语文课堂艺术管理

语文课堂艺术管理（精选十篇）

语文课堂艺术管理 篇1

首先,语文课堂管理具有严肃性和强制性。学生学习的个体化告诉我们,学生是学习的主体,教师是学生学习的主导。教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。语文课堂管理也是由师生共同参与的。其间,教师仍起主导作用。作为课堂教学的发动者和组织者,为了保证教学各个环节的顺利实施,并取得预期成效,教师应将课堂管理作为一种组织手段,具有严肃性,并带有一定强制性。它要求学生课堂上要步调一致,听从指导,不得自行其是。

其次,课堂管理具有一定的程序和规则。从一堂课来看,层次清楚,周到严密未必就是好课,未必就是科学的。因为它的结构未必符合认识论。育才中学的八字教学法,之所以对提高语文教学质量效果显著,就是符合认识论。“读”,了解教材,发现问题;“议”,理解教材,分析问题,解决问题;“练”,运用知识,巩固知识;“讲”,教师点拨、解惑。“读读、议议、练练、讲讲”,完全按照学生的认知结构,所以好的语文课堂管理必须是科学的。

二、语文课堂教学管理的艺术性

1. 以情唤情。

语文课堂上学生出现思想不集中,低声讲话或搞小动作,这是难免的,这是中学生年龄阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的语文教师授课,甚至组织公开课,也难免出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂,但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人,以情管人,是解决上述问题的好办法。譬如,当课文基调清新爽朗时,教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生;当课文的基调哀愁悱恻时,教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生。说明文具有严密的科学性和清晰的条理性,教师的心情则应平正、舒快;议论文的思维逻辑严密,或深沉,或激昂,教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段,传示给学生,它会像磁石般吸引住学生。王崧舟老师说:“谁都知道,感情只能用感情去触摸,感情只能用感情去领悟,感情只能用感情去交融……语文脱离了感情,就失去了生命的底蕴。这样的语文,根本不可能根植于学生的心灵世界。”

另外,对学生处理,更少不了一个“情”字领先,从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他,绝不是在“整”他,以使其主动配合教师的管理。

2. 问题牵引。

我们发现,语文课堂管理的问题其实更多在教师自身,如果教师缺少适宜的问题牵引,那么学生是不会专心的。例如设计这样的问题:“找出一些你最喜欢的句子来品一品”,题干模糊,没有一点内容的限制,又没有一个品味的标准,课堂管理自然很乱,目标焉能达成?所以教师提出的问题必须紧扣文本的关键,又能激发学生阅读的欲望,参与课堂对话的欲望,表达思想情感的欲望,也就是说这个问题设计本身具有生成性特点,才能成为学生与文本与教师之间对话的导火索。学生在好问题的引导下,不断思索、讨论、争辩,才能撞出思想情感的火花,撞出课堂的高潮。在教学《我的老师》一文,笔者抓住“像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢”,“这样的老师”是怎样的老师?七个故事,哪个最吸引你?取得了较好的效果。

3. 简约环节。

古人说,少则得,多则惑。管理的艺术性也表现在目标明确,环节简约上。余映潮老师教学《陈太丘与友期》采用板块教学,课堂结构精巧:朗读、辨析、品评。而他教学《祝福》一文,只有这样一个问题:“作者笔下的祥林嫂,是一个没有春天的女人。请你研读课文,证明老师的这种看法。”课堂上同学们怀着极大的兴趣研读课文,探讨交流,理清了祥林嫂悲惨命运的发展过程。

4. 民主平等。

语文课堂艺术管理 篇2

提高语文课堂教学效率

摘要：教学是一种艺术！优化教学艺术，能有效提高课堂教学效率。笔者从优化教学组织的艺术，使语文课堂秩序井然；优化教学语言的艺术，使学习活动目的明确；优化教学激疑的艺术，使学生思维健康发展三方面进行探索，调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，师生和谐发展，课堂教学效率明显提高。

关键词：语文教学

教学艺术

课堂教学效率

课改下的语文课时少，教学任务重。一个教师的教学艺术，关系着语文课堂教学效率。2001年，我国著名特级教师、深圳辅导学院教科所所长、中学高级教师刘显国主编了《课堂教学艺术丛书》，该书指出了课堂教学艺术包括：备课艺术、开讲艺术、板书艺术、语言艺术、提问艺术、组织教学艺术、练习设计艺术、课堂结尾艺术等方面。[1]笔者认为对于语文课堂教学效率起关键性因素的，是课堂教学的组织艺术、课堂教学的表达艺术和课堂教学的激疑艺术。下面，笔者谈谈如何从这三方面优化课堂教学艺术，从而提高语文课堂教学效率的。

一、优化教学组织的艺术，使语文课堂秩序井然

课堂是学校教育教学的主战场，课堂秩序良好是提高课堂教学效率的前提和重要保证。然而，以“无情”的课堂纪律约束学生是行不通的。素质教育下的课堂应是民主的、人文的。教师如何组织，才能使课堂活泼、有序呢？笔者认为，关键在于迎合学生的年龄特征。

1、组织方法的采用应符合学生的年龄特征。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“掌握知识，获得技能是在教师指导下进行的复杂的认识活动，而激发学生学习兴趣，引起求知欲则是推动学生进行这一活动的主要动力。”中低年级学生，我们多采用游戏、编儿歌等活动式组织方式。如教学一年级上册《影子》一课，把学生带出教室，在阳光下与“影子”做游戏，学生边玩边学，这样的课堂轻松、活泼，学习效果又好。高年级，主要采用探究、合作等研究式组织方式。如教学《穷人》一课，课文以“穷人”为题，全文却不见一个“穷”字。让学生自学课文——“找穷”，再小组交流——“说穷”，最后共同探究——“论穷”。

2、教学内容的呈现应符合学生的年龄特征。根据小学生自控能力差、有效注意时间短的特点，教师在设计教学环节时，必须巧妙地把该节课学生所要掌握的知识点融化在合适的教学环节之中，即让学生在趣味盎然的精神状态下，最容易集中精力的时间内把新的知识点学好。听说读写是完成教学内容的有效方法，也是在完成教学内容的同时，应使学生得以提升的基本技能。因此，在教学环节中，应有效的安排听说读写的训练项目。由于电子教案的共享功能，很多教师连备课也“最简化”了。据笔者了解，现在的课堂中，揣着自己的教案上课的教师太少。教案是在应付教学常规检查时，才从电脑中打印出来。教育对象是人，具有很强的能动性和创造性。教案应符合任教班级学生的学情。

