成人英语口语学习

成人英语口语学习（精选9篇）

篇1：成人英语口语学习

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对于中国学生来说，学好英语不仅仅关系到升学考试，更重要的是为了将来能更好的适应这个快速发展的社会。学好英语也不是那么容易的事，更不是一朝一夕就能达到英语语言的高境界。易格英语(http://)作为中国在线英语培训的领跑者，自成立以来已帮助上千名学员全面提高英语能力，实现梦想。学习英语，方法真的很多，下面给大家介绍下提高英语学习效率的方法。

看、写、读、听、背多管齐下效率高难度，大家学习英语，一般都有各自的学习方法：有的只爱闷头看个不休，有的只爱大声读个不停，有的不写就记不住，有的不听心里就没有底。这些方虽然都有一定的作用，但科学记忆通过大量实验证明，眼手口舌脑的综合运用，才能更快更深地在大脑皮层上留下不易磨灭的印象。学外语尤其需要多种感官的综合运用。

把英语学习当成文化的学习，真的想把英语学好学透彻，必须把英语作为文化去感悟！对于英语文化的学习，更能扩宽我们对英语的视野。学习英语要培养自制力，自制力就是有足够的自觉性去做自己该做的事，并阻止自己做不该做的事。有自制力的人更知道自己的目标和追求，有自制力的人更容易获得成功。

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读的方式，在理解的情况下记忆的效率更高。最好的记忆方法是经常使用，阅读的时候多查查单词。单词记忆重在理解意思和单词用法的记忆，所以单词最好是放在课文句子中来记忆，不但记住形式，而且记住用法。再加上自己平时做一些题目多多练习，更能强化记忆。人们也都知道重复是学习之母，复习学过的知识点也是为了更好地记忆。

学习英语心理素质也是影响学习效率的重要因素，对英语的学习要保持长时间的稳定性和积极学习的态度。这就是我们常说的持之以恒，有这样的学习精神，我们才能坚持不懈地去追求自己想要的东西，直到达成我们的目标。当然还要有一定的自律能力，自己给自己制定学习计划，安排复习时间做好温故知新。

上文内容是我个人的学习经验，希望能够给学习英语的朋友带来帮助。学习英语没有捷径，只有学习方法。学习英语的朋友找到适合自己的学习方法，长期坚持下去，英语成绩自然就能提高上来。

篇2：成人英语口语学习

成人英语口语学习

成人英语口语学习的特点

为了进一步增强大家对外语沟通能力及国际文化的认知度 ,从而在全国掀起了全民英语学习的热潮。在这样的大背景下，许多人把成人英语口语学习也放在了自己的计划中，使用英语作为自己生活和工作的一种技能 ,他们有明确的学习目的和动机。可以每周参加丰富多彩的英语生活俱乐部，在真实语境中使用英语。

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外语水平免费测试/Questions/点击进入 或百度搜索：“蓝天外语” 人英语口语学习要有明确的目的但是成人英语口语学习会因工作、家庭和其它的生活琐事而分心 ,学习的时间 有很大的限制 ,不能保证有规律地长时间全身心投入学习。随着年龄的增长，成人的记忆力差也是一个拦路虎，他们需要投入更多的精力去学习相同的内容。语言的学习是以模仿起步的，对语言内容的识记是语言学习的重要内容。成人虽然已经工作多年，可是用自己并不是太熟悉的语言去交流有时候会觉得难为情，总担心自己讲不好，有明显的畏难情绪而羞于开口或者不敢开口练习。成人英语口语学习要想有更好的途径，就要有明确的目的性。

成人英语口语学习要以自学为主，着重口语交流

篇3：刍议学习风格与成人英语口语教学

在中国传统的英语教学环境中, 口语曾一度是中国学生在语言学习中一个较为薄弱的环节;其走向社会后, 由于离开了英语学习环境, 英语口语能力更是出现了下滑的趋势。然而, 随着中国对外交流的日益频繁, 整个社会对各行各业人才的英语口语水平提出了更高的要求。因此, 如何有效地提高成人英语口语交际能力成为困扰当前成人英语教育一大难题。

随着中国的外语教学研究从单纯探索有效的教学方法和合适的教材转变到关注学习者的个体差异上, 学习风格作为学习者个体差异领域的重要内容, 引起了愈来愈多的关注。了解学习者的学习风格有助于教师因材施教, 形成与学生学习风格相适应的教学风格。本文着重论述成人的学习风格特点及其研究对英语口语教学的重要启示。

2 研究背景

2.1 学习风格的定义及特点

1954年, 美国学者Herbert Thelen首次提出了学习风格的概念。随后的几十年中, Keefe、Skehan、Entwistle、Reid等许多研究者都从不同的角度对其有过定义。如Keefe (1979) 认为学习风格是"学习者特有的认知、情感和生理行为, 是反映学习者如何感知学习环境, 与学习环境相互作用并作出反应的比较稳定的指标"。Entwistle (1991) 指出学习风格乃"人们加工信息, 包括感觉、储存、转变和利用信息的方式。它是人们感觉和思维的习惯性过程, 这些过程因人而异"。南京师范大学谭顶良教授也归纳"学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是学习策略和学习倾向的总合" (1995) 。

尽管定义的角度不同, 但中外学者们对这一概念的本质特点的理解其实是相似的 (杜娟, 2002) :

第一, 稳定性。它在个体长期的学习过程中逐渐形成, 很少随着学习内容或环境的变化而变化。第二, 独特性。它受到个体的家庭、教育和文化背景的影响, 具有鲜明的个性特征。第三, 直接性。它直接参与学习过程, 与智能、个性等个体差异领域的其它要素相比, 对个体学习活动的影响作用也更直接。

总之, 学习风格是一个学习者经常性的和有倾向的学习方式, 在本质上是一种中性的, 没有好坏之分。每一种学习风格既有其长处、优势, 也有其短处和局限性。尽管学习风格具有突出的稳定性, 但这并不意味着它一成不变。1983年, Curry提出了著名的"洋葱模型", 将学习风格的全部要素从里至表分成了与个性相关的偏好、信息加工的偏好和对教学指导和学习环境的偏好三个层面。其中表层直接接触外界, 与外界环境相互作用, 因此相对最不稳定。谭顶良教授也认为学习风格有一定的可塑性。可见有目的地引导学习者探索自身的学习风格偏好, 培养有利于语言学习的学习风格, 从而更适应特定的学习条件也不乏可能。

