小学语文课堂评价艺术

小学语文课堂评价艺术（精选十篇）

小学语文课堂评价艺术 篇1

一、激励性语言,唤醒生成

小学生的社会经历很少,判断能力不强,对教师的态度非常敏感,在课堂学习的过程中,教师的态度能直接影响学生的具体表现,所以在教学过程中,教师要注重根据每个学生的具体表现,抓住其中的闪光点进行激励性评价,这样不仅能调动学生的阅读兴趣,而且可以让学生积极参与课堂活动,掌握知识。

例如在教学《司马光》这篇课文的时候,在教学中,教师首先引导学生明确这篇课文的故事情节:在这篇课文中,主要讲述的是司马光在七岁的时候砸缸救人的故事,由于这篇文本故事性较强,语言也比较浅显,所以小学生理解起来并不困难,通过大家的讨论探究很快就理解到司马光的机智以及勇敢,为了让学生更好地受到这种品质的感召,于是教师引导学生进行感情朗读。由于这样的故事让学生们的学习兴趣很高,所以大部分学生的积极性都很高,但是还有一部分学生不能投入其中,于是教师这样进行激励:“同学们,大家读得都不错,其中,老师觉得小花读得特别好,她在朗读的时候不仅声音响亮,而且还有表情,将文本中的情感充分表达出来了,连老师都能感受到其中的情感,我们大家都要向他学习,下面同学们在练习一下,然后我们一起进行朗读比赛,看一看谁读的最好?”在这样的激励下,学生们积极感情朗读课文,甚至有的学生读得声情并茂,课堂气氛变得非常活跃。

在这个教学实例中,教师抓住小学生争强好胜的心理,首先指出同学们中读得比较好的方面,为学生的朗读提供好的范例,然后又以比赛激励学生积极参与到课堂活动中,在这样的过程中,学生的积极性被充分调动起来,大家主动参与,让课堂气氛变得活跃,也收到了良好的教学效果。

二、针对性语言,有的放矢

小学阶段的学生尤其是低年级小学生语文基础差,社会经验缺乏,所以在理解文本的过程中不可避免会出现一些偏差甚至错误,那么,这就要求教师在教学活动中对学生进行有针对性的评价,指导学生的学习,对学生进行启发和引导,这样的措施能保护学生的主体性,同时也可以提高学生的阅读水平。

例如在教学《歌唱二小放牛郎》这篇课文的时候,在教学过程中,教师首先为学生播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》,这首曲子哀婉动人,学生们都被歌声所感染了,在这个时候,教师引导学生朗读第一段,然后思考:“那么,王二小究竟去哪了?”这时有学生急着回答:“也许他是玩耍去了。”教师接着追问:“如果在文本中塑造的是一个贪玩耍的孩子,还会有人写歌曲歌颂他吗?”这样的问题引导学生往下学习,进一步体会王二小的英雄行为,在文本解读到这样的程度的基础上,教师鼓励学生朗读文本,在读完之后教师进行评价:“这位同学读得很好,读出了文本中的情感,也让我们深深感受到了。但是,还有一点不太完美的地方,那就是个别读音不是太准确,老师希望你再重点朗读一下那些不太准确的发音,这样你的朗读就更完美了,老师期待你更好的表现。”

在这个教学实例中,教师抓住学生的课堂表现的优劣进行针对性的评价,在这样的评价中,不仅不会伤害学生的自尊心,还让学生能够清楚地知道自己的优势以及不足,这样在之后的学习中进行发扬以及改正,实现学生整体能力的提高。

三、智慧性语言,捕捉生成

在课堂教学的过程中,教师要注重激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,这样才能让课堂保持良好的气氛,让课堂效果达到最佳。而教师智慧性的评价语言就可以达到这样的教学效果。在学习过程中,教师通过幽默或者机智地语言进行引导,可以有效促进学生的解读,让学生的学习生成精彩。

例如在教学《美丽的南沙群岛》这篇课文的时候,在教学过程中,教师引导学生深入文本中精读,体会文本中描绘的南沙群岛的景色之美。在学习文本内容的过程中,有一个小学生这样说:“文本中描写的太美了,我都想马上去南沙群岛欣赏那里的美景,品尝那里的美食。对了,我最喜欢吃鱼了,不知道能不能去吃鱼?”这位学生的话引起了同学们一阵哄堂大笑,这时面对混乱的课堂,教师并没有发火,而是机智地说:“不仅你想去,老师也想和你一块去钓鱼吃鱼啊。”这样学生们更高兴了,而教师就顺势引导学生走近文本中了解具体的内容。

在教学过程中,教师幽默机智的语言评价让学生们在轻松活泼的氛围中进行学习,在这样的课堂中学习更有利于学生的个性生成,让学生获得更为深刻的体验。

总而言之,在小学语文教学过程中,教师适度恰当的评价,可以在一定程度上激发学生的学习兴趣,让学生有针对性的提高自己的能力,同时还有助于学生个性的发挥,所以,我们教师要注重使用艺术化的评价性语言,让语文教学充满智慧,收获精彩。

摘要：评价往往是课堂教学中不被重视的环节,我们部分教师在新知教学环节做足了功课,而对问题呈现后学生的参与情况却不做评价,或草草了事,可谓功败垂成,弱化了课堂教学的效果。如何优化评价艺术,为语文课堂教学锦上添花?本文略谈笔者管见,与同行分享。

小学语文课堂评价艺术 篇2

文 晨风

随着新课程理念在课堂教学中的进一步深入，课堂评价艺术逐渐引起教师的重视。但通过一段时间对课程教学的观察，我发现学生的主体地位确立起来以后，与学生自主学习的热潮相比，教师的主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”„„至于好在哪里？需不需要完善？答错的同学有没有值得学习的地方？不得而知。其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。

如何改变以上的局面？德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞„„要求学生用手、用舌、用头脑去工作”如何激励、唤醒、鼓舞？我认为要具体适时适度地对学生进行激励性评价。

首先，激励语言要具体化、细节化。对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。尤其具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定，鼓励，一定要指出好在哪里。一次在教学李清照的《武陵春》，根据课下注释“日晚倦梳头”意思是天色已晚，我懒得梳头。有位同学却说：“老师，我觉得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于质疑，好，好！这个问题的确值得研究，现在先说说你的看法。”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“人们的生活习惯是早晨起来以后，梳洗打扮。” “的确不简单，言之有理。” 其他的同学也纷纷表示赞同，我趁势引导：“究竟是课本对，还是同学说的对呢？我们分组讨论，找出充足的理由。”课堂气氛顿时活跃起来了，大部分同学赞成“日晚”就是日上三竿，有的用温庭筠的《望江南》中的“梳洗罢，独倚望江楼”来证明，有的从诗中的思想感情出发来证明。讨论结束后，我深有感触地说：“是你们让我知道尽信书不如无书。”后来教学《愚公移山》，同学们对愚公移山的看法各抒己见，合情合理。原来鼓励的效果不同凡响。

