浅谈小学语文课堂教学评价 论文

浅谈小学语文课堂教学评价 论文（精选8篇）

篇1：浅谈小学语文课堂教学评价 论文

浅谈小学语文课堂教学评价有效评价

在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面的做法，求教于方家。

一、善于倾听是正确评价的保证

著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。由此可见，教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。

1、倾听学生求知的声音

小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么，因而在课堂教学中，教师要尊重学生的求知欲，善于倾听他们的问题，逐一进行评价和解释。随着课堂教学的展开，有些问题在教学中师生共同给予解答，有的问题我鼓励学生向书本、课下收集资料中去寻求答案。这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。

2、倾听课堂中出现的“小插曲”

在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。

3、倾听学生争论的声音

每一个学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们也都有各自的见解。因而在课堂中，允许学生畅所欲言，鼓励他们各抒己见，此时，教师则要用心地倾听，适时作出公平的评价，提高他们的思维能力。

二、善于运用语言艺术提高评价的时效性

语文课堂运用情感评价的过程是引导、教育学生的过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，因此，用好“语言”这个工具，对于提高课堂评价质量起到至关重要的作用。

1、真诚地赞美学生

赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，应该要注意以下几个方面：

（1）在引导中赞美。要从长远考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于学生在以后的学习中更加出色。

（2）使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒！”、“你真聪明！”等语言，时间长了，学生也习以为常了，提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。

（3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。

2、讲究批评的方法

批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。

（1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”

（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力

（3）启发式批评。课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。要在他们面临失败时，给予他们适当的启发，帮助他们取得成功。

3、运用幽默的评价语言

语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。充满幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

三、师生互动，学生是评价的主体

这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯穿于课堂评价的始终，这里有三个策略：

1、引导学生积极参与活动

“参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显。

2、变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性

在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。

3、生生互评，提高学生的评价能力

采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。在布置作业时，教师可以有意识的设置一些作业题，让学生采用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力，一些学生自己作业本上的错误检查不出来，但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”，在此过程中，学生互相“查漏补缺”，做到“取长补短，相得益彰。”作业本上常常出现学生的评语：“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒！”“这个比喻句很美，我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。就这样，学生的优点在互评中不断得到了肯定。在评价学生朗读课文时，出现最多的现象是故意挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪、甚至发生争吵，读课文、发言的积极性也随之降低。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，在学生读完课文后提出：“我们先说他们的优点在哪儿，然后再指出需要改进的地方。”在我的引导下有的学生说：“他读书声音响亮。”“她读得很有感情，但是掉了一个字，希望她以后能读得更好。”被评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议，并说：“谢谢你的鼓励，我以后会注意。”久而久之，学生对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。”“你读得很有感情，我要向你学习。”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字，对方会说“让我来帮你。”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣。

4、师生互评，培养学生的主体意识

在每次课堂教学快要结束时，教师可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价，同时，也请学生给自己的教学过程打分，听听他们的意见和建议。

课堂是一个师生互动交流的平台，让我们运用好这门课堂艺术，就让情感溶入课堂评价，从而帮助学生树立信心，激发学习兴趣，让课堂更加充满活力！

篇2：浅谈小学语文课堂教学评价 论文

即墨市第三实验小学

万金丽

浅谈小学语文课堂教学评价

即墨市第三实验小学 万金丽

《语文课程标准》对此做出了明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。表扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励学生积极主动地参与学习活动，能激发学生潜能，启迪学生思维，是引导学生积极向上的催化剂。

在一些公开课听课时，我发现有些教师总是：“表扬他。”生（啪啪啪）。许多教师在课堂中大行表扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聪明”„„这样既空又泛的放之四海皆管用的评价，不管学生表现如何一概予以充分的肯定，教师成了表扬廉价的批发商。这样一来表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。此外，长期经受表扬的学生其耐挫力会显著下降，不能及时发现学习中的不足，使他们无法正确面对挫折与困难。有些课堂，只有教师的评价，好像在课堂上，学习是学生的事，而评价则是教师的专利。评价者和被评价者之间缺乏互动，缺少多元互动式的综合评价。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。

