科学管理课堂

科学管理课堂（精选6篇）

篇1：科学管理课堂

优化课堂时间管理 提高课堂教学效率

灵仙乡九义校 冯青平

课堂中的时间因素,与学生在课堂中的学习行为及学业成就有着极为密切的关系,是课堂管理的重要内容之一,课堂教学中教师如何最大限度的利用课堂时间,充分调动学生参与学习的积极性,并能提供最适合学生的教学,使学生在最短时间里顺利完成学习任务,成为教师的基本教学技能之一,本文结合目前课堂时间管理中存在的问题,提出了一些课堂时间管理策略。

一、课堂时间管理的有关研究

 课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理。早在20世纪初,西方学者就提出了课堂中教学时间的问题,认为时间是影响课堂教学成效的重要变量。卡罗尔认为就某一特定学习任务而言,学生学习程度是学生所用时间与所需时间之间的比例函数。所用时间是指学生定向于学习任务并积极专注于学习的时间,由所许可时间与毅力两个因素构成,所需时间取决于学生能力倾向、理解教学能力和教学质量三个因素。能力倾向指在最优教学条件下掌握学习任务所需的时间。

布卢姆继承了卡罗尔的这一思想,提出了掌握学习模式,认为要提高学生的学习程度,一方面可依照学习者不同需要提供相应足够的学习时间,另一方面减少学习者所需的学习时间。而所需时间取决于学生的认知准备状态、学生情感准备状态和教学质量等三个变量。认知准备状态是指学生掌握已学过的、完成新学习所必需的基础知识技能的程度,情感准备状态指学生参与学习过程的动机激发程度,教学质量指教学适合学生的程度。

 此后,哈尼施费格和威利尝试性的提出了教学对学生学业成就影响以时间为中介的作用机制,提出了积极的学习时间的概念即积极学习时间是专注时间与分配时间的比值。伯利纳等人提出了学术学习时间的概念。所谓学术学习时间是指学生专注于适合自己水平的教学活动并达到较高掌握程度所用的时间。

二、目前课堂时间管理存在的问题

 前述研究表明,课堂中的时间因素与学生在课堂中的学业成就有着极其密切的关系。课堂教学效率的高低,取决于单位时间内学生的学习程度,换言之,取决于教师课堂时间管理水平的高低根据笔者的调查和观察,目前一些教师在课堂时间管理中还存在以下问题。

(一)教师教学观念落后,教学时间分配不合理。

课堂教学的实际效果取决于学生的有效学习时间,在课堂教学中,学生是学习的主体、学习的主人，应处于教学的中心地位，课堂上所有的教学活动其根本目的都是为了促进学生的发展。但一些教师没有认识到这一点，课堂上依然以教师中心，教材中心，没有以学生为本，分配给学生的有效学习时间少，课堂时间分配不合理，主要表现：①课堂上，教师满堂灌，学生接受学习的时间过多，而自己独立学习、探究、思考的时间太少。②课堂作秀活动安排过多，一节课中有观察、演示，有看录像、做实验，有个人自学，有集体讨论。课堂上看似热热闹闹，教学方法多样，但每个教学环节都是匆忙而过，流于形式，致使学生专注学习时间减少，对教学的重要内容无暇深入理解，教学效率低下。③滥用、误用多媒体技术及直观教具，教师为了体现教学的直观性和生活性，课堂上重复罗列直观教具——挂图板绘、实物标本、立体模型，一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，一会儿进生活乐园，课堂被过多的无用信息充斥，干扰了教学，分散了学生的注意力。模糊了教学重点，也浪费了课堂教学时间。

(二)教学设计不合理，不能把握最佳教学时域。

 课堂时间管理中合理的教学设计是教师依据课程标准、课程内容、学生的准备状态，科学安排教学活动，合理分配教学时间，把握教学最佳时域，把重点的教学内容安排在一节课中学生注意力最集中的时候，如果教师做不到这一点，就很难提高课堂教学效率，一些教师课堂教学就是做不到这一点而导致教学效益不高，其原因有三：一是教师未能很好地分析理解教材和确定主次、把握宗旨，结果偏离教学目标，一节课的最佳时域过去了还没有进入或高清重点内容。二是教学设计不遵循教学规律和学生的认知规律，如导言设计过长或上课后长时间的组织教学，挤占了一节课最佳的学习时域。三是教学思想方法陈旧，学生缺乏学习情感，不能专注学习，浪费了精力和时间，导致课堂教学效率低下。

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（三）课堂准备不足，无谓时间消耗过多，学生学术学习时间相对缩短。