3 成人英语学习风格特点

成人作为社会实践、国际交往的主体, 其英语技能的高低直接影响着其活动的质量和成效。成人作为英语教育对象, 不同与高等普通教育学生, 具有自身的学习风格特点。

3.1 受传统的非交际和纯分析教学法 (如语法

翻译法) 等的影响, 他们长于通过视觉输入进行学习, 喜欢阅读, 对英语词汇和语法学习更为重视, 但对听觉刺激不太敏感;虽然大都意识到了提高口语交际能力的重要性, 也乐于参加小组活动, 但是其心理特点、学习经历等从某种意义上说束缚了他们的手脚, 对口语课堂以交际为中心的学习方式仍不能得心应手。

3.2 成人学生普遍有较丰富的生活经验和阅

历, 理解力和逻辑思维能力强, 有一定的其它学科和领域的知识背景, 具有语言综合分析能力方面的优势。他们在认知形式上表现为思考型和理解型, 在掌握知识过程中更倾向于采用理解和联系实际的方式, 喜欢空间思维和抽象推理, 对学习行为的有意识监控能力强, 对语法规则给予相当的关注。

3.3 Oxford (1993) 曾指出:"学习活动和文化

影响同所学的内容密不可分, 而学习风格同文化价值观和文化需要有着直接的关系。"中国传统文化讲究等级制度, 学生与教师之间有明显的等级差异, 教师在学生眼里就是一种权威, 故成人的英语学习具有教师依存型的特点。他们比较依赖教师课堂上的讲课形式, 渴望得到教师和同学的肯定和鼓励, 对英语自学普遍没有兴趣和习惯。

3.5 成人学生的焦虑心理比较普遍, 他们认为

同其他场合相比, 英语课堂上要面对更多的出错机会。他们怕出错丢面子, 因此当老师提问时显得害羞, 不会轻易开口主动表达自己。加上年龄偏大、人生观和价值观固化程度高、学习时间有限、有家庭和经济的压力 (许多学生已成家, 或有孩子) 等原因, 他们容易低估自己的学习能力, 产生挫折感。

4 学习风格研究对成人英语口语教学的启示

学习风格的研究对于成人英语口语教学有着十分重要的意义, 为教师设计教学计划、教学要求、教学安排、教学评价等提供了依据, 既有助于教师因材施教, 又有利于学生了解自身的学习风格并发挥所长, 从而提高英语口语学习的效率和能力。

首先, 课程设置及教材编写、使用应充分考虑成人学生的学习风格特点。如成人学生对视觉刺激比较敏感, 笔者认为可以在口语教材中加入适当的图画和短小的美文、诗歌或故事, 加强对学生的视觉输入。此外, 根据成人认知时倾向于采用理解和抽象推理的特点, 口语教材设计时应补充英语口语的特点和交际策略介绍, 如使用填充词 (time-filler) 赢得思考时间, 通过常用的固定的程序性套语自然导入话题或及时结束交谈, 以及身势语的辅助作用等, 是他们在整体上有所把握, 从而降低畏难情绪, 树立信心。

其次, 教师的教学方法应适应成人学生风格特点。在口语课堂上, 教师除了利用课本, 更要充分发挥多媒体教学手段的作用, 如录相、幻灯课件、电影等, 增加视觉刺激, 加强学生对英语国家文化的了解, 同时也相应地补充了听觉输入, 指导学生提高听力水平。同时, 教师应组织丰富多彩的口语活动, 如背诵短文、复述故事、描述图画、主题演讲、小组讨论等, 创造民主、宽松的环境, 对学生多表扬多鼓励, 从而减少他们的顾虑, 调动他们的主动性和参与性。在活动的设计上也应贴近成人学生的生活和工作特点, 比如商务会谈、产品介绍等, 使学生能尽快用于实践, 增强他们的兴趣和信心。

最后, 教师应加强对学生自主学习技能的培养与训练。成人的工作和学习特点决定了口语练习应以独自性练习活动为主。适合独自性练习的活动有很多种, 如背诵短文、复述故事、描述图画、下定义、释义、讲故事、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等。同时应鼓励学生上网浏览下载英文视听说资料, 扩大其视野, 并增加口语表达素材。引入"自主学习"的理念, 有利于充分发挥学习者的主动性、积极性和学习潜力。

5 结语

了解成人学生的学习风格对于教师因材施教, 有效地开展英语口语教学具有积极意义。教师应使自身的教学风格与绝大多数学生的学习风格相配合, 并采用丰富多彩的教学手段和策略。同时成人学生也应在教师的指导下认识自身的风格特点, 扬长避短, 适应不同的教学内容, 教学环境和教学风格, 从而有效地提高英语口语能力。

摘要：随着中国对外交流的日益频繁, 成人英语口语教育日益受到全社会关注。分析了解成人学生的学习风格特点既有助于教师因材施教, 又有利于学生了解自身的学习风格并发挥所长, 从而提高英语口语学习的效率和能力。

关键词：学习风格,成人教育,英语口语教学

参考文献

[1]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社, 1995.[1]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社, 1995.

[2]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.[2]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[3]熊宜勤.实施因材施教的理论与实践:学习风格与教学策略的研究[J].广西高教研究, 2000 (4) .[3]熊宜勤.实施因材施教的理论与实践:学习风格与教学策略的研究[J].广西高教研究, 2000 (4) .

[4]陈金中.成人英语学习风格特点及教学对策研究[J].柳州:柳州职业技术学院学报, 2004 (9) .[4]陈金中.成人英语学习风格特点及教学对策研究[J].柳州:柳州职业技术学院学报, 2004 (9) .

[5]杜娟.关于非英语专业学生学习风格的研究[D].西安交通大学, 2002.[5]杜娟.关于非英语专业学生学习风格的研究[D].西安交通大学, 2002.