还有一些课中，我们经常发现教师为了调动学生学习的积极性，在学生有精彩的表现时，便发给学生一些小奖品，如小贴画、小红花、小星星、小玩具等。一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。这种流于形式的评价没有针对性，即使面对表扬，其快乐程度也会下降，更达不到应有的激励效果。经常采用发奖品的评价方式很容易使教育走向另一个误区，课堂评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是学习的内容。课堂表面上热热闹闹，学生参与游戏、活动的积极性很高，但实质上学生缺少了有深度的思考。

每个学生都希望得到赏识，教师要善于发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐。鼓励和表扬是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。

一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，他发现这位同学音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后，马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。

对学生的精彩的发言，老师们这样评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”

教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价的权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助于学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

在我们平时的听课活动或教学中，老师也经常这样做：让学生采用同桌相互检查朗读的方式读课文；当一个同学读课文或回答问题后，教师让其他同学评价优劣；当听写完词语或一段话以后，老师让同桌互改；一节课快要结束了，老师让学生说一说自己本节课的表现如何？等等，这些做法都注重了学生在评价中的主体地位。老师让学生自评或互评同教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在学生评价过程中，教师必须当好评价过程的引导者、促进者，避免学生的自评和互评流于形式。逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。

评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。那种一味地“鼓励、表扬”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯定学生好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。

“人非圣贤，孰能无过。”当学生回答错误时，教师要给他们提供反省、自我纠正的机会。“请你再读一遍！”“你模仿他的样子说一说。”“你的意思是对的，你能把话说明白一些吗？”这样，有助于学生修正错误，树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。

篇3：浅谈小学语文课堂教学评价方式

关键词：课堂评价,自我评价,互相评价

在小学语文课堂教学过程中, 教师都避免不了要对学生进行评价, 学生在学习过程中也都想及时听到老师对关于他参与学习表现的评价。因此, 如果课堂评价运用得好, 对于营造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心起着不可低估的作用。

在小学语文课堂教学中, 评价的方式是多种多样的, 其中主要有:教师的评价、学生自我评价和学生间相互评价。

一、教师的评价

教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露, 是抚慰学生心灵的春风。相反, 教师消极的语言评价会扼杀学生的创新精神, 所以语言评价应受到广大教师的重视。我觉得教师的语言评价应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

1. 多一点诙谐与幽默。

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性, 老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响, 从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师, 这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉, 如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去, 会拉近老师与学生间的距离, 形成良好的课堂气氛。

2. 多一点宽容与理解。

与传统教育相比, 现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。如果能用宽容的眼光去理解孩子, 去保护孩子稚嫩纯真的心, 那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚, 才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识, 从而增强他们继续超越自我的信心。

二、学生自我评价

自我评价是自我意识的组成部分, 是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑, 调动他们参与评价的积极性。

一个学生读完《美丽的小兴安岭》中一个片断后, 我引导说:“你自己觉得读得怎么样?”他腼腆地笑了一下, 说:“读得比较流利, 只是声音较小。”“能不能再试一次?”他又试读了一遍, 我又问:“你觉得这次读得好吗?”“比前一次要好, 只是没有感情。老师, 我能再试一次吗?”这次, 他读得声情并茂, 教室里响起了热烈的掌声。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识, 这也是最难以培养的一种能力。在教学中, 学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中, 教师要引导他们对自己的表现作出判断, 逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展, 提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思, 进行自我比较, 找出自己的进步和不足。这样, 学生在反省中不断完善自我, 个性得到健康发展。

三、学生间相互评价

在实际教学中, 我经常鼓励学生互相进行评价。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性, 而不要过于系统。在这一点上, 需要教师耐心的指导, 逐步培养学生的是非判断能力和评价水平, 而不能急于求成, 要求学生一步到位。学生是学习的主体, 学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力, 还能培养学生的自信、勇敢的品质, 增强学生学习的动力。