 课堂教学是教师、学生、课程内容等因素在一定的课堂环境中多边互动的活动，而影响课堂活动效率的因素又是多种多样的，这就要求教师要做好充分的课堂准备，但实际情况是一些教师课堂准备不足，无效教学用时过多，学生学术时间得不得保证，课堂效益低下， 主要表现为：①教师对课标、教材研修不够，教学抓不住重点，教学方法选择不当或教学设计不合理，环节松散，转换不流畅，空耗时间多。②没有建立良好的课堂常规，或教师课堂强化水平不高，不能充分调动和维持学生的学习积极性，造成课堂秩序混乱，组织教学费时多。③教师不了解学生的能力倾向，教学内容的难度偏离学生的最近发展区，或者教师忽视学生个体差异，在教学过程中不得不向个人能力较弱的学生多次重复讲解，浪费时间。④教师缺乏教育机智，处理课堂突发事件或学生的问题行为用时过多，缩短了学生的学术学习时间。

三、课堂时间管理的对策

 针对上述课堂时间管理中实际存在的问题，教师怎样依据学生的个人能力倾向，结合教学内容，提供最适合学生的教学，以缩短学生学习所需时间，同时在课堂上提供给学生足够的专注学习时间，以提高学生学习的功效。

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（一）更新教育理念，以学为本，高效利用既定教学时间。学生的学术学习时间与学习效果呈正相关，即学术学习时间越多，学习程度越高。因此，教师应保证分配给学生足够的课堂时间。而一节课的时间是有限的，这就要求教师树立以学生为本的教学理念，科学设计教学过程，建立合理的教学制度，将教师、学生可能造成分配时间流失的人为因素减少至最低限度，充分利用有限的课堂时间，并最大限度地调动学生的学习积极性，使学生的课堂学习时间尽可能多地变成学术学习时间。第一，激发和维持学生的学习兴趣提高学生学习的专注率。第二，重组教学内容、设臵悬念，使学生面临问题挑战，进而产生解决一定难度问题的欲望。第三，进行生动形象的教学，激发学生的学习动机使其专注于课堂的学习。

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（二）优化教学过程，把握最佳时域，实现教学时间价值的最大化。

国内有研究表明，课堂45分钟内，学生的生理、心理状态分为五个时区，呈波谷（起始时区5分钟）—波峰（兴奋时区15分钟）—波谷（调试时区5分钟）—波峰（回归时区15分钟）—波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律，教学中可根据这种规律，完成不同的课堂教学任务，解决关键问题。据此，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟一20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域，教师如果不能很好地把握这一时域，就很难提高课堂教学效益。因此，要提高课堂教学效率，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。

（三）充分的课堂准备，实现教学时间无谓消耗最小化。

 为了保证学生有足够的课堂学习时间，必须减少教学时间的无谓消耗。

第一、建立有效的课堂常规，使学生迅速进入学习状态。

第二、合理设计教学活动，科学选择教学方法，减少教学活动的过渡时间。教师应恰当地安排不同教学环节，整堂课既有教师的讲解、总结，又有学生的观察、分析、讨论、归纳等，使教学紧凑有序，以免浪费课堂教学时间。

第三，巧妙运用教育机智，果断处理课堂偶发事件，避免课堂教学中断。课堂中出现的意外事件或教师处理课堂中的问题行为，可能导致课堂教学的中断，造成学生课堂注意力的分散及课堂教学时间的浪费，这就要求教师充分运用教育机智，及时、果断地对问题行为做出处理。第四，关注学生的“最近发展区”提高教学适合学生的程度。现代心理学认为，学生在课堂上的学习是一个不断获得并加工信息从而不断调节、完善认知结构的过程。课堂信息量过少，难度过易，环节松散，会导致时间的浪费，信息量过多，密度过大，难度过高，超越学生的接受能力，学生因不能吸收消化而丧失学习信心，教学效益低下。

因此，教师只有充分了解学生的知识基础、能力倾向、兴趣爱好等个性特征，依据学生的个性特征，将教学内容划分层次，增强教学的针对性，保证不同学习程度的学生都能够获得恰如其分的发展。

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篇2：科学管理课堂

棠下镇实验小学梁关林

摘要：本文立足当前小学体育教学的改革实践，针对传统体育教学模式的弊端，对小学体育教学中的纪律与课堂管理进行阐述，通过对违纪的形式、主要原因、课堂管理的要求等方面进行分析，对落实“健康第一”的指导思想，实施素质教育起到一个促进作用，为体育教学提供了一个借鉴和参考。