二、优化教学语言的艺术，使学习活动目的明确

狭义的教学语言指的是课堂教学组织语言。一个语文教师的语言应有理有序，有情有趣；擅取百家之长，又有独树一帜的创造。教师的语言是动态的，可预设，但不一定生成。它是受课堂教学生成情况约束的。因而，课堂教学语言能充分体现一个教师驾驭课堂的能力。

1、教学语言应具有激励性。好孩子是夸出来的。威廉·詹姆士也说过：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。”对少年儿童，应多些表扬，少些批评。课堂中，我们常听到教师这么引导学生：“比一比，谁的坐姿最漂亮”；“瞧，他的小手举得真高！”；“你说出了我的想法！”等等。像这类具有激励性、竞争性的语言，富有挑战性，能集中学生的注意力。笔者认为，当学生的学习的注意力不集中，学习兴趣涣散的情况下，要能采用唤起学生积极性的语言来吸引学生。

2、教学语言应具有启发性。威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”当学生的学习精力保持的情况下，应提出富有启发性的问题。如一次观摩课中，听一位老师教学《将相和》第二课时，学生在分析“蔺相如理直壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。”这一个句子时，这位老师提出了一个问题：“蔺相如是真撞还是假撞？”学生围绕这个问题进行了讨论、辩驳。他们为了自己的目的，除了抓住课文中的描写，还借助电视剧、网上查找的资料等等进行说明。教师的这一问，可谓是“一石激起千层浪”。学生在强烈的认知冲突中，语言表达能力、思维能力和分辨是非的能力都能得了提高。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”这比喻真是恰当极了！

三、优化教学激疑的艺术，使学生思维健康发展

只有知识与能力相伴成长的发展，才是真正的发展。“疑是思之始，学之端。要学得知识，就得思考，而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。‘疑’是刺激学生积极思维的诱因，激发学习动力。”[2]语文课不是单纯地去解决问题，而是教会学生思考和质疑。激疑能够引导学生进入对话状态，在课堂教学中能否很好的激疑是课堂教学成败的关键。如一位老师教学《给予树》一课时，采用两组词语进行对比激疑。第一组是“热烈地讨论 诚挚的祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈”，第二组是“担心 沉默不语 生气”。显然的，两组词串感情色彩对立，红、灰色对比鲜明，促使学生产生阅读期待。如《她是我的朋友》一文时，学生学习了很多描写哭的几个词语“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”，并了解了涵义后，教师通过：“阮恒小手颤抖地举起来，又放下，然后又举起来。他可能在想什么？”这种针对教学难点进行的激疑能使 “朋友”的内涵在学生的思想中得以深化。当然，我们还很常在课堂结束时激疑。又如笔者在教学《凡卡》一文的最后，并未写出凡卡今后的日子将会怎样，留给读者的只是一个省略号。然后配乐，让学生观看一幅画面：骨瘦如柴、衣衫褴褛的凡卡在昏暗杂沓的鞋铺躬腰做工。最后，引导学生思考这样三个问题：①凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗?②假如爷爷收到了凡卡的信，会接他回乡下去吗?③凡卡的痛苦生活能改变吗?这些问题，将长时间萦绕在学生的脑际，使他们深深地关注凡卡的命运，也使他们加倍珍惜今天的幸福生活。课虽尽而意深远。

以上三方面课堂教学艺术分别从课堂秩序、学习目的以及思维发展等方面加以影响和促进，有效提高语文课堂教学的效率。当然，全面提高语文课堂教学效率，课堂教学艺术的各方面应相互补充，才能使优化形成网式结构。

参考文献：

1、刘国显主编 《课堂教学艺术丛书》 中国林业出版社

2、于漪《语文教学要讲求综合效应》 中国教师成长网

3、马彩娥 《教学艺术刍议》河北：华文出版社，1999年。

4、吴伟祥 《激发和保持学生的学习动机》 福建：山西师范大学出版社，2006年

5、章永胜

浅析小学语文课堂教学管理艺术 篇3

关键词： 小学语文    课堂教学    管理艺术

在小学语文课堂教学中，教师除了要“教”学生各种知识以外，还承担着“管”的任务。即协调、控制课堂教学中的各种因素和关系，使得课堂教学形成一个有序整体，保证课堂教学活动顺利进行，这就是所谓课堂管理。简言之，课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。

随着新课程改革理念的不断深入发展，以人为本的课堂教学理念逐渐深入人心。教师在课堂教学中，所承担的教学责任和扮演的角色更多样化。对于小学语文课堂教学的管理定义已经不是传统的狭隘的维护课堂教学秩序和约束个别学生的不良行为，课堂管理的范围更宽泛。从广义上讲，现代课堂管理包括良好的师生关系管理、课堂教学纪律管理及课堂教学环境管理等方面。课堂教学管理管理包括师生之间的关系及学生之间的关系。和谐的人际关系是有效课堂管理的前提和基础。

一、课堂管理在小学语文课堂教学中的意义

进行课堂教学，必然包括课堂管理。良好的课堂管理是课堂教学活动得以顺利进行的保障。“不以规矩，不成方圆”。这就告诉我们：任何事都要有一定的规矩、规则与做法，否则无法成功。因此，在小学语文课堂教学中，教师应当充分重视课堂管理的意义。良好的课堂管理秩序，可以培养学生遵纪守纪的良好行为习惯，创造良好的学习环境，进而提高教学效率。著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦指出：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”由此可见课堂管理在小学语文课堂教学中的重要性。

二、小学语文教学中课堂管理存在的问题

近年来国家一直在大力倡导素质教育，强调教学过程中学生的主体作用。教师在教学过程中不断创新改革自己的教学方法，以适应新课程改革的需要。但是，在目前的小学语文教学课堂上，课堂管理依然存在如下问题：（1）部分教师重视教学内容，而忽视课堂管理的重要性。目前，部分教师在小学语文课堂教学中，格外重视教学内容和教学技巧，忽视课堂管理的重要性。这就导致课堂教学中，虽然教师已经竭尽全力给学生讲授知识，但有学生在课堂上做小动作，思想开小差，打瞌睡等现象时有发生。（2）师生关系不够融洽。虽然新课程改革强调要关注每一个学生的发展，但是在实际课堂教学中，部分教师为了提高升学率，还是采用传统的教学方法。在教学过程中以自我为中心，采用满堂灌、填鸭式的教学方式，使得学生在接受知识时囫囵吞枣。课堂教学的刻板及教师的高高在上，使得学生敢怒而不敢言，久而久之，学生对学习知识产生厌倦情绪，缺乏积极性，进而产生反叛心理，这些都是不利于课堂教学效率提高的因素。（3）课堂纪律过于死板，只有“罚”没有“奖”。虽然有些教师在课堂教学中，充分考虑了课堂管理的重要性，但是课堂管理过于严格，过于注重纪律，只知道“罚”，而没有对表现良好的学生给予一定奖励。这样的课堂教学，容易导致学生过分紧张的心理，对于提高课堂教学效率极其不利。

