课堂管理服务器

课堂管理服务器（精选十篇）

课堂管理服务器 篇1

在人们的印象中, 传统的体育课堂模式, 长期以来延续的基本上都是简单的“四步曲”教学法:准备活动、教师讲解、学生练习、总结下课。整个教学课堂, 学生始终处于被动听从地位, 教师主导指挥管理, 指到哪里学生打到哪里, 教师完全控制掌握着学生的思维, 学生的兴趣、学习的动力潜能、学习的主动性等各方面能力完全不能释放、发挥和开发, 思维活跃的课堂以及“张开想象的翅膀”之说根本无从谈起, 弊端之多令人堪忧, 长期在这样的体育教育管理环境中, 学生如何能健康全面的发展?

因此, 我国教育新课标、新课改的颁布与实施正如春雨甘霖, 适应了社会与时代的发展要求, 适合学生成长成才的需要, 进一步指明了体育教育教学的发展方向, 更清晰地明确了体育教育的最终目标, 简而言之就是培养了学生顽强勇敢的毅力和品质, 促进学生身体、心理等能力全面健康和谐发展, 从而提高整个国民的健康素质水平。

那么, 作为一名体育工作者, 应该积极认识, 正确理解领会新课标的宗旨与要求, 内涵与性质、目标与内容, 在新课标的指导下积极参与新课改, 实施新课改, 敢于打破长期以来陈旧的教育观念模式, 转变固守的传统教育教学理念, 从各方面树立符合时代发展要求的新的教学理念, 建立“变教师主导管理为引导服务学生”的体育课堂, 即突出学生的主体地位, 变被动为主动, 重视学生的情感, 满足学生的需要, 观察学生的发展, 指导学生的成长, 做好学生求知的服务, 有意培养和锻炼学生的主动性、自主性学习能力, 发挥和挖掘学生的创造性和潜能, 提高其学习的各种能力, 从而促进他们健康全面的茁壮成长。在具体的体育教学实践中, 笔者建议可从以下几点理解加强:

一、转变教学观念, 把学生发展放在第一位

无论是从教学目标上, 还是教学内容、教学重点、教学方法、教学课程设计等等方面, 即从整个教学意识的观念上, 体育教师要彻底更新观念, 进行洗脑, 树立“以生为本”的思想意识, 尊重学生, 把学生成长放在第一位, 认真完成教书育人的目标, 改变以往传统意义上的“以教师为中心为核心”的教育理念, 坚决摒弃教师的“我”想怎么教, 利于“我”怎么想象、怎么发挥来组织教学、完全按照“我”的教学思路主线出发的思维方式。

因此, 根据新课改的目标宗旨, 要求广大的教师在教学中首先要注重考虑学生会怎么想、怎么理解认识、怎么做, 切实从学生角度出发, 以学生的思维为主线, 加以分析引导、探讨、评价, 来组织课堂教学, 正确理解教材内容处理学习问题。为了达到较好的教学目的和效果, 教师自身应该认真钻研, 全面理解探讨教材, 全方位组织备课, 多维立体化思考教学问题, 加强科研工作, 就如常说的“给学生一碗水, 教师要有一桶水”, 甚至几桶、几缸水, 真真切切地提高自身素质, 注重加强业务学习, 提高业务水平。

其次, 树立开放性、发散性的思维模式。以生为本, 尊重学生地位, 给予每一个学生发展提高的空间, 培养个性发展, 为他们的需求提供及时的帮助与服务, 引导他们正确思维, 扎实前进, 促其成才。与此同时, 教师素质要更全面, 思维更灵活、更敏捷。

二、丰富教学方法, 让学生爱上体育课

新课改已经确立体育课的主角从教师身上转移到了学生身上, 所以, 在体育课堂上, 如何结合学生的生长生理特点、兴趣爱好, 如何使每一个学生健康成长、个性得以发展, 怎样把握课堂使学生爱上体育、爱上体育课, 变成教学的重点。因此, 了解学生心理, 掌握和运用适当的教学方法是关键。

首先, 树立正确的教育理念。教师不是为教而教, 而是通过一定的方法教会学生学习, 达到主动学, 改变传统的“跑步———教师示范讲解———学生模仿练习———总结下课”的简单教学方法, 突出学生的主体地位, 发挥学生的主动性, 指导学生服务于学生。比如, 对于五步拳的学习, 可以先让学生结合武术动作影视、书籍等相关作品中的内容、人物、情节充分想象发挥, 自由分散练习, 在此过程中教师巡回了解, 细心观察, 随时指点讲评或表扬, 增强学生的自信心和热情, 更有效地为下面正确的步伐作铺垫。然后, 让学生模仿教师正确的步伐姿态, 或者模仿个别动作细节正确到位的学生, 再进行自由练习, 从而达到对正确方法技巧的掌握与巩固, 期间还可以让学生围坐在一起, 闭目想象自己心中的中华武术形象和精神, 激发学生的情感和爱国热情, 取得更好的教学效果。即在体育教学过程中始终真正把学生当成课堂的主角, 运用有效的教学方法组织教学, 把管理学生变成引导学生、服务学生的课堂, 使学生真正享有他们需要的思想、感情与理解, 充分发挥其主观能动性, 培养其兴趣, 挖掘其潜能。

其次, 教学方法的灵活掌握与运用, 需要广大体育教师不断加强个人修养, 提高自身素质, 熟练掌握教育学、心理学等基础知识, 了解分析掌握大量的实践教学案例, 从而在课堂上因人施教, 有的放矢地组织教学, 引导学生深入学习掌握知识。

三、遵循课改新目标, 努力实现教育最终目标

教师的任务和责任就是教育学生给予知识, 实质上就是为学生提供服务, 这是教师的职业所决定的。所以, 在体育教学过程中, 始终坚持尊重学生的地位观念不能变, 以生为本, 积极启发学生参与学习过程, 变“要我学———教师管理学生学习”为“我要学———学生自主学习”, 教师担任引导服务的领航员角色, 这其间教师要在新课标的统领下, 时刻关注学生, 记录其点滴成长瞬间, 充分发挥学生的主观能动性, 给予其发展发挥个性的空间与时间, 真正做到有爱心、有耐心、有细心, 努力创建创生动活泼、宽松和谐的体育课堂或体育教学氛围, 从而促进青少年身心健康全面发展。

课堂管理服务器 篇2

单项选择题 1．近年来，全国各大城市集中高调“扫黄”，受到人民群众的称赞。这是政府积极履行()A．维护社会治安和社会秩序的职能 B．组织社会主义经济建设的职能 C．组织社会主义文化建设的职能 D．提供经济公共服务的职能

解析：“扫黄”主要是体现了维护社会治安和社会秩序的职能，故A项符合题意。答案：A

2．K市市镇两级政府每年拿出两亿元资金，逐步实施农村基本养老保险、农村居民基本医疗保险和农村最低生活保障三项工程，为农民构建起社会保障体系，实现了农民老有所养、病有所医和贫有所济。在这件事中，政府的角色是()①经济建设的组织者 ②公共服务的提供者 ③经济活动的调控者 ④公共权力的所有者 A．①②③

B．①②④

C．②③④

D．①③④

解析：本题考查政府在社会主义市场经济条件下的角色，政府应该是扮演管理者和服务者的角色，可用排除法进行解答。④说法错误，在我国，一切权力属于人民，所以直接排除。答案：A