第二，鼓励个性张扬。新课程倡导发展性课程评价理念，评价的目的是为了教育、激励，并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价既为学生的学习服务，也为教师、为学校提高教学效率服务；评价是为被评价者不断地提供动力、为人的终身发展服务。评价应体现以人为本。评价要关注个体的处境与需要，尊重和体现个性的差异，以促进每个个体最大限度地发挥其优势和潜能，实现其自身价值。学生的个性五彩斑斓，在口语表达、朗读、作文中也会体现出来。珍视学生个性的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生挥洒自信，在课堂上抬起头来，勇敢地表现自我。一位男同学口头作文《我的初中生活》我是这样评价的：“你的文章、你朗读的语气都反映了一种昂扬的斗志，积极进取的精神，乐观的生活态度，令人佩服。”另一位女同学的作文《雪中的牵挂》其中细腻的情感打动了我，我评点：“你的文章就像你的为人，朴实无华，真情自现。”课堂评价不满足于学生掌握了多少知识，要让学生的个性、特长自由发展。

第三，肯定要适度，要指出努力的方向。也就是说，不能盲目的肯定，激励，要让学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。在课堂教学中常会遇到答非所问的情况，可以说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。”胆小的同学终于发言了，“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？让所有的人分享你的精彩发言。”„„这样既给学生信心，又找出了存在的问题。

浅谈小学语文课堂评价的艺术 篇3

关键词：小学语文；课堂评价；语言；方式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0208-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.134

课堂评价是教学活动的一个重要组成部分，贯穿于课堂教学的每一个环节。小学语文课堂教学中，对学生进行评价，教师应以学生为主体，采用亲切、激励的语调，鼓励学生积极参与学习，主动学习，激发学生潜在的学习兴趣，促进学生学习能力的发展。

一、评价语言要精当有效

课堂评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，是教学中最快捷、最直接、使用频率最高且对学生影响最大的一种评价方式。教师充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的发展，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

（一）评价语言要有鼓励性

教师在评价学生时要以欣赏和鼓励的语言来维护学生的自尊心，激发学生的进取心，培养学生的自信心，调动其积极性，从而增强学生的学习兴趣。如学生在课堂上回答某个问题不错，教师可以这样鼓励：“你回答得真精彩”“你是个爱动脑筋的孩子”……如果学生的回答比较独特，可用惊喜的语气鼓励：“真没想到，你有这么独到的见解！”

（二）评价语言要有引导性

教师评价学生要做到表扬与批评相结合，激励与引导相结合。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，要及时引导学生获得正确的价值取向，明确今后努力的方向。比如有的学生表达时由于紧张一时语塞或说错，这时教师要鼓励：“别紧张，再想想，你一定能说好！”引导学生写字时，我这样说：“××同学不但字写得大方美观，而且他的坐姿、握笔姿势也很正确，希望大家向他学习！”这样评价，既激发了学生的学习热情，又暗示了其他学生的学习方向，同时也会引导学生向着更高的层次发展。

（三）评价语言要新鲜善变

教师要时时给学生以因时因景、因文因人而异的新鲜评语，要出口成章、妙语连珠、一语惊人，让学生爱听、想听，听而不倦，学而不厌。可以精心设计一些言简意赅、琅琅上口的精辟短语，也可以恰如其分地引用名人名言、格言警句。比如在评批习作《我爱读书》时，我用了“腹有诗书气自华。爱读书，会使你更加聪慧。”这样的评语虽是只言片语，却传递着教师对学生的肯定和期待。看到评语，学生的心里会很甜蜜，在受到赞扬的同时，既学习了知识又懂得了道理，信心会更足。

二、评价方式要灵活多样

课堂评价方式是多样的，如果总是说些好听的话或是拍手欢呼进行评价，时间久了学生就会厌倦。人们大都有“喜新厌旧”的心理，对于孩子来说更是渴望变化，期待惊喜。教师必须在评价的方式方法上创新求变，使评价真正起到激励、指导的作用。

（一）口头语和体态语评价相结合

教师一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑，甚至是拍一拍学生的肩膀，握一握学生的手，再加上真诚的赞语，都能使学生感受到老师的关爱、尊重、信任和激励。这样的评价更具亲和力，更能感染学生。

（二）灵活运用多向评价

1.学生自评。教师要引导学生积极开展自我评价，培养学生自主学习的能力。教学《晏子使楚》时，我在组织学生体会人物的品质、性格特点之后，就组织、开展了学生自读自评的练习：当一名学生在读完课文中“宴子回击楚王讽刺齐国无人”这一段时，要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师的引导下说出了自己在朗读这句话时所存在的不足，如对晏子的机智聪明、能言善辩以及对楚王的阴险卑鄙等几方面把握的不够好。这样的评价要比通过他人指出不足的收效好得多。

2.生生互评。学生之间互相评价可以培养学生合作的精神及敢于负责、善于欣赏、乐于分享的品质。教学《夜莺之歌》时，在进行完学生自评这一环节后，我引导学生对同学的分角色朗读进行评价，学生指出朗读者对小夜莺的天真可爱、机智勇敢把握得不够好，语气比较呆板。经过同学指点，他们再次朗读后，进步不少。

3.师生互评。师生互评要倾向于学生评价老师。这种评价形式往往是教师为了达到促使学生熟读深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧而设计的。如在教学《颐和园》这一课时，我运用表演让学生加深对课文理解，明白了作者的游览顺序。在表演时，我特意设计了一些小错误，让学生在评价时轻易地抓出了老师的缺点，清楚了错误所在，同时也提升了学生信心——老师也会读错，然后我加以总结，并在此基础上再次朗读，让学生看看还有没有需要修改的地方。这一环节，真正做到了课堂上师生平等，学生听的很仔细，参与也很积极，达到了比较好的效果。

（三）适当使用实物评价

运用实物评价，教师可以赠送学生一些有象征意义和纪念价值的小物品。对低年级学生可以奖励一颗小红星、一根铅笔等；对中高年级学生可以是一只书签、一片好看的树叶、一样教具等。这些微小的举动会燃起学生的希望和期待。

参考文献：

[1] 陈雪.“别样的”语文课堂评价语[J].课程教材教学研究：小教研究，2013（10）.

[2] 王书琴让小学语文课堂评价方式多姿多彩[J].吉林教育，2009（3）.

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[4] 刘希文.语文课堂教学评价的艺术探究[J].中学时代，2014（5）.

[5] 刘永泽.讲求互动规律，提高课堂实效——数学课堂师生互动的有效性探究[J].学苑教育，2011（3）.

[6] 赵丽辉，刘改.ASP.NET精品课在教学中改革与创新[J].才智，2011（2）.