三、小学语文课堂教学中课堂管理艺术

1.充分重视良好的师生关系在课堂教学中的意义。

从课堂管理的定义可以看出，良好的课堂管理，不仅包括课堂纪律，还包括良好的课堂氛围与和谐的师生关系。在课堂管理中，课堂纪律是基础，和谐的课堂氛围则是保障。教师在教学过程中必须以一定的纪律约束学生行为，培养学生良好的学习习惯。而良好的师生关系则是润滑剂，古今中外的教育家都十分重视师生关系，并对良好的师生关系作出高度评价。首先，良好的师生关系可以调动教师教学的积极性。建立良好的师生关系，是每个教师和学生的共同心愿。良好的师生关系，可以调动教师教学的积极性。教师在教学过程中可以得到学生的肯定和欣赏，学生的积极努力学习会促使老师更努力地改进教学方法，以符合学生的兴趣爱好。学生的学习激情会對老师产生极大感染力，促使教师更积极主动地为学生考虑;其次，良好的师生关系可以调动学生学习的积极性。从心理学角度，当师生之间产生融洽、亲密的关系时，这种关系会促使学生对教师所授课的内容产生极大积极性，对教师的教学内容更容易接受和认可，从而提高课堂教学效率。反之，如果师生之间的情感是对立的，则学生容易产生抵触情绪，对教师的教学内容抵触、不接受，进而影响课堂教学效果。

2.维护课堂纪律，保证课堂教学顺利进行。

教师在教学过程中，要充分重视师生关系的重要性，但是不能忽视课堂纪律的作用。凡事都得有“度”。如果教师在教学过程中只重视师生关系的建立，就容易导致学生在教学过程中，过于随意，甚至不尊重教师，没大没小。所以，教师必须通过纪律约束学生的日常行为。要让学生明白，和谐的课堂气氛、良好的师生关系，都必须以纪律为基础，谁也不能逾越。就如国家要制定法律，约束公民行为，一旦有人触碰法律的底线，必须受到法律的制裁。课堂纪律也是如此，不管学生在课堂教学是如何活跃，都不能触碰课堂纪律的底线，否则必须受到教师的处罚。

3.适时采用激励法，调动学生的积极性。

激励是人力资源管理的重要内容。激励是激发人的行为的心理过程。激励包括正激励和负激励，简言之就是有奖有惩。在传统课堂管理中，教师往往过于重视负激励，即“惩”的作用，只知道对违反激励的学生进行惩罚，而不会对遵守纪律的学生进行奖励。这种管理方式是不够健全和完善的。要进行有效的课堂管理，教师要懂得奖惩并用。对于遵守纪律的学生，还有部分调皮的学生，有进步则奖，退步则罚。这样才能激发学生的热情和动力，让学生遵守课堂教学秩序。

总之，教师在课堂教学过程中，应当充分重视课堂管理的重要性，并在不断的经验积累中提高课堂管理艺术，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围，不断提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]曹月红.基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究[D].南京师范大学，2011.

语文课堂艺术管理 篇4

1. 揭疑式提问

我在教鲁迅的《孔乙己》时, 发现学生对课文内容不予深究, 并不理解鲁迅对孔乙己的复杂感情, 阅读完之后课堂竟然变得静悄悄, 沉闷开始降临。我灵机一动, 立即采用揭疑式提问, 引导学生一步步地理解“我”的感情变化。

我问:“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了, 大约与的确是矛盾的, 那么孔乙己到底死了没有?为什么?”这下学生们立即活起来, 纷纷表达自己的见解。

揭疑式提问不仅能促使学生去琢磨, 发掘文中蕴涵的内容, 理解作者用词的意图, 同时也教给了他们读书的方法。当学生在学习的过程中, 似乎没有问题时, 教师就采用揭疑式提问, 促进学生思考, 帮助学生理解和掌握知识。

2. 疏理式提问

我在教杨绛的《老王》时, 要求学生体会文中人物以及作者的思想感情, 但是学生总是体会不出来, 总是说不到点上。在这种情况下, 我就采用疏理式提问提出如下问题:

———课文介绍了老王哪些艰难的生活境况?记叙了与老王交往过程中的哪几件事?通过这些叙述与描写, 你认为老王是一个怎样的人?

———你认为作者是一个怎样的人, 具体体现在哪些地方?

———本文表达了作者一种怎样的情感?

这样一来, 学生就得到启发, 很快就理出了思路, 就不难理解文章要体现的思想感情了。这种提问从教材的内容、教学重难点出发, 揭示教学目的, 引导学生把握和理解课文的关键, 促进学生注意, 引导学生思考。这种提问既可作为阅读后的课文梳理, 又可作为开课前的“思考预习”, 为课堂教学作准备。

3. 辐射式提问

由于学生阅历有限, 对一些象征意义浓厚的文学作品理解大多有困难。比如鲁迅的《藤野先生》, 它既然是怀念藤野先生, 可为什么又写了看电影事件?学生对此弄不清楚。怎么办?教学中, 我设计若干个小问题来解决问题:

———这个事件发生在哪里?当时是一种什么背景?

———藤野先生在这个事件中持着什么样的态度?表现他什么样的精神品质?

这种提问是以某一个问题为中心, 然后派生出许多小问题, 从各个角度去启发学生思考, 各个击破, 最后, 中心问题也就迎刃而解了。这种挈领全局, 攻破难点、突出重点的提问技巧, 对于学习层次较低的班级, 更有利于教学的顺利进行。

4. 迂回式提问

要想达到启发学生、增强记忆和理解的目的, 就不要直接问。比如, 在教《愚公移山》时, “北山愚公, 年且九十”。对“且”字的解释, 我不用直问“‘且’是什么意思”, 而改用曲问:“愚公多大年纪了?”生答:“快九十岁了。”“这个‘快’从何而知?”生答:“‘且’”。

迂回式提问, 也叫曲问。欲问此, 先从彼开始, 采取“曲径通幽”的办法。达到解决问题的目的。学生回答曲问时, 其思维流程也要“转一个弯”才能找到问题的答案, 这种提问富于启发性, 比直问更能激起学生的兴奋点。

5. 比较式提问

选入初中课本的文章, 许多题材相同而中心思想不同, 但学生往往感觉眼花缭乱, 本可以相互补充理解, 倒搞得不知所从。在这种情况下, 我就采用比较式提问的艺术, 让学生在比较中牢固掌握相关知识。比如在教《三峡》 (鹂道元) 时, 我问的是:“《三峡》与李白的《早发白帝城》它们在写法上、立意上有什么不同?”而在教《桥之美》时, 我这样问:“同样是写桥, 这篇与《中国石拱桥》有什么异同?”