如在教学《美丽的小兴安岭》一文时, 我把全班学生分为四大组, 分别以“春天组”“夏天组”“秋天组”和“冬天组”命名, 各组根据自学提示自学, 自学后汇报, 其他组的同学进行评价。春天组的同学汇报完后, 其他同学争先恐后地评价, 有的同学说:“他们没把春天的景物都找出来。”有的同学说:“春天组的同学朗读没有感情, 应该用轻而缓的语气读出春天给小兴安岭带来生机的感情。”

篇4：浅谈小学语文课堂评价

一、教师评价

教师要相信每个学生都是有能力的，应该及时捕捉孩子课堂上良好的瞬间表现和适时、恰当的课堂表现，及时进行肯定和赞赏的评价，保护孩子的自尊心和自信心。相信每一位学生都是成功者。学生遇到困难时，想办法帮他们解决，帮他们树立信心。尤其是后进生有一个突出的心理障碍就是缺乏自信，而在这个时候，教师的激励性评价就显得尤为重要。教学中，通过一些激励性的语言，让学生对学习过程充满信心，只有自信、愉快地投入到课堂学习中，学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。同时，体态语言的评价，不但可以传达一份关爱，还能传达一种信赖。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅表达了老师的关切之情，还表达了一种尊重、信任和激励。

新教材的特点就是大量的识字，识写分流。刚开始学生每天要识八个字，还要背课文，对于刚跨入小学校门的小朋友来说还是件很困难的事情，特别是学前没有受过学字教育的孩子，更为艰难，有些字几乎是前学后忘，所以一到上语文课他们就感到痛苦，甚至会哭着来上学。例如有一次，笔者教学《早餐》这课，课文本身就有几个较难的新词，如“面包、鸡蛋”等。在具体学习生字时，老师不拘泥于一种模式，每个汉字有所侧重，如“包”的构词率较高，采用一字开花的游戏；“面”字巩固刚学的笔画“横折”，由此学生学习的积极性颇高。之后，为了进一步提高学生的识字兴趣，也为了扩大识字量，老师带了自制的识字卡。当看到了那些新颖的自制卡片时，许多孩子都纷纷举起小手，连那个平时从不主动发言的小男孩的手也举得高高，老师心想：平时的生字都记不住，这么难的字他会记住吗?犹豫之后，还是点了他的名，想不到他竟然读出来了，并告诉大家这字是在一次与妈妈逛超市时看到的，妈妈告诉他的。当即老师竖起了大拇指夸奖了他，称他是个有心人，大家要多多学习，生活中每一处都是我们学习的大课堂，当时小男孩是一副满足的样子，喜笑颜开。从此，老师发现他上课认真多了，能够积极地举手发言，成绩也逐步提高，还亲昵地对笔者说：“老师，我以前怕上语文课，现在我越来越喜欢上语文课了!”听了孩子的话，引起的深思是：这一极其微小的细节——只是竖起了大拇指，可对孩子来说是一种莫大的鼓励。

二、学生互评

学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。小学生喜欢模仿老师去评价别人，孩子们为了能够正确评价别人，就必须先认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短，还可以激发学生学习的积极性，激活学生的思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。此外，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自我。当然，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，教师得注意逐步培养并提高学生在互评中欣赏对方的水平。教师应借助好的方法来教会学生欣赏他人。

要求能认真倾听别人说话，努力了解讲话的主要内容。要求学生评价时，从实际出发，与原来比较，以肯定对方的优点为主。如：听了某同学的朗读课文后，一位学生说：“我发现你今天读得很流利，字音也准了，比以前进步多了!”学会用发自内心的语言来赞美对方。在读书节的“朗读小能手”的评比预赛活动中，教师请了一位学生，她在读书时可谓是声情并茂，入情入境。听完了学生的朗读，教师问：“你们觉得她读得怎么样?”“我觉得她读得真不错，声音响亮，而且有表情。”“我觉得她读得真棒，我也要向她那样富有感情。”这位同学听后，心中涌动的应该是一种何等的自豪感啊?如此，孩子在互评中既为对方树立了信心，又让自己学会了欣赏。