关键词：违纪课堂管理中性行为消极行为

因体育课在室外上课的特殊性，对教师及学生提出了更高的要求。我们都清楚知道，体育课组织的好坏，事关教师上课的组织能力和对学生的管理水平能力。上好一堂体育课必须要有严明的纪律，严格的要求，又要充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生感到轻松愉快，从而能自觉地、全心全意地去锻炼身体。因此，我们教师在教学管理中的主要任务，就是积极协调教学过程中的各种矛盾，对教学活动实行有效的控制，充分调动学生学习的积极性和自觉性，那么体育课就会收到较好的教学效果。

纪律与课堂管理是体育教师为了维持正常的教学活动的主要手段之一，鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动，阻止和处理违纪行为的手段与行为。目的在于为学生专心致志学习，积极主动参加学习锻炼活动创造良好的条件。

一、体育课堂上学生违纪的主要形式

在体育课教学进行过程中，有时学生会出现一些违反纪律的现象，我们也通称为越轨行为，这些行为从现象上分有两种的形式：（1）是做一些明文禁止的事情；如在教师讲解示范时，有些学生不听不看，谈论与学习内容无关的事情；有些学生的注意力不集中，两眼出神地观望其他的事情；穿皮鞋，穿牛仔裤上体育课；教师吹哨要求停止练习而学生依然我行我素等。

（2）是不能完成教师所规定的任务或练习：如进行投掷教学时要求学生完成掷垒球动作，学生未能执行；在跑的练习时，要求学生跑50米，学生仅跑45米左右或不积极练习；在力量练习时，要求学生完成多少组次，学生也没有按要求做或偷工减料等等。

以上的两种违纪现象从性质上来划分可以分成中性行为与消极行为。中性行为即既不进行也不干扰体育教学的行为；消极行为即直接干扰体育教学的行为，如故意干扰教师的指导或其他学生的练习。

二、学生中出现违纪现象的主要原因

（1）安排的教学内容学生不感兴趣，甚至是反感；教学内容进度欠妥偏难，学生无法完成；或偏易，学生觉得无收获，没意思。

（2）教师的讲解声音偏低，不清晰，学生听不清楚；教师的示范动作不规范，不成功；教师教学不负责任，情绪低落，处理问题不当，不公正。

（3）教学的场地不平整，风沙大，场地器材布局不合理；学生练习互相干扰；受外界环境的干扰。

（4）学生学习目的不明确，目标不清楚；对学校或教师有成见和偏见；好表现与炫耀自己；害怕参加各种体育活动，怕脏、怕累；学生之间存在矛盾等。

三、维持纪律与课堂管理的要求

（1）抓好体育课堂的教学常规

在体育教学中，由于学生认知水平的不一致性，知、情、意、行发展的不均衡性、心理倾向的差异性，决定了他们各种不良行为存在的必然性。为了使学生能较好地配合体育教师参与

体育学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求，为了维持良好的课堂教学秩序，体育教师要防患于未然，尤其是刚刚开始上课的时候，一定要狠抓常规的执行，待学生逐渐适应并形成习惯后，再使学生具有更多的灵活性。

（2）注意认真观察与分析学生的行为

体育课中师生的空间活动范围都比较大，要维持良好的课堂纪律，教师必须及时全面了解教学过程中全体学生的情况，关注他们参与体育学习活动，完成学习任务的情况。当学生出现违纪行为时，要作出正确分析与判断，才能采取相应的、合适的措施。我们在分析学生的心理，管理学生的同时，也应该进行自我管理，多从自身找问题的原因，才能使课堂教学管理更加有序。

（3）及时妥善地处理违纪行为

当学生在学习过程中出现违纪行为时,教师必须迅速作出反应并及时处理。一般来讲,如果一个学生只是消极地完成学习任务,教师不必立即公开处理,可采用沉默,皱眉,走近等方法处理。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程,教师必须立即处理,并按情况采取提示、暗示、制止、甚至对该生瞪一下眼，接着说：“××同学请注意我们现在的学习内容”。等方法。如果学生了为吸引教师的注意而出现违纪行为时，教师可以用不予理睬来处理。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。

（4）合理运用奖励与批评

奖励与批评是维持纪律，进行课堂管理的重要手段。奖励积极性的行为是维持纪律的课堂管理的最有效方法之一。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极性行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。体育课中的奖励方式通常是非物质性的，如口头赞扬，口头表扬“你终于成功了”、“真不简单”、“大家看，××同学做得真好”，或给一个满意的，赞许的目光和微笑。为了维持纪律，一定的批评是必要的。批评是体育教师有意识通过使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。批评的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。在体育教学中，批评的方式有两种：一是挫折型：即暂时中止违纪学生参加体育学习活动的权利；二是否定型：即当众批评，教育等。在运用批评时，教师必须让学生明白，批评的是违纪行为而不是人。我们要做到让批评者会感到惭愧而低下头，虚心接受批评，这样对更好地完成教学任务创造了一个重要的因素。

