，它的教学原理是：1.理解和记忆复杂的语法规则，是开拓思维的重要手段。2.语法作为语言的核心，是课堂上的主要内容。

教学过程：1.按单词表用本族语逐字讲解，朗读外语单词；2.朗读课文，并逐词逐句翻译；3.讲授课文中语法/语言点。

优势：1.能更好地理解抽象词和复杂句的含义。2.可以培养阅读理解能力和生成语法正确的句子的能力。

不足：1.学生主动性差，被动学习。2.造成学生只会阅读，不懂听说。

二、直接法（ Direct Method）

l9世纪中叶，随着工业革命的发展，以英国为首的欧洲各国争相海外殖民。在这种新的形势下，人们对外语学习在口语方面提出了新的要求，口语交际成为外语教学的主要目标的，直接法应运而生。

其教学原理为：1.用自然方式交流，像婴儿学习母语一样；2.尽量避免语法和翻译。

优势：1.强调直接学习外语和应用外语。2.强调口语和语音教学，培养语言习惯。3.整句教学。4.采用各种直观教具，较为动活泼地进行教学。

缺点：忽视成人的学习外语的特点。成年人的概念体系已建立，成年人学习外语是在自己已有的记忆中“调取”外语知识。

三、听说法（ Audio-lingual Method）

听说法源于二次大战期间，美国参战后需大量派军前往海外，政府设计编排以熟练对话教学目的，对学员进行密集训练。

其教学原理：美国结构主义语言学，强调第二语言教学要从口语开始，通过掌握语言结构学会目的语。心理学基础是行为主义心理学的刺激——反应论，强调外语教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。

教学过程：为认知，模仿，重复，变换，选择五个阶段。以句型结构操练为中心，突出句型的重点与难点，强调模仿、强记固定短语并大量重复，尤其注重语音语调的强化训练。

教学形式：1.教师示范，学生模仿。2.句型重复练习。

优势：1.以口语为中心，以培养听说能力为主。2.语言实验室的开发与应用。

不足：1.枯燥、机械。2.脱离语境句型操练。

四、认知法（Congnitive Approach）

产生于20纪60年代的美国，认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对机械操作练习。语言学家乔姆斯基认为语言学习是一个转换生成结构，人脑中有一种先天的语言习得机制，学习者通过有限的规律可以推导，转换生成无限的句子。强调语法知识的重要性，因此也被认为是“现代版”的语法翻译法。

教学原理：1.认知心理学作为理论基础。2.乔姆斯基的转换生成语法规则。

教学过程：1.以学生为主，听、说、读、写等技能齐头并进，发展学生的语言能力。2.注重语法，允许使用母语和翻译的手段。3.对错误进行分析和疏导。

优势：1.适合大班教学。2.以学生为中心进行教学。

不足：1.忽视了学习方法、学习环境在外语教学中的作用以及学习者客观存在的个体差异，不分阶段、笼统地提倡口语和书面语并重。2.全面否定机械操练在实际教学中并不可行。

五、交际法（ Communicative approach）

20世纪70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成了交际法，主张“语言是用于表达意义的系统，基本功能是交往和交际。语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征，且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的范畴。培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。

教学原理：1.语言是人们在社会中进行交际的工具，外语教学的最终目的是培养学生运用外语进行交际的能力。2.调查研究学生学习外语的需要及对外语能力的多种要求来确定教学目标。

教学过程：1.把课堂教学活动变为交际活动。2.以任何方式激发学生学习。3.语言学习的目的就是学习交际能力（即有效和得体地运用语言系统的能力）。4.利用真实生活材料开展小组讨论。4.设置生活背景进行交际。

优势：1.重视语言交流；2.重视交际能力的培养；3.以学生为中心，学习状态生动；4.方法灵活多样；5.为成年人学英语而设计。

不足：对语法学习的系统性和渐进性受到一定程度的影响。

六、任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）

20世纪80年代外语教学研究者的重心转移到了学习者的学习策略及其认知过程领域。认为让学生通过完成任务来学习语言，给学习者提供语言情景和学习语言的机会，促进学习进程。

教学原理：结构主义语言学、功能语言学和语言的互动模式。

教学过程：首先提出“任务”的概念，提出把语言应用的基本理念转化为具有实践意义“任务”的课堂教学模式，就是完成学习任务。任务的核心在于语言的意义，主旨是源自现实生活或模拟的现实生活，学习成功与否在于任务完成的结果。