比较式提问可以温故而知新, 还可以训练学生思维的条理性, 在求同寻异的过程中, 促进思维能力的培养。

小学语文课堂提问艺术初探 篇5

人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学”。教学离不开提问，提问是小学教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。在当代，课堂提问仍然魅力不减。

1.小学语文课堂提问研究的必要性

“语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律”。可见，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，基础教育课程改革的目标就是“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。因此，课堂没有问题，小学生就不可能养成分析和解决问题的能力；教师不会提问题，小学课堂就难以走出接受学习和死记硬背的樊篱；教师提不出好问题，我国基础教育课程改革的重任就难以落实。在培养学生会提问题的重任中，教师作为引导者，其提问能力的培养更是不容忽视的。首先，课堂提问可以激发学生思维活动，使其主动投身于教学活动中去，并能意识到自己在活动中的位置，从而增强其学习的内驱力；其次，课堂提问有助于课堂上更好的贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导、学生为主体的教学思想；第三，课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一，教师可据此诊断学生在课堂学习活动中的困难，评价学生对教学内容的掌握程度，进而灵活调整课堂教学结构，起到师生互动协作的作用。再次，课堂提问可以活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感交流，有助于课堂教学中师生双边活动的顺利进行。

2.小学语文课堂提问存在的误区

当前，推进基础教育课程改革的浪潮正席卷中华大地，以课程改革为契机推动小学课堂教学改革的全面优化是小学教育改革的重中之重。要完成这一历史性任务就不能忽视小学语文课堂提问方式的研究。然而，纵观课堂提问，还存在着种种纰漏。下面就从课堂提问的内容、方式、对象和评价结果几个方面谈一谈存在的一些误区。

2.1课堂提问的内容上的误区

2.1.1提问内容缺乏科学性，学生理解有歧义

提问内容合乎科学性，它包括提问要明确、具体；表达必须准确无误；用词要恰当，无歧义。例如，在《蝙蝠和雷达》一课中，在解释蝙蝠飞行原理时，若问：“蝙蝠在什么时候才能飞行？”部分学生答出：“在夜晚飞行。”这是再提问中用词不当造成的学生答错，其中的“时候”一词对学生的思维产生“答案必须和时间因子有关系”的暗示作用。如果改为“蝙蝠在什么条件下才能飞行？”学生的错误率就会大大降低。提问内容的科学性是学生获得正确认识的前提条件，是提高教学质量的重要保证，否则会使学生对知识的理解模糊，产生负迁移，甚至形成错误认识。

2.1.2提问内容缺乏启发性，不能诱发学生积极思维

提问内容要具备启发性，它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力、培养能力。当然，并非所有的提问都具有启发性，教师必须精心设计才能提出高质量的有启发性的问题，否则只能做表面文章。我在顶岗实习中，明显感到自己的提问能力很有限，有时在课堂上提出的问题，表面上气氛热闹活跃，而学生的思维能力，却得不到真正的培养。总是会不自觉的提一些琐碎的、肤浅的、甚至是无聊的问题。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“对不对”，等等，看起来实在搞启发式，实际上是“启”无“发”。师生之间一问一答，一问齐答，学生可以不动脑筋不作任何思考，像一架预先设计好程序的机器，这样的“答对如流”又有多少的意义和价值呢？

2.2课堂提问的方式的误区

2.2.1提问时缺乏循序性

提问要有循序性，它是指提问要遵循由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则，层层深入，引导学生扎扎实实，循序渐进的分析问题，掌握知识和技能。有些老师在上课时，没有提问循序性的意识，问题过难或过易，让学生不知从何答起。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？这样层层导入，从小蝌蚪一次次的经历中去感受小蝌蚪情感，从而说出这是一群什么样的蝌蚪要比直接说更容易一些。

2.2.2提问时留给学生思考的时间太少

课堂提问时留给学生思考的时间太少，学生的思维得不到训练。如在学校初教部组织的04级顶岗实习中，我所带的班级是四年级，第一次上课太紧张，提出问题就希望有同学立刻回答，没给学生充足的思考时间，就把学生叫起来展示回答。这些突击式的提问，效果并不好，不但不能发展学生的智力、培养其能力，反而会使学生的学习只停留在识记的水平上，不能向更高层次发展。因此，提问时要坚持先亮出问题，稍后请学生回答，为训练学生思维能力、培养其语言组织能力提供必要的时间因子，切忌先“点兵点将”，后出示问题。

2.3课堂提问的对象选择上的误区

2.3.1选择提问对象带有随意性

由于缺乏对每个学生学习情况的了解，课堂提问的对象选择很容易带有随意性。在上街区外国语小学的实习中，起初明显的感到初到班级，问题提出后，没有考虑到问题的难易程度，及学生的学习状况，随意的喊一下某学生回答，时常会造成这些结果：容易的问题由好学生回答，由于未能切入疑难点，学生答对如流，但是得不到思维训练，回答问题是积极性不高。疑难的问题由差学生回答，学生虽经努力思考，但仍答错，感受不到成功的喜悦。后来我很好的了解学生的学习情况，把问题按识记、理解、应用层次，由易到难设计成上、中、下三类，分别请好、中、差生回答，就能让所有学生都能“跳一跳、摘桃子”。使他们都能形成“我能学好，我能学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。