（5）注重课的组织，提高练习密度

如何处理、如何调控是体育教师上好体育课的重要艺术。而在现实中，很多体育教师只注重自身的权威和尊严，强调学生必须顺受与服从，从而对学生是否乐意接受并改正问题欠考虑，这极易造成课堂教学气氛沉闷与压抑，阻碍师生间情感的自然交流，从而使学生身心发展受到影响。而在体育课中学生的违纪行为大多出现在学生互相干扰或等待练习时间过长的时候。因此体育教师要注意严密课的组织，充分利用现有的场地器材，合理分组，增加学生实际从事练习时间，减少违纪行为现象的发生。

（6）不断提高体育教师自身的素质

作为一名合格乃至优秀的体育教师，要有全面良好的素质，必须要注重研究学生的心理，科学地、民主地处理课堂中的各种不良行为、便师生间形成相互理解，相互尊重的新型课堂人际关系，进而创设一种良好的课堂教学环境。体育课中的纪律状况往往与教师给学生的形象，威信，及处理问题的方式等密切相关。为了维持纪律和进行课堂管理，体育教师要不断提高自己在思想，业务，方面的素养水平，热爱本职工作，对工作充满信心，情绪饱满地投入教学，热爱学生，与学生建立融洽的关系，并注意有时应站在学生的角度看待问题，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，营造和谐的课堂气氛，顺利完成体育教学任务。

篇3：科学管理课堂

下面结合自己的教学实际, 谈一谈如何实现这两个功能。

一、维持正常的课堂教学秩序

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在教学活动中, 有时难免会遇到一些问题或干扰。例如, 有的学生精神不振, 打瞌睡、开小差, 有的学生做小动作, 有的学生交头接耳小声说话, 有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理, 必将造成课堂秩序的混乱, 进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此, 一个切实有效的措施就是, 在学生入学一开始, 就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则, 即课堂常规。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯;另一方面, 对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制定课堂常规时, 务必使全班每一位学生都认识到规则的意义, 它是为了维护学生们自己的学习利益。同时, 还应考虑到学生执行起来是否有困难, 比如可以采取民主的方式由师生共同来制定, 这样的课堂常规才不致流于形式。

我充分利用发展手册中道德银行的作用, 通过增减道德银行分引导学生什么该做, 什么不该做。为便于操作, 我依据校规细化成考核表, 考核表中加、减的分直接与每个学生的道德银行的分挂钩。到底什么时候加多少分, 什么时候减多少分, 我遵循以下原则:对于需要尽快形成的重要的行为习惯 (如课堂纪律, 作业, 宿舍等) , 我有意加大考核分值。而对于一些允许慢慢形成的行为习惯 (如站队时, 跑步时偶尔有说话现象) , 设置较低的考核分值。

1. 每科设纪律, 学习两项考核项目。

纪律包括课堂纪律, 自习纪律。学习包括作业完成情况 (既有当天的作业完成情况, 也有周六、日家庭作业的完成情况) , 平时课堂表现 (回答问题是否积极踊跃, 小组合作是否协调、有效) , 每次考试各科成绩的进退幅度考核等。

2. 每周班会都要民主评出1个最优小组和1个最差小组。

具体步骤如下:

(1) 四人小组组内自评, 互评本周课堂表现、作业完成情况等。

(2) 各组组长客观、公正地总结本组一周表现。

(3) 以四人小组为单位, 每小组选出1个最优小组、1个最差小组。

(4) 当场统计, 评出最优、最差小组。被评为最优小组的小组成员每人加5分。被评为最差小组的小组成员每人减5分, 并要求分析原因。

通过这些措施, 学生不仅能自己克制自己遵守课堂纪律, 而且还能督促本组其他成员遵守课堂纪律, 收效挺好。

二、尽可能调动每个学生的学习积极性, 创建积极的课堂学习气氛

制定了基本的课堂常规以保证正常的课堂教学秩序, 教师精心准备的教学内容、步骤得以实施, 是否就一定能取得良好的教学效果和优异的成绩呢?答案是显然的是不确定的。因为上述因素仅仅是相对于学生的学习活动的外因。学生自己, 才是学习的主人, 才是决定教学活动成败的关键。这就要求作为教师, 必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛, 以激发学生学习的兴趣, 使学生主动地参与到教学活动中, 努力追求学习的乐趣和成就感, 尽力克服各种学习中的困难和挫折, 真正将“要我学”变成“我要学”, 那样, 教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。

那么, 怎么才能尽可能调动每个学生的学习积极性, 创建积极的课堂学习气氛呢?