教学过程：改变了以教师为中心、过分重视语言知识的传授和语法讲解的模式，以“学生为中心”。“任务型”教学法通过设计教学任务，鼓励学生参与自己的学习活动，给学生提供了自主学习的空间

优势：1.强调学生自主学习。2.对学生的需要、兴趣和能力的关注意味着我们应该采取灵活的教学方式。3.吸收了多种教学法，对其他教学法并不排斥。

不足：教师需要认真做好任务型活动，没有固定教学模式。

上述简单地介绍了外语教学法的主要学派，各个学派不仅是历史的产物。也是不同时代对外语教学的需求，各个学派都有自己的优缺点。成人教育是传统的一次性教育向终生教育过渡的一种新型的教育形式。成人英语教育是成人教育的一个重要组成部分，而其现状是不容乐观的。

笔者认为，在当前互联网+的时代，单纯某一种外语教学法并不能适应成人英语教育，这些教学法各有利弊，而应根据学生具体实际情况和需要，采用多种教学方法，才能更好地解决成人外语教学上的问题。

参考文献：

[1]Littlewood，W.Communicative Language Teaching[M].Cam bridge：Cambridge University Press.

[2]Jack C Richards，Theodore S.Rodge rs语言教学的流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]张秀梅.英语教学法主要流派评述[J].时代教学，2010.4.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

成人外语学习者 篇4

成人高等教育系我国高等教育体系的一个重要组成部分, 经教育部审定核准举办成人高等学历教育的机构有广播电视大学、职工高等学校、职业技术学院、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院和普通高校所属的成人继续教育学院。成人高等教育机构的招生类型有专科起点的专升本、高中起点的高起本和高中起点升专科的高起专等三种。学习形式分为脱产、业余和函授。 参加成人高等教育学习的学生完成专业考试计划规定的全部课程的考试和考核, 积满学分并符合毕业要求, 由各高等学校和教育部颁发国家承认学历的专 (本) 科毕业证书, 并享受全日制普通高等学校相同学历层次毕业生的同等待遇。随着我国教育体制改革的不断深化, 成人高等教育也得到不断发展。由于历史原因造成的学士学位补偿的现实和客观需要, 以及为了提高专业知识和素质的目的, 许多成人教育类学生已经不满足于获取本科学历的毕业证书, 要求申请学士学位的学生不断增加。1988 年11月7日, 国务院学位委员会正式颁布了《关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》, ( (88) 学位字012号) , 使成人高等教育本科学士学位工作步入正轨, 以保证授予成人高等教育各种办学形式所培养的本科毕业生学士学位的质量。1989年, 根据教育部 (89) 学位办字012 号函, 进一步强调成人高等教育本科毕业生学士学位“必须达到普通高校授予全日制本科毕业生学士学位的各项要求, 包括外国语亦应达到相应的要求”, 至此, 国家将外语考试明确定为学位授予不可缺的一项要求。具体实施要求为:成人高等教育学生参加规定的学位课程 (一门外国语、一门专业基础课、两门专业课) 考试, 成绩合格即可, 其中外国语考试由各省学位办统一组织。同时规定, 非外语专业本科生通过全国大学外语四级、六级考试者可免于外国语统一考试;外语专业本科生获得学位需要考其他外国语。在我国, 本科招生院校多有成人学士学位授予权, 在关于授予成人学士学位方面的有关规定中, 通过学位外语考试成为关键的环节。