我们要求学生互评时不是对着老师，而是面对着被评价的同学，用第二人称“你”。被评的同学在评价之后也表示道谢或坚持自己的看法。学会欣赏别人是一种重要的品质和交际本领，也是向别人学习的一种方式。巧妙地引导既可以维护学生的自尊心，又能让学生学会欣赏别人。在这样的欣赏评价中真正体现了学生是学习的主体，保护了每个孩子的好奇心、求知欲，使他们在对别人的评价中认识自己。作文修改讲评课时，老师就常常采用学生互评的方法，由于以前已经在写作指导时做过较多的示范，所以他们能像小老师那样评价其他小朋友。无论从结构还是内容上，评得头头是道，课堂上老师当即表扬，“你和老师想到一块儿去了，评得与老师为他写的批语完全吻合，真行!”当然，有时让学生评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”， 合理地运用这种评价方式。

三、自我评价

通过自我评价旨在让学生“以人为镜”，在比较中认识自己。例如：课堂上老师请学生小组合作学习新课的生字，学习形式各小组自定。在活动中，老师发现了一个小组活动开展得特别顺利，很快就完成了任務。于是请该组组长向大家介绍经验，他想了一想，说：“我们小组，先由组长带读，然后让组员说说你用什么好办法来记住这些生字，很快完成了任务，我们都觉得这个办法特别好。”另一个组员补充道：“我们用换部首法、加一加、减一减、猜谜法等方法很快记住了生字。我们太高兴啦!”听了他们对自己学习情况的评价，老师及时地给予了鼓励。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清，在教学中，学生在朗读，讲故事，做小老师和合作学习过程中，教师应引导他们对自己的评价做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，多鼓励学生自我反思，进行自我比较，找出自己的不足和进步。学生在朗读课文后，要求其像老师平时评价那样进行自评。经过一番指导，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“我觉得自己读得不错，像和老树在说悄悄话呀!就是语调不够抑扬顿挫，感情不够投入，以后我会读得更好。”

总之，课堂评价的创新是整个新课标下评价方式变革的一个重要方面，教师在课堂上要积极地采取多种途径去科学评价学生，做到真正以学生为本。

篇5：浅谈小学语文课堂教学评价 论文

课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面结合我在语文课堂教学中的实际，谈谈自己在评价方面的一些体会。

一、教师对学生的评价

“很好”“真好”“真不错”，这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。这样的做法有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。

1、真诚地赞美学生

赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，应该要注意以下几个方面：

（1）在引导中赞美。要从长远考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于学生在以后的学习中更加出色。

（2）使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒！”、“你真聪明！”等语言，时间长了，学生也习以为常了，提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。

（3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。

2、讲究批评的方法

批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。

（1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力

（3）启发式批评。课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。要在他们面临失败时，给予他们适当的启发，帮助他们取得成功。

3、运用幽默的评价语言

语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。充满幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

二、师生互动，学生是评价的主体

这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯穿于课堂评价的始终，这里有三个策略：

1、引导学生积极参与活动

“参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显。

2、变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性

在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。

3、生生互评，提高学生的评价能力

采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。在布置作业时，教师可以有意识的设置一些作业题，让学生采用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力，一些学生自己作业本上的错误检查不出来，但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”，在此过程中，学生互相“查漏补缺”，做到“取长补短，相得益彰。”作业本上常常出现学生的评语：“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒！”“这个比喻句很美，我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。就这样，学生的优点在互评中不断得到了肯定。在评价学生朗读课文时，出现最多的现象是故意挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪、甚至发生争吵，读课文、发言的积极性也随之降低。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，在学生读完课文后提出：“我们先说他们的优点在哪儿，然后再指出需要改进的地方。”在我的引导下有的学生说：“他读书声音响亮。”“她读得很有感情，但是掉了一个字，希望她以后能读得更好。”被评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议，并说：“谢谢你的鼓励，我以后会注意。”久而久之，学生对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。”“你读得很有感情，我要向你学习。”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字，对方会说“让我来帮你。”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣。