3．第二届夏季青年奥林匹克运动会于2014年8月16日至28日在中国南京举办。南京市政府组织夏季青年奥林匹克运动会是行使()A．组织社会主义经济建设的职能 B．组织社会主义文化建设的职能

C．保障人民民主和维护国家长治久安的职能 D．切实履行社会公共服务的职能

解析：南京政府组织2014年第二届夏季青年奥林匹克运动会属于行使组织社会主义文化建设的职能。答案：B

4．我国每年都要举行国家科技奖励大会，重奖对科学技术作出重大贡献的科学家和科技工作者，这说明政府履行()A．保卫人民民主和国家长治久安的职能 B．组织社会主义经济建设的职能 C．组织社会主义文化建设的职能 D．搞好社会公共服务的职能

解析：大力发展科技事业是政府组织社会主义文化建设职能的体现。

据此回答2～3题。2．“服务型政府”这一提法涉及的主要关系是()[来源:] ①政府与市场的关系 ②政府部门与非政府部门的关系③政府与社会的关系 ④中央政府与地方政府的关系

A．①②④

B．①③④

C．①②③

D．②③④

解析：本题考查我国建立“服务型政府”体现的政治生活道理。④未涉及题目所讲的关系，排除。答案：C

3．企业是最重要的市场主体。在市场经济条件下，企业需要政府提供的服务有()①改善投资环境 ②加强直接管理 ③完善基础设施建设 ④维护市场秩序 A．①②③

B．②③④

C．①③④

D．①②④

解析：在社会主义市场经济条件下，实行“政企分开”，政府采取宏观调控的手段间接管理企业的经营，其提供的均是为企业服务的职能，故排除②，选C项。答案：C

4．为应对雨雪天气，保障生活必需品市场供应，北京市政府一方面加强市场监测，严防哄抬物价，另一方面制定应急预案，根据提供的相关信息，随时做好商品调运工作；考虑到气温较低，把供暖时间提前。这表明政府在履行()①社会公共服务职能 ②经济调节职能 ③市场监管职能 ④价格管制职能 A．①②

B．②③

C．①②③

D．①③④

解析：本题考查政府职能的相关知识，④表述错误，故选C项。答案：C

5．普通高等学校毕业生是宝贵的人才资源，是又好又快推进“两个率先”(率先全面建成小康社会，率先基本实现现代化)的重要生力军。要多渠道开发就业岗位，完善相关政策措施，切实加强就业服务，健全促进高校毕业生就业工作的长效机制，以进一步做好高校毕业生就业工作。这是政府在积极履行()A．维护国家长治久安职能 B．组织社会主义经济建设职能 C．组织社会主义文化建设职能 D．提供社会公共服务职能

解析：本题考查对政府职能的理解。“加强就业服务”属于政府履行社会公共服务职能，故选D项。答案：D

6．广东行政审批制度改革一直备受关注。经国务院批准，广东省制定了《广东省“十二五”时期深化行政审批制度改革先行先试方案》。根据方案，到2015年，广东力争打造成为全国行政审批项目最少、行政效率最高、行政成本最低、行政过程最透明的先行区。深化行政审批制度改革的意义在于()

10．阅读下列材料，按要求回答问题。

材料 A市政府出台一系列措施支持中小企业发展，其中有：落实国家税收优惠政策，对年应纳税所得额低于3万元(含3万元)的中小企业，其所得减按50%计入应纳税所得额，按20%的税率缴纳企业所得税；规范银行服务收费标准，清理纠正不合理收费项目，降低中小企业融资成本；完善中小企业危机处理机制，营造中小企业良好发展环境，要求企业改变过去靠廉价劳动力发展的短视行为，转向依靠创新驱动；加强对困难中小企业的定期走访和帮扶工作，积极为中小企业在融资、市场开拓、结构调整和技术改造等方面提供支持。

请结合上述材料说明政府履行了的职能，并谈谈A市政府是如何履行经济职能的。

答案：政府履行了组织社会主义经济建设的职能(经济职能)。

①政府通过落实国家税收优惠政策、扶持中小型企业的发展履行了经济调节的职能。②通过规范银行服务收费标准、清理纠正不合理收费项目履行了市场监管的职能。

课堂管理服务器 篇3

关键词：前厅服务与管理；教学改革；课程分析

中图分类号： G4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）22-88-3

1 课程分析

1.1 课程性质

《前厅服务与管理》是酒店服务与旅游专业的专业主干课程，是一体化课程，也是国家职业技能鉴定的考核内容。根据实际工作岗位的需求，结合中技学生的能力和水平，本课程的教学应注重服务技能及实际操作，主要讲授前厅部预订、入住登记、问讯、结账、礼宾服务、总机及商务中心服务、前厅销售等知识和技能。

1.2 教学目的

本课程授课采用理论与模拟实操训练相结合的方式，使学生掌握国家职业技能鉴定标准所要求的相关操作技能、技巧及专业知识，能按照规范流畅地为客人提供电话预订服务、面谈预订服务、入住登记服务、礼宾服务、总机及商务中心服务等，能运用良好的语言技巧和服务技巧做好前厅的销售和接待工作。

1.3 教学对象

本课程的教学对象为酒店服务与旅游专业中技层次的学生，报读这一专业的学生大多性格都比较外向、活泼好动、表现欲也较强。在教学中可采用适当的教学组织方式和教学方法，利用学生的这些特性，充分发挥其主观能动性，以达到活跃课堂气氛，增加学习积极性的效果。

2 教学现状及存在的问题

《前厅服务与管理》课程旨在培养学生的服务技能和实际操作能力，但以往的教学主要依托于以知识体系构建的教材，以知识点为教学框架，中间再辅以一些实操训练，这与当前职业教育倡导的以工作过程为导向教学存在较大差距，学生学完所掌握的知识和能力并不能满足企业和岗位实际工作中的需求。

《前厅服务与管理》是一体化课程，但却缺乏设施齐全的实训场地供教学使用，一直以来只能在理论教室中进行教学，特别是学生也未有机会接触到前厅信息管理系统，所谓的实操教学也较流于形式。

另外，教学中一般由教师讲授后再让学生进行模拟实操，教学方法比较单一，学生的学习积极性不高，自主学习能力没被充分发挥。

综上所述，该课程的教学改革较为迫切和必要。针对以上问题，笔者在教学过程中尝试了课堂教学改革的实践，并总结出一些行之有效的措施和途径。

3 教学改革措施

3.1 修整教学内容

3.1.1 构建任务化教学框架

打破以往依托于知识体系的教学框架，立足于教材和职业技能鉴定的要求，根据岗位的工作实际需要，重新构建以任务为驱动的任务化教学框架。该教学框架以实操能力为主线，将工作中需要掌握的能力分解为若干个任务模块，每个任务模块中再辅以知识点的讲授。下表列举了总台服务模块的任务化框架：（表1）

重建后的教学框架更加符合岗位的实际工作要求，以培养学生的实际操作和解决问题能力为主。教学中，会先提出任务，让学生带着任务去学习，通过模拟实操训练，培养学生的实操能力和解决问题的能力。学生学起来目标也更加明确，就是完成一个一个的任务、解决一个个的问题。