谈小学语文教师的课堂语言评价艺术 篇4

作为语文教师, 首先要有一双慧眼一对慧耳, 要善于从学生的反馈信息中, 敏锐地捕捉到其中的闪光点, 并及时地给予肯定和表扬, 把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落, 如春风化雨般滋润孩子干涸的心田, 使他们在老师激励下看到自己的进步, 增强学习信心, 体验成功的喜悦。

如吉春亚执教的《和时间赛跑》片段:

师:你们的朗读的确是悦耳, 的确是动听, 哪位同学愿意把你第一次读时读得不太顺的内容再来给大家读一遍。

(男生读)

师:孩子你有进步。

(男生读)

师:孩子, 你从不会到会了, 你成长了。

(男生读)

师:恩, 多读几遍就一定能把课文读通顺, 你也在进步。

(女生读)

师:你的长进啊, 就在你从读得不通顺到读得流畅当中。

(女生读)

师:你告诉我了, 多读几遍就一定能读好了。

……

上述教学片段, 吉老师对学生的初读都进行了准确而得体、真诚而又鼓舞人心的评价, 使每一位学生感受到了爱、期望与信任。学生在上课一开始就尝到了努力学习的甜头, 增强了学习的勇气与信心, 提高了学习的兴趣。教师不仅一下子拉近了与学生的距离, 也为接下来的学习活动作好了充分的铺垫。

语文新课程标准指出:“对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导。”在实际工作中, 我本人也真切地感受到了评价的魅力所在:一句“你的课外知识真丰富”就会激励学生更加热爱看课外书;一句“你真有礼貌, 能和小动物亲昵地打招呼”会使学生的行为变得更加彬彬有礼;一句“你读书真投入, 把我们带进了那个画面”, 会使学生树立起朗读的信心, 读得更加有滋有味。总之, 教师得当、真诚的评价能在学生的心中播下健康的种子。在他们的成长过程中, 种子会慢慢生根发芽, 开出自信的花朵, 结出成功的果实。

二、明明兮如航海之灯——评价要富于导向性

学习心理学认为:“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此, 在对学生进行真诚赞美的同时, 善意的批评也是必不可少的。教师的导向性评价应该出现在学生没有很好地倾听他人意见的时候;应该出现在学生的认知发生偏颇的时候;应该出现在学生的独特体验与文本价值取向发生冲突的时候。教师的评价应该就像大海中的一盏夜行灯, 让学生思维的小船在夜行灯的指导下逐渐驶向正规的航线。

小学语文名师支玉恒先生在浙江授课时, 教师就一个问题连续提问了几个学生以后, 又提问了一位男生。

学生说出了自己的观点, 这个观点言简意赅, 赢得了台下众多听课老师的掌声。

师:老师们的掌声说明了一切, 你到前面来, 站在台口, 向老师们说声谢谢。

(该生走上前, 但行动有些局促忸怩, 抓耳挠腮。听课的老师一起笑了起来。)

师:现在为什么大家都笑了, 知道吗?

生:可能是笑话我吧?

师:大家的笑是善意的, 看见你一下子变得腼腆, 觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德, 而且行为举止也要大大方方, 礼仪周全。你愿意这样吗?

生:愿意。

师:那就大大方方地到台前向老师们敬礼致谢。

该生大方地敬礼:“谢谢老师们!” (掌声响起)

……

在这个教学环节中, 教师面对学生的精彩回答, 毫不吝啬自己的肯定与赞许。但是当他面对学生行为上的不当, 并不是熟视无睹, 也不是直接指出, 而是通过正面引导让学生自我思考, 从而改正不当的举止, 成为一个更优秀的学生。值得一提的是, 在教学实际中不少老师曲解了新课程标准的理念, 认为凡是学生的独特体验都应尊重、都应肯定。其实不然, 如果对学生得出的错误结论不加以匡正、模糊的概念不予以澄清, 学生就会误以为得到了老师的默认, “其为惑也, 终不解矣”, 结果只能是误人子弟, 为害不浅。

三、隐隐兮若可攀之梯——评价要具有启发性

学生年龄小, 生活阅历浅, 因此他的认知水平、思维层次也受到了一定的限制。在学习的过程中, 当学生的思维停滞在一个层面时, 教师的启发性评价一方面可以统串起学生点滴的、零星的答案, 另一方面为他们铺设起一个可以上得去的台阶, 让他们跳一跳摘到心仪的果子, 从而提高认知水平, 锤炼思维品质。

特级教师贾志敏在《两个名字》的教学中, 为了迁移课文“我有……你也有……哈哈, 我们都有……”这一表达形式, 在对话中促成学生体验, 在语言生成中进行点化。

师:你好, 我有一支铅笔。

(贾老师主动和一位小朋友握手, 并举起一支铅笔。)

生:您好, 我也有一支铅笔。

(小朋友高兴地站起来, 也举起自己的笔。)

合:哈哈, 我们都有一支铅笔!

轻松愉快的对话, 激发了孩子们的兴趣, 大家纷纷争着和贾老师对话。这时, 贾老师不知不觉中增加了对话的难度, 同时也伴有更精彩的课堂生成……

生:您好!我有一件衣服。

师: (摇摇头) 一件衣服有什么稀奇?

生: (顿悟) 我有一件漂亮的衣服。

师: (高兴地) 我也有一件漂亮的衣服。

合:哈哈, 我们都有一件漂亮的衣服!

师:现在你们能不能说说看不见、摸不着的东西?

(教室里静极了, 但可以感受到无数思想的小溪在流淌, 在跳跃, 并腾起一朵朵美丽的浪花。突然, 一只小手高高举起——)

生:您好!我有一颗爱心。

师: (激动地竖起大拇指并深情地) 你好!我也有一颗爱心。

合: (快乐地) 哈哈, 我们都有一颗爱心!

生:您好!我有一个幸福的家庭。

师: (与学生双手相握, 并激动地) 你好!我也有一个幸福的家庭。

合:哈哈, 我们都有一个幸福的家庭。

……

从上述案例中, 我们不得不被贾老师的语言教学艺术所折服, 每一次评价总是在赞美与肯定中向学生提出更高的要求, 然而这些要求又是在原有基础上稍稍提高了一点。教师的评价既给他们铺设了台阶, 又为他们指出了方向, 学生的训练从简单到复杂、从具体到抽象, 达到了教育无痕的最佳效果。

四、融融兮若闲话家常——评价要富有亲和力

特级教师窦桂梅这样说:“课堂要有温度, 要像一条流动的小河, 我和学生共生成, 我自己是饱满的, 我必须要用我的这根火柴点燃学生。我指导、引导、鼓励学生, 很爽, 很舒服, 老师时时有温度, 堂堂见温度, 才能让孩子有温度。”可见, 课堂上老师的评价, 与学生的交流, 对于保证教学活动的正常开展起着决定性的作用。尤其是富有亲和力的评价, 就仿佛是一种优质的润滑剂, 对于调控课堂气氛, 增进师生关系, 都可以起到促进作用。

于永正老师执教的《草》片段:

进入课文复习阶段。

师:小朋友, 回到家里, 谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听?

(找一名学生到前面来。)

师:好, 现在我当你妈妈, 你背给我听好吗?想想回到家里该怎么说?

生:妈妈, 我今天学习了一首古诗, 背给你听听好吗?

师:好。 (生背诵) 我的女儿真能, 老师刚教完就会背了。

师:谁愿意回家背给哥哥听? (找一名学生到前面来) 现在我当你哥哥, 你该怎么说?

生:哥哥, 我背首古诗给你听听好吗?