二、成人学士学位外语考试的实践与思考

自国务院学位委员会在全国普通高等学校中开展授予成人高等教育本科毕业生学士学位工作以来, 促进了成人高等教育质量的提高和多种类型、多种规格专门人才的培养。但是, 也有一些学校没有按照国务院学位委员会《关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》的要求办事, 在不同程度上存在着降格授予学位的现象。为此, 1991年6月12日, 国务院学位委员会、国家教育委员会发布了《关于整顿普通高等学校授予成人高等教育本科毕业生学士学位工作的通知》 (学位[1991]11号) , 严肃指出了以往成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作中存在的问题。文件指出, 授予成人本科毕业生学士学位要与授予普通本科毕业生学士学位基本相同的标准, 同时强调, 对于基础理论、专门知识和基本技能以及外国语都掌握得比较好的成人本科毕业生, 应当给他们提供一个申请学位的机会。文件毫无疑问地进一步强调了外语学习和考试的重要意义。自文件下达之后, 全国各地根据上级有关部门的要求及时修订了成人本科学士学位授予条例, 各省各高校纷纷出台成人学位考试授予新细则, 各校细则不尽相同, 但在外语方面, 都强调学员参加省学位外语考试并且取得成绩合格。即便如此, 从各高校组织学生报考成人本科学士学位外语统考的情况来看, 不少问题依然存在, 直接导致大部分院校的学士学位的授予率并没有得到明显提高的现状。主要问题有两个:一是各院校的学士学位外语考试报考率很低, 只有少数外语水平比较高的同学报名参加考试, 基本不超过在校生的一半。这与院校的管理部门及领导不重视有关, 无论是从宣传方面还是考试配套服务方面都做得不到位。据了解, 一些院校以及其分教点为了取得较高的外语考试过级率, 有意淡化学生的报考意识, 只是鼓励少数英语成绩好的学生报名考试, 学位外语考试的报考率低自然导致了学位的授予率低。二是成人本科学士学位外语统考通过率不高。在全国范围内, 学位通过率十分不理想, 普遍低于40%[1]。实际情况是, 一些高等学校只把成人高等教育简单地作为创收的途径, 学位授予工作没有得到足够的重视, 学士学位外语考试的重要性没能得到充分的认识, 教师的教学随意性大, 缺乏对学生的针对性辅导, 致使学生的外语成绩提高不快。学生即使报了名, 也只好抱着碰运气的态度, 随意应考[2]。因此, 无论从报名角度还是从过级率方面看, 有一个事实表明, 成教学员外语成绩差直接成为限制其顺利获取学士学位的主要障碍。成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作是成人教育水平和质量的标志, 如何提高成人外语教育水平和质量是各院校必须重视的问题, 也是每一位成人外语教育者必须认真思考的课题。有两个问题特别值得我们思考:一是如何看待成人高等教育学士学位外语考试;二是应该构建何种外语教学模式以保证成人高等教育外语教学质量。

三、成人高等教育学士学位外语考试对教学的作用

如何看待成人高等教育学士学位外语考试?考试对外语的教与学能否产生积极的影响?有关研究表明, 成人高等教育学士学位外语考试对外语的教与学具有正面和负面的反拨作用[3]。首先, 对于一些非常重视成人学士学位的授予工作的学校来说, 他们把成人高等教育学士学位外语考试作为工作的重心和检测外语教学质量的标准, 做到以考促学, 考学结合。因此, 从教学方面看, 改变了原来成人高等教育英语教学目的性不强, 教学内容陈旧、教学方法单一、教学手段落后的状况。教师十分重视面授期间的课堂教学, 充分利用课堂面授的宝贵时间, 运用各种形象、直观的教学手段, 加强对学生的听、说、读、译能力的训练, 并且注重开发多媒体教学课件, 关注学生的课后学习和提高他们的自学能力。由于存在学位外语考试, 成人本科学员的出勤率以及学习考核结果均有好的表现。总之, 学位考试促使学校加强了外语教学管理, 加大了外语训练的力度, 在一定程度上切实提高了教学质量。其次, 从学生学习方面看, 由于学校的重视, 学位考试激发了学生学习外语的迫切性和积极性。成人教育学位外语考试对学生学习的态度、目标、方法等方面产生了正面反拨作用。成人本科学生深刻感受到社会飞速发展对自身能力不足的压力, 他们对提高自身内在素质和外在标志的东西都感兴趣, 在心理上已经做好了接受学位考试挑战的充分准备。虽然部分学生认为学士学位外语考试直接促进了外语学习质量的提高, 学位外语考试也不可避免地带来一些弊端和负面影响。有些学生认为学位外语考试无助于素质教育, 因为考试的内容和评分标准客观地导致了学生应试学习现象的产生, 考前的模拟题强化训练在一定程度上忽略了学生的学习基础, 影响了学习的循序渐进性。一些学校盲目追求学位外语考试的过级率, 教学缺乏实效性和应用性, 学生的学习内容与实际生活、工作联系较少, 学生认为外语学习成为一种负担。成人高等教育学士学位外语考试应该为社会的需要服务, 它是保证成人毕业生质量的重要的一环。良好的办学思想和教学管理将提升办学质量, 反过来又会促进教育质量的提高和院校的发展, 我们要以成人学士学位外语考试为契机和突破口, 认真思考和规划适合成人高等教育发展的外语教学模式, 构建成人高等教育外语教学质量保障体系。