篇4：成人英语口语学习的有效途径初探

【关键词】成人英语；口语学习；特点；途径

英语作为我国当前教育行业中的重要教育内容，近年来，成人英语教育发展迅速，拥有了大量的学习人员，主要是由于工作需求，促使很多成人在离开校园很多年后，又重新开始学习英语。成人英语学习相对于学校英语教学专业具有针对性强和特点鲜明等特点，尤其自身的发展规律，主要是针对职业需求而诞生的。

一、成人英语学习特点

当前社会经济发展迅速，中国的对外开放程度不断加深，中国作为一个强大的市场，在世界上的地位逐渐显现出来。英语成为与其他国家进行沟通的有效手段，是必备的语言交流工具，提升了我国的知名度，增强了我国居民的对外汉语沟通能力，促使我国在短时期内掀起了英语学习热潮，对增强公民的文化素养具有重要作用。当前有很多成年人为了提高自身的文化素养，将英语作为语言学习的首选，他们有明确的动机和学习目的。但是成年人在学习过程中，不能全身心的投入到学习当中，常会因为生活中的琐事耽误学习。随着年龄的增长，成人的记忆力也逐渐下降，在学习过程中需要付出很多的时间，投入更多的精力去学习。并且在口语学习中，由于怕说错，常会出现难为情或者担心自己说不好就不说的情况，学习往往以独立自学为主，缺乏良好的学习氛围[1]。

二、成人英语学习的有效途径

1.将英语作为学习工具

成人的英语学习具有较强的目的性，应该充分借助英语学习来为自己服务。在学习之前，需要明确学习的目的，将英语语言作为主要的交换思想来使用，运用英语语言进行沟通。将英语作为重要的学习工具，确保英语学习的准确性和流利性，将口语表达作为主要的学习目的，提高英语学习的沟通能力和运用能力，使成年人树立英语学习的信心，提高英语学习的兴趣。英语口语学习需要长期坚持。成人在英语学习过程中，需要加强联系，在工作环境中寻找搭档，让彼此成为英语学习的好帮手。如果学习者在学习过程中，找不到合适的学习伙伴，可以自行进行英语材料的查找，通过转换英语学习的思维，来进行连贯的英语表达，展现出敏捷的思维，提高口语运用能力[2]。

2.注意积累语段

成人在英语学习中，通过背诵文章的形式，来进行英语词汇量的积累，但是在实际的学习过程中，背诵英语课文和进行复述练习，对成人来说存在着较大的压力，往往会显得力不从心，有大多数成人会选择运用口译来进行英语口语练习。英语口语训练的过程，对于大多数成人来说是英语翻译的过程，要想克服英语口语学习中的困难，可以通过学习英语课文的形式，将整篇英语文章理解透彻，再来看汉语译文，将汉语译文翻译回英语文章。该种英语学习方式，强化了英语口语能力，确保英语学习能够取得良好的教学效果。

3.强化理解和交流能力

成人在学习英语的过程中，理解能力和交流能力是重点学习内容，在强调学习交流性的过程中，需要考虑到英语学习中的语音问题，需要做好必要的训练，提高英语发音的准确性。例如：while we were walking， we were watching window washers wash washingtons windows with warm washing water. 在英语学习中通过大声的进行英文绕口令练习，强化了学习者的口腔肌肉，使成人学习者能够更快的适应英语发音，促使口语表达能力更加流畅和清晰。

4.加强听力能力锻炼

成人英语学习能力的提高，不仅展现在英语口语能力上，良好的英语对话，还需要展现在听力能力上，只有听懂对方说话，才能确保交流的有效进行。需要将英语口语学习和英语听力学习相结合，可以两人一组进行练习，在训练一段时间过后，两人互换角色，实现了英语学习的互动性，提高了成人英语学习的反应力。通过该种练习方法，成人在进行英语学习时，不再单纯依赖文字进行英语口语学习，而是将声音作为主要的资源，将理解英文作为主体，确保了英语学习口语表达能力和听力能力的统一性，对提高英语口语学习能力的提升具有重要作用[3]。

三、结论

成人英语学习是当前英语学习中的重要组成部分，成人在学习英语中会面临较多的困难和障碍，为了促进英语口语学习取得良好的学习效果，教师需要深入了解成人在学习英语中存在的特点，以便给成人提供有针对性的教学方法和教学途径，提高英语口语学习能力，感受到英语学习的成就感，让英语真正成为生活中和工作中的重要交际工具。

参考文献：

[1]王成胜.大学生英语口语学习策略的使用与其口语能力关系的实证研究[D].长江大学，2014.

[2]左思玉.高职高专学生英语口语学习的有效途径[J].读与写（教育教学刊），2015，07：33.

篇5：成人怎么学习英语

其一，人们要改变自身不敢表达、不敢开口的坏习惯。这就要求学生能抛弃心理负担和压力，不管对错与否，要敢于表达，在这样尽可能多的开口说话机会下，自己说英语的感觉和语速，便会越来越接近最纯正、最标准的英语表达，并且人们在不断地表达中，自信心也会随之提高，这在今后与别人运用英语交流时，自然会有有利的影响。

其二、练习听力，要与多听为基础。学生听力提高的过程，总是与听的数量加大的过程同步进行，因而，人们在平时，一定要注重为自己寻找合适的练习听力的资料，并通过多看英文电视剧、电影等英文作品的方式，令自己在较多的涉猎中，提高听力。

其三，英语实用性的加强，与语言环境有很重要的关系。因而，学生学习英语，如果自身条件具备，最好是能找一位专业的外教老师，进行针对性的场景练习和问题辅导，这样，才不至于因自己的学习探索，陷入英语学习的死胡同，也才能令自己在真正的纯英文环境中，以实际交际演练的方式，提高英语听力和口语水平。

篇6：成人学习英语的技巧

2. 词汇方面。我本身是不建议词汇速成的，词汇要通过运用来熟练，但是一定要速成的话，可以采取以下办法：

分组记忆，一共A-H 8组词汇，每组词汇十个单词，你可以选择A-Z的单词，不要太集中以某一个字母开头，记忆的时候是这样，A组，B组， AB组，C组，D组，CD组，ABCD组。

依次类推，你会有意想不到的效果喔!