师:哪一首? (生答《草》) 弟弟, 这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。

生:哥哥, 你记错了, 是白居易写的。

师:反正都有个“白”字。 (众笑) 我先背给你听听:离离原上草, 一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎, 最后一句是什么?

生:春风吹又生。

师:还是弟弟记性好, 谢谢你。 (众笑) 谁愿意背给奶奶听? (指一生到前面) 现在, 我当你奶奶, 你奶奶没有文化, 耳朵有点聋, 请你注意。

生:奶奶, 我背首古诗给您听好吗?

师:好。背什么古诗? (生答背《草》)

师:草?那么多花儿不写, 为什么写草啊?

生:因为草有一种顽强的精神, 野火把它的叶子烧死了, 可是第二年春天, 它又长出了新芽。

师:哦, 我明白了。你背吧。 (生背) “离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

生:这句是说, 草原上的草长得很茂盛。

师:还有什么“一岁一窟窿”? (众笑)

生:不是!是“一岁一枯荣”。枯, 就是叶子黄了, 干枯了;荣, 就是茂盛。

师:后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候, 哪有钱上学呀? (众笑)

……

这一教学环节的最大成功之处就在于教师的评价富有亲和力又极具情趣性!教师摒弃话语霸权, 努力构建和谐的课堂对话平台, 让学生感受到民主平等, 课堂上不动生色的平等对话, 让学生学得轻松、学得开心。教师又匠心独运, 一会儿变成妈妈, 一会儿变成哥哥, 一会儿又变成了奶奶, 把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色转换演绎得曲折有致、情趣盎然。正是通过与学生富于情趣的对话, 细致无痕的评价, 使学生真正地学懂了知识。

五、灿灿兮胜百花齐放——评价要尊重差异性

当课堂进入到一个高潮, 学生思维的火花已经被点燃时, 教师的评价应更侧重于引导学生从不同角度, 不同层面去思考, 从而引发出更有价值的理解与体验。当学生有自己的思考, 有独立的体验, 思维的火花如春天中的百花一样欣然怒放, 争奇斗艳。

张祖庆老师执教的《在大熊猫的故乡》中的课堂片段:

屏幕出示:用一两句话来表达申遗的美好愿望或设计一则保护大熊猫的宣传广告。

生:我写了三条:第一条, 保护大熊猫, 别让大熊猫成为灭绝动物。第二条, 保护大自然, 让大熊猫快乐地生活。第三条, 别让“活化石”成为博物馆的标本。

师:哇, 太棒了, 一下子就来了个高产作家! (笑)

生:杨柳枯了, 有再青的时候;熊猫走了, 没有再回的时候。

师:哈哈, 当代朱自清! (笑, 掌声)

生:保护大熊猫, 为中国添一份荣耀!

师:掷地有声! (掌声)

生:等到大熊猫灭绝的时候, 你的记忆里是否还有它的模样?

师:诗一般的语言。

生:茂密箭竹, 绵绵白云, 清清泉水, 可爱熊猫……

师:一幅画!一首诗!当代小诗人。

生:老师, 我还有一条。地球已经有很多遗憾, 别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

师:成功?这个怎么说?我帮你改一下好吗?地球已经有很多遗憾, 别让大熊猫的离去成为新的遗憾。

生:地球已经有很多遗憾, 别让大熊猫的离去成为新的遗憾。 (掌声)

生:老师, 我这个是一幅画, 大熊猫妈妈对孩子说:“亲爱的, 过来吃早餐!” (笑, 掌声)

师:哈哈, 真好!老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说:亲爱的, 过来喝早茶! (笑) 然后响起背景音乐 (教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道) :亲爱的, 你慢慢来, 穿过竹林来喝小溪水…… (全场笑声, 掌声, 气氛热烈。)

在这个教学片段中, 我们发现教师的每一次评价都极具描述性, 不仅夸在了学生的创新处, 也帮在了学生的疑难处。他首先为学生的独特体验铺设了平台, 使学生的情感得以栖居与宣泄。其次, 教师的评语时时在启发学生从不同的角度, 不同的层次去深入地思维和把握, 从而形成自己的观点。学生在教师的点拨中各抒己见, 体验比较深入, 发言一次比一次精彩。

是的, 语文课堂上老师的语言评价艺术像绵绵春雨, 她滋润了学生干涸的心田;她像一盏航灯, 点亮了学生求知的目光;她像一架可攀之梯, 铺设了学生进取的道路;她像亲人闲话家常, 建起了师生平等对话的桥梁;她胜于百花争艳。让我们的小学语文课堂时时焕发生命的光彩!

浅谈小学数学课堂教学中的评价艺术 篇5

促进学生全面发展和评价制度滞后的矛盾严重阻碍了新课程理念的实施，解决这个矛盾已经成为落实新课程提出的促进学生学习的核心环节。其中，用什么标准评价课堂教学更是人们普遍关注的热点。课堂教学的评价方法不但有利于学生创新发展，而且有利于教师教学质量的提高。

关键词：课堂教学评价，评价意义，评价方法

一、课堂教学评价的目的意义

课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善.课堂教学的评价体系要主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生学习能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，有关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

二、传统数学教学中教学评价

由于传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识、学生学习书本知识、强调学生间接经验的获得 ,因而师生之间则是一种知识的授受关系。传统的课堂教学评价一直以来教师为关注点，看教师的课堂表现，看教师是怎么讲的，讲的怎样。评课的过程中，多是教师的教学设计是否结构合理、详略得当，教师的教学思路是否清晰，教师的教学方法是否得当，教师的情感投入是否具有感染力以及教师的言语是否流畅，教师的板书设计是否合理等等，课堂教学评价表现“以教为主”，学生则基本处于被动的地位，即使有些关注到学生行为表现也基本上是为了某个教学环节服务。此现状评价关注了教师，忽视了真正的主体——学生。这种课堂教学评价忽视了一个根本的问题，那就是教育的根本目的是为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。因此新课程重审，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，学的状况。即使关注了教师的行为，也是为了关注教师是如何促进学生的学习的，这就是课堂评价“以学为主”的表现，从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系。从以“以教为主”到“以学为主”的评价界定无疑给课堂教学带来深刻的变化。

用什么标准去评价课堂教学，已经成为人们关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已经成为课程改革障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。因此，课程改革中应重视课堂教学评价问题的研究。

一般来说，在传统的课堂教学评价中，由于评价要涉及一些复杂的量化技术和手段，因此，评价往往成了评价专家的专利。但随着课程改革的进一步深化推进，随着从量化评价向质性评价的转向，随着惩罚性教师评价向发展性教师评价转变，一些处在实践第一线的实验区、实验学校以自己丰富的实践经验为基础，逐渐摸索、创造出一些独具特色的课堂教学评价方法和实用的课堂教学评价质性方法：教学反思、课堂观察、评价访谈、教师成长记录袋评价等。通过这些方法与教与学双边活动一起调动全体学生的认识过程、情感 过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