四、建构科学合理的成人高等教育外语教学模式

成人高等教育外语教学模式自然要与普通的本科英语教学有所区别, 但是从现实情况看, 这种区别体现得并不明显。长期以来我国成人高等教育“普教化”模式根深蒂固, 忽视了成人高等教育的独特性, 隔断了成人高等教育与社会的联系[4]。无论是教材还是任课教师都基本与全日制本科相同, 教学目标不明确。在操作上教师要么将本科教材所授内容进行删减, 干脆简单化, 要么就是将教学重心放在应付学位外语考试的强化训练上, 忽略基础知识的传授。成人高等教育人才培养模式应有其不同的培养规格和培养模式, 有针对性地为求学者实现个人发展、转岗就业、提高知识水平和职业能力[5]。因此, 成人外语教学也应该瞄准市场的现实变化与学生预期需求。外语教学和管理要考虑两个方面:一是提高成人学士学位外语考试质量, 从而促进我国学位制度的健康发展, 增强我国人力资源的国际竞争力;二是考虑外语教学的实用性, 不能一味地为考试而考试。我们希望通过学位外语考试刺激良性竞争, 为一部分优秀人才提供进一步学习的机会, 同时也能够使广大成教学生学有所得, 学有所成, 更好地在现职岗位上发挥才干, 真正实现教育公平和教育平等。为了构建科学有效的成人高等教育外语教学模式, 首先应该从以下四个方面去探索:

1.建构科学合理的成人高等教育外语教学模式, 思想上要坚持以人为本。学生的来源多样化, 学生个人水平参差不齐, 但总体上外语基础较弱, 以人为本的教育能使人的潜能获得充分的发展。尽管日常工作和生活中被种种事务占用了成人学生大量时间和精力, 但他们大多具有较强的自制力、自我规划能力和成熟的心智, 因此构建人性化的教学模式尤为重要, 外语教学应该考虑成人学生的学习基础、特点和兴趣, 使教学可行、有效, 并富有灵动性。

2.构建科学合理的成人高等教育外语教学模式, 我们应明确成教外语教学的目标, 使外语教学具有针对性和实用性。在经济高速发展的今天, 成人高等教育肩负为社会选拔优秀人才的重任, 也具有推动企业和院校间的联合培养人才的使命。成人高等教育的外语教学目标不仅要瞄准知识的理论深度, 培养优秀的研究生生源, 也要注重知识的普及程度, 要重实效, 确保所有成人学生能够将所学用于实际。从外语教学大纲的编制, 到教学实践环节的落实以及课余的指导性学习, 应考虑调整两种类别学生的知识、能力和素质结构, 将学生分级分类, 制订分层次、分阶段的教学计划, 因材施教。

3.构建科学合理的成人高等教育外语教学模式, 要重视课程结构、课程内容、课程时数比例等方面的安排。教学上要重视知识结构安排的合理性, 协调理论学习、实践应用以及学位学位外语考试训练的学时数, 要考虑学生学习的循序渐进性, 避免出现课程设计和安排因师而异的随意现象。

4.构建科学合理的成人高等教育外语教学模式, 要更新教学观念, 实现网络教学和辅导。这种教学模式使得资源得到整合利用, 加强师生间的互动交流和共享, 快捷有效, 更适合成人教育的特点, 促进学生的自学和提高。

理想的成人高等教育外语教学模式应以理论知识传授为基础, 以行业需要为导向, 以应用能力培养为重心, 并以学位外语考试培训为辅助, 构成理论学习、技能训练和考试辅导三位一体的教学模式。

五、理论学习、技能训练和考试辅导三位一体的教学实践

成人高等教育生源多样化, 教学上可根据学生基础进行分级分班教学, 学习速度和内容可有不同的变化, 但总体上, 教学实践环节要体现理论学习、技能训练和考试辅导三位一体的特征, 教学实践环节可分三个阶段进行:

1.加强语音和单词教学, 展开阅读训练。

根据调查统计, 成教学生的入学词汇量平均约为1000词, 与成人本科学位外语统考试大纲中规定的近4000单词相去甚远[6]。由于成教学生基础薄弱, 很多学生不具独立正确拼读生词的能力, 严重影响了记忆和拼写单词, 学习失去信心。因此, 第一学期必须加强语音知识的学习。同时, 务必帮助学生迅速提高阅读能力, 以读促记。对于课文的教学, 教师要注意通过设计文章问题, 引导学生进行讨论和回答来他们掌握阅读技巧。此阶段内容较为简单, 文章难度相对较小, 教师切忌对课文的讲解面面俱到, 增加烦琐程度, 降低学生的学习积极性。