4、师生互评，培养学生的主体意识

在每次课堂教学快要结束时，教师可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价，同时，也请学生给自己的教学过程打分，听听他们的意见和建议。

课堂是一个师生互动交流的平台，让我们运用好这门课堂艺术，就让情感溶入课堂评价，从而帮助学生树立信心，激发学习兴趣，让课堂更加充满活力！

三、学生之间的互相评价

由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。如教学《荷花》一课时，学生分别朗读自己喜欢的段落时。我指导学生也像老师刚才那样评一评同学朗读的情况。经过一番引导，学生的评价，变得具体、贴切起来。如有的学生说：“戚钢南同学，你读得不错，让我感受到荷花的美丽!”“徐梦薇，你读得不错。不过，第三自然段正是作者把自己想象成一朵荷花，如果你能读得轻一些会更好。”慢慢地，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏方面努推进了。

在初读课文时，我也经常让学生同桌之间互听互评。在学生初读课文时，我让学生同桌合作，一人读一人听，边听边评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。

四、学生对教师的评价

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价。学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。

篇6：浅谈小学语文课堂教学的有效评价

教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面一些不成熟的想法，和大家共同学习。

一、善于倾听是正确评价的保证

著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。由此可见，教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。

1、倾听学生求知的声音

小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么，因而在课堂教学中，教师要尊重学生的求知欲，善于倾听他们的问题，逐一进行评价和解释。随着课堂教学的展开，有些问题在教学中师生共同给予解答，有的问题我鼓励学生向书本、课

下收集资料中去寻求答案。这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。

2、倾听课堂中出现的“小插曲”

在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。

3、倾听学生争论的声音

每一个学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们也都有各自的见解。因而在课堂中，允许学生畅所欲言，鼓励他们各抒己见，此时，教师则要用心地倾听，适时作出公平的评价，提高他们的思维能力。

二、课堂评价语言要艺术化

1、评价语言的幽默

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”

孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”……

2、评价的语言要生动

课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生 “小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”

3、评价要适时

教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外。让评价恰到好处。

所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。” 如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长

三、课堂评价方式要多样化

评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法要多样化。

1、教师的评价

课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激力的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。一次语文课上，教学《争论的故事》，学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。

教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。

2、学生间的互相评价

在二年级《大树的孩子》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。

生1：“他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：“他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是‘年’是鼻音‘nián’；另一个是多音字‘待’在本课中读‘dāi’。

师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。此外在课后拓展时：“还有哪些植物妈妈有办法，让自己的孩子四处安家呢？”有一学生回答不是很准确。

生1：“老师，××的回答基本正确，但我想补充一下„„” 生2：“我有不同的意见，我来发表自己的见解„„”

生3：“老师，我觉得××进步很大，如果在„„地方改一改，就更好了。”

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

3、学生个体的自我评价

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。比如一位教师在教完《草船借箭》第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛

亮的一句话）。在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。

四、师生互动，学生是评价的主体

这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯穿于课堂评价的始终，这里有三个策略：

1、引导学生积极参与活动

“参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显。

2、变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性

在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。

3、生生互评，提高学生的评价能力

采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。在布置作业时，教师可以有意识的设置一些作业题，让学生采用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力，一些学生自己作业本上的错误检查不出来，但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”，在此过程中，学生互相“查漏补缺”，做到“取长补短，相得益彰。”作业本上常常出现学生的评语：“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒！”“这个比喻句很美，我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。就这样，学生的优点在互评中不断得到了肯定。在评价学生朗读课文时，出现最多的现象是故意挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪、甚至发生争吵，读课文、发言的积极性也随之降低。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，在学生读完课文后提出：“我们先说他们的优点在哪儿，然后再指出需要改进的地方。”在我的引导下有的学生说：“他读书声音响亮。”“她读得很有感情，但是掉了一个字，希望她以后能读得更好。”被评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议，并说：“谢谢你的鼓励，我以后会注意。”久而久之，学生对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。”“你读得很有感情，我要向你学习。”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字，对方会说“让我