2.3.2选择提问对象带有惩罚性

在课堂教学中，有个别学生上课不能集中精力听课，而在发呆、打瞌睡，或者做小动作等，这引起了老师的不满。教师往往提一个简单的问题，来请该生回答，该生站起来之后，往往是茫然不知所措，甚至连教师提的是什么问题也未能搞清楚，怎么能回答出来呢？而教师明知该生答不出来，却还要留一段时间等他回答，此时，其他学生都注视着他，仿佛一个声音向他传来——“怎么，这么简单的问题还得不出来？”有的教师带有责问的口气再问一声“你刚才在干什么？”并不及时的请该生坐下来，该生的自尊心必然会受到伤害，接下来他能专心听讲吗？教师能采用旁打侧敲的方法，比如提问该生的同桌，发现提问他同座时也能给他一定的刺激，此时他会装着认真听讲的样子，教师看他同座的同时再适当的用眼神来暗示他，也能起到较好的提醒作用，有时也可以请他站起来再复述一个同座的回答。这样，该生能理解老师的用意，感受到教师对自己爱护和尊重，会从内心发生感激之情，接下来便能认真的听讲。

2.4课堂提问的结果评价上的误区

2.4.1对学生的回答分析不足

在实习中初期，由于经验不足，课堂语言组织能力很有限，对学生的回答评价很空洞，仅是对与不对，是与不是，想不想看一看，美不美等，这些无意义的评价。实际上，注意分析和评价学生的回答，尤其是错误的回答，是极其重要的。因为忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的机会，不正确的回答不仅表明学生还没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，同时还为教师提供了分析错误答案的依据。

2.4.2对学生的回答鼓励不足

有时在课堂中，提问后，一位学生答不出或答错，还未请他坐下就急于叫另一位学生回答。这就挫伤了前面的学生学习积极性，产生“我不行”的心理。如能先请他坐下，并说：“再想想看，相信你离成功不远了。”该生受到鼓励后，会仍保持着“我能行”的心理去积极思考。对大对的同学也要及时的给予表扬肯定，如“不错，当初科学家就是这样分析出来的”，从而沟通了师生间情感交流，有助于课堂教学双边活动顺利的进行下去。

3.课堂提问的新视角

针对上述种种现象，小学语文课堂提问在内容、方式、对象和结果评价上都存在着种种的误区。内容上缺乏科学性、启发性，不能正确引导学生，诱发积极思维；方式上，还达不到层层深入、循序渐进的教学方法，积极有效的思维训练；在提问对象上不是缺乏理解，很随意，就是带有一定的惩罚性，没有达到提问的实际目的；最后在评价上不仅评价缺乏实质上的内容，还缺乏对学生的积极鼓励，不能有效地起到反馈信息的作用。为提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，下面谈谈在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：

3.1课堂提问重精

在语文课堂所提出的问题要具有一定的意义与价值，这就要求教师在设计问题时，要“精”。苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

3.2课堂提问重度

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。这就要求教师在提问的方式上要做到循序渐进的引导提问。

首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。

其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：

1、这个中国孩子是谁？

2、他发出了什么呼声？

3、这只是一个中国孩子的呼声吗？

4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。

最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的的不足。

如何才能把握课堂提问这个度呢？“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

3.3课堂提问重情

从语文教学的对象上而言，小学生的身心发展具有一定的特殊性，但他们的情感也是非常丰富、特别的。提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。

在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。例如一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多。通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。

课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。使他们都能形成“我能学好，我盟学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。

为了避免选择问题对象时带有惩罚性，应切实注意以下三点：教师须具备良好的情绪自控修养，始终以平和的心态面向学生：关心爱护学生，尊重学生的个性发展：努力营造课堂和谐的氛围，促使学生主动的学习。

3.4课堂提问重效

能够有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。

有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：A：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？

第一种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第二种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。

有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

3.5课堂提问重评

教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。

为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。

教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。

4.小结

语文课堂提问艺术 篇6

关键词:语文 课堂 提问

语文课堂提问是一门艺术,很大程度上影响着语文课堂的教学效果。课堂上,教师只有根据学情不断变换提问的方式,才能使语文课堂上的提问实用、有趣、高效,才能使语文课堂上的提问真正成为一门艺术。

一、提问要具有启发性,切合学生的能力和已有知识经验

提问是为了启发学生动脑,现代的教育不是“奉送”知识,而是让学生去“索取”知识。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来,开启学生的心扉,使他们独立思维、深入学习,以尝试成功的喜悦。

讲《登泰山记》首段,“泰山之阴,汶水西流;其阳,济水东流”,这句话重点在于表示方位的名词“阳”、“阴”。课本提供了两字的注释,我没有问这两个词怎样讲,而是让学生跳跃层次,并设计了这样一个问题:“根据课文的语言环境,请指出泰山的具体方位。”学生首先必须弄懂“山之阳”和“山之阴”的地理位置,还要联系“汶水”、“济水”的具体方位,然后才能推算出泰山的方位。当学生思考出答案的时候,他们也较好地掌握了“阳”与“阴”在与山相关联表示方位时的讲法。

二、提问要热情鼓励,提供线索,引爆学生思维

心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态,他的思维就会有超常的发挥,他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说,作为一个老师,课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围,让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中。那么,无论是记忆还是思维,都会得到最好的发挥。

有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》,当讲到“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”时,提问道:“这两句诗是全诗的中心句子,表达了杜甫当时怎样的感情?”结果一连叫了几个学生都没能回答上来,这样老师着急,学生也着急,整个教室的气氛一下子沉寂了。无可奈何之中,老师自己说出了答案,而课堂气氛直到下课也没能活跃起来。一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问,要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务,这既是对被提问同学的鼓励,也是对全班同学的鞭策,时间长了,必然会形成良好的学习风气。面对上述课堂情况,教师如果给学生热情的鼓励,并加以引导,结果或许就不一样了。我们可以启发学生:想想看,杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的?入蜀后为什么专程游武侯祠?入祠后为何不写巍巍的殿宇、凛凛的塑像,而只着眼于满院的萋萋碧草和呖呖数声的黄鹂?这样联系课前讲的有关背景知识,同学们自然会明白:杜甫此行绝不是一般的游览名胜古迹,做诗也绝不是一般的吟咏歌颂,而在于借景抒情,借武侯祠的荒凉之景抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过老师这样的热情鼓励和巧妙引导,学生的思维定会一点一点地被开启,逐渐深入,最后愉快地完成提问。

三、提问要能激发兴趣,思维灵犀拨点通

教师的提问要触及学生的心理,使学生产生疑虑之情、困惑之感,激起感情上的波澜,从而产生较强的学习兴趣。因为兴趣是发展智力、培养能力的重要因素,它可以打开感情的闸门、点燃灵感的火花、开拓思维的空间。学生有了兴趣才会精神振作,积极地去思考问题。因此,从培养兴趣来提问是课堂教学的重要手段。