2.继续拓展阅读训练, 同时注重提高学生的写作应用能力。

因此, 在第二学期加强语法训练, 突显和强化英语词组和短语结构的使用显得尤为重要。在讲解课文时, 可按单词学习、课文阅读理解、句型结构突显、语法点评等四个步骤进行。课后布置学生进行主题写作, 指导学生背诵写作优秀范文和进行写作训练。随着语法能力的提高和阅读能力的增强, 写作应用能力自然得到提高。

3.重在培养学生的综合应用能力和提高应试技能。

此阶段的教学既要进一步扩大他们的阅读面, 以提高阅读速度, 也要巩固所学的知识, 包括词汇、语法知识、短语结构, 同时还要进一步提高学位外语考试的应试技巧。第三学期的教学将突出教学的重点, 狠抓考试典型例题, 注意知识的举一反三, 纵横交融, 进行学位考试前的强化训练。此阶段, 教师还应根据学生的具体情况和英语水平补充课外阅读材料和热点写作素材。

六、结束语

成人高等教育生源多样化, 外语教学要综合考虑学生的学历补偿和提高的需要, 考虑学生的职业技能拓展和素质提高的需要。教学模式的建构要考虑理论学习、应用与考核并举, 正确处理教学与测试的关系, 做到由教学主导考试, 考试为教学服务, 否则, 学位外语考试也就失去了本身的价值。

摘要：成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作是成人教育水平质量的标志, 在有关授予成人学士学位方面的规定中, 通过学位外语考试成为关键的环节。成人高等教育学士学位外语考试对外语的教与学具有正面和负面的反拨作用, 我们应该认真思考和规划适合成人高等教育发展的外语教学模式, 构建成人高等教育外语教学质量保障体系。科学合理的成人高等教育外语教学模式应以理论知识传授为基础, 以行业需要为导向, 以应用能力培养为重心, 并以学位外语考试培训为辅助, 构成理论学习、技能训练和考试辅导三位一体的教学模式。

关键词：成人高等教育,学士学位外语考试,教学模式,教学实践环节

参考文献

[1]彭若霞.成人高等教育学士学位授予工作若干思考[J].韶关学院学报, 2011, (3) :143-145.

[2]刘军生.影响普通高校成人高等教育教学质量的因素与对策探析[J].湖北大学成人教育学院学报, 2010, (2) :24-26.

[3]邓霏霏.成人教育学位英语考试对学生学习反拨作用的研究[J].管理观察, 2009, (17) :188.

[4]丁红玲, 桑宁霞.关于我国成人高等教育有效需求的研究:下[J].中国成人教育, 2010, (4) :5-8.

[5]吴卫龙, 梁世兴.探析影响成人本科学士学位外语考试通过率的因素与对策[J].北方文学, 2011, (1) :63-64.

成人外语学习者 篇5

2012年我省成人学士学位外语考试报名采用网上报名与现场报名确认相结合的方式。没有在网上报名的考生一律不得进行现场报名确认；只有网上报名而没有进行现场确认的报名一律无效。

（一）报名对象及条件

1.湖北省内国家承认学历的各类成人高等学校的本科在校学生及湖北省高等教育自学考试本科在籍学生。

2.2011年12月份毕业的湖北省高等教育自学考试学生符合国家学士学位授予条件的可以报考。

（二）报名时间及地点

1.网上报名时间：2012年2月20日—2月29日（2月29日晚24时关闭网上报名系统）。报名时间过后不补报名。

2.现场报名确认时间：2012年3月1日—3月9日（各报名点根据本校实际在此时间段内安排具体报名时间，并向考生公布）。

3.现场报名确认地点：成人高校在校生在本校现场确认，自考生在其所学专业的主考学校现场确认。

（三）报名点安排

原则上本校学生在本校报考，申请省外高校学士学位的省内学生统一在武汉大学报名点报考。

（四）报名办法

1.网上报名（1）网上报名期间，考生登录湖北省教育考试院成人学士学位外语考试报名平台（http://crxs.hbee.edu.cn），进入成人学士学位外语考试报名系统。

（2）阅读、了解报名规定和流程。包括：阅读报名平台首页的《2012年湖北省成人学士学位外语考试报名注意事项》，了解报名相关信息。阅读报名平台首页左边栏目的《2012年湖北省成人学士学位外语考试报名点代码及联系方式》，了解现场报名确认点的地址、联系电话；阅读《2012年湖北省成人学士学位外语考试报名须知》，了解今年我省成人学士学位外语考试报名的具体要求；阅读《2012年成人学士学位外语考试考生须知》，了解今年我省成人学士学位外语考试的相关规定。