3.1.2 注重平行课程的辅助教学

本课程的教学，脱离不了整个酒店板块的知识架构，除了补充教材中没有的必要的专业知识，还应充分发挥一些平行课程的辅助教学作用。例如，在前厅销售的任务教学中，需要学生先掌握客房类型及其特点的相关知识，具备能介绍不同类型客房及其设施设备的表达能力，这就需要《客房服务与管理》课程的辅助教学。在前厅服务员的职业鉴定要求中，客房预订服务和入住登记服务的实操考核需使用全英对话，在进行这两个任务的教学时，就需要与《酒店英语》这门课的相关教学同步。学生一边学习前厅术语的英语表达，一边掌握客房预订服务和入住登记服务的操作，再将英语话术结合起来。这需要在做专业教学计划时将每个学期的课程统筹搭配好，而且相关课程之间也要协调好教学进度。

3.2 优化教学场景

在实操过程中，缺少设施设备，笔者就利用现有资源进行模拟，例如，提供电话机，用道具充当POS机、读卡器等设备，制作入住登记表、房卡、钥匙、护照等道具，尽量提供一个真实的操作场景。

前文提到由于教学中没有前厅信息管理系统，学生的操作较流于形式。所以笔者借助excel等软件，自行设计相关表格，模拟前台信息管理系统的操作界面，使操作环境更加真实。例如，下图为笔者设计的房态表，在入住登记服务的模拟中，学生可根据此表进行排房的操作，不同颜色显示了不同的房态类型，通过下列菜单可进行房态更改的操作。

为增加场景真实性，在模拟实操训练时，笔者将教室的课桌椅进行重新布置，教室中间布置成操作场景、学生分小组围成一圈，这种教学场景的模拟和教学环境的改变，也使学生产生一定的新鲜感，提高上课的兴致。

3.3 丰富教学资料，改进教学方法

3.3.1 小组教学

由于教学内容是按任务模块来设计，且结合学生活泼、表现欲强的特点，教学中采用了小组讨论学习的方法，充分发挥了学生的自主学习性。教学中将学生分成六个小组，每组5-6人，上课时学生分组围坐在操作场景周边，每个组将课桌椅摆置成讨论区。每个任务的教学，都会让学生充分地进行小组讨论和自主学习，需要进行情景模拟时，再由各小组分配角色和任务完成。下图就是采用小组教学法的教室布置图：

需要注意的时，小组组员的划分不是随意的，是由教师根据学生的性格、学习能力、表达能力和操作能力等特点，采用不同层次搭配的原则（即外向带动内向、能力强带动能力弱）划分的。

3.3.2 录制视频进行示范教学

由于没有实操场地，笔者尽量借助现有资源和教具模拟真实的实操环境，通过录制视频进行示范教学。在讲授电话预订、面谈预订、入住登记等环节的流程和操作时，笔者自行录制了视频，让学生带着问题观看视频，通过小组讨论总结出操作的流程、步骤和细节，然后教师再引导学生进行归纳，并讲授规范的操作。如此一来，学生通过自己观察和总结，印象会更加深刻，且感官上的印象会比单纯讲授来得生动和形象，操作的视频也充当了学生进行实操模拟的模仿范本，学生学起来就有据可循，也更加容易掌握。

3.3.3 电视情节案例教学

教学中，会借助电视剧或电影中的情节作为案例，让学生观看后进行讨论和分析、回答问题、总结观后感和启示，再由教师做总结和归纳。比如，观看电视剧《酒店风云》，学习其中关于前厅部的沟通协调、紧急情况控制、宾客关系处理等的操作；又如观看电影《泰囧》，获得关于前厅咨询的安全启示。这种教学方式寓教于乐，学生有较大的兴趣，同时也能获得更深刻的印象，对知识和操作技巧的掌握更加牢固。这种方法在使用时并不是让学生从头看到尾，而是在播放的过程中适当地暂停，并进行提问和引导，这样能使学生思路更清晰，沿着设计思路进行思考，也能避免个别学生不专心走神。

3.3.4 引导文任务驱动

笔者在部分模块的教学中，采用了任务驱动的方式，并借鉴德国的引导文教学方法，充分发挥学生的主动学习性。例如，在讲问讯服务这一模块任务时，会分发给各小组特定的任务，并设置引导性的问题和文字，给出完成任务和解决问题的思路，再由各小组自行搜索信息，讨论给出答案。教师根据这些答案指导处理细节和回答问讯时要注意的说话技巧，然后由学生组织上台进行演示，完成指导任务，最后教师再进行点评和讲解。

3.3.5 结合情景解决法和角色扮演法

以往在教授某个操作时，会先讲授操作规范，再由学生来模拟实操对特定情景进行解决。这种方法有一定的效果，但在前面讲授知识时学生的积极性不高。在部分任务的教学中，笔者对情景解决法进行了改进，并结合了角色扮演法，即先抛出情景和需要解决的问题，由学生分组对课本进行自学，结合手机搜索信息（每组只能用一部手机），然后自行讨论并总结出解决方案，再通过角色扮演的方式，演绎出处理的过程。

例如，在讲授入住登记常见问题处理时，设置了以下情景“801客人到前台要求换房，经了解客人觉得801房间空调漏水，查询房态与801同种房类的房间已经满了，请问如何处理？”在讲授客房销售的内容时，设置了以下情景“你会分别介绍何种房间给以下几类客人，你又是如何介绍的？

①穿着西服套装手拎公文包的中年男子；

②年轻夫妇；

③打扮休闲的年轻人；

④衣着光鲜的气质女士。”

再由学生讨论如何处理，并进行角色扮演。

教师在这个过程中扮演的是指导而非指挥的角色，这种方式充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生自主学习的能力，且实际操作中学生的演绎比较有趣，课堂气氛欢乐活跃。学生在讨论的过程中，产生了思想的碰撞，通过表演和观看，在娱乐的同时学生更深刻地掌握了知识和处理技巧，效果比较明显。

在使用情景解决方法时，还应注意给不同小组设定不同的具体情境，不同的情境引申解决问题时不同的处理细节，提升了学生处理问题的技巧；同时也避免每个组的表演较相似，保证了学生的积极性。

3.4 改进成绩评定体系

课程教学以模块任务构成，在每一个任务学习中，学生单独的模拟实训或小组完成的实训任务，都会有一个分数，这些分数取平均分就构成了该课程过程性考核的分数。以往课程的成绩评定，期末考核成绩占了较大的比重，而学生知识和能力的掌握程度，恰恰体现在每一个模块任务的掌握情况上。所以笔者加大了过程性考核的成绩比重，即占到了总成绩的70%，以此也激励学生在每个模块任务的学习上稳扎稳打。

参 考 文 献

课堂管理服务器 篇4

针对教材设计的特点, 应该将过渡细节融于政治课堂教学的全过程, 实现课堂导入、讲授和小结三个环节浑然一体。那么, 我们该怎样做好各个环节之间的衔接过渡呢?