来帮你。”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣。

4、师生互评，培养学生的主体意识

在每次课堂教学快要结束时，教师可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价，同时，也请学生给自己的教学过程打分，听听他们的意见和建议。

篇7：浅谈小学语文教学的全程评价

摘要：小学语文教学的评价要坚持“公开公平公正”的原则。因为学习是个过程，所以评价也应该是全程性的。对学生进行过程性素质评价的过程本身就是优化学生学习的过程。只有全程评价才能保证过程的不断完善。

关键词：小学语文；教学；全程评价

当前小学语文教学评价只关注教学活动结果，忽视了学生发展的过程，导致对结果评价过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲。教学的评价需要坚持“公开公平公正”的原则。因为学习是个过程，所以评价也应该是全程性的。对学生进行过程性素质评价的过程本身就是优化学生学习的过程。只有全程评价才能保证过程的不断完善。

一、过程积分的方法，对学生进行全面的评价

包括：（1）对上课积极思考问题并发言的学生实现加分；（2）积极参加各种竞赛活动的，给予加分；（3）课外进行调查、收集资料的。给予加分；（4）活动课上，参加活动，提供资料的，均给予加分；（5）在手抄报制作中能为其他同学提供帮助的，给与加分。（6）对在各种刊物上发表作品的，给与加分。

二、资料积累的方法

为每一个学生建立“学习档案袋”（可命名为“成长的足迹”），使用的方法为：（1）将学生参加课内、课外活动所完成的作品、搜集的资料放入档案袋中，作为综合测评的依据。（2）学生在校评价表一张，有自评、组评、教师评；（3）学生在家评价表一张，让家长记录学生在家学习语文的情况，例如看电视的时间、看课外书的数量、郊游的次数、公益活动的次数等；（4）能表示学生进步的作业、试卷等。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

三、实行星级制：分项评价

将小学语文素质分解为听、说、读、写和综合能力加轶事记录六大版块。实行日常评价与定期评价相结合，学生自评、互评与教师定性评语、测量法评价相结合。其中最基础的听、说、读、写能力的评价，采用星级制和日常评价方式，以作业、提问、交谈等方式获取结果。综合能力是学生利用所学知识，解决实际问题的能力，采取等级制鼓励学生不断向上。轶事记录将一定时段中学生最具典型代表性的学习事例，记录在册，使评价有血有肉，生动活泼。大胆改革过于精细的百分制，并引进和采用粗线条的等级制的评定方法，两者的结合有利于消除分数带来的弊端、淡化追逐分数的社会心理。

四、多次评价、多层次评价、拓宽发展空间

小学语文素质评价的反映、诊断功能，彻底取消了评一次作业或一次测评定终身的评价方法。采取多次评价形式，给学生提供对不理想的作业多次修正的机会，鼓励他们养成根据作业反馈修正错误的习惯。需要动手操作、收集资料的实践性作业，允许何时做完何时评价。这样，不仅可以培养学生的耐力，而且可以激发其决不轻言放弃的意志和进取心。差异，因材施教。采取甲优、乙优、丙优的层次评价标准，加上“真棒”、“加油”、“增加能量100”等切合小学生生活实际的鼓励语，将作业、提问、活动、操作分为不同的档次，只要有进步，就及时肯定，使其在自己原有的语文素质基础上，得到发展，有所进步。树立自尊、自信和进取心，增强学习的兴趣。自我评价与他人评价、口头评价与书面评价、等级评价与评语评价、定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、数据测量评价与成长记录评价、阶段评价与全程评价、寄语性评价与诊断性评价等，这是促进学生发展和教师不断提高的积极、有效的激励手段。