3. 语法方面。首先我建议买一本参考书叫做赖世雄语法，对考试还是非常有用的，如果你想把语法用起来，那就写作吧，写作完成之后，将你的文章给你朋友修改，也可以发到问鼎英语群里进行修改，大家都是乐意为你修改的喔。

4. 听力。其实这个东西得吃苦，忍得住重复，因为听力真的需要你先尝试不用字幕去听，并且跟读，写出来。你知道平时和老外交流为什么获取不了60%以上的信息了吧，就是你抓取信息的能力太弱了，跟着app边听边学吧。

5. 口语。英语口语无疑是大多数学生的弱点，那么，怎样去提高呢?

篇7：漫谈成人英语学习

王培民

众所周知，语言乃交流之工具。在当今国际交往和交流当中，从使用的频率和广度上讲，在世界各民族语言中，英语是其它语言所无法比拟的。因此，它素有“国际普通话”之说。目前，全球许多国家和地区都把英语作为官方语言。据有关资料统计，全世界每年的出版物中，其中英语出版物就占60%多。由此可见，在经济全球化和信息全球化的今天，学习好英语就显得特别重要。

近年来，由于我国改革开放的进一步走向深入，各行各业对英语的需要也越来越多，越来越频繁。一些业已走上工作岗位多年的成人也迫切的要求学点英语，以适应当前我国经济发展的形势和工作的需要。但是，在岗成年人毕竟是有别于在校大中学生的特殊的学习群体，要完全照搬大中学生那一套学习方法，显然不适合他们学习英语的实际情况。这是因为，中学生学习英语的优势就是年龄较小，语感较强，记忆力好，对英语的模仿说话能力强；而成年人则无上述优势，或者说优势较弱。但成年人也有他们自己的优势，那就是阅历丰富，知识面宽，理解能力强。那么，如何使成年人在英语学习过程中，扬长避短，在有限的时间里取得理想的学习效果。这里，我就成人英语学习谈点自己的认识。

一、树立自信，培养兴趣。英语的大门并非如帝王的皇宫密室那样牢不可开，令人望而却步。只要我们初学时树立信心，带着兴趣去学，入门并不是件难事。当然，这也离不开辅导老师的正确引导。许多从ABC开始学习英语的成人，往往表现出信心不足，对学习英语产生一种畏怯心理，认为学习英语很难。这主要是他们对英语缺乏正确的认识。其实大可不必如此。因为，既然是从ABC起步，那么，我们就应该放开胆子去说，不必有什么顾虑。这就如同婴幼儿学习说话一样，说错了也没有关系，多练几遍就掌握了。倘若幼儿在学说话时就意识到自己会说错，因怕被别人笑话而不肯呀呀学语，那么，待他长大后，也只能当哑巴了，这世界大概也只能是个无声的世界了。爱因斯坦说过：兴趣是你最好的老师。如果我们一开始就不感兴趣，那就肯定学不好，反而越学越觉得“语言无味，面目可憎”了。带着兴趣去学，在学习中体会英语语言的趣味性，这样才有利于你较快地投入进去，从而取得较好的学习效果。

二、不宜过份强调语法的重要性。语法者，简而言之，乃语言之表达规则也。它是对人类语言实践所作的规律性的概括和总结，因而是人们在英语学习过程中的辅助手段，而不是目的。这就如同婴幼儿学走路一样，开始时总得靠大人扶着才能行走，等到走熟练了之后，就可放开手自己走了，直到会跑。同样道理，我们学习英语时，初学时得凭借语法掌握英语的表达规律，直到了解了语法的基本规则之后，就可将精力重点放在语言的运用及意义表达上，常想着如何用英语正确地表情达意。常见到初学者一个不好的习惯就是：每当碰到一个句子，动辄用学过的语法分析句子结构，这就有点象套用数学公式解题似地。其结果是，往往为了弄清句子结构而肢解了句意的完整性，把活生生的语言弄得毫无意趣可言。最后的结果是，自己学习英语的水平总是被语法的条条框框限制住而得不到提高，这就如同婴幼儿总要靠大人扶着走路而不敢放开手自己走，因而也就不能很快地学会走路一样。

三、切忌死记硬背。有人这么说，学习英语不过死记硬背而已。持这种看法的人说明他还不知道如何学习英语。没有那一门知识是靠死记硬背就真正掌握了的。英语也不例外，尤其是成人学习英语，更不能死记硬背，否则，就等于扬己之短而避己之长了。比如记忆单词，这是每一个英语学习者都要碰到的拦路虎。我们在学习过程中，就要有一套科学的学习方法。开始记忆单词时，可从单词的音节、词义和词型结构上分析记忆。如开始学习coat（大衣）这个词，若以后碰到goat（山羊），把它与coat进行比较，就很容易地发现它们的异同了。再比如bat（蝙蝠）, cat（猫）, rat（老鼠）, hat（帽子）等等，它们的异同点一看便知。待单词量的积累达到一定程度以后，就可以通过分析单词的构成规则、词义理解进行对比记忆和联想记忆了。一般来讲，多音节（两个以上的音节）英语单词的构成是有规律可循的，这类单词往往由前缀、词根、后缀三部分组成。

四、避免用汉语的表达习惯干扰英语的表达。语言不同，人们在表达同一个意思时，其表达的习惯以及方式不同。初学者往往容易用汉语的表达习惯来代替英语的表达习惯。如有“从银行帐户上提款”这样一个句子，若要用英语表达，你可以说：“to take money out from the bank account”而不可以说：“from the bank account to take money out”。后一种表达方式显然是“Chinglish”（中国式英语）。这就如同用羊肉汤炖牛肉，窜味了，失去了英语的“原汁原味”。故此，我们在学习英语的过程中，要常想着一个概念怎样用英语表达才合乎英

语语言规范，如此时间长了，用英语思维的习惯就逐渐养成了。记得高中英语第一册中，有一课讲的是关于马克思如何学习外语。马克思说“当一个人学习外语时，他必须忘记自己的母语。”这就是说，当你学习一门外语时，必须摆脱掉母语的干扰，否则，你是不会掌握一门外语的精髓的。