（3）点击“进入网报系统”进入注册平台，单击“新用户”按钮，阅读《成人学士学位外语考试考生诚信应考承诺书》，若愿意遵守相关规定，单击“我遵守”进入考生基本信息填报页面，详细填写考生基本信息。若点击“我不遵守”，则退出报名系统。

（4）填报个人信息。考生务必认真填写并仔细核对姓名、身份证号、学位授予学校等重要信息。

（5）选择申请学位学校和现场报名确认点，并预约现场报名确认时间。点击“预报名人数查询”，了解本人所在现场报名确认点不同时间预约考生人数情况，选择人数相对较少的时间预约现场报名确认。

（6）提交报名信息，获取网报号。点击“提交报名信息”，系统会自动显示“信息录入成功”，并提供给考生本次网报的网报号。

（7）输入密码。系统在提供给考生网报号的同时，还会提示考生输入密码。密码须在6位数以上21位以内。

网报号和密码是考生以后登录、浏览、修改网上报名信息及办理现场报名确认手续的唯一标识，考生务必妥善保管。

（8）点击“关闭窗口”退出系统。为了保证考生信息不被他人恶意修改，考生完成网报流程后务必点击“关闭窗口”退出系统。

网报后考生若对自己填报的信息有疑问或发现填报的信息有误，可在网报期间凭自己的网报号和密码登录网报系统，在“网报号”和“密码”栏内输入本人的网报号和密码，进入“考生信息界面”核对和修改信息。如果忘记密码，点击“忘记密码”进入“获取密码所需信息录入”页面输入相应内容即可找回密码。

网报时考生必须仔细核对自己填报的姓名和身份证号信息。如发现错误，须及时在网报系统中修改。考生一定要牢记自己的网报号，没有网报号将无法进行现场确认。

网上报名成功后，考生在网上报名预约的时间内，持规定证件凭网报号到自己所选择的现场报名确认点办理现场报名确认手续，包括进行资格审查、电子照相、缴纳报名费用、确认报名信息等。

所有考生都必须进行网上报名，未参加网上报名的人员不得进行现场报名确认。只进行了网上报名而未到报名点办理确认手续的人员当次报名无效。

2.现场报名确认

考生必须本人持二代身份证前往现场报名确认点进行现场报名确认。现场报名确认流程及办法如下：

（1）核对基本信息。考生本人向报名点工作人员提供自己的网报号——工作人员根据考生的网报号打印考生的《2012年湖北省成人高等教育本科生申请学士学位外语考试考生报名信息表》（下称《报名信息表》）给考生——考生认真仔细地核对本人的各项信息，如果考生发现信息有误，在采集照片处进行修改。

（2）进行资格审查。考生确认信息无误后，将本人的《报名信息表》、二代身份证、学生证（12月份毕业的自考生为毕业证）或自考毕业证等交给工作人员，工作人员审核无误后，在表上签名。

（3）缴费。考生凭资格审查人员签名的《报名信息表》到交费处交费。按省财政厅、省物价局规定，考生参加成人学士学位外语考试应交报名考试费50元。

（4）采集照片。考生凭缴费单到采集照片处采集二代身份证上的照片信息和本人现场照片信息。身份证上的照片和现场采集的电子照片将同时作为准考证上的图像使用。

（5）照相结束后，工作人员打印《报名信息表》交给考生，考生再次仔细核对无误后，在表上亲笔签名确认，并交给报名点工作人员。

（五）考试

1.考试时间：2012年4月21日上午9时至11时。

2.应试语种：英语、日语和法语。

3.考试大纲及备考用书：考试大纲使用省学位办与省教育考试院联合制订的《湖北省成人学士学位外语考试大纲》（2011版）（包括英、日、法3个语种，见湖北省教育考试院网）。英语科目备考用书使用省学位办、省教育考试院组编的《湖北省成人高等教育本科生申请学士学位英语考试备考指南》（湖北人民出版社出版，湖北招生考试杂志社发行）。

4.考点安排：考点由省教育考试院统一安排。本校学生原则上不安排在本校考试。

5.准考证下载时间： 2012年4月2日至21日。考生可登录报名网站http://crxs.hbee.edu.cn下载并打印自己的准考证。

6.考试时考生一律刷二代身份证进入考点，考点根据二代身份证信息核验考生身份。没有二代身份证或二代身份证信息刷不出来的考生一律不准进入考点。

湖北省教育考试院

成人外语学习者 篇6

大学之前我们大都经历过十几年的外语学习, 回想起来似乎收获甚少, 甚至除了感到疲惫不堪、恐惧之外, 几乎没有快乐可言。究其原因我们可以总结如下几点:

(一) 死记硬背

死记硬背是很多人认为学习外语的唯一方法, 从单词、句型到课文, 再到语法, 一概背下来。学习外语要不要背?记忆是肯定的, 因为它毕竟不同于母语的掌握, 所以记忆单词、句型的结构是必需的, 但不能是死记硬背, 脱离应用, 脱离上下文单纯去背是很容易忘掉的。而且这种死记硬背法大多是老师无休止地考试造成的, 每天上课前不是考单词就是考背课文, 久而久之就形成了定式。

(二) 题海战术

练习题是考核语法、测试阅读与写作能力的方法之一, 我国目前的考试制度由于还是以笔试为主, 听力与口试为辅, 所以适当地做相关练习题本无可厚非。但问题在于如果演变为题海战术, 就有点令人担忧了。高考前夕各个学校都在想方设法找到全国各地名校的测试卷, 我曾在车上听一位高中生说写作业到半夜一点多了但还有13张英语卷子没有做。这样做题有效果吗?而且我发现进入大学后, 按理来说学生的写作能力, 阅读能力应该是相当强了吧, 但其实完全不是。问他们高中时候不是经常做卷子吗?回答令我吃惊, 卷子做多了阅读都不用读了, 只看答案就知道选哪个, 至于作文当时背了很多资料很久不用就忘了这大概就是我们经常说的高分低能吧。

(三) 无规律时间

雅思考试创始人、语言学家KeithTaylor教授曾在福州大学做过一场题为“英语学习方法”的报告, 其中有一条我觉得很有启发, 他说:“只要每天花17分钟, 你就可以学好英语。”这17分钟是如何计算的呢?睡前15分钟, 加上洗澡时朗读2分钟, 这听起来再简单不过了。睡前15分钟是因为人入睡后大脑还在继续工作, 记忆深刻, 而洗澡时的2分钟是因为他认为人在快乐的时候学习最有效果, 这一点我们稍后还会论述。17分钟我认为稍短, 如果我们每天坚持利用半个小时, 其实并不会造成很大负担, 但一定会收到事半功倍的效果。这里我要强调“坚持”, 可能短期内看不出成效, 但一旦显现出效果的时候, 你就会感到突飞猛进的进步。而我们的中学生, 学习没有规律时间, 往往是上课前搞突击, 下课即忘掉。放了假就彻底放弃一个月, 开学前再突击, 其实学习外语最忌讳这样没有规律。

(四) 心理压力过大

上文提到KeithTaylor教授建议大家在浴室里学习2分钟, 其实并非浴室有什么特殊功能, 而是浴室是一个令人很惬意的地方, 你也许就有这样的经历, 洗着澡却情不自禁地唱起了歌。说明学习的时候应该有一个良好的心态, KeithTaylor教授也说:“人在快乐的时候, 学习是最有效率的, 工作也是最有效率的。”尤其是外语的学习, 专家曾做过测试, 对于外语的学习, 性格外向的人比性格内向的人更易掌握。而我们的中学生尤其高中生面临的压力过大这是一个很严重的社会问题, 近年来由于中考、高考心理压力过大而有心理疾病甚至过激行为的学生逐年增多。家长、社会带给他们的是与日俱增的期望、压力。在这样的环境下学生们如何能快乐地学呢?产生抵触情绪, 反而使情况更加糟糕。

二、新形势下应用外语学习的必要性

我们培养学生的目的是什么?是去参加各种各样的考试吗?当然不是, 这里只是想提醒我们的大学生, 进入大学不是学习的终点, 应该视作另一种学习的起点。大学应是学校和社会的连接, 学习效果、成绩直接关系到今后进入社会的发展方向与前途。更有一些从工作岗位再次返回校园的“成人学生”更应首先探讨这个问题。他们需要的已不再是应试, 取而代之的是实际工作中如何运用。更重要的是启发大学的外语教师, 新形势来临之时应该如何应对, 我们不是传授外语的录音机, 应该是学生们通往光明大路的领路人。为什么学习、学习什么, 如何学习, 这是进入大学之后务必首先要弄清楚的问题。

面对当今这样一个多元的社会, 人才的概念恐怕要重新定义了。又红又专的时代已过, 现在我们培养人才要的是“多专多能”, 全面发展的“实用型”人才。就拿外语专业来说, 延续高中的外语学习行不行得通呢?背单词、背课文、做语法题…可能会顺利毕业。但走向工作岗位后面临的将是什么, 能与外国人交流吗, 会不会发传真, 打电话?如果你从汽车行业改行到食品业, 你能应付吗?所以要培养学生一种能力和认识, 培养他们好的学习方法和习惯。大学生必须从高考的阴影中尽快走出来, 投入到新的学习中去, 尽快适应大学的外语学习。