一、开始是成功的一半

课堂导入是课堂教学的关键环节之一, 一堂课能否成功很大程度上取决于它的导入和展示。在此环节中我们常使用两种过渡方式。

(一) 复习导入式过渡

通过抓好旧知识的复习, 揭示新旧知识的内在联系, 为新知识的教学作好充分的准备, 自然引导学生过渡到新知识的学习, 实现“温故而知新”的效果。在开始讲授课时, 这样导入:“在第一单元中, 我们了解了我国政治生活中两个重要的主体, 即国家和公民。今天我们开始第一单元的学习, 了解另一个重要的政治主体, 即我国的政府。”这既概括了第一单元的知识, 又揭示了第一、二单元的区别与联系。

(二) 情景导入式过渡

通过创设合适情境, 问题引领, 让学生主动亲自参与到新知识的学习中, 实现过渡衔接, 能收到意想不到的效果。在此课中借助时政热点来创设情景:“马航MH370客机坠毁事件中, 我们看到我国政府的态度和应对措施, 深切地感受到我国政府在保护公民的生命安全。那我国政府是一个什么样的政府, 政府担任着什么样的角色呢?履行这些职能有什么意义?让我们共同走进政府职能的学习。”这有利于使学生感到置身于真实的理论运用活动之中, 促进学生主动学习。借用时政热点设计导入过渡, 既能起到承上启下的作用, 又能培养学生理论联系实际分析解决问题的能力, 还能弥补教材的滞后性。

二、细微之处见精神

讲授新课是课堂教学的主体阶段。然而在政治课堂教学中, 我们往往会出现只重视对宏观知识体系的把握或具体理论知识的讲解而忽视对过渡细节的挖掘, 使得相关知识显得“琐碎”, 整堂课给人以拼盘的感觉。因此, 在此环节我们也应该注意运用一些方式来实现教学的自然过渡。

(一) 设置悬念, 设问式过渡

在设计时, 我们最常采用设问的方法, 实现悬念过渡, 激发学生学习的好奇心和求知欲。不过教师在设疑时, 要适时、适量、适度, 使学生“入疑”。在此课中, 我多处采用了设问式的过渡, 如通过情景设问:“我国政府在马航MH370客机坠毁事件的行为真实地体现了我国政府的性质, 那我国政府具有怎样的性质?”这就有意识地利用学生感兴趣的话题, 进行亲切沟通, 把他们的注意力和思路引导到新课上, 使学生全面了解政府的性质。

(二) 积极引导, 迁移式过渡

利用知识的联系, 通过联想、类比, 进行知识迁移, 起到紧密衔接过渡的作用。在讲授政府的经济职能时, 这样安排:“通过经济生活的学习, 我们知道要发挥市场对资源配置的基础性作用。那为什么还强调政府要履行经济建设的职能?政府又应当如何参与到经济建设中?请结合经济生活中宏观调控的知识来回答。”这样可以实现从经济生活的宏观调控知识迁移到政府经济职能的学习。

(三) 联旧引新, 结语式过渡

在教学中, 我们经常采用把上一环节或几个环节所学主要内容以复述的形式小结, 过渡到下一个环节, 即通过归纳小结来过渡。但是教师设计归纳总结性语言时, 要及时从前一部分的学习引导到后续部分的学习, 清晰教学层次, 明确教学目标。在了解政府的性质和职能的基础上, 我选择采用了小结性过渡:“政府承担着政治、经济、文化、公共服务的职能, 政治、经济、文化在本质上说是属于管理方面, 而公共服务属于服务方面。所以, 我国政府的作用是管理与服务。”

(四) 润物无声, 情感式过渡

“一切知识都是从感官开始的。”教师借助自己的情感, 有效地掀起学生的情感波澜, 活跃课堂气氛。针对学生的回答, 教师采用“答得不错”“好极了”等激励性语言, 会取得点石成金的意外效果。此外, 教师还可以通过举例或借助视频、歌曲、图片、故事等形式来创设情景来实现过渡。如借助政府工作报告创设情景具体说明政府在履行政治、经济、文化等职能。

三、忽视的小结过渡

好的课堂小结可以为整个课堂教学效果起到画龙点睛的作用。为此, 我们要善于通过巧设结束语为旧课的“收场”和新课的“开场”做到自然的过渡。在此课中, 采用结语式和设问式相结合把结束语设置为:“本课的学习, 我们了解了政府的性质和职能, 这是重点内容。政府的性质不仅决定政府的职能, 还决定着政府的宗旨和工作原则, 下节课我们将详细学习。”这样强调了本节课的重点, 同时提示了下节课的主要内容。

总之, 教学过渡是教学内容中的关键点, 是教学过程必不可少的细节环节, 是课堂教学成功的保障。作为一名年轻的高中政治教师, 更应该注重课堂教学中过渡的设计, 实现教学的启承转合, 课堂的生气灵动, 为自己的课堂增添魅力。

参考文献

[1]程志宏, 李本和.课堂教学艺术[M].安徽教育出版社, 1993.

巧用生物模型服务课堂教学 篇5

汤良文 许友义

（安徽省舒城县舒城中学）

摘 要：生物模型在生物教学中具有重要作用，通过模型教学能将抽象的内容具体化，把复杂的内容简单化、系统化，有利于学生学习和理解，提高课堂教学效率。

关键词：概念模型；物理模型；模型构建

一、利用概念模型对教学的重难点进行突破

生态系统的能量流动的过程是本节课要讲的重点，涉及的概念比较多，如摄入的能量、同化的能量、流入下一级的能量，粪便中的能量。首先来分析教材中出现的概念模型即模型1（高中生物人教版教材必修3第94页，图5-6：能量流经第二营养级示意图）。在教材中通过文字讲述了能量如何由第一营养级流进第二营养级，在此就不再叙述。那么，能量又如何从第二营养级向后传递呢？教材上的描述是：能量流入第二营养级后，将发生图5-6所示的变化（模型1）。能量在第三、第四营养级的变化，与第二营养级的情况大致相同。在这个模型的基础上得出第二个模型（模型2：高中生物教材必修三第94页，图5-7：生态系统能量流动示意图）。问题是在模型1中粪便的能量属于第一营养级的能量，而遗体残骸以及呼吸作用的能量属于第二营养级的能量，然而在模型2中粪便的能量和遗体残骸的能量合并在一起流向分解者，由于粪便中的能量和遗体残骸的能量不属于同一营养级的能量，所以在直接合并流向分解者的基础上由模型1得到模型2，学生就很难理解，不利于教学。由于这是本节课的教学重点，结合书本上的这段文字和模型1得到一个新的模型（模型3）对该重难点进行突破。通过设置问题、引发教学思考：

1.生产者被初级消费者摄入后表明能量就流入到第二营养级了吗？

2.生产者的遗体残骸属于哪一级的能量？

3.初级消费者排出的粪便属于哪一级的能量？

4.初级消费者的遗体、残骸属于哪一级的.能量？

5.次级消费者的粪便又属于哪一级的能量？

在这些问题的思考下，让学生把同一级的能量进行合并，即①和②进行合并指向分解者，③和4进行合并指向分解者。这样就很自然地得到课本第二个模型（模型2）。这也为学生进一步学习生态系统能量流动的特点打好基础。

二、巧用模型对生物学科的基本原理进行分析

基因重组是生物变异的重要来源，主要包括两个方面，一方面是发生在减数分裂的后期，随着非同源染色体的组合，非同源染色体上的非等位基因自由组合；另一方面是发生在减数分裂四分体时期，位于同源染色体上的非等位基因随着染色单体的交换而发生基因重组。对于后一种情况较为复杂，学生不容易理解，利用模型分析的方法可帮助学生更好地理解。

染色单体的交叉互换实质上就是基因所在的DNA发生了交换，这里从DNA分子水平解释基因重组的过程，模型中仅涉及一对同源染色体上一对DNA分子，分析的是这对DNA分子上的两对等位基因的重组过程。其模型分析如模型4所示。

基于模型4的基础上，设置问题，激发学生思考：

1.一个性原细胞经减数分裂形成多少配子，()DNA的含量如何变化？

2.同源染色体的概念是什么？控制同一性状的相同基因或等位基因存在同源染色体的什么位置？

3.一对同源染色体含几条DNA分子，复制后一对同源染色体含几条DNA？

4.同源染色体非染色单体的交叉互换会引起什么变化？从DNA分子上看，又发生怎样的变化？

通过对问题的思考和模型的分析，学生很快就能够理解同源染色体非染色单体的交叉互换会引起基因在染色体上的排列顺序发生改变，实质上就是2个DNA分子交换一部分片段而导致基因在DNA上的排列顺序发生改变。