1. 关爱每一个学生, 和学生做朋友, 构建尊重、民主、平等、和谐、真诚的师生关系

教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。一般说来, 学生对某位教师喜欢, 其课堂气氛就会显得活跃, 学生的学习兴趣也就浓厚。因此, 教师要重视感情的投入, 以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使得学生不怕出错误, 敢于发表自己的见解。重视学生情感因素对学生的影响, 想方设法让学生保持良好的心境, 保护学生的自信心, 这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。

如我班有一位学生, 平时小动作特别多且没有一点自信, 上课从不敢主动举手回答问题, 当被老师叫起回答问题时他都不敢站直回答, 而是趴在桌上头看着地面小声地回答。在这种情况下, 我没有批评他, 也没有让他坐下, 而是不断地鼓励他, 让他说出自己的看法, 我再把他的小声的话重复一遍, 对于一些正确的看法我及时地, 真诚地进行鼓励。慢慢地, 他变了, 变得有自信了, 变得更爱学习了, 变得乐观了, 变得爱和我交流了, 变得更爱我们这个班集体了。看到课堂上积极踊跃举手要回答问题的他, 看到充满自信发表自己见解的他, 看到和同学和睦相处的他, 我怎么都难以把他和五个月前的他自己联系到一起。

我班还有位男同学, 父母离异, 给他精神上造成了巨大的创伤, 整日少言寡语, 心情郁闷, 课堂上听不进, 作业完不成, 学习成绩很差。于是, 我便以慈母般的爱心接近他, 关怀他, 帮助他, 课堂上利用一切机会让他“表现”, 并及时表扬, 随机赞叹, 抓住每一个“闪光点”进行激励, 渐渐地, 他对老师有了感情, 开始喜欢上了数学课, 成绩也日渐进步, 整个人也快乐了起来。

2. 实施有效的教学措施, 促进课堂教学效率的最优化

新型的师生关系已让学生喜欢上了老师, 有了“我要学”的主动意识, 如果能精心设计教学, 让学生喜欢学, 能学懂, 并能用所学知识解决实际问题, 能享受到成功的乐趣, 课堂效率自然就会提高。

“好的开始, 是成功的一半。”每一节新课的导入, 都应当像磁石一样, 牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点, 或讲述科学趣闻、名人佚事, 或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要, 或是就具体教学内容结合实际生活背景, 提出值得探讨, 富有趣味的问题等。目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情, 把学习活动真正变成学生自己的需要, 学生的注意力自然就会集中到课堂上来, 然后教师应适时地抓住时机进行教学活动。例如, 在讲“有理数的乘方”一课时, 我给学生讲了一个故事:“从前, 在一个王国里, 有一个大臣发明了象棋, 为了奖励聪明的大臣, 国王让大臣随便提一个要求。大臣说:‘在象棋的棋盘里放小麦, 第一个格里放1粒, 第二格里放2粒, 第三格里放4粒, 第四格里放8粒, 第五格里放16粒, ……一直放到第64格。请您把这64格中所有的小麦赏给我。’国王一听, 乐了, 说:‘才要这么点, 没问题。’可实际上, 他把整个王国的小麦都拿出来还不够。同学们, 你们知道这是为什么吗?学了这节课后, 你就可以试着去解释这个问题了。”学生兴趣盎然, 一个个跃跃欲试。

接下来在课堂教学的过程中, 要使学生保持自始至终都积极参与的状态, 不是一件容易的事, 这也是一名教师每节课都应当追求的目标。这就需要教师在教学过程中采取各种必要的教学手段和组织策略, 以下是我的一些具体做法:

(1) 紧扣教学内容的课堂提问。课堂提问是教学的重要环节, 它是一种手段又是一种艺术。通过提问, 可以了解学生的情况、激发兴趣等。一般, 上课我都要提问和本节内容有关的一些旧知识, 通过复习提问可以检查学生对已学知识的掌握, 为新内容的学习作准备。在讲课的过程中, 我会经常提问, 这种随堂提问可以促使学生集中注意力, 紧跟老师的讲授, 积极开动脑筋、自主思考。讲完一节课后, 我经常会提出:请你谈谈这节课有什么收获。这种小结性提问可以训练学生自己去整理已学习过的知识, 归纳、提炼一些方法和技巧。同时应当注意, 提出问题要面向全体, 掌握难度, 因人而异、有针对性。一般使学生能够圆满回答, 以利于增强学生的自信心和积极性。但要注意避免诸如“对不对”“是不是”之类的不假思索的简单问答。