五、注意及时复习所学内容。德国心理学家艾宾浩斯认为，对第一次记忆过的东西，与第二次记忆的时间间隔越短，就越节省记忆时间，记忆的东西就越牢靠；反之，第一次和第二次之间的时间间隔越长，对第一次记忆过的东西所花费的时间就越多。因此可以说，复习及时，可以起到事半工倍的效果。这样做，一方面可防止遗忘，加深记忆；另一方面，对于第一次学习过的东西，经过及时复习，有助于加深理解句意，而且也进一步熟悉了一些短语的用法。学习英语，反复记忆也可以说是一个很重要的学习方法。

六、忌望文生义。英语中较难掌握的是大量的习惯用语，另外，还有许多类似于我们汉语方言土语的俗语和俚语。对于这些语言现象，我们要认识到，那是人们在长期的语言实践中约定俗成的一种表达习惯。如果仅从字面上去理解，往往容易产生歧义，而且有时与字面意思相去甚远。如“to be over the moon”原文是“非常高兴”的意思，如果理解成“在月亮上方”那就错了。“to take the cake”，若从字面来看，似乎是说“把蛋糕拿走”。其实它表达的是“得奖”、“获胜”之意。对于“if you are in my shoes”这句话，如果你理解成“如果你在我的鞋子里”，那就要闹出笑话了。这句话的实际意思是说，“if you are in my position”（如果你处在我的位置上）。再比如“to rain cats and dogs”，按字面理解，好像是“天上掉下来猫和狗”，而原文表达的则是“倾盆大雨，或大雨如注”。习惯用语在英语中的大量出现，可以使语言生动活泼，增强语言的表达效果。如何才能正确地掌握和用运习惯用语，这只能通过悉心的学习和观察，经过反复的练习和实践，逐步实现。

近年来，国内英语界有关英语教学理论层出不穷。一些权威的英语专家们从教和学两方面都做了积极而有益的探索。针对中国人的英语学习现状，也提出了一些新颖独到的见解，并在英语学习实践中取得了很好的效果。如最初的由扶中汉创立的双向英语学习法，到后来的三A英语，现在的由钟道隆教授创立的捷进英语学习法，以及现在最副盛名的，由李扬创立的疯狂英语学习法，等等。这些方法我们都可以加以借鉴利用，但不必完全照搬，更不能迷信其中的任何一种方

篇8：成人英语学习者学习风格论略

关键词：学习风格,成人,英语学习

一、引言

本着促进成人学习者自主学习的目的, 试图通过实证研究了解成人学习者学习风格分布情况并希望为改进成人英语教学提供一些参考和启发。

国外学者对于二语习得中学习者学习风格的研究起步较早, 研究成果让人目不暇接。Brown (1987:79) 认为学习风格反映个体一贯的、相当持久的一种趋势或偏好。Felder & Henriques (1995) 认为学习风格指个体获取、保留和恢复信息的方式。语言学习风格则是指学生在一种新的语言习得中选取总体学习途径的主要倾向 (Ehrman & Oxford, 1995) 。语言学习风格研究使用的的测量工具多种多样, 目前没有一致的结论。Keefe 在1983年提出了“学习风格测验图” , 在该模式中他们从认知、情感和环境等三个方面对学习风格进行研究。Willing (1988) 通过调查研究提出了4中学习风格:具体型、分析型、交际型和权威型学习风格。Ehrman & Oxford (1995) 使用的测量工具Myres-Briggs Type Indicator (简称MBTI) 是二语习得学习风格研究中使用较多的一个工具, 它从4个维度考查受试者:外倾型/内倾型、感觉型/直觉型、思考型/情感型、判断型/感知型。美国北卡罗来纳州的Richard M. Felder 和Barbara A. Soloman基于多元智力理论和学习风格的内涵, 也从4个维度考查学生的学习风格:积极主动型/深思熟虑型 (Active/Reflective Learners) 、感觉型/直觉型 (Sensing/Intuitive Learners) 、视觉型/语言表达型 (Visual /Verbal Learners) 、循序渐进型/总体统揽型 (Sequential /Global Leanrers) (姚孝军, 等, 2010) 。

国内学者李冬耘 (2005) 对学习风格进行了理论上的梳理和相关的实证研究。姚孝军等人 (2010) 对某农业大学844名学生 (包括英语专业和非专业的本科生、硕士研究生以及博士研究生) 的学习风格进行了比较深入的实证研究, 其中涉及学习风格和学习策略的关系研究。

然而, 国内目前针对成人学习者学习风格的研究相对起步较晚, 仍旧停留在理论介绍和探讨层次。现有的关于成人英语学习者学习风格的研究 (黎燕, 2002;余华荣, 1999;陈金钟, 2004) 基本上也是以理论讨论为主。总的来说, 在成人英语学习者学习风格研究领域, 目前的研究以综述或建立在逻辑分析基础上的思辨性理论研究为主, 经验主义色彩比较浓, 实证支持行对缺乏, 研究面相对较窄。因此, 本文主要想了解以下问题从而达到促进英语教学的目的:一是成人英语专业学生学习风格总体分布情况如何;二是成人外语学习者学习风格与性别及学习成绩之间有无相关。

二、研究方法

1.受试者

本研究的受试者来自笔者所教授的上海外国语大学继续教育学院2010年入校的成人英语专业专升本11班学生, 共36人, 其中男生11人, 女生25人, 入校时平均年龄25.5岁, 最大31岁, 最小22岁。学习成绩我们分别采用了学生在第一学年第二学期的精读课期末笔试成绩和口试成绩。其中:笔试主要考查学生对所学课程内容的掌握情况, 包括词汇、语法、阅读、写作等题型, 60%-70%的考试内容来自课内;口试采用了非命题式小组表演英语短剧的方式, 教师从流利程度、语言准确得体性、表演水平和事先准备情况等方面对每个学生的表现进行综合打分。