三、新课改形式下对小学数学教学评价方法探索

课改已走过风风雨雨的六个春秋，作为教学主阵地的课堂，理所当然是课改中的一面旗帜。直视课堂教学改革，课堂评价的改革浪潮一浪高过一浪。改革之初，人们如梦初醒，深深信奉着：赞赏是照在人心灵上的阳光。于是课堂上“你真棒！”“向他学习！”……的呼叫声此起彼伏，老师不再吝惜自己对学生的夸奖，大张旗鼓地加以赞赏。如今，你有没有经历过学生因功利而争着表现自我的无奈？你有没有体会到课堂中你一而再再而三的启发诱导，而学生懒得举手或索性不举手的尴尬？你有没有遇到过低年级课堂小手如林，中高年级举手却是凤毛麟角的楚痛？……

是啊，一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对活生生、有个性的学生，他们更希望得到别人的肯定和赞识，教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢？我认为适宜的环境,良好的评价方式,恰当的评价方法,都起着举足轻重的作用.1营造适宜的评价环境

万物生长皆环境，评价也需有适宜的“肥土沃壤”。在小学低段，教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、向上品格.1多看别人的优点，会找自己的差距，教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题后，学生会欣赏他人，祝贺他人；当他人需要帮助时，学生要能给他人鼓励或指导性话语，；当他人犯错误时，学生能给予合理且具有导向性的评价。2)培养他们强烈的集体荣誉感。我是班级一份子，我要为班级争光；我是小组的一员，为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的利益高于一切，小组的利益大于个人的利益。3)自己要严而有度，选准阶段目标，找准竞争对手，以榜样为楷模，每月进行阶段性的小结，能诚恳、正确、公平、公正的评价自己。要求学生明白：学习不是为了涂表现，而是以学懂，学好知识为主。此外，教师以身作则，持之以恒，潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道，长期以来，我在班上有倾向性的营造学习是为我自己，学好了能为班级添光彩的氛围，保持这种健康向上的评价环境，功利性的表现难以生根发芽，学生的学习热情随着时间的增长不再褪色。

2注重评价方式的与时俱进

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时间的推移，学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出：在第一学段，多采用鼓励性语言，第二学段以定性描述为主，第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的自信心的最佳时期，在低年级时我常以“你真行！”“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问题正确时，其余同学向他翘起大拇指，说：“你真棒，向你学习！”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给他们可爱小动物图案，或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对，我让他们给自己添面小红旗。可到了中年级时，他们随着年龄的增长，身心和兴趣的变化，不再稀罕你的小动物图案与小物品了，也不再爱听“你真棒”等话语了，更不说这类话语了。对他们的正确回答，我常自己用诚恳、公正的语言去评价，更多的是用肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题，我会上前去告诉他，你的小脑袋真聪明，我很欣赏它，并伸手爱抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目，我将主动的伸出手与他握手，并有意识地暗示他们，知识将会从老师的手中传给了你。他们谁不羡慕与老师握手呀，因为他们都渴望从老师那儿得到知识。如果出现错误时，我将送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来，这可不单单是添小旗了，同时配上班级的班规——奖惩制度，每学期的小旗数累计，期末评出“数学大王”“数学小能手”等称号，给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品，不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。随着年龄的增长，课堂的评价方式也不断更新，让学生始终充满活力。学习着，并快乐着。

3注意因材施评

“一娘生九子，九子各不同”，对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因材施教”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。

不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。

4考虑评价的可持续性

评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑顺序的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做，要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套，明天又换一新招，学生疲于去适应、对付，到最后他们适应不过来，就可能会出现文前的一幕，你再三激励他们都于动于衷。

评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让生学生感受到评价的魅力

小学语文课堂评价艺术 篇6

关键词：小学语文教学；评价性语言；课堂教学技巧

一、评价性语言与小学语文课堂教学

1.评价性语言的科学内涵

评价性语言是在课堂教学的过程中，教师对学生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价式言语。教师在课堂中对学生进行的评价性语言往往是对学生课堂学习活动作出的瞬时反映，其目的在于帮助学生调整和控制后继学习行为，它是教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反映。由于教师的评价性语言是针对学生的回答而出现的，而学生对问题的回答又具有不确定性，因此教师的评价性语言就是在无“备课”情况下的即兴发挥，因此教师的评价性语言就受到了教师教学经验以及其教学机智的制约。

2.评价性语言在小学语文课堂教学中的作用

任萌萌在《评价性语言在小学语文课堂教学中的重要性》（2016年）中提到语文教师在小学语文课堂教学中使用评价性语言，可以引导学生跟着教师的思路进行学习，有效改善学生注意力不集中的现象。除此之外，评价性语言还可以通过正面、积极的方式给予学生鼓励，能够激发学生的学习积极性，改善厌学现象。然而，作者在该评论中主要是从积极的评价性语言角度进行探讨的，其实在现实的语文教学中还存在消极的评价性语言，即对学生的错误进行批评与指正，不管是积极性质的评价性语言，还是消极性质的评价性语言，都是教师在小学语文教学中不可或缺的教学环节。

二、小学语文课堂教学评价性语言现状分析

我们通过对部分小学语文课堂的观察与记录，将现阶段我国小学语文课堂教学评价性语言的使用情况总结如下：

1.消极评价大于积极评价

从我们对某小学语文课堂的观察中发现，评价性语言通常出现在学生回答问题以后，而教师在对学生进行评价时，为了更有效地使学生学会知识，达到教学目标，教师往往更倾向于将注意力集中于学生的错误上，而对其回答结果中的正确部分却重视不足，这也就导致了教师在对学生答案的反馈中的消极评价多于积极评价。虽然教师的初衷是为了促使学生更精准地掌握知识，但由于消极评价过多就导致部分学生的学习兴趣降低，自尊心受到打击。如当学生在黑板上听写汉字，写对了6个，写错了2个，教师往往不会意识到学生已经写对了6个，而是将注意力都集中在写错的2个汉字上。

2.评价性语言缺乏多样性

同时我们还发现，教师在进行评价性语言的使用过程中，还出现了评价性语言过于单调、缺乏多样性的问题。如教师在语文课堂教学中通常会提出让学生读课文的要求，以达到让学生对课文内容有所了解和集中学生注意力的目的，但对学生在读完课文后使用的评价性语言，往往是“很好，请坐”，过于单调，以至于学生在读课文之初就已经知道了教师的评价语言，评价性语言过于单调，缺乏多样性，就无法吸引学生的学习兴趣。

三、如何使教师的评价性语言更具有艺术性

1.教师的评价性语言要富有情感性

我们主张小学语言教师，尤其是低年级小学语言教师在对学生进行评价时，应该多使用鼓励性色彩浓厚的语言，采取关爱的方式对学生的回答进行反馈，要看到学生的不足，但更应该学会欣赏学生，抓住其闪光点。为此教师必须做到对学生的学习状态、学习能力以及性格有所了解，对学生进行评价时，可以使用“小明越来越棒了，上次写生词对了5个，这次对了8个，希望你下次全都写对，大家一起鼓励他，好吗？”

2.教师的评价性语言要充满机智性

新教师与老教师相比，虽然思维过于敏捷，工作热情高涨，但由于经验不足，与老教师相比，其课堂教学的机智性就相对较差，要想提高语文课堂评价的艺术性，在对学生进行评价时，临场发挥的机智性就显得尤为重要。学生在回答问题时，各种状况都有可能出现，因此教师应该在课堂教学中不断积累评价经验，对学生的回答做好预见性准备，增强评价性语言的机智性。

总之，我们强调提高语文课堂评价性语言的艺术性，其最终目标是为了使教师的评价性语言真正对学生有所帮助，在知识与技能、情感与态度等各方面都对学生产生影响，而要想提高评价性语言的艺术性，其出发点还是应该从教师对学生的关爱角度出发！

参考文献：

[1]王希丰.浅议如何提高小学语文课堂教学评价性语言的艺术性[J].中国校外教育，2015（10）.