三、利用概念图对课本知识进行延伸和整合

如光合作用和呼吸作用的过程和原理是高中生物教学的重点和难点，如果不深入理解光合作用和呼吸作用的原理和过程，就没有办法理解光合作用和呼吸作用的影响因素和在生产生活中的应用，而这部分在高考中占有分数大，题型多。

利用概念模型进行教学有利于对光合作用和呼吸作用过程的深入理解，并在此基础上认识光合作用和呼吸作用的关系，并间接的理解同化作用、异化作用的本质及相互关系。利用模型5概念模型进行教学能达到较好的效果。

模型要点：

光合作用和呼吸作用各个阶段的过程及其场所；光合作用和呼吸作用过程中O2和CO2的气体交换过程；光合作用和呼吸作用过程中有机物的来源和去向；O2的产生部位和消耗部位；CO2的产生部位和消耗部位；能量代谢过程中能量的来源和去向。

设置问题、巩固教学：

1.光合作用和呼吸作用各个阶段的反应式怎样，场所在哪儿？

2.在光合作用和呼吸作用的整个过程中，需要哪些条件？

3.O2和CO2的产生部位在哪？

4.光合作用过程中，光反应与暗反应有怎样的关系？

5.光能通过哪些形式转变为能够被生物体用于各项生命活动的能量形式？

6.无机物转化为有机物和有机物转化为无机物分别在什么场所，这种转化有什么意义？

7.物质转变和能量流动有什么关系？

通过模型分析和设置问题系统地复习细胞能量代谢的相互关系，效果显着。

编辑 杨兆东

让课堂为课程服务 篇6

【关键词】课堂;课程;语文思维;个人素养;精神培育

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0018-02

【作者简介】武凤霞，江苏省无锡市南湖小学（江苏无锡，214073），正高级教师，江苏省语文特级教师。

华东师范大学周彬老师在《从“课堂”走向“课程”》一文中讲到这样一个故事：有两位老师，一位教过高三，一位刚从大学毕业，当两个人都教高一的时候，后者比前者的教学业绩好，甚至还好不少。但他的优势在高二下学期就基本消失，进入高三后，前者的优势逐步放大，直到高考中完胜后者。为什么会出现这样的现象呢？教过高三的老师的回答非常耐人寻味：

“正是因为我教过高三，所以在我的心目中，学生三年也就学一门课程，到最后的高考也就是针对这门课程来命题的。既然学生三年只学一门课程，那就意味着学生在学这门课程的过程中，并不是所有的学科知识都同等重要，有些学科知识本身不重要但对于学生的后续学习非常重要，有些学科知识是自身重要但掌握了对后续学习就没有影响了，还有更多的学科知识自身不重要对学生后续学习也不重要，在课程中出现只是因为它能够扩大学生的视野或者有利于学生理解那些更重要的学科知识而已。正是基于这样的认识，我并不是简单地把学科知识的每个知识点都教得很到位，而是根据学科知识点的重要程度和对学生后续学习支撑程度的不同，来安排自己课堂教学的重点与难点。这样，教学有张有弛，学生学习起来自然也有张有弛;正是由于课堂教学有了针对性，所以学生高考时也有了有效性。至于那位年轻的老师，由于他缺少对学科课程的整体把握，他只能把教材上的每个知识点都认认真真地教，并要求学生掌握，表面上看起来是对课程和教材最忠实的执行，但正是这种看起来每个点都踩到了，但实际上既无重点又无难点的教学，本身就是对课程的误解，所以新老师的失败也就在所难免了。”

这也许只是个案，但那位高三老师的话语却值得我们深思。在平时，我们更多要求老师要上好每一节课，要一课一得，要把握准本节课的知识学习点和能力训练点，做到知识要掌握，能力训练要到位，而很少有意识引导教师把一节课的教学和课程联系起来。也许正是因为缺少了这样的引导，才使得老师们语文教学没有全局观念，面对一篇文章中所蕴含的知识点、能力点分不清主次，不知道如何取舍，以至于很多老师的语文课面面俱到，学生的语文能力却得不到很好的发展，我们的语文课堂也因此被指责。可见，让课堂教学服务于课程对于老师来说多么重要。

那么，制约教师从课堂走向课程的因素是什么？北京教育学院季平老师说：“课程是教学客观存在的依据，教学是课程的实施过程。如果说教学是前台，那么课程就是后台。制约教师教学行为和效果的因素主要来自两个方面：一方面是教师们经常抱怨的考试、评价、课程标准、教材、管理等客观原因，即课程;另一方面是教师的主观原因，如教师的理念、态度、知识水平和教学技巧等，即教师的素质。这两个方面是相互关联、互动的。教师教的水平取决于教师的素质，其中也包含着对课程诸因素的认识。教师对课程的认识，由于没有经过系统的训练，多处于自发的经验状态。”正是因为教师的教学多基于经验进行，所以，很多教师没有意识到课堂与课程的关系，以致出现只知道课堂不知道课程，或者把两者混为一谈的现象，带领学生通过课堂学习走向课程的过程属于盲人摸象，看到什么是什么，摸到哪里算哪里。所以，学了十几年语文的学生依然不会读写，依然不具备必要的语文素养。

那么，语文课堂在服务于语文课程的过程中，语文教师应该关注什么呢？

首先，教师心中应该有一个完善的语文知识体系结构图，知道自己作为语文教师应该帮助学生学习什么，知道每一个语文知识点在不同的学段中所处的位置，知道同一种知识在不同学段应该学习的程度。明晰了这些以后，每一节课的教学目标在课程目标中的位置，教师也就做到心中有数了，教学中也就不会出现“不同的年级遇到相同的知识点只见循环不见提升”的问题了，学生的知识学习也就不是简单的叠加，而是呈梯级的递增。

其次，教师心中还应该明确，语文教学不仅仅是知识和能力，还要注重培养学生的语文思维。每一门学科都有极具学科特性的思维方法，语文也是一样。什么是语文思维？冉正宝先生在《语文思维论》中是这样定义的：“语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。”虽然这一定义有些拗口，但仔细分析核心要义，应该是“运用汉语表达对语文对象的认识过程”，这一过程融合了阅读、分析、提炼与创造，是语文学习的核心。语文教学中，很多老师正是忽略了语文思维这一最核心语文能力的培养，才出现了学生读了许多文章依然不会写作文，阅读试卷做了很多份，订正了很多次，再做一张仿佛刚才的指导又回归于零这样的痛心和无奈。所以，在日常的阅读教学中，教师要有意识教给学生面对问题思考的方法和步骤，指导学生学习如何抓住要点，组织语言，表达观点。语文的思维就是在这样的阅读学习中一点点形成的。