(2) 指定学生板演题目。数学课上, 课堂练习必不可少。此时, 指定个别学生上台板演习题, 同时, 要求台下的学生演算完后检查黑板上答案的对错, 如发现有错, 可直接上台用不同颜色的粉笔划出错处, 并在旁边改正, 如其他同学还有不同的解法, 也可上台写出, 然后由同学们来评到底谁的对, 谁的方法好。这样既可以节省时间, 提高学生的参与性和动手能力, 还能够让学生在讨论中对出错处予以注意、进一步规范解题步骤, 更透彻地认识问题, 一举多得。

(3) 注重知识的落实。一节课下来, 学生到底掌握得怎么样, 老师必须心中有数。除了从课上的提问, 练习的情况等了解学生的掌握情况外, 我认为还有一个很有效的方法, 那就是临下课前5分钟让每个学生准备一个小纸条, 就本节主要内容小测一下, 课下及时批, 发现有问题的及时找学生解决。这样做, 老师要辛苦一点, 若实在忙不过来, 可充分发挥四人小组组长的作用, 放到小组解决, 但老师的要求必须明确, 如限定在什么时间必须全部完成, 有错的弄清错因并认真改错。经常这样做, 从老师这方面看, 能做到节节清, 发现问题及时弥补;从学生方面看, 他知道临下课要测试, 必然会集中精力听课、练习、讨论, 课堂效率自然就高。

(4) 充分发挥四人小组的作用, 达到兵教兵, 兵管兵, 优势互补, 共同提高的目的。

(5) 综合应用多媒体课件等工具, 组织形式多样的教学活动, 使教学过程更加生动活泼, 富有吸引力。

篇4：强化课堂管理,给力科学课堂

一、建立合作互动的协作机制

《学会生存》一书指出“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越越多的激励思考……”在大班额的教学中，教师把协作机制长期贯穿于课堂教学中，才能使学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。

1、让学生掌握协作技巧

在合作前先明确学习的共同目标，再明确每个成员的分工。明确任务，可有利于合作团队中个体的活动不偏离目标，明确分工，可以树立为组增光的意识。每个小组成员在组内应承担一些具体责任和角色，包括组长、观察员、记录员、实验员、汇报员等。一段时间后，小组内各成员的角色应进行相互的调换，使每个人的机会均等，以保证所有的组员都能在不同的位置上得到一定的体验、锻炼和提高。

2、让学生竞选协作组长

教师可组织协作小组竞选组长，由组长负责全组的科学学习，如检查科学材料准备、确定分工、组织讨论、探究、汇报等。课后组长还可充当“小老师”，进一步组织小组进行课外科学探究，这样既能提高了学生学习的成就感，提高大班额协作的效率，同时也使教师及时准确地了解所有学生的学习探究程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。

另外，教师要努力形成相互交流、合作、补充、帮助的课堂教学气氛，也要在课堂上要切实转变角色，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

二、建立个性张扬的竞争机制

针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，在课堂教学中组织各种形式的竞赛，这样既能增强学生的自我意识，激起学习高涨的学习情绪，又能维持了良好的课堂秩序。

1、“一对一”竞争

把学习能力相当的两个学生组成“竞争小组”，量化他们的平时表现,让他们在科学探究的过程中互相竞争，取长补短。实施过程可以这样操作：（1）把学生分成若干竞争小组，自主选择竞争对手，组成一对一竞争小组。（2）制定竞争榜，量化学生的上课表现等，累计统计积分。（3）阶段奖励。每月底评选一次，谁的积分高，谁就能得到对手赠送的小礼物。

法国启蒙思想家卢梭提出“有比较才有进步”，“一对一”竞争由于对手旗鼓相当，学生不易产生挫败感，可以在全班形成你追我赶的良好氛围。

2、小组间竞争

这种竞争方式有别于“一对一”，小组竞争可以培养学生合作意识和增强集体归属感。实际操作：（1）把学生分成若干小组，并给每个组取一个响亮的名字，如：“李四光科学组”“杨振宁科学组”等等。（2）精心设计课堂上的竞争内容和形式。根据学生学习的情况，评选“探究最好的小组”“合作最好的小组”“最善于倾听的小组”等。而在单元总结课上，开展组际间的抢答和必答竞赛，在探究前可进行实验设计招标竞赛，探究后科学汇报会，以及科学辩论赛等。教师应课前设计融自愿性、趣味性、竞争性、激励性为一体的竞赛项目，使置身其中的任何一个人都能尽情品尝集体成功的喜悦，并从这种喜悦中创造更多的成功。

3、自我竞争

和别人比，也要鼓励学生和自己比、和过去比，争取超越自己过去的成绩。鼓励学生注重自我提高，多参加集体竞赛，不过分追求个人名利，让自我提升成为学生前进的最大动力。

当然，在让学生竞争的同时，教师要处理好与合作的关系，在合作中竞争，在竞争中合作；在合作中让学生互相显露才华，展示个人的自尊、自主、自强的精神风貌；在竞争中促使学生刻苦学习、奋力拼搏，发展个性，培养责任感和集体荣誉感。让学生在这样的课堂活动中自我反省，合作竞争，完全成为课堂的主人。