例如《祝福》的教学,可以提出这样的问题让学生思考:小说写祥林嫂的悲惨遭遇,为什么却以“祝福”为题?学生为之一震后,就急于通览课文去寻找答案,看后不仅了解到小说的全篇情节是始终围绕鲁四老爷家的四次年终祝福而展开的,情节集中,结构紧凑,使主题思想更加集中鲜明,而且深刻理解了作者以“祝福”为题,实在是立意深远,独具匠心。

四、捕捉信息,延伸疏导,拓展学生思维

前苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法,主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来,使学生主动探求知识,设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时一定要明察秋毫,善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息,并及时延伸引导,以拓展学生的思维空间。

五、注意提问的策略

教师提问时的表情、体态、声音和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答,特别是答案唯一的问题,教师可以运用语言或体态提供足够的信息给学生,使学生能迅速地、准确地作出回答。

注意教师本身的态度及对学生的期望值,注意调控,提高提问的有效性。巧妙地“放”和“收”,因势利导,使教师在组织课堂教学的过程中要善于及时把握稍纵即逝的“势”,使之更好地服务于课堂教学,活跃课堂气氛,提高课堂的教学质量。同时也培养了学生学习语文的兴趣,增强学生学好语文的自信心,使学生们养成自主、合作、探究的学习习惯。

六、积极评价,明确观点,提高学生思维

合理引导,激活学生思维,使学生踊跃回答问题,这是一种非常好的做法。但是,老师必须严格把关,既要保护好学生回答问题的积极性,又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此,课堂上老师一定要审时度势,及时地、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认识结构。回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化;回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有的欠缺的认知结构。

课堂提问,老师不仅要做到面向全体,而且针对学生不同的回答,老师的指导也应有所差异。对学生迅速而坚定的正确回答,老师首先要表示肯定,如点头、给予表扬,或追问第二个问题等。当学生回答正确但犹豫不决时,老师要对答案予以肯定,然后帮助整理通顺,让学生能真正地理解。当学生回答不完整或不完全正确时,老师应先肯定正确的部分,然后帮助学生改正不正确的部分。当学生回答不正确或根本答不出时,老师可以请其他同学帮助,并鼓励答不出的同学不要气馁,争取能回答下一个问题。因此,教师在指导学生回答问题时要因人而异,以达到提高学生思维的目的。

提问的艺术还涉及到提问的方式、教师的教态、课文的优劣等诸多因素。但提问作为一门艺术,它对激发学生学习兴趣,调动学生多角度、多层次、多途径思考问题、解决问题的作用是不容置疑的。

参考文献:

1.孔维红.从语文教学谈课堂提问.中学语文教学参考,2005-5

2.杨婵亚.语文教学培养创新精神的探索.发明与创新,2006-3

语文课堂提问艺术管窥 篇7

一、设题新颖激发兴趣

瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说:“可以看到, 一个人既不注意太熟悉的东西, 因为司空见惯了;他也不注意太不熟悉的东西, 因为和他图式中的任何东西都没有联系。”因此, 语文教师在设计课堂问题时, 要注意变换角度, 使问题具有新鲜感, 易引起学生深思、多思的兴趣, 激发学生思维。这就要求课堂提问时, 问题设计要讲究发问方式, 要力求新颖, 能够激发学生学习的兴趣。这个问题在新课导入时尤为重要。例如:教《捕蛇者说》, 教师导入新课时可以这样设计问题:很多人都很怕蛇, 有一种毒蛇咬人后, 人就会命在旦夕, 但有个地方的人却争着去捕捉它, 这是怎么回事?让我们来看课文《捕蛇者说》。这样设疑导入, 问题具有新鲜感, 且指向性非常明确, 一定能激发学生的学习兴趣, 调动学生自主学习的积极性。

二、掌握时机激活课堂

孔子说:“不愤不启, 不悱不发。”意思是说, 不到学生想求明白而不得的时候不去开导他, 不到学生想说而说不出的时候不去启发他。这就要求教师的设疑提问要在学生“心求通而未得, 口欲言而不能”之时, 抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机, 提出问题来。大量的课堂教学实践证明:问题只有在关键时候提出, 才能有效地调动学生学习积极性的创造精神, 才能有效地激活课堂气氛。教者应当深入钻研教材, 抓住突破口, 有意地给学生设置问题的“障碍”, 形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突” (问题) 时, 也就意味着进行了思维训练, 对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时, 就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生, “孔乙己姓甚名谁?”这样一看似简单却又难以一下子回答的问题, 很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上, 接着顺势利导学生认为孔乙己没有名字的深刻性, 解决本文的教学难点。可见, 抓住契机, 富于艺术技巧的提问, 会让学生学得主动、积极。

三、突出重点避免碎问

优化语文课堂提问, 首先要做到重点突出。所谓重点突出, 是指教师在设计问题时, 能把握教学过程, 问在关键处, 问在重点处, 以达到知识间相互渗透的作用。突出知识与能力训练的重点、难点是教师设问的核心任务, 因为教材的重点、难点是学生学习、理解、掌握新知识的关键, 抓住了重点、难点就犹如拿到理解课文的钥匙。陶行知先生说过:“发明千千万, 起点是一问, 智者问得巧, 愚者问得笨。”陶老指出, 提问有巧问和笨问之分。我的理解是:在课堂中做到巧问, 就是要注意区分轻重主次, 抓住重点、难点提问, 避免纷繁琐碎、不分主次的“笨问”。教者要站在高处, 从整节课、从整篇课文来谋划, 设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问, 这样的提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中, 教者可以根据教材特点, 学生的实际水平, 把难问题分解成易理解、更有趣的小问题, 或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展。如《藤野先生》一文, 对藤野先生人物形象的分析理解, 教者可这样层层设问:鲁迅对藤野先生的第一眼印象是什么?别人是怎么说先生的?我和先生直接交往的有哪些事?我对先生的感情是怎样的?用自己的语言说说先生是一个怎样的人?这样的问题设置, 学生就能自己解决问题。