再者，指导学生语文学习的路径要正确。“课程”一词从拉丁语延伸而来，意为“跑道”，课程是学生形成学科素养和能力的跑道。从课堂到课程也需要跑道，而且需要正确的跑道。实际上，一些老师给予学生的学习跑道是不正确的。朋友一个孩子读高中三年级，成绩优异，相对来说，生物是最弱的一门。孩子也奇怪，每一次按照老师教的方法认真学习了，但是成绩为什么一直不理想呢？于是，找到高中生物特级教师刘本举老师为孩子补习功课。刘老师在和孩子的交流中发现，其课任老师交给他的学习方法是错误的，按照原来老师的方法，生物要多背诵，先记忆再通过做题来理解，这样的方法让孩子形成了一种习惯，遇到问题首先是从记忆中寻找答案。刘老师告诉我，这种学习方法是制约孩子成绩不能提高的主要原因，因为高中生物主要是理解、推理、分析，而不是记忆。我为孩子辛苦的学习感到悲哀，学习路径错了，十分的努力也难以换取良好的收成。语文学习也是如此。在我们抱怨学生学习效果不好的同时，是不是也应该反思一下我们指导学生学习的路径是不是正确呢？

最后，教师个人的素养要跟上。教材的编者在编写教材的时候，内心里对知识能力素养的提升一定是做了最全面的考虑，关键是教师有没有能力读出一篇篇文章中所蕴含的独特的语文知识和能力。如果教师个人的语文素养达不到，自己就不能发现，教学中就一定不会得到很好的呈现。教师的个人素养在教学中很大程度上表现在教材解读的能力上，这种能力在同课异构的时候得到了明确的呈现，素养高的教师总能抓住课文独特的魅力引导学生学习。比如解读苏教版五上《莫高窟》一文，很多老师都会抓住文章中第二至四自然段共同的总分结构让学生学习体会，但是，江苏省无锡市扬名中心小学张议匀老师却在这样醒目的结构中看到本课独具的语言特色——语言的对称，并以此为线索带领学生阅读。再如，苏教版五上《在大海中永生》这篇文章写的是邓小平骨灰撒入大海的场面，文章语言华丽，很多教师教学中一般抓住排比的句式运用朗读的方法进行教学，但是江苏省特级教师张学青老师却透过诗一样的语言，剥离浓重的情感外壳，看到本课独具特色的渲染、移情等修辞手法，让学生感受文章写作的美妙。所有这些精彩的教学设计无不和教师个人的语文素养密切相关。

课堂管理服务器 篇7

一、服务器平台管理内容结构框图

3G实景课堂服务器平台的管理有省厅管理员和学校管理员两种用户, 其管理内容如图1所示:

二、后台软件功能概述与系统结构框图

3G实景课堂后台软件要实现系统设置、用户管理、设备管理、日志管理四大功能, 系统结构框图如图2所示:

三、功能设计

(一) 系统设置。

1.日期时间设置。

给省厅管理用户提供设置服务器的系统日期时间与GPS系统时间同步的功能, 使教师终端浏览视频的窗口显示的日期和时间与服务器的系统日期时间同步。

2.网络参数设置。

给省厅和学校管理员用户提供服务器和前端设备的联网通讯相关技术参数设置的功能, 提供导航式的配置功能, 使平台的网络配置简单便捷。

3.显示设置。

可以在屏幕上叠加字符, 字符包括汉字、大小写字母、数字及特殊字符, 并能设定字符显示的坐标位置。能在屏幕上显示服务器上设置的系统日期时间, 并能提供多种时间格式供用户选择, 能设定其显示的坐标位置。

4.视频参数设置。

能给省厅管理员用户提供设置视频传输过程中的各项技术参数的功能;能给省厅和学校管理员用户提供设置视频图像质量与流畅性的各项参数的功能;视频效果能满足课堂观看要求。

5.设备参数设置。

能给学校管理员用户提供设置前端设备 (含云台) 相关技术参数的功能, 使设备能够远程控制。

6.存储设置。

能给三种用户提供设置音视频文件、图像文件、传输文件、日志文件保存格式与路径的功能。

7.报警设置。

能给省厅和学校管理员用户提供设置硬盘存储空间满、前端设备电量低、网络通讯质量差等相关报警阈值的功能。

(二) 用户管理。

1.用户身份认证。

具有用户身份认证功能, 通过身份认证的合法用户才能进入管理平台。用户可以与IP地址或MAC地址绑定, 绑定后的用户只能在指定IP或指定MAC地址的电脑上登录。

2.用户优先级管理。

用户优先级按省厅管理员, 学校管理员、教师用户三种用户依次递减, 高优先级用户可抢夺低优先级用户的浏览和前端设备的控制权限, 教师用户没有设备控制权。

3.用户及权限管理。

省厅管理员用户可添加、修改、删除和查询学校管理员用户及用户组的信息和权限;学校管理员用户可添加、修改、删除和查询该学校的教师用户及用户组的信息和权限;各用户可以修改各自的密码。

4.用户信息查询与输出。

省厅用户可以查询到所有学校管理员用户与教师用户信息。学校管理员用户能够查询本校的教师用户信息, 平台能够支持对用户信息进行报表制作、打印输出等功能。

(三) 设备管理。

1.设备申请与分配。

学校管理员向省厅管理员提出设备使用数量与要求的申请, 省厅管理员根据申请分配设备域, 分配设备ID及初始密码。

2.设备连接配置。

系统要具备智能搜索设备IP地址及相关信息, 减少用户增加设备的操作, 系统的易用性要强。设备连接配置由学校管理员在任意客户端上完成, 平台提供导航式的连接配置操作界面。

3.设备访问与控制。

省厅管理员用户可以访问所有学校的前端设备, 但不能控制其设备;学校管理员只能访问和控制本学校的前端设备。

4.设备管理与维护。

学校管理员可以查询其所属域内的设备的工作状态 (如在线与离线显示、在线设备流量显示、在线设备地理位置显示等) , 并能进行远程重启、升级等维护工作, 学校管理员在其权限范围内修改其学校所属域内的设备的相关参数 (如设备密码、设备名称等) 。

5.设备信息查询与输出。

省厅管理员用户能够查询所有设备基本信息, 如设备名称、设备编号、支持的协议的类型等;学校管理员用户只能查询到本学校的设备信息。平台能够支持对设备信息进行报表制作、打印输出等功能。

(四) 日志管理。

1.用户日志。

记录操作人员进入、退出系统的时间和主要操作等, 报警日志:记录前端设备报警信息, 系统可实时接收报警源发送的报警信息并记录;

2.设备日志。

可以自动巡检收集、监测网络内的前端设备的运行情况, 显示设备上线和离线的时间;

3.查询与输出。

提供日志信息查询和报表制作功能, 并能对过期日志进行导出或删除。

摘要：利用3G实景课堂开展双师教学, 实现理论教学与现场实际有机结合。本文设计了3G实景课堂的服务器平台软件功能, 主要描述了后台管理结构及系统功能。

关键词：3G实景课堂,功能设计,管理

参考文献

[1].李白萍.现代通信理论[M].西安:西安电子科技大学出版社, 2006

[2].魏更宇等.通信导论[M].北京:北京邮电大学出版社, 2005

课堂管理服务器 篇8

一、在兴趣中导入新课

心理学研究表明, 兴趣是一种带有一定情绪色彩的推动人去探求知识的意向。学生在学习活动中, 对自己感兴趣的现象、原理、规律等, 总是主动、积极地去认识、探究, 正如我国宋代学者朱熹说过:“教人未见乐趣, 必不乐学。”可见, 兴趣是最好的老师, 是推动学生学习的内在动力, 是提高学习效率的一个重要心理因素。因此, 在导入新课时, 教师应精心创设一种良好的导入方法, 使学生从新课伊始, 就被一种愉快和谐的气氛所感染、陶冶、激励, 从而激发学习兴趣, 促使他们主动、积极地参与学习、探究。