[2]黄晓赟，程华.用美的语言塑造美的课堂：论小学语文教师的课堂教学语言[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009（11）.

浅议小学语文课堂评价语言的艺术性 篇7

一、评价尽量使用鼓励性语言

在教学过程中我们发现, 学生若是喜欢这个老师, 就会喜欢这门课程, 若是讨厌老师, 在相应课程中的表现也不好。因此, 教师要注重和学生良好关系的建立, 和学生亦师亦友, 让学生能够喜欢老师从而喜欢上语文教学。教师在进行评价的时候, 尽量使用鼓励性质的语言。小学生在社会中的经验少, 缺乏很多社会经历, 对教师的感情态度非常敏感。教师善意的笑容和充满鼓励的话语能够让学生迅速进入学习状态, 爱上语文的学习。每个学生不管成绩怎么样, 都希望能够得到他人的赞赏, 教师要根据学生的特点, 根据学生的表现进行鼓励性评价。

教师的评价并不是为了让学生掌握这个知识点, 而是让学生在鼓励的环境中加强对语文的兴趣, 在课堂中积极地参与进去, 提高语文课堂的效率。教师在进行评价的时候, 要根据现有的情况进行评价, 不要妄自评价, 完全不找边际。例如教师在课文《司马光》讲课的时候, 教师让同学们进行课文的阅读, 然后教师这样说道, “我观察到了小华同学, 她在朗读课文的时候充满了享受的表情, 我都能够感受到小华的美妙感情。”这样的话, 同学们就会积极地进行有感情的朗读课文, 甚至有的同学摇头晃脑、声情并茂, 提高了课堂的活泼程度。

二、评价应该准确得体有针对性

小学生因为语文基础比较差, 社会阅历也少, 经常并不能很好的理解语文课文, 出现各种问题。教师在进行评价的时候, 要有针对性, 在不伤害同学自尊心的前提下, 针对性的提出关键, 提高学生的语文能力。教师应该认识到小学生之间存在很大的差异, 每个同学都有自身的优点和缺点, 这些都是教师在教学评价的时候需要注意的问题。教师要能够将学生表现不好的地方委婉的指出来, 将学生表现得好地方进行夸奖, 这样能够提高学生的水平。

例如教师让小明同学读课文《歌唱二小放牛郎》, 在读完之后, 教师这样评价, “小明读的课文非常有感情, 连我都沉浸在你营造的氛围中不能自拔。若是你能够将文字的发音读的再清楚一些, 那样就是完美了。在纠正发音方面, 老师给你的建议是, 将读不准确的文字多读几遍, 这样就能够舒畅很多。老师非常期待你能够使用清晰的文字再读一遍哦。”在这种评价方式中, 学生不但不会产生反感, 还会根据教师的评价积极的进行改进提高, 希望能够得到更好的发展。所以教师应该加强针对性的评价, 能够将学生的缺点蕴藏在其他的优点中一并说出来, 让学生能够清楚地认识到自己的优势和劣势, 从而进行针对性的提高。

三、评价语言要充满了智慧

教师在进行评价的时候, 要积极的使用充满了智慧的语言, 这些语言能够提高学生的学习兴趣。充满智慧的评价语言非常难得, 这就需要教师本身就具有灵活的思维和幽默的性格。教师要积极的丰富自己的语文水平, 加强语文知识的演练程度, 能够预料到学生一般会出现的问题, 然后对这些情况进行幽默的回答。教师再学习的过程中, 要加强趣味语言的学习, 对一般的事件能够使用良好的方法控制。教师还要对学生的水平进行综合的评价, 能够了解到小学生的水平, 说出来的智慧语言在学生能够理解的范围中, 学生能够随着教师的思维开怀大笑, 从而提高课堂的活跃性。教师充满智慧的语言技巧要在教学中不断发展, 不断提高, 提高课堂评价的能力。

例如在进行《美丽的南沙群岛》的学习的时候, 教师让同学们分角色朗读课文, 在学生朗读之后, 教师就微笑着说, “听你们读的这么好, 老师都想着赶紧着飞到南沙群岛去看风景!哦, 对了, 我还喜欢吃鱼, 不知道南沙群岛有没有哎?”这样学生就会大笑, 甚至有的同学摸着脸蛋说, “老师羞羞, 都这么大的人啦还喜欢摸鱼!我两年前就不摸鱼啦!” (大笑) 在这种环境中, 教师和学生就能够建立良好的关系, 阅读文章的同学看见自己的阅读让同学们这么开心, 心中也是充满了欢乐。

教师在进行智慧评价时候, 要注重结合课堂的教学环境, 让学生在良好的环境中开心的学习。例如教师正在讲述三年级课文《放飞蜻蜓》的时候, 在窗外突然飞进来一只小燕子, 同学们的注意力都被小燕子吸引了去, 无心听课了。教师就可以这样有趣的说到:“听见了要放飞小蜻蜓, 小燕子都跑来帮忙了, 同学们你们说咱们要不要赶紧着帮助小蜻蜓飞出去?”这样同学们的精力就会再次回归, 进入到课堂学习中。

小学语文课堂评价艺术 篇8

一、评价性语言在小学语文课堂教学中的价值

小学阶段的学生身心处于发展中阶段, 所以其好奇心相对较重, 但注意力难以长时间集中, 所以对小学阶段进行教学具有一定的难度。教师在教学的过程中使用评价性的语言可以对学生进行引导, 让学生按照教师的思路来进行学习, 对溜号等现象可以有效的进行改善。同时, 在对小学生进行课堂教学的过程中, 鼓励是激发学生学习动力的重要方式, 也是对学生进行引导的关键环节, 而评价性语言则以其积极与正面的方式来对学生进行鼓励, 也是学生比较容易接受的方式。

语文是我国的母语, 也是学生进行学习的必要课程, 但我国的母语源远流长、博大精深, 所以在教学的过程中具有一定的难度, 学生在对其进行学习的时候难以有效掌握。例如在对开口音与闭口音进行教学的时候, 声带的变化就不容易掌握, 这就要求教师通过真确的方式来将其体现出来, 小学生在对其进行学习的过程中容易产生厌学的心理, 在这一过程中就要求教师通过语言评价的方式来对学生进行鼓励, 对于学生学习中存在的错误予以理解, 并通过引导与启发的方式来调动学生学习的兴趣与积极性。