2.测量工具

本研究利用 Felder 和Soloman (Felder & Spurlin, 2005) 结合其教学实践而开发的用于甄别学生学习特点的学习风格检测表 (Index of Learning Style, 简称ILS, 网址 www. Engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html) 来研究成人英语学习者的学习风格, 该检测表从4个维度考查学生的学习风格, 每个维度设计了11个问题, 每个问题有2个备选答案, 要求受试者二选一, 分别考查每个维度的两种风格。例如, 在积极主动/深思熟虑维度, 积极主动型学习者喜欢通过亲自尝试或从事一些积极主动的活动, 如讨论、解释来更好地保持和理解信息, 他们一般比较喜欢小组学习;而深思熟虑型学习者喜欢先仔细思考以后才开始一些活动, 他们更喜欢单独学习。在感觉/直觉维度, 感觉型学习者喜欢学习事实性的知识, 注重对细节的把握, 倾向于通过良好的方法来解决问题, 容易记住实时性的内容;直觉型学习者喜欢学习概念性和理论性的内容, 喜欢创新, 善于掌握新概念, 擅长推理和抽象, 喜欢发现事物之间的相互关系。在视觉/语言表达维度, 视觉型学习者善于记住看到过的东西, 如表格、图片、地图、电视、电影等;语言表达型学习者善于通过书面或口头信息学习。在循序渐进/总体统揽维度, 循序渐进型学习者喜欢通过有层次有步骤的逻辑顺序理解内容并解决问题, 按部就班地学习;而总体统揽型学习者喜欢先从整体上理解内容, 倾向于跳跃性思维, 他们一般不关注概念间的联系, 更多以顿悟的方式获得对所学内容的理解。总的来说, 该测量表在国际上得到了广泛的认可和应用, 问卷信度和效度都比较高。本调查数据的采集在第二学年初进行。

3.数据分析

在处理学习风格的调查数据时, 我们把每个维度的一种风格标记为1, 另一种标记为0。 本研究把积极主动型、感觉型、视觉型和循序渐进型标记为1, 另外四种风格标记为0。由于每个维度有11个问题, 这样每个维度的最高得分为11分, 最低为0分。每个维度得分越高则表明标记为1的这种风格越明显, 反之亦然。在区分学生学习风格时, 如果学生得分为0-5分, 则该生属于标记为0的风格;如果得分为6-11分, 则属于标记为1的这种风格。例如, 学生在“感觉/直觉型”维度得分为9, 就属于感觉型;如果得分为4, 就属于直觉型。

我们利用SPSS 13.0 对收集的数据进行百分比等描述性统计分析;以学生年龄为因变量、学习风格为自变量进行了单因素方差分析;利用相关分析探讨了学习成绩以及学习风格两者之间的关系。

三、研究结果和讨论

1.学习风格的总体分布情况

表1呈现了所有受试者的学习风格总体分布情况。我们可以看出, 积极主动型学习风格比例和深思熟虑型学习风格的学生比例大体相当, 分别占55.6%和44.4%。在其他三个维度, 大部分学生的学习风格属于感觉型、视觉型和循序渐进型, 比例分别占69.4%、80.6%、80.6%。

这个结果和姚孝军等人 (2010) 的研究结果基本一致。

2.学习风格与与性别的相关关系

单因素方差分析显示, 男生和女生在四个维度的学习风格方面没有显著差异 (见表2) , 这可能与本研究样本比较小, 男女分布不均衡有关。

3.学习风格与学习成绩的相关情况

通过相关分析, 我们发现学生的学习风格与笔试和口试成绩都没有显著相关, 口试成绩和笔试成绩之间存在非常显著的正相关, 说明口试成绩越高的学生笔试成绩也越高。循序渐进程度和积极主动程度之间存在显著负相关, 说明循序渐进程度越高的学生越倾向于深思熟虑的学习风格 (见表3) 。

四、总结与建议

研究发现四个维度的学习风格与性别和英语成绩之间都没有显著相关性。在“积极主动/深思熟虑” 维度, 受试者两种类型学习风格的学生比例大体相当。因此, 在外语教学活动中, 我们要避免使用单一的教学活动组织方式, 既要设计一些对话、讨论、竞赛、表演等小组互动参与性活动, 也要给学生提供机会进行独立阅读、写作和思考, 做到以学生为中心、以教师为主导, 开展丰富多彩的课堂教学活动, 做到一个有机的平衡。

在“感觉/直觉”维度, 本研究受试者一多半 (约70%) 是“感觉型”学习者。 在笔者的教学过程中, 我们发现大多数成人学习者在英语学习内容方面更喜欢句型、词汇和语法等具体语言信息的学习和操练, 习惯于记忆一些和语言有关的事实性内容, 而对相关的语篇信息和文化背景知识关注不多。这个调查结果似乎可以给我们之前的困惑提供一些理论上的解释。然而, 我们不能仅仅参考这个研究结果, 就在教学内容设计上过度地向“感觉型”学习者偏重, 这样会使“直觉型”学习者非常痛苦, 所以合理融合两类学习内容是非常必要的。

在“视觉/语言表达”维度, 本研究绝大多数受试者是“视觉型”型学习者, 这与其他一些研究显示大多数成年人学生的学习风格是视觉型的研究结果一致 (Barbe & Milone, 1981; 姚孝军, 等, 2010) 。虽然目前我国不少大学的英语教室配备了电脑多媒体设施, 课堂上增加了视觉信息的输入, 然而笔者所任教的这所部属著名外语类学校的继续教育学院还远远没有普及多媒体教室, 英语课堂教学的信息输入方式仍然以语言表达为主, 这与大部分学生的学习风格是不匹配的。因此, 我们有必要在成人英语教学中借助多媒体和网络优势, 增加图片和视频等视觉信息的输入。