四、巧设难易有的放矢

语文教学中, 我们常常会遇到这样的情况:有时课堂气氛活跃, 学生情绪高昂, 上起课来得心应手;有时课堂气氛沉闷, 学生情绪低落, 上课很吃力。是什么原因造成这两种不同现象的呢?其实, 这是由课堂提出的问题难易程度决定的。为了避免后一种现象, 教师在设计问题时, 要考虑学生的心理情况、知识情况和能力情况, 使答疑成功可望又可及。既不因为问题过难使学生望而却步, 挫伤学生思考和解决问题的积极性, 也不因为问题过简使学生骄傲自满, 滋生思维惰性。如果内容较深, 那就要浅问, 由浅入深, 步步引导, 让学生有拾级而上之感。因为有梯度组合问题, 有助于学生理解和运用知识, 同时又能避免课堂教学杂乱零散的弊病。如教《变色龙》一文, 可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来:“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生热情高涨, 纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上, 教者继续问:他虽变来变去, 但有一点是没变的, 那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设, 可以不费劲地回答:“见风使舵”。最后, 教者顺势利导, 提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?这样一组从易到难, 环环相扣的设问, 在教者的引导下, 学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

五、形式多样换位提问

课堂中教者设计的问题, 既要能让学生掌握知识, 又要能训练和提高学生的思维能力。因而教者可改变提问的方式, 多方位提问。可以是学生问、学生答, 教师归纳总结;也可以是学生问、教师答。这样的提问, 能使学生充分调动自己的思维感官, 多角度、多层次地思考问题, 放开思想的野马, 在知识的原野上尽情驰骋, 在发现问题中掌握解决问题的方法, 拓宽思维空间, 培养发散思维能力。如学习文言文《曹刿论战》, 在理解文本意思时, 我先让学生对照注释理解意思, 画出疑问的地方, 然后提出自己的问题。这些问题如果其他同学有人会, 就请其他同学回答, 如果没有同学会, 这时老师再做解答。例如, 有学生提出:“肉食者谋之, 又何间焉?”, “下视其辙, 登轼而望之。”等句子应如何理解, 没有同学能回答, 这时就需要老师解答。理解课文意思之后, 老师又适时提出:曹刿取得胜利的原因有哪些?鲁国能以弱胜强的原因有哪些?让学生自由回答、相互补充, 这样学生既获得知识, 又活跃了课堂气氛, 从而提高课堂教学效果。

语文课堂的导入艺术 篇8

一、情景导入

平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别, 因此在教学过程中, 教师如能创设出一个与课文相符合的情境, 让学生在最短时间内进入角色, 将会大大提高课堂的教学效率。

在学习《音乐巨人贝多芬》时, 我首先让学生听贝多芬的《命运》交响曲。音乐声响起, 在激昂的乐曲声中, 我介绍道:贝多芬的耳疾起于28岁的时候, 自此至57岁逝世, 然而他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候, 他仍是继续创作, 终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。所以, 贝多芬的伟大, 绝不只在于他是一个音乐家, 还在于他勇于直面人生的极度苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争中, 他是心的英雄, 他的音乐就是这英雄心的表现。

二、故事导入

即用与课文内容或主题相关相似的故事、趣事导入, 这种导入法, 意在以趣味性的故事激发学生的学习兴趣, 通过结合故事设置的问题让学生思考起来, 激起学生跃跃欲试探索新知的欲望。

如教学《斑羚飞渡》一文, 文章体现的是动物为了生存舍身互救的主题, 可以以一个类似的故事导入:非洲沙漠中一队野生骆驼很久没有水喝, 已经到了危及生命的地步, 它们好不容易发现了一处水源, 可水面在低于地面的地底深处, 骆驼队焦躁不安起来, 这时走出几只老骆驼, 它们围着水源走了几圈, 其中一只老骆驼跳了下去, 另外几只也毅然跳了下去, 水面升高了, 年幼的和年轻的骆驼喝到了得以延续生命的水, 它们得救了, 可这群骆驼围着水源久久不愿离去。听了这则故事, 你有何感想?

三、以旧引新导入

孔子云:“温故而知新。”启动原有认知是导入新课的常用方法。如在教学《济南的冬天》一课时, 我是这样导入的:“春夏秋冬, 四时更替, 我们伟大的祖国四季如春, 景色美不胜收。上一课我们领略了《春》的绿满天下、花开遍地的美景, 现在让我们再来观赏一下老舍老先生笔下《济南的冬天》的美景吧!”

又如《春》一课的导语:同学们在很小的时候, 爸爸妈妈就教会了你们许多古诗, 其中有不少是描绘春天的诗句, 同学们来一个比赛, 看谁能说出最多———“好雨知时节, 当春乃发生”“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”“竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知”“不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀”“春风又绿江南岸, 明月何时照我还”“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟”今天就让我们学习朱自清的散文《春》, 去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!这个导语的设计, 通过复习旧知识, 拓宽旧知识, 使学生联想到将要学习的新知识。因此, 在具体导入时教师要善于联系和利用旧知识, 把新旧知识加以比较, 找出异同, 以此作为导入的切入点, 设计导语, 引出新知。

四、图示描述法导入

采取直观演示, 使抽象的知识具体化、形象化, 为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。为学生理解新知识提供感性材料, 能激起学生寻求探索方法的兴趣。如讲授《三峡》可事先准备好几幅“三峡”的景物挂图, 新课导入时将挂图一一挂出, 并辅以介绍, 这样学生很快就会被图片中优美的景物所吸引, 对三峡产生浓厚的兴趣。教师趁机调动学生的积极性, 学生就不会感到课文的枯燥无味了。

在这样的导入环节设计中, 是直观演示引燃了学生好奇心与想象力的火花, 以至于学生迫不及待地进入课文摄取知识营养, 更有利于培养学生探索科学奥秘的精神。运用多种直观手段, 既可使知识具体化、形象化, 给学生留下清晰的表象, 为学生感知、理解知识创造了条件, 又可激发起学生的学习兴趣, 培养学生的观察力。

语文课堂的提问艺术 篇9

首先, 课堂提出的问题指向要明确。设计的问题要明确:一是要抓得准, 摸得透, 有的放矢。每次发问必有所为, 或引起注意, 或强调重点, 或激发思考, 均须符合教学目标。二是要措词确切。用语一定要准确、恰当, 能真正表达应该表达的意思, 回答的活动范围要小, 尽可能从一个角度去问, 不产生歧义。笔者在教学《杨修之死》这篇文章时, 设计了一个问题:曹操为什么要杀杨修?当时设计的意图是想让学生从杨修的个性和为人处世方式方面进行分析。但学生回答时几乎都从曹操的角度进行分析。事后反思, 主要的问题出在问题本身的指向性有偏差。设计的问题极易让学生从曹操的角度思考杨修的死因。假如问题改成“曹操为什么要杀杨修?请从杨修的角度进行分析”或“杨修自身方面的什么原因招来了杀身之祸?”, 问题的指向就非常明确, 也就不会出现学生从曹操的角度来进行回答的状况了。