三、如何培养实用型外语人才

从高中的应试型学习到大学的实用型学习, 不但是学习目的和方法的转变, 更是学生们对于外语的认识的转变, 这需要一个循序渐进的过程, 我把它大体分为三个阶段:

第一阶段:基本功;第二阶段:知识面;第三阶段:专业性

实用型外语人才的应用是多方面的, 教学、研究、翻译等, 无论何种都需要扎实的基本功, 听、说、读、写、译样样要精通。不知你是否注意到, 基本功五样, 听、说在前, 读、写其后, 所以要让学生更注重或首先学会听、说, 掌握了大量的语言后再学习书写规则就简单多了。我是一名日语老师, 我以日语为例, 我觉得比英语更有说服力。大家都知道日语中有大量的汉字词汇, 即便你完全没有学过日语, 也许都能猜出一些句子的含义。因为这些汉字词汇的大多数与汉语意义相同。我想说明的是学习语言不能靠视觉记忆不看单词就不理解。要首先听、说。中国的学生学习聋哑式外语的人并不在少数, 口语和听力永远是令人头痛的。听、说训练不一定让学生完全听懂, 但要让他们听出说的是什么, 还要能说得出来。天长日久能力培养出来了, 等接触到那个词汇时马上就能记住, 比起死记硬背来要愉快得多。语感培养出来了, 高年级学习写作和翻译, 也会比较得心应手。

外语本身只是一种媒介和手段, 只有将外语学习同其他相关知识结合起来才能使外语学习获得真正的生命力。我们培养学生不但要有扎实的基本功还要有宽广的知识面。进入大学我们也要培养学生多阅读, 拓宽知识面, 外语的学习不要简单地看作是语言, 因为我们要学习的不单是语言还有语言所承载的信息, 也就是说你要了解那个国家的风俗习惯、风土人情, 地理历史等, 这都需要大量地阅读来获取, 如果你孤立地学习语言就不可能掌握地道的用语。

最后我要强调的是培养学生具备一定相关的专业知识, 大学里这主要通过选修课来完成, 针对不同学生的个人实际情况如兴趣爱好等对其进行专业定位培养。大学教育虽不能等同于职业教育, 但大学教育中应包含职业教育的相关内容, 尤其是针对职业方向相对定位清晰的学生而言, 使学生具有一定的专业知识是将其成功推向社会的重要保证。实用型人才、复合型人才归根结底就是培养学生在学好语言的基础上尽可能多地了解各种专业知识。专业知识的掌握程度将是今后社会接纳你、承认你的标尺。

学习是苦涩的, 学习外语更是艰难的, 能够掌握一门流利、地道的外语是人人都羡慕的, 但成功的背后也许隐藏着辛酸、泪水, 训练的艰苦、苦读的寂寞、……但同时也是快乐的, 你听懂第一个单词时的喜悦, 说出第一句问候时的惊诧, 这些也许是别人永远体会不到的。把它当作快乐的事, 轻轻松松地、循序渐进地去学, 终有一日你会体会它带给你的成功的喜悦

摘要：进入大学应如何学习外语, 与以往的学习方式有何不同?这是所有进入大学以后的学生, 特别是外语专业的学生, 常常会感到困惑的问题。由于高中时代应试学习的影响依然残留, 既影响了学习的效果, 更重要的局限了我们培养“实用型”“复合型”人才的宗旨。本文深入而系统地总结了高中阶段“应试”外语学习方法的弊端, 提出了新形势下大学生、由工作岗位重返大学的成教生等, 对于应用外语学习的必要性。最后针对如何培养实用型外语人才提出了三步目标以及相应的方法, 以供外语教育工作者借鉴。

关键词：应试外语,应用外语,新形势,专业性

参考文献

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[2]钟莉莉, 赵斌涛.地方高校英语专业教学改革的一个方向[J].四川外语学院学报;2005, (4) .

[3]江亦川.有关英语教育的几点思考和建议[J].福建省外国语文学会2002年会论文集, 2002.

[4]王斌华.文化习得与语言习得——跨文化的外语教学观[J].南京师范大学, 2003.

[5]毕会英.大学英语课堂中“意义与形式兼顾”的教学模式研究[J].吉林大学, 2007.