二、在预习中引导探究

叶圣陶先生指出:“不教学生预习, 他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”课堂预习时的自学指导预习又称“尝试”, 是指在教师的引导下, 学生对新的学习内容先进行探究的教学阶段, 它是教学中学生自学活动的开始, 是取得高效教学效果的基础, 是提高学生自觉性和主动性的有效方法, 是培养学生自主学习能力和独立探究能力的重要途径。因此, 教师要有效地指导学生预习, 提出明确的预习问题, “让学生在尝试中学习, 在尝试中成功”。

三、在讨论中发现新知

新课程标准提出:“在教学中, 教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题, 有针对性地开展讨论, 提出解决问题的思路, 使学生的认识逐步得到发展。”课堂教学中, 学生带着问题预习完课程内容后, 各自掌握知识的深度和广度不同, 存在一些自己不能解决的问题, 因此教师应组织学生进行恰当的讨论和交流、合作与探讨。通过讨论交流, 发挥学生的群体作用, 加强立体式的交叉反馈, 使个体或小组的学习结果得以修正、完善、提高和发展, 使学生达到思维的互补, 形成开阔的思路, 激发创造的潜能, 培养参与意识和表达能力, 养成主动学习的习惯和团队合作的精神。

四、在精讲中点拨贯通

精是好和少的结合, 精讲是教师在课堂中主导作用的充分体现。精讲要求教师课堂讲授简明扼要, 突出重点, 突破难点, 对基本原理、基本知识和基本技巧要讲解精确、精练, 富有启发性, 耗时少, 效率高。点拨是学生在认识活动中, 出现思维障碍而无法排除时, 教师适时巧妙而灵活地启发诱导学生学会如何动脑思考的一种教学艺术。课堂教学中, 学生通过预习、讨论, 对多数课程目标已有初步明确的认识, 但仍有部分内容没有掌握或只知其然而不知其所以然, 总是处“愤”、“悱”状态, 百思不得其解, 则需要师生共同探索。教师要善于抓住关键的“点”进行精讲点拨, 帮助学生理清知识脉络, 形成认知结构, 达到融会贯通的目的, 从而起到拨云见日之效。

五、在练习中形成能力

教学必须正确认识、处理传授知识和培养能力的关系。教师传授的知识要真正成为学生自己的知识并转化为能力, 必须经过学生的消化、理解、巩固和加深。课堂教学中, 即使教师的讲解非常生动、清楚和全面, 也决不意味学生会全部接受。要想使学生更好地掌握知识, 还必须在教师的主导作用下, 对知识进行训练运用, 才能使学生掌握到知识的真谛。练习是课堂教学中学生操作的主要形式, 是学生掌握知识、巩固知识、形成能力的重要手段, 也是了解、检查学生知识掌握情况的主要途径。通过练习, 能促使学生建立合理的知识结构, 促进学生技能技巧基本能力的形成, 因此, 为了提高课堂教学的质量和效果, 教师要精心设计课堂练习题, 习题要有针对性、实效性、趣味性, 又要有层次性、开放性、灵活性, 以适应不同层次学生的需要, 要使水平低的学生“吃得消”, 又要使水平高的学生“吃得饱”, 故每堂课在完成基本练习、巩固练习后, 教师还要配备一定的发展练习, 让有潜力的学生得到更好的发展。

六、在归纳中发展思维

归纳是一种由个别到一般的推理方法。牛顿在《自然哲学数学原理》中说:“科学研究的实质是归纳。”美国教育学家布鲁纳则强调:“获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起, 那是一种多半会被遗忘的知识。”课堂归纳总结是一节课的总揽, 它能促进学生知识的内化, 使新知识有效地纳入学生已有的认知结构中去。可见, 归纳总结是课堂教学中不可缺少的一个环节。学生是课堂的主人, 学习的主体, 要在教师的引导下, 让学生自己回忆、整理、归纳、总结本节的知识, 使之条理化、系统化。通过对知识的归纳整理, 有助于提高学生综合能力、知识反思能力, 再现知识的发生过程, 使知识真正变成学生思维的产物, 从而培养学生归纳的学习习惯, 发展学生的思维能力。

让游戏服务于英语课堂 篇9

新 《英语课程标准》 提出: 初中英语的教学,要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。现代心理学之父皮亚杰也说过: “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的动力,英语也不例外。在十几年的初中英语教学中,笔者也深刻地体会到成功的教学不是强制,而是要激发学生的学习兴趣。如何提高学生学习英语的兴趣呢?

我们知道,爱玩游戏是每个孩子的天性,在玩游戏时孩子一般都比较兴奋、专注,如果能把这份专注用到学习上来,肯定会收到事半功倍的效果。初中学生,十几岁的年龄,也爱玩游戏,这就要求英语教育工作者要设计好的游戏模式辅助英语教学,使学生在游戏中快乐地学到知识,巩固知识,在游戏中学习,在游戏中成长,真正培养学生学习英语的兴趣。

刚升入初中的学生思想很活跃,教学气氛好,但如果整个课堂教师都在灌输考试所需的各个知识点,英语基础薄弱的学生很快就失去学习英语的兴趣。笔者目前任教初一英语,在教学中尝试设计了很多游戏来辅助教学,发现一些不起眼的小游戏会在课堂教学中起到意想不到的效果,可以活跃课堂气氛,调动学生的参与性,通过游戏传授的知识点,学生掌握得更加牢固。下面就目前所使用的仁爱版七年级英语教材,谈谈笔者用小游戏激发学生学习兴趣,服务于英语课堂的一些做法:

在Unit 1 Topic 1 的26 个字母学习中,虽然学生在小学时学过,但由于英语和语文的字母形状基本一样,只是读音完全不同,有些学生经常混淆。如果连26 个字母都分辨不清,英语学习就无从谈起。因此笔者在课件制作中设计了猜谜语游戏,使抽象的字母变得鲜活起来。先给出谜面,诸如: 火箭升空( 对应谜底A) ; 老头的钓鱼钩( L) ;小小太师椅( h) ; 妈妈的漂亮头梳( F) 等,再让学生抢答。由于谜面非常简单,整个课堂学生参与度非常高,课堂气氛活跃,游戏活动使学生掌握了各个字母的字形特点和读音。同时还开展了英文字母和中文拼音对接游戏,一人说英文字母,另一方立刻说出中文拼音,反之亦然,通过游戏让每个学生对字母和拼音都能够朗朗上口。

在Unit 2 Topic 1 中,笔者设计了“蒙眼睛贴五官”的游戏: 先用粘纸制作人的五官图片,在黑板上画两个人的脸轮廓,然后让两个学生在离黑板一定距离的地方蒙上眼睛,用英语分配他们贴上嘴巴、眼睛、鼻子、耳朵、看看谁贴得最好。游戏的过程中,学生欢声笑语,但也迅速掌握了人体的各个部位的单词和位置。

在Unit 4 中,根据数字、动物名称这些教学内容,笔者设计了 “猜动物”的游戏,分两个部分: 第一部分,播放一些动物的叫声、走路声或打闹声,让学生用英语抢答是什么动物,猜对次数最多的小组获胜。第二部分,在电脑平台上显示一些用9 个格遮挡的动物图片,每次点开一个格出现不同数量、不同类别的动物,让学生举手抢答,最快说出图中动物名称和数量的组获胜。