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篇9：成人英语学习方法之初探

[关键词] 成人 英语学习

(一)终身教育体系，使学员应该把英语学习作为一个永远的课题，从思想上重视起来

语言学家克来申认为，在语言学习中有两种心理活动过程。一种是有意识的学习，如有意识的记忆语法规则，背诵单词等，另一种是下意识的习得，如生活在目的语环境中，或用英语进行听、说、读、写等的信息交流等。英语交流时靠的是习得的语言，而不是学习的语言，学习到的语言只能用于交流时对语言正确与否的监控，而这两种过程是不可相互转变的。克来申认为，学习者的语言习得最基本的机制是“理解”，学习者应大量接触可理解的语言输入，即比自己水平略高一点的（i+1）阅读或听力的语言材料。因此大量的、有意义的、难度适宜的语言输入被认为是语言习得的必备条件。（1985）调查发现，仅有大量语言输入是不够的，大量语言输出机会，即多进行有意义的说、写等交际活动对语言习得也是不可缺少的。认为，学习的语言和习得的语言是可以互相轉换的，而造成这种转换的开关就是语言的应用。用学到的语言进行交际（读写、听说）能把学习到的语言知识转换到学习者的习得库中。他还认为，学习活动和习得活动（交际活动）是一个连续体，随着学习者水平的提高，学习者应该更多地进行有利于语言习得方面的交际活动。笔者认为，作为第二语言学习者的中国学生，有意识的学习（词汇的记忆、语法的掌握等）是必不可少的，也是学好英语的前提。但牢固的掌握这些知识，并能在交流中应用所学知识，除了反复记忆外，要采用多种方法使用这些语言，要通过大量的语言习得来反复接触所学语言，因此通过阅读、写作、听说等进行有意义的信息交流才是提高语言能力（而不是语言知识）的根本。而学生常抱怨的“记了不少单词，但用时想不起来”，恐怕主要是由于缺少了应用这一环节。

终身学习是现代社会人们生活、工作不可缺少的一部分。英语学习的需求，更不是短期内所能解决的问题。要让自己的语言知识掌握的更加丰富和牢靠，那就要从心里做好长期学习的准备，要不断丰富和更新自己的知识，这都不是一蹴而就的事情。

成人能把英语学好，其意义不仅是掌握了英语这门语言，更深远的是他会明白其实做任何事情和学英语一样，只要你有良好的心态和习惯，加上正确的方法，你一定可以把事情做好。很多事情做不好，就是因为没有良好的心态，急功近利，没有毅力，轻易放弃。

如果你认为难的，它就会变的很难，如果你把它想的简单，它就是简单，要相信心态对你学习的影响是巨大的。既然学英语是必然的，逃不了的。为什么还要给自己增加难度呢？在打开书的时候，就告诉自己英语太简单了（因为确实太简单，虽然对你这个阶段来说还感觉不到）看着那些字母小蝌蚪越看越亲切。要把它们看得生动。BOY 就是个活泼调皮的小男孩，TREE 就是高大笔挺，棕色树干，，茂盛绿叶的大树。RED 一看到就觉得它发红光。HEAVY 好沉重。LIGHT 很轻很亮。培养对这种外文字母的感觉，，发挥你的想象，让它们在你的眼前生动，活起来。你会觉得简单好学的。

不要把英语作为功课，任务来学。我总认为想新生儿学自己的母语一样学最简单。把词和生动的事物结合起来，在脑中建立连接。干脆就把英语当成我们自己的母语看待，让它从冰冷刻板的功课，变的鲜活生动充实起来

（二）成人学习外语的现状和特征

（1）年龄偏大。大多数处于20岁至45岁。（2）工作和家庭压力大。日常时间安排紧张，不仅有兼顾工作和家庭，还要利用晚上和周末到学校进修。（3）学习的目的主要是为了提高职业竞争力。英语的重要性越来越为人们所意识到。在城市，尤其是大型城市，对外交流多，很多工作都直接或间接地要和外籍人士打交道。为了在职业上能有更大地发展，许多在职人员不得不来高校进修英语，提高语言技能和学历水平。(4)学习方法和策略不当。他们中的许多人已经离开学校多年，学习习惯和策略不能适应现在高校英语学习的环境。（5）语言学习环境缺乏。工作和生活中，较少使用英文，害怕开口说英文。（6）文化背景缺乏。闲暇时间，他们较少接触英语国家的文化，这也成为他们学习中的障碍。（7）学习动力大。成人学习英语的目的性强，主要是实际运用能力的提高和学历证书的获得。（8）社会经验丰富，理解力强。2.目前成人英语教学现状及存在的问

（三）基于以上几点，成人学英语的方法就应与在校学生完全不同

1. 成人学英语首先要下大决心，破釜沉舟，志在必成，才能成功；

我教过很多成年的学生，只要决心不大，抱着试试看或学着玩的，而不是抱着志在必成的信念，就一定失败。这里有位朋友说：我只要努力，读到三十岁，如果还不能成功，也无遗憾了。就我的经验，我觉得这位朋友也许是不会成功的。因为听他的口气，本来就没想到一定会成功。学英语并不是什么大不了的事，为什么就那么没信心？！俄罗斯有一位退休的老太太，为了教孙女学英语，自学了一年，就学会了英语。我的一个学生为了出国留学，用了三个半月的时间，从不到二级的水平达到了可以跟英国驻广州领事辩论的水平，而且最后还说服了那个领事，获得了签证。这就是所谓：精诚所至，金石为开，有志者事竟成。

2. 成人应采取集中力量打歼灭战的方法，争取短时间内突破入门关，也就是速成；

英语入门是很费时费力的事。而在正常情况下，成人不可能有那么多的时间。所以，在一段时间里，应该放弃一些社交活动或不是十分重要的事情，见缝插针，时时想着英语，有时间就听，有时间就读，有时间就说，有时间就写，集中精力把英语学好。只要过了入门这个坎，以后的事就容易了。当然学好英语是一辈子的事情，但此后我们就可以有足够的时间和精力来应付了。

3. 成人理解力强，所以不应该循序渐进，浪费时间；

成人应该用一两个月的时间在语法方面先过关，看完一本简单的语法书，把里边的例句背下来。然后花一年或多一点的时间啃一本实用的书，把这本书背下来或反复进行英汉，汉英翻译，而把新概念之类的教科书或VOA, BBC当泛读和听力资料进行学习。同时坚持每天写日记或写文章，如有可能，还可以和朋友讨论问题，以期达到初步应用的水平。啃一本书的方法是行之有效的，成功的例子很多：丰子恺是用翻译一本书的方法在一年多一点的时间里完全靠自己学会了英语。后来他还用此方法学会了另外三种外语。他女儿也是用这种方法学会了四种外语。