二、评价性语言在小学语文课堂教学中存在的问题

现阶段的教师在对评价性语言进行应用的过程中具有很大的随意性, 出现这一现象的主要原因就是由于教师对评价性语言缺乏正确的认识, 也没有明确其在教学中所产生的价值。同时, 教师评价性语言的随意性还会受到自身情绪等方面因素影响, 难以有效的运用到教学中。此外, 很多教师所运用的评价性语言相对较为单一, 长时间的使用会使学生丧失自身的新鲜感, 也就难以达到预期的效果。

很多教师在对评价性语言进行运用的过程中具有明显的单向度趋势, 简单的说就是教师在对评价性语言进行运用的过程中主要是以正面性、鼓励为主, 这种方式对学生的学习具有积极作用, 但语文课堂的评价性语言并不仅仅是正面性的鼓励语言, 其主要的作用就是教师对学生在课堂上的反应进行评估, 如果一味的使用正面性评价语言, 会使学生感学大家的学习效果没有差异, 能够得到教师的肯定与自身的努力没有关系。这种一味正面性鼓励的评价语言会直接影响到学生的学习效果, 这就要求教师在对学生使用评价性语言时具有针对性, 例如建议性或者批评性的语言方式, 往往会起到更好的效果, 也会帮助学生更好的学习语文知识。

三、提高评价性语言艺术性的途径

教师在语文课堂教学过程中所使用的评价性语言水平也在一定程度上反应了教师的能力, 也是教学艺术的重要表现。对于现阶段的小学语文教师来讲, 还存在很大程度的不足之处, 以下提出几点途径, 从根本上改善小学教师在语文课堂教学中所存在的不足之处, 提高教学质量与效果。

首先, 教师应该对评价性语言的价值进行正确的认识, 并将其作为教学手段与方式来提高教学效果, 通过对评价性语言的规律进行研究, 来将其有效的融入小学语文教学过程中。

其次, 还应该提高对评价性语言的使用技巧, 按照课堂教学的内容来对评价性语言进行选择, 避免在教学过程中出现单一的特点, 教师可以选择具有激励性的语言, 例如较为常见的“你还可以做得更好”等等, 这类语言不仅对学生的努力给予一定的肯定, 也具有相应的鞭策作用。同时, 还应该按照学生的个性与课堂教学的氛围来适当选择评价性语言, 其可以有效的调节课堂教学的氛围, 尤其是在课堂教学氛围相对较为沉闷的时候, 评价性语言可以对这一局面进行有效改善。此外, 教师在对评价性语言进行运用的过程中还应该融入适当的建议性与批评性语言, 这种语言艺术可以让学生对自身的不足之处进行正确的认识, 也可以避免学生在学习的过程中出现骄傲的心理。

最后, 教师还应该制定相应的评价性语言词汇体系, 当然, 每个教师所运用的语言词汇应该按照教学对象的差异来进行改变。同时, 教师还应该按照语言使用的状况来对自身进行修改与补充, 这也是保障评价性语言有效性的重要方式, 维持评价性语言的艺术性可以有效的改善教学状况, 推动教育的发展与进步。

参考文献

[1]李莹莹.浅议如何提高小学语文课堂评价性语言的艺术性[J].科教文汇, 2013 (01)

小学语文课堂评价艺术 篇9

一、课堂评价要多元化

语言单调, 评价语贫乏, 是当今课堂教学的评价语存在的主要问题。课堂上, 教师总以最简单的“不错”, “很好”, “还可以”之类的话重复给予表扬, 这与过去的点头、请坐等冷冰冰的评价语相比, 应该说是一种进步, 它让我们看到了课堂正在走向民主化, 是值得肯定的。然而, 应该看到的是随着新课程改革的实施, 学生、教师及课堂教学都发生了明显的变化, 有的教师面对活跃的学生束手无策, 面对赏识教育理解不透彻, 重复的雷同的表扬充斥课堂, 占据了大量的师生交流的时间。这种评价语在一个班级用久了, 学生听了就会感到厌烦, 还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化, 导致课堂教学效果大打折扣。

语文教师的评价语更应该是丰富多彩的。教师的评价语表达形式要多种多样。作为教师要能将有声语和体态语有机结合, 根据学生的反馈信息或突发情况, 随机调整原先预设的口语流程, 巧妙应对, 独特创新地进行评价。老师在学生读完课文后的评价语应该富有表现力和感召力。“你读出了人物的语气, 真不错! ”“你读得声情并茂, 大家都被你的朗读感动了。”“你能把自己融入到文本的情景中, 真不错。”如此生动、亲切、明朗的语言, 学生听后就会深深的感染了。在课堂教学中, 老师如果能灵活的运用生动、丰富的评价语, 课堂内就会洋溢着勃勃生机。可以说, 生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性, 有利于生成一个民主、和谐的课堂。

二、评价要适时, 语言要有艺术性

1. 抓住时机, 适时评价。评价不应拘泥于一格, 要因时、因地、因人而异, 这就需要我们全身心投入到教学中。评价学生时, 应选择恰当时机, 才能达到事半功倍的效果。对于学困生, 更应抓住时机, 给他一份自信, 让他们在自信中不断进步。这种评价可以是一个微笑的眼神、一次微微的点头、一句亲切的话语等, 往往能让学生信心十足, 同时也保护了他们的自尊心。另外, 评价不是让教师一味地去肯定一切, 对于错误之处更要明确指出, 避免让学生走弯路, 给学生创设一种和谐温馨的氛围。

2. 评价语言, 要中肯幽默。我们经常在课堂中听到老师赞赏学生, 赞赏应该是由衷的, 没有做作, 没有功利目的。教师对学生的评价语言还要因人而异, 具有针对性地作不同的评价。对学生的失败和错误, 教师决不能挖苦和讽刺, 更不能责骂。幽默风趣的评价好比“调味品”, 给课堂添加了不少“滋味”。魏书生曾经提出“每堂课都让学生有笑声”。在课堂上教师要使用幽默风趣的课堂教学评价语言, 不仅使优秀的学生因成功而发出笑声, 也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。

三、评价要体现人文性, 使学生的人文素养得到提高

新课堂应是充满人文关怀的课堂, 因此评价时不能缺少人文的关怀。人文性的课堂是民主的课堂, 是和谐的课堂, 课堂中师生是互相尊重的, “蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式, 而在教师尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格, 尊重学生的见解, 尊重学生的差异, 要学会欣赏差异, 鼓励差异, 因材施教, 区别对待, 发展个性。在课堂上, 教师应该热心地去关心每一位学生, 耐心地去指导每一位学生, 仔细地发现每一位学生的潜能, 善意地去赞美每一位学生的闪光点, 创设一个充满人文关怀的课堂评价。比如, 在回答一个难于阐述清楚的问题上, 当学生心里明白但难于表达清楚时, 老师可以说: “说一说试试看, 相信你的想法跟我是一样的。”这种充满人文关怀的话使学生会更有信心地投入到学习中。在课堂上有时会遇到出现学生答错问题而引起哄堂大笑的现象, 这样往往让说错的同学觉得不好意思甚至无地自容。