Unit 5 讲述新的语法现在进行时,在对句式结构进行归纳讲解时,设计了如下方法: 一个或两个学生做动作,两个学生对话。比如: 一个学生可以做跑步的动作,另外两个学生对话,用到了句型: What’s he/she doing? He/She isrunning. 两个学生可以做游泳的动作,另外两个学生对话: What are they do-ing? They are swimming. 紧接着用同样的方法练习现在进行时的一般疑问句以及回答: Is he/she running? Yes,he/sheis. No, he / she isn ’ t. Are they swim-ming? Yes,they are. No,they aren’t. 语法在初中英语教学中既是重点又是难点,通过本节课的教学,笔者发现学生对现在进行时掌握得较好。

同样在Unit 6 祈使句的教学中,让学生根据教师的口令做动作。随着“Turn right”“Turn left”“ Don’t talk inclass” “Open the window” 等指令的发出,学生做得有模有样,乐在其中,请一名学生记下第一个做出正确动作的学生的名字和次数,次数最多者为胜,适当予以奖励。另外,一些表示动作的短语也可采用此类比赛形式的游戏进行学习与巩固,既鼓励了学生的学习积极性,又极大地提高了学生的学习效率。

在Unit 7 和Unit 8 的课文中,表演类游戏也深受学生的喜爱。根据不同话题( 生日聚会、中外重要节日) 准备相应的道具,比如用英语书写祝福生日快乐的卡片,做一些简单的头饰、衣服、道具等,让学生分角色表演。简单的道具能使学生兴趣大增, “玩”起来有板有眼,学生在半真半实的语言环境里进行交流活动,不仅尽显了学生的表演才华,而且培养了交际能力,极大地满足了学生的表现欲。

综上所述,在英语课堂中使用游戏教学方法,学生可以更快地掌握和巩固知识点,活跃课堂气氛,极大提高学习英语的兴趣,课堂教学效果非常好。但如果运用不当,也会起到相反的效果。让游戏充分发挥作用,服务于英语课堂,笔者认为应该有以下几点:

( 1) 让游戏为教学服务是其根本。游戏必须根据教学内容有针对性地设计,而不是为了活跃气氛胡乱设计。如果只是活跃了课堂气氛,学生并没有学到什么知识,也没有实际意义。因此脱离了教学内容设计的游戏只会严重影响教学效果。

( 2) 教师必须有充分的驾驭能力。如果教师不能有效控制游戏局面,还不如不用。教师必须设计周密的游戏规则和奖罚机制,尤其是对初一的学生,孩子本身的性格是活泼好动,争强好胜,在培养他们竞争意识的同时也要培养其团队合作精神。碰到脱离游戏本身意图的散乱局面,语言攻击、肢体冲突等,教师要有管控奖罚措施。另外,在游戏过程中时间过得很快,这要求教师很好地掌控时间,收发自如,对游戏中的知识点及时归纳,否则一节课学生除了高兴之外没有学到知识,失去了教学的目的。

( 3) 游戏过程中要以鼓励为主。每个学生的基础、资质不同,对知识点的掌握、对游戏本身的领悟能力也不同。对设计的游戏要让学生充分地理解,可以自己先做示范,也可以让理解好、表现欲强的学生先进行游戏,对久久不能 “入戏” 的学生要有耐心,增加他们的自信心。如果一个游戏变成了几个优秀学生的独角戏,这也失去了游戏普及的意义。

( 4) 游戏也要与时俱进,推陈出新。时代发展得很快,游戏设计也要紧跟时代脉搏,紧密联系现实生活,如果将当下网络上时兴的小游戏融入英语课堂教学,定能调动学生参与积极性。另外,随着学生年龄增大,对游戏的层次和参与度都有变化,简单的游戏也不可能引起高年级学生的兴趣,设计更有挑战性的游戏对教师提出了更高的要求。

灵活使用教法, 服务课堂教学 篇10

一、多鼓励, 缓和紧张的情绪

情绪紧张使思维受到压抑, 不能让学生正常发挥, 因此, 教师在课堂上要多以鼓励来消除学生紧张的情绪, 使学生能在轻松愉快的气氛中学习。常用方法如下: (1) 尽量使语言缓和。学生情绪紧张的主要原因是问题回答不上来, 这时, 多以鼓励“别慌, 好好想想。”“别急, 你一定能回答。”等亲切的语言来稳定学生的情绪, 再辅以启发, 学生往往能给出满意的回答。如果学生还不能回答, 则可用“坐下去再仔细想想。”“先坐下, 想好了再回答。”等话语给学生一个台阶, 使他们不致影响继续听课。 (2) 以身示范。学生看到老师板着面孔, 皱着眉头, 不用说, 十之八九会卡壳, 因此遇到上述情况教师要注意放松, 以鼓励的目光、亲切的笑脸对待, 学生自然就不紧张了。 (3) 以适当的形式活跃气氛。每遇公开课, 面对众多的听课老师, 学生容易紧张。教师可提前进教室, 与学生交谈, 让学生唱唱歌、猜猜谜, 以利于活跃气氛, 消除紧张心理。

二、多表扬, 消除对立的情绪

教学活动中, 师生双方的情绪是互为影响的, 教师心平气和, 则学生情绪坦然;教师情绪饱满, 则学生劲头十足, 这就形成了统一和谐的教学气氛, 但由于学生年龄小, 上课难免分散注意力, 甚至做小动作, 此时如果简单的呵斥批评, 学生便会产生逆反心理, 从而与老师产生对立情绪, 教学效果可想而知。因此, 发现学生上课越轨, 教师要尽力克服, 可用“目光暗示、走近提醒、指名答题”等方法予以“警告”。若万一情绪“失控”而导致学生出现对立的情绪, 则要想方设法去淡化这种情绪, 可让其朗读、答题、演板, 千方百计找机会从正面引导, 多用表扬鼓励, 让其感到老师可亲可敬, 消除对立的情绪。

三、多评比, 激发竞争的情绪

在教学活动中, 激发学生的竞争意识, 这对于提高教学效果是十分有效的。可通常采用以下方法: (1) 语言激发。提问后以“看谁回答得多”“看谁举手快”等来提高学生的竞争意识;发言后再以“看谁的解法多”“看谁的不同意见多”等来提高学生的竞争意识, 这样能促进学生积极思考, 勇于争先。 (2) 活动激发。为让学生掌握解应用题的方法, 可举行“我会解答”活动, 让学生互出一道题, 让学生相互解答, 相互评判, 其教学效果不言而喻。 (3) 分层激发。学生是参差不齐的, 让同一层次的学生回答同一问题, 其他同学参与评比。这样可使学生精力高度集中, 思维空前活跃, 最大限度地提高课堂教学效果。

四、多关注, 克服两种情绪

优生是学校的希望, 是衡量学校教学质量好坏的标准, 对优生的过多关注会引发优生的自满情绪。因此, 对他们需时时提醒, 避免忘乎所以。自卑是学困生转化的关键所在, 帮助他们树立自信心, 对于学困生, 需运用正面鼓励, 使其由自卑向自信转化, 如, 他们答对了题以“很不错、很不简单、你真棒”进行鼓励和表扬;指名回答时, 常以“相信你能行、别慌, 你一定会回答”帮助其树立自信心;如果难以回答, 则以适当点拨让其正确回答, 使他们看到自己的能力;有些问题点拨后仍不能回答的, 可让其先坐下, 待别人回答后再点他回答, 答对再予以表扬;教师还要善于发现学生的闪光点, 实时予以表扬, 长此以往就给了学困生进步的巨大动力。

参考文献