五、实行多主体评价

发展性评价提倡改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。实行多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，可能主要是在家中的学习态度、学习方法，如果让家长对学生具体的学科学习进行评价，家长可能感到无从下手。另一方面，在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。在注重终结性评价的同时我们更重视形成性评价，更能促进素质教育健康有效的发展。可采用课堂提问、作业检查、单项测验及用观察学生动手收集相关资料、参与活动、讨论质疑、续编故事等形式的评价，即小容量、短时间、多次数，活泼多样。取消期中考试，淡化期末考试，强化平时观察检测。设计一些操作性强，需收集一些资料、需要一段时间（一周一月甚至半年）进行社会体验、需多人合作完成的作业，检测学生利用书本知识解决实际问题的能力。意志力和协作精神，能调动学生平时学习语文的积极性。从关注学生个体的处境和需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多被认可的机会和可能出发，研究制定不同层次的评价标准，以激发学生的主体精神，使教育评价最大限度地产生教育效益。

六、对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价

各科课程标准都强调最培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观。进行情感、态度、价值观的测评是非常困难的，需要教师付出更多的努力。教师可从下面几个方面去做：（1）观察学生在小组合作学习时的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。（2）对学生态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。要注意关键指标的全面性和有效性。（3）通过学生的读后感、观后感等，了解学生初步的人生观、价值观，并进行正确的引导。

参考文献：

[1]刘才；如何优化小学语文教学的评价[J]；语文学刊；2012年15期

[2]郭志明；小学语文教学口头评价问题研究[J]；小学语文教学；2012年04期

篇8：浅谈小学语文课堂教学评价的创新

一、当前我国小学语文课堂教学评价的现状

我国小学语文课堂教学评价的现状主要表现在以下几个方面:首先,教学评价受到的重视程度不足。在传统的教学中,小学语文教师重点关注的是学生解题能力、默写生词的能力以及造句能力等的发展,为了更好地提高小学生这些方面的能力,教师将大部分的精力和时间均花在如何加强学生的作业训练方面来,忽略了教学评价的重要作用;其次,教学评价形式较为单一。传统的教学评价受到的重视程度不足,因此导致在教学评价体系的建立工程高中较为随意。大部分语文课堂教学评价仅仅是在学生学习完所有的知识之后,才会对学生进行结果的评价和检测,评价的主要内容为学生学习成绩是否有提高,对学生其他方面能力的发展和进步视而不见。这种教学评价方式不仅片面,而且会影响学生学习的自信,不利于促进学生在个性、创新能力等方面的发展;最后,新课改后教师对教学评价进行了相应的调整,但是却出现了一些新的问题。例如,新课改要求教师在评价中对学生多进行鼓励和表扬,结果语文教师在评价过程中却出现了盲目表扬和鼓励的情况,没有正确理解和运用到评价的激励功能和教育功能。当前我国小学语文课堂教学评价的现状告诉我们,要提高语文教学的有效性必须要创新课堂教学模式,对学生进行全面和综合的评价。