四、以人为本, 发展个性

1. 尊重学生, 允许差异。评价要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展。尊重学生的人格, 是对学生进行人文关爱的立足点。承认学生的差异性, 尊重学生的独立性、个体性, 与学生建立平等的人际关系。对于语文来说, 学生有自己不同的感悟, 不同的理解, 教师更不必把自己的意愿强加于学生。在课堂评价中尊重学生的独特表现, 就是在尊重学生个性发展的独特性, 就会主动去欣赏每个学生的与众不同, 更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正的去聆听每个学生的心声, 了解每个学生的长处与不足, 让每一个学生都能在教学中得到发展, 体验到生命成长的快乐。

讲究评价艺术激活语文课堂 篇10

我们常说的评价是我们对客观事物的状态与价值的总体判断,一名教师对自己学生的评价是课堂教学的主要环节,这个环节看似平常,但是里面却包含着丰富的教育智慧。如果教师能有艺术地评价自己的学生,这样可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用,点燃学生的学习热情,激发学生的自信心和进取心,这样就对提高课堂教学效率,使我们的学生都能享受到成功的快乐。那么,我们语文教师在课堂上应该如何对学生进行评价呢?现结合我的语文教学中的实践,谈几点自己的看法。

一、首先尊重学生个性,不同学生给予同的评价

我们常说的教育,其实就是培养人的一项活动。每个人都有彼此不同的认识事物的特征,不同的兴趣爱好,不同的想法要求,不同的价值取向,不同的创造潜能……早就有人大声疾呼:“如果没有学生的个性的发展,就不会产生卓越的人才。”《在基础教育课程改革纲要(试行)》中也强调指出:“我们要促进学生在老师指导下按自己的性格不同不同地学习。”发展个性特征套贯穿整个教学的始末,使它融入到各个教学环节里面,其中教师对学生的评价环节也一样,教师在课堂教学评价的过程中要尊重不同学生个性差异,要给我们的每个学生不同的评价,让我们的学生都能体验到学习的喜悦,从而形成乐于学习、积极向上的情感,形成主动的健康的学习心理。我在教学中采取不同学生用不同方法的尝试。将全班学生分为三类:尖子生、中等生、落后生。尖子生,他们已经形成了良好的学习习惯,学习课本上的知识对于他们是很简单的事情,因此我在课堂上对这些学生的的评价,不仅仅停留在简单肯定所学课本知识的这一点上,而是选择用独特视角,开阔我们每个学生视野,从而激发他们深入思考、深入探究的学习欲望,使他们的学习进入更深的层次。中等生,在班中的是大部分,他们每个人都有努里学习的强烈愿望,但是他们学习的积极性不够持久,他们的学习的潜力也得不到最大限度发挥,因此我在给他们在评价时就侧重对他们学习态度的鼓励、对他们各自的知识对错以及学习方法进行点评。落后生,这些学生他们通常理解题能力、记忆方法和自己主动学习的方面都存在很多问题。因此对他们的评价的确较难。他们首先是缺少自信心,需要老师给与鼓励。在评价他们时要更加小心,不能敷衍对他们评价,还要从他们身上去发现优点,同时在学习态度方面还要进行评价。例如“这次你虽然没有把这个问题答对,但是你已经动脑筋想办法,有了自己对这件事物的独到的见解,就已经很棒了。这样在以后的教学中我慢慢发现他们听了我给他们的评价后,激发了他们努力学习的兴趣。我们在教学中,对学习能力不同的学生给予不同的评价的侧重点应有所不同,这样就能使每一个学生都能获得一定的一定的成就感。记得心理学曾经告诉我们:一个人只要体验过一次成功的喜悦,以后便会激起无休止的力量。

二、其次要看准时机,用真心去鼓励学生

德国的一位教育家第斯多惠先生曾经说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此我们在课堂上教学中要对学生进行评价时要认识到这一点,多鼓励我们的学生,多用肯定的语气唤醒孩子成功的喜悦,鼓舞他们,帮助我们的学生维持良好的精神状态,让他们在愉快的学习氛围中快乐的学习,享受到学习的乐趣。

通过教学中的多个教例,我深深地体会到:在学生的课堂行为表现中,应多发现肯定的东西,把握时机,加以激励性的评价,老师的几句赞赏性、激励性的评价会让学生兴趣大大增加。

三、再次要因境而异,随机应变

教师要根据学生的反馈信息,突发情况、临时调整原先预设的语言流程,巧妙应对,随机评价,能收到意想不到的效果。因此,教师课堂教学评价语言应因环境而随机应变,用自己内在的语言魅力对学生进行评价,激励学生积极地参与到课堂教学中,从而提高教学质量。

四、同时在批评教育的时候要委婉

随着我们的新课程理念的不断学习深入,从而我们教学中要保护学生自尊心、自信心,从而给予激励性评价,在我们的课堂上不断地得到我们的老师的认同和肯定,这样对我们的学生来说在教学生如果总是夸奖他们,可能会使学生对自己形成过高的认同,产生骄傲的心理,助长他们总是爱听好话的习惯,这样在批评学生的时候就会产生负作用,学生不接收批评,产生过分的自信。所以要求我们每一个教师要善于公正公平的给学生一个正确的评价,使学生能对自己的学习效果和自己所拥有的学习的能力有一个正确的评估进而明确找到自己的缺点,从而取得更大的学习进步。

五、我们在课堂教学中还要使用巧妙的引导方法,让学生在学习中找到兴趣

我觉得一名出色的教师,他所运用的教学评价应该有启发性,能通过实际中给与学生正确的评价,肯定他们学习中的优点,指出他们的不足,这样就能开发学生的潜能,启发学生对学习的求知欲,开发他们的智力水平,使他们对学生产生很大的乐趣,在学习中能够自己很快的找到自己的学习方法,使他们爱思考,从而养成良好的学习习惯。曾经我有班里一位学生作文中用苹果比喻好朋友的脸蛋,记得当时我就给了他充分的肯定,说“你比喻的非常恰当,这样比喻非常好。”同时在班上给予很高评价,展示作文时我就问“为什么这样比喻呢”,记得当时学生回答:“红红的苹果和脸蛋的颜色是一样的。”这当然很好,但是不够全面,我没有忙于作出评价,就又问了一句:“那你为什么不用红红的灯笼呢,它不也很漂亮吗?这样就进一步引导学生重新思考,认识到用这个比喻可以形象的写出了童真的纯洁可爱。

在课堂中我们对学生听、说、读、演、写等一系列教学活动中要给予他们一定的鼓励很表扬用欣赏的态度让学生体会到学习的乐趣,这样就可以充分调动学生的自己主动学习的积极性。但是我们的教师有时候用很普通的形势对学生进行不客观的评价,不能正确引导学生去学习。形体语言的评价就是指教师的评价学生动作、表情评价。可以是微笑、点头默许,也可以竖起大拇指,形式虽然简单,但是起到作用不可小视。师生共同体验成功后的喜悦,正所谓:“亲其师,信其道”。同时指出实物评价,就是给学生实际学习中能见到的东西。发一些小练习本、日记本、笔等奖品。