三、建立体验成功的评价机制

大班额的科学课堂中，科学教师宜建立一套长效评价制度，以便有效地鼓励和督促学生自觉学习。在实际教学中，应当采取精神奖励为主、物质奖励为辅的奖励模式。奖励要透明，学生能够时刻审视自己的学习进程，学习目标非常明确，容易激发学习动机。

1、评价要及时

教师应让评价贯穿在教学的全过程。课堂上学生的一举一动，一言一行；一个观点，一个回答，教师要很好地捕捉时机，作出合理的评价，尤其是学生发表独特的见解和有创意的回答时，教师更应该肯定学生，激励学生学习的热情。教师评价语言应多种多样，既可以作出具有诊断性功能或激励功能的口头语言评价，也可作出相应的体态语言评价。评价机制做得好，课堂气氛浓厚，学生积极性就高，教学效果就更显著。

2、评价主体要多元

可以让学生或家长也参与到评价中。教师经常组织学生评价他人或自己，引导学生说说他人或自己的优点，对他人的不足委婉提出自己的看法。这样做有助于促进学生自省，进一步认识自己，以便于在学习时既能发挥每个个体的各自特长，必要时要学会约束自己的某些行为来保证集体目标的实现。

3、积分制是很好的评价方式

积分制可以长期竞赛，既有动力又有乐趣，且积分制的评价可以贯穿科学学习的所有方面，每个月可根据积分评选评出“探究之星”、“守纪之星”、“合作之星”等。这一制度必须有各组组长的参与检查评比，积分也由各组组长进行统计和记录。每周、每月、每学期进行总结，并对他们进行评定和一定物质奖励（月和学期总结一定要隆重一点）。从实行积分制来看，学生积极性很高，每个积分都是对他们学习的肯定，而且这种肯定是长效的、持续的。因为通过自己一点一滴的努力，每个学生可以获得很高的积分，树立学习信心。

在大班额课堂教学中,教师注重课堂管理系统的构建，能激发学生良好的课堂行为，使学生处于被激励的气氛中，全身心地投入学习，这样师生才会感受到课堂中生命的涌动和成长，课堂教学才会高效而焕发出真正的生命活力！

篇5：班级管理与课堂管理

班主任不仅担负班级管理的责任，同时也是班级的一名任课教师，不能将班级的教学时间和班级管理时间掺杂在一起。如果在课堂教学中掺杂班级管理，不仅挤占教学时间，还会扰乱学生的学习注意力，不利教学。班级管理应该在班会、自习等等时间进行，不可随意在课堂教学中就班级管理问题教育批评学生。

二、控制情绪，把教学中的情绪与班级管理中的情绪严格分开

要注意不要将班级管理中的负面情绪带到班级教学中，学习就是学习，管理就是管理，要让学生明白班主任的两个不同的身份：管理者和教学者，在不同的身份有不同的职责：管理和教学。让学生习惯上课时班主任教学者的身份和职责，上课时不为班级管理的事担心，注意力一切都放到学习中去。班主任既要有意识地这样去做，也要给学生灌输这样的思想，以共同营造这样的氛围。

三、走入学生，建立平等和谐的师生关系，让学生心情愉快地进行学习

所谓“亲其师而信其道”，高中生内心思想丰富，只有走近他，与之沟通交流，让学生亲近你，敬慕你，才可以引导他，帮助他。很多时候，只有少数学生主动地找到老师进行交流，而多数学生却是思想负担重重，不敢或不会亲近班主任，选择沉默。所以要班主任主动地接近学生，了解学生，打开学生的心结，有针对性的营造一个积极、高效、愉快、轻松的学习环境。

四、多给予学生鼓励，减少批评，即使批评也要笑着批评

篇6：实施科学管理 构建高效课堂论文

一、对高效课堂的认识

高效的课堂教学是指教师在正确的教学目标和教学策略指导下，以最佳的教学设计，将教学方法和教学手段有机地结合，充分调动学生学习的兴趣，全方位地把握问题，实现对教学目标的准确定位，帮助学生在课堂45分钟完成学习任务，培养学生的创新能力，实现学生的全面发展，真正实现新课标提出的三维目标体系。

二、教师如何构建高效课堂

“科学管理不过是一种节约劳动的手段。也就是说，科学管理是能使工人取得比现在高得多的一种适应的正确的手段而已。”[1]那么，在课堂教学中，教师应如何通过“科学管理”寻找到提高课堂教学效率的“有效手段”呢？