二、小学语文课堂教学评价的创新对策

1. 表扬和激励评价

表扬和激励评价比批评更加能够提高小学生的学习自信,从而提高学生的学习效率。根据小学生的年龄发展特征来说,小学生年龄较小,对现实生活的了解还不够充足,这一时期的学生正处于社会摸索时期,对身边的新鲜事物均较为好奇。这一阶段,教师如果对学生进行过多的批评和职责,将会限制学生的好奇心,使学生的心理受创,从而影响学生对语文休闲和对新鲜事物好奇的积极性,最终使得学生对语文学习产生恐惧甚至是反抗情绪。而在小学阶段,如果小学语文老师能够根据实际情况对学生进行有针对性的表扬和激励,则是给学生的好奇以积极的肯定,能够帮助学生提高对语文学习的自信和兴趣,推动学生语文学习能力的逐步提高。但是,表演和激励评价必须要求教师能够有针对性地对学生进行评价,盲目评价并不会真的对学生产生激励作用,反而有可能造成学生错误的学习观念。例如,教师对学生进行评价时,应该告诉学生:“某某同学今天表现很出色,因为她能够认认真真的将作业写完整,不是随意写写敷衍老师。”这样,学生就知道,以后在写语文作业时应该要认真书写。但是,如果这时教师的平时是这样的:“大家的作业都写得不错,值得鼓励。”这样的激励评价首先不是针对个人的,学生的激励体验不够充分。其次,部分学生虽然完成了作业,但是随便写写的。这种情况还能够得到教师的鼓励,会给学生错误的认知,即随便写写就可以。长此以往,学生对语文学习的态度会出现严重的问题。

2. 全面客观评价

之所以要强调小学语文教师在课堂教学评价中要对学生进行全面和客观的评价,是由于传统的教学评价中,教师更加喜欢学习成绩好的学生,对学习成绩较为一般和较弱的学生评价较为严厉。因此,教师必须要从客观角度出发,不分成绩优劣,在对学生进行评价使先从学生的角度思考,然后再进行积极引导。例如,课堂上教师问学生:“谁是你们的朋友?为了你们的朋友你们是不是可以做很多事?”大部分学生会回答是,但是也会存在叛逆的学生说不是。这时,教师正确的做法既不是一味的指责学生,也不会不明就里的鼓励学生主动回答问题,而要客观的对学生进行引导,然后对学生进行评价。例如,教师可以向学生:“那么为什么不能为朋友做一些事情呢?”学生会说:“如果她让我去做小偷,我肯定不会去做。”弄清楚原因之后,教师就可以鼓励学生说:“说得对!真棒!但是她如果今年笔掉了,你能不能把你的笔借她用呢?”然后学生感受到了鼓励回答:“那肯定会。”教师再摸摸学生的头,对学生进行总结性表扬:“很好,我们都要帮自己的朋友做力所能及的事!”以这样的方式,不分优生和差生,对学生进行客观评价,可以更好地帮助学生成长。

综上所述,有效的教学评价可以帮助学生提高学习自信,促进学生学习能力的提高,推动学生的全面发展。传统的小学语文课堂教学中,教师对学生的评价方式较为单一,导致教学评价的激励和教育功能无法得到有效发挥,不利于促进学生的全面发展。新课改下要求教师能够创新课堂教学评价方式,以表扬和激励评价方式为主,重视学生的个性差异和个体发展,坚持以客观和全面的发展角度看待学生的学习,以积极引导的形式促进学生各方面能力的培养和提高,实现学生的正常成长。

摘要：教学评价体系的建立可以帮助教师更好的检查教学的质量和学生学习的效果,并能够及时反映出学生的学习情况,帮助教师更好地调整教学策略,促进学生更好地学习。在传统的语文课堂中,教学评价形式较为单一,缺乏科学性和合理性,不利于学生的长远发展。本文就当前我国小学语文课堂教学评价的现状和问题进行了简要分析,并就应该如何创新小学语文课堂教学评价形式提出了若干建议。

关键词：小学语文,创新,教学评价

参考文献

[1]陈伟娟.新课改下小学语文课堂教学评价体系的基本策略[J].教育教学论坛,2012,S2:162-163.

[2]闫红伟.新课程背景下小学语文课堂教学中对学生创新能力的培养[J].中国校外教育,2015,01:83.

[3]王希丰.浅议如何提高小学语文课堂教学评价性语言的艺术性[J].中国校外教育,2015,10:56.

[4]杨金.小学语文教师课堂教学能力评价体系的构建与实施[J].西部素质教育,2015,09:105-106.