其次, 问题的设计难易要适度。难易适度的问题有一定的思考价值, 学生经过推理、判定等, 才能回答出来。此外, 一堂课中问题的数量肯定不是越多越好, 它应该有个合理的度。笔者在教授《社戏》第一课时时, 只设计了一个问题, 即“为什么说一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了”?当然在实际讨论中, 还派生出“那夜的戏到底好不好看?”“那夜的豆到底好吃在哪里?”等几个小问题。

此外, 课堂提出的问题要有激发性。只有这样, 才能使学生听后产生浓厚的兴趣, 引起他们的注意, 激发其思维。主张“本色语文”教学的特级教师黄厚江老师也认为, 优秀的教师不是把学生的正确答案、老师预设的答案哄出来, 而是把学生错误的答案哄出来, 惟如此, 才能暴露学生认识上、思维中存在的问题。在实际教学中, 我们要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问, 以便让学生质疑争论;善于抓住课文中的重大线索提出问题, 以引起学生思考;善于把握教学时机投以一石, 激起学生思维的波澜, 特别是要善于抓住课文中不被学生注意, 但却是应该着重理解的内容设计一些问题, 增强这些内容对学生大脑刺激的强度, 促使学生的深思。

再次, 注意问题的课堂生成。教师事先设计的一些问题, 还是“死”的, 而课堂教学是“活”的, 随时可能有教师事先没有估计或设计的问题产生, 而这些问题, 也许很有可能成为课堂中的亮点。所以教师对文本应有透彻的理解, 当课堂教学中某些有价值的问题出现时, 及时调整自己的课堂设计, 甚至改变教学步骤, 或者从学生的问题中生成新的问题。笔者在教《风筝》一文时, 谈到游戏是儿童的天性, 有个学生突然问作者为什么看的是一本外国的讲论儿童的书?经过思考, 我觉得这里写“外国”的书, 一方面可能在当时中国的书中没有或很少有这样的论述, 另外从写作技巧上讲, 这样更能体现出对中国传统落后思想的批判。

最后, 要努力营造有效的答问处理氛围。合理选择答问对象是前提。一堂课中教师的问题也应该是有层次的。其次要让学生充分思考。教师每当提出一个问题之后, 应留给学生思考的时间。最后要有恰当的评价。对学生的理解教师可以直接进行评判, 正确的表扬, 错误或有偏颇的指出其不当之处。最不应当采取的方式是学生回答之后马上让其坐下, 不作任何评价或其他处理, 使得不管是回答问题的学生还是其他学生都比较茫然。

语文课堂提问的艺术 篇10

一、巧问激趣,寓教于乐

问与答是课堂教学传递与反馈信息的重要渠道和手段。借提问激起学生的思想情感,引导学生积极思维, 带领学生进入求知的新境界。在教学 《赤壁之战》 这篇课文时可设计这样一个问题:曹操拥有八十万大军,而刘备和孙权才拥有三万联军,可是曹操的军队为什么被打得落花流水呢? 这一仗为什们能成为历史上有名的以少胜多的战例呢?这样的提问,会唤起学生的好奇心,大大激发学生的学习兴趣,学生的学习情绪高涨,思维活跃,踊跃发言。教师加以巧妙引导 ,让学生轻松愉悦的理解课文内容。

二、灵活提问,启发探索

富有启发性的提问,能激起学生的思考和求知欲望。促进思维的发展,从而引起学生探索的积极性,并在探索的过程中培养创造能力。 如教 《狼和小羊》 一课时,课文中写狼为了吃小羊而先后三次找碴儿的过程。“三次找碴儿”就是作者的写作思路,抓住了这一点,就可以设计以下问题: (1) 什么叫“碴儿”?“故意找碴儿”是什么意思? (2) 狼为什么故意找“碴儿”? (3) 狼一共找了几次碴儿? (4) 既然狼要吃掉小羊,那又何必故意找碴儿?在这一个个问题的启发诱导下,学生一步一步弄懂了狼找借口的实质,小羊反驳的理由,明白了对像狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。

通过这样的提问,把语言训练、 思维训练和思想教育熔于一炉,对提高学生透过字、词、句自然悟出中心思想的能力起到了积极的作用。

三、提问新奇,引导思维

新奇别致的提问,很容易吸引学生的全部注意力,更容易激发学生的学习兴趣,教师要善于引导学生在已有的知识基础上,去思考,去想象, 开发智力。

学习 《灰雀》 一课时,在学生熟练地朗读了课文之后,可出示这样两个问题: (1) 那只胸脯深红色的灰雀哪儿去了? (2) 列宁为什么不问那个小男孩,而偏偏去问不会说话的灰雀呢?然后引导学生结合课文内容,进行分角色朗读,展开讨论。学生通过动脑筋思考,纷纷回答: (1) 灰雀被小男孩捉去了。 (2) 列宁不问他,是为了不让这个小男孩觉得难堪。 (3) 列宁是为了让这个小男孩主动改错。 (4) 列宁这样做是关心爱护这个小男孩。

四、创设情境,巧妙提问

小学生的思维正从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡,因此在教学时要采取直观的教学方法,创设情境,巧妙提问,这样有助于培养学生的各种能力。

如:学习 《桂林山水》 这一课时,教师首先播放桂林山水美景的录像,引导学生由远到近的观察。然后提出问题:你觉得桂林山水有什么特点?亲眼目睹了桂林的美景,心中有何感受?这些问题的提出,大大激活了学生的学习兴趣,大家各抒己见, 在轻松愉快的学习环境中,加深了对 “桂林山水‘甲’天下”的理解,内心之中感受到了祖国山河的壮美,再加上声情并茂的朗读,从而收到了事半功倍的效果。

五、提问适度,启迪思维

根据心理学研究表明,学生的认知领域主要有识记、领会、应用、创新等层次。所以,教师要根据学生的这一规律,把握提出问题的难易度。 如学习 《狐狸和乌鸦》 时,可以先设计识记型的问题,从整体上帮助学生理解课文内容:狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后,它对乌鸦说了什么话? 乌鸦对此是如何反应的?再设计理解型问题,提高学生的分析、理解能力:狐狸用什么方法骗到了乌鸦嘴里的肉?你如何看待狐狸?最后设计创新型问题,提高学生的思维与创新能力:乌鸦发现自己被骗后,会想些什么呢?教师提出问题后,要给学生充足的思考时间,在学生回答问题后, 不要急于评价,给其他学生留出评价的时间,然后再评价学生的回答