1.构建高效课堂，要以促进学生全面发展，培养学生多元智能为目标

课堂教学不是单纯地对学生进行知识的传授。素质教育“应该努力确保每个人所受的教育都有助于受教育者最大限度地发挥其潜能、潜力。”通过教学，“培养学生的创新精神和实践能力，为学生的多元全面发展和终身发展奠定基础”。[2]只有这样做，课堂教学的高效率才能真正做到多元效率和复合效率的提高，才是具有本质意义的高效率。

2.构建高效课堂，更新教学观念，创新教法是关键

教学方法是为实现教学目的服务的，所以，教学方法的选择是否恰当，直接关系到课堂教学效率的高低。那么，怎样才叫恰当呢？第一，教法的选择要符合教改的方向，即有利于学生学习积极性、主动性的调动和主体地位的落实，有利于学生良好学习习惯的形成和学习能力的培养，有利于学生个性特长的发挥，有利于学生创新精神与实践能力的培养。第二，教法的选择要科学合理，即教师选择教法要根据教学任务、学科性质、教学内容特点、学生的年龄特点、教师本人的素质条件及学校的实际情况等各方面综合考虑。

3.构建高效课堂，优化教学时间与教学环节的配置是前提

教师在课堂教学中，一定要优化教学各环节与时间的配置，科学地驾驭课堂，合理地支配时间，讲当其讲，练当其练。教学重点在保障的时间内完成，教学难点在特定的时间内突破。教学各环节都优化了教学时间，当然就提高了教学效率。

4.构建高效课堂，精心设计系统科学的训练是保障

新的课程理论要求在课堂教学中，学生的有效训练时间不少于整节课的二分之一。学生学习的效率与成果如何，取决于在互动与探究的过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以，一节高效的课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。因此，教师在课堂教学中要多层面、多角度、多维度地精心设计课堂训练，以求让学生全员参与、全程参与、有效参与。

5.构建高效课堂，激发学生兴趣，引导学生积极主动学习是基础

“学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的心理因素，是学习动力中的源泉。”[3]一段或精彩或幽默的导语能够激起学生学习的兴趣，可以使学生迅速而热情地投入到课堂学习中；一句巧妙的提问所创设的问题情境，不仅能激发学生的求知欲望，引燃学生的思维火花，而且能够开启学生心智，培养学生能力；余音绕梁式的课堂小结，不仅实现了课堂的价值，而且把学生的学习兴趣延伸到课外。

在师生共同参与的课堂学习中，注重发挥教育机智，不仅要让课堂教学过程能激发学习兴趣，还要让学生满意于“他们致力于这个动作时所期望的成功程度。”[4]

6.构建高效课堂，要以先进的教学手段和现代化教学技术做支撑

“工欲善其事，必先利其器”。利用现代媒体科学、准确、形象、生动、视野宽阔等方面的教学优势，优化课堂教学的全过程，从而达到提高教学效果的目的。现代信息技术的运用，能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。这就使教材变得容易理解和接受，而且容易引起学生的学习兴趣，激发学习热情，保持注意力的集中，并能有效地缩减教学时间，减轻他们的疲劳程度，提高教学效率。7.构建高效课堂，需要优化学法指导，探究最佳教学途径

没有学法的教法是不完善、不科学的教法。掌握科学的学习方法对于提高课堂教学效率有巨大的推动作用。自主学习、探究性学习乃至终身学习都需要学生掌握更多的科学的学习方法。发现式学习方法能够促进学生深入探究能力的培养，但离不开恰当的指导；合作式的学习方法能够培养学生的合作能力，但要保证小组合作的意义和价值。新课程提倡有效的合作学习，在合作学习中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。

8.构建高效课堂离不开先进的教学思想和教学模式

教学模式是教学思想的产物，先进的教学模式是教学实践的升华。教师要提高课堂教学效率，就必须运用先进的教学模式。许多优秀的教师创造了丰富多彩的教学模式，比如“质疑探究教学模式”、“自学辅导型教学模式”、“单元复习比较分析教学模式”等。教师按模式组织教学，减少了不必要的环节，规范了教师的教学活动，节省了时间，提高了效率。

此外，在课堂教学中，教师在用教学艺术驾驭课堂时对教学速度、密度、难度的调控，也直接影响到教学效率的高低。所以，教师要提高自身的教学技能。教师应做好充分的课前准备，精心备课，活化教材；教学内容要贴近生活实际，激发学生的兴趣；在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间；对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的体验；教学组织形式应趋向多元化，保障师生、生生之间的合作与互动；教师还应形成自己独特的教学风格，实施个性化教学。

参考文献：