4. 成人学习英语要注意培养学习习惯和注意基本功；

因为离开学校很长时间，英语会变成一座烂尾楼，那比一片空白还要可怕。一片空地上面很容易建起一座大楼，而要重新利用烂尾楼就要先进行讨厌的清理工作。而改正时态，拼写，标点，习惯用法，搭配方面的错误都是在进行清理工作。离开学校久了，也就没有学习习惯了。这时看到书上的文字好像似懂非懂，听英语有时只听到字却不能理解意思，写起英语来也是心里没底。这时最需要的就是死记硬背。背的东西多了，脑子里就有可以比较的参照物，理解和应用也就容易了。死背加上改错对重新培养起学习习惯是至关重要的。如看和听都似懂非懂，写出来的东西又净是错误，那么以后再努力也将是徒劳无功的。

5. 成人学英语要特别注意复习；

记忆的规律是先忘得快，后忘得慢。不能把学过的东西放在一边不去管它，每天要多用些时间把学过的东西记住，以后就不用担心忘记了。如果学过后不求马上记住，以后也不抓紧复习，那么很快就会忘记，那时再来重新记，所花的时间就多得多。成人的记性差，学过的东西很快就会忘记，所以更应该多复习。

（四）要持有动态的，开放式的有效的学习理念，对英语学习也很重要

英语学习理念，指人们对如何学好英语的各种认识，这些认识影响并支配着人们的英语学习行为。英语学习理念影响策略的选择，策略又决定英语学习结果的好坏。换言之，正确的、科学的学习理念会促进外语习得的过程，而错误的理念无疑会产生负面影响。在收集分析中我们发现，英语学习者学习理念的形成，有其家庭背景和学校环境的影响，但主要还是来自学习者对自己学习过程的体验。

学习者本人是英语学习成功的关键因素。在对学习过程发生影响的学生、教师、任务、环境四因素中，处在中心地位的是學生。知识主要是由自己建构的而不是靠他人传递的，是不同的个体学习者在原有知识、观念、学习习惯等的基础上，对所给的信息主动诠释与理解，选择吸收并内化的结果。有价值的学习不是对现有知识的接受，而是新的个人意义和个人理解的建立，是学习者对外部输入积极思考和反应的结果。这也是为什么同一堂课、同一个教师、相同的内容却产生截然不同学习效果的原因。

英语学习过程是学生自我控制、自我管理的过程。有效学习者能够意识到他们的学习进程，并能寻找有效的学习策略来控制自己的学习。成功者之所以成功的一个共同特点是他们有能力对自己的学习过程进行反思，并能不断调整学习策略。英语学习是一个漫长的过程，大学课外时间和中学课外时间的差异、大学教师和中学教师教学方法之间的差异等使自我控制、自我管理能力对大学生的英语学习来说更为重要。研究表明，自控力与高学业成绩相关。许多同学都有这样的体会，一开始总是对学好英语信心百倍，但坚持下来成绩突出者却是少数。因此加强自我控制和自我管理能力是大学生们首先要考虑的问题。文秋芳教授认为，自我控制、自我管理包括对学习策略管理和对个人情感管理两方面，而这种管理是一个动态过程。有的学生有很强的自控力，他们认识到个人在学习成功与否中起到的关键作用，因此对学习有高度责任感，在确定自己学习目标前提下，不断对自己学习过程中的情感和学习策略进行反思，并不断调整；但有些学生则认为英语学习成绩主要取决于外力，如教师和环境，因此学习相对被动，听之任之，随波逐流；有的学生能不断发现学习过程中出现的影响学习的负情感，能有意识地克服；但有的学生却囿于一些不良情感如骄傲、自负、自卑、焦虑、不自信等中不能自拔。

（五）从教师的角度来说，应该解决的问题是

要使英语课堂交互活动真正符合学生的实际需要，符合教学目标的需要，产生良好的教学效果，语言教师可以在以下几个方面进行有益的尝试。

1.积极营造和谐的交互情境

和谐的交互情境是实施英语课堂教学交互的基础。首先，老师要给学生，同时也给自己营造平等、合作的教学气氛。其次，教师要给学生一份爱心，要善于理解学生。最后，教师要给学生一定程度的自由活动的时间和空间。

2.明确交互的要求

英语教学需要课堂交互。课堂的一定时间应用在师生之间和学生之间的语言互动上面。从学生角度来说，了解教师课上的交互意图很重要。明确交互的要求，也利于师生平等地位的确立，为学生对教师的教学时间有效监督创造条件。另外，在课堂教学的准备阶段，教师要鼓励学生参与教学设计过程，听取学生对教学交互的意见，了解学生对课堂教学交互的需要和愿望，充分发挥学生主体参与的积极性和主观能动性，课堂教学交互才有可能朝着有效交互的方向发展。

3.精心设计提问和问题

在英语课堂教学中，教师应该精心设计问题，并把握好提问的时机和方式，为了促使学生主动参与教学交互，设计问题应着眼于以下几点：（1）问题应对学生有吸引力，使学生进入所创设的问题情境。（2）所提问题要形成逐级上升的序列，能吸引学生向交互的纵深发展。（3）给予学生足够的时间去思考所要回答的问题。（4）为所有的学生提供平等的回答问题的机会。此外，在提出问题后，教师还要细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善。简言之，教师在设计问题和提问方式时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂的随机应变，确保交互之路畅通。

4.加强对英语课堂教学交互的研究

英语教师应切实提高对英语课堂交互重要性的认识，加强对英语课堂教学交互的研究。首先，教师应不断探究英语课堂教学的交互模式。其次，教师应加强培养学生的互动交际能力，帮助学生克服语言交际的心理障碍。教师有必要向学生传授一定的会话技巧，帮助学生把握必要的交际策略，使他们的互动交际能力有所提高。

除此之外，教师还可以从培养学生的良好学习习惯、布置实践性作业、利用网络为学习载体等方式帮助成人学生实现自己的梦想。

参考文献：

[1] 外语教学与研究[M]：(美)兰艾克 图书出版社2007.

[2] 成人教育[J]： 1989.6.

[3]儿童与成人习得第二语言的差异分析[J];攀枝花学院学报;2006年05期.

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