科学课堂教学技能训练

科学课堂教学技能训练（共6篇）

篇1：科学课堂教学技能训练

职业技能训练报告

专

业： 班

级： 学

号： 姓

名： 实习单位： 实习部门： 指导教师： 实习时间：

计算机科学与技术（软件工程）

12580 11010 杰gege

沈阳科技股份有限公司 产品与资源事业部

辉哥

2014年12月2日至2015年1月9 日

沈阳航空航天大学

2015年 1月沈阳北软信息职业技术学院职业技能训练报告

一．职业技能训练目的及要求

1.1 职业技能训练的目的及意义

1.1.1.职业技能训练的目的

“职业技能训练”是计算机科学与技术（软件工程）专业的不可缺少的实践环节，是学生了解企业需求的一个重要途径，是计算机科学与技术（软件工程）专业的一门主要实践性课程。是学生将理论知识同生产实践相结合的有效途径，是增强学生的群众性观点、劳动观点、工程观点和建设有中国特色社会主义事业的责任心和使命感的过程。

职业技能训练是与今后的职业生活最直接联系的，学生在训练过程中将完成学习到就业的过渡，因此职业技能训练是培养技能型人才，实现培养目标的主要途径。它不仅是校内教学的延续，而且是校内教学的总结。

职业技能训练是与课堂教学完全不同的教学方法，在教学计划中，职业技能训练是课堂教学的补充，职业技能训练区别于课堂教学。课堂教学中，教师讲授，学生领会，而职业技能训练则是在教师指导下由学生自己向生产向实际学习。通过现场的讲授、参观、座谈、讨论、分析、作业、考核等多种形式，一方面来巩固在书本上学到的理论知识，另一方面，可获得在书本上不易了解和不易学到的生产现场的实际知识，使学生在实践中得到提高和锻炼。1.1.2.职业技能训练的意义

通过职业技能训练，学生可以将所学的理论知识和具体的实践结合起来，巩固及消化所学的理论知识，同时还可以进一步了解软件企业实际应用的技术，以及IT行业前沿技术，为学生的未来职业发展起一个导向作用。同时通过训练，可以了解一个软件企业的经营方式，以及对员工的需求，亲身感受软件企业文化的魅力，激发学生学习及生活热情。

1.2 职业技能训练的要求

1.2.1.对职业技能训练单位及部门的要求

1）应为职业技能训练学生提供计算机、工位等训练的必要设备及环境；

2）为学生指定训练内容，训练内容应为本单位或部门的实际工作并对学生的工作结果有验收和考核，以保证学生能够在实践中得到提高和锻炼；

3）按照员工的标准要求实习学生，负责学生的日常管理；

4）在职业训练结束前，指导学生撰写职业训练报告，对学生进行考核，并按五级分制（优、良、中、及、不及）评定成绩。1.2.2.对职业技能训练学生的要求 沈阳北软信息职业技术学院职业技能训练报告

1）按照职业技能训练单位及部门员工的标准参加训练，实习期间遵守单位及部门各项规章制度、操作规程；爱护财产，保守职业技能训练单位及部门的商业机密；

2）根据单位及部门的训练安排，认真按时完成训练任务；遵从指导老师的安排和指导； 3）职业技能训练是11计算机科学与技术（软件工程）专业学生的一门主要实践性课程；学生在整个职业技能训练过程中，应认真作好笔记，在实习的最后阶段加以归纳整理，写出职业训练总结报告。

1.3 职业技能训练的安排

1.3.1职业技能训练时间：15-20周（12月1日—1月9日）

1.3.2.职业技能训练学生：11级计算机科学与技术（软件工程）全体学生 1.3.3.职业技能训练单位：沈阳科技股份有限公司、2 沈阳北软信息职业技术学院职业技能训练报告

二．职业技能训练单位和任务

2.1职业技能训练单位

沈阳科技股份有限公司是我的实训单位，所在部门是产品资源事业部。该公司具有优良的企业文化、经营理念、工作氛围和长远的发展目标。产品资源事业部员工素质高、工作效率高，与其他部门配合默契，能更好的完成项目计划与任务。

2.2我的任务项目

沈阳科技股份有限公司的官方网站，我的任务就是重新做格微公司的网站。由于该网站已经使用多年，风格与形式与现时的需求有一定差距；由于产品信息不断的交替更新，使得旧网站给不了顾客耳目一新的感觉；由于旧网站建站时候还注重社会背景与企业被重视程度，而现在消费者只注重的是产品，所以体现产品是现时网站的主流倾向。

沈阳格微软件有限责任公司需要一个全新的网站，注重的是体现产品功能的强大，而不会是主要体现社会的关注度和公司接见的国家领导和拿到了多少国家的奖项。

2.3使用开发工具

2.3.3.开发工具

Odoo，joomla快速建站，WampServer集成工具（其中包括php脚本编辑器，apache服务器，sql数据库）。2.3.3.涉及其他

使用编程语言：Html语句，Css语法，Js脚本等。学习网站：http://

沈阳北软信息职业技术学院职业技能训练报告

三．职业技能训综合总结

3.1职业技能训练效果

公司网站开发工作在指导老师的正确领导，具体指挥指，详细分析介绍后，以设计为核心，以模块化为重点，开始学习网站的快速建站。

由于是第一次接触快速建站的开发工具与开发模式，开始的时候意识还是很模糊，不知道具体的方向是什么。首先学的是odoo建站工具，经过两天之后，对开发这个开发工具有点感觉。一个星期之后完全可以制作一个完整的框架结构。由于odoo开发工具不具有开发大型网站的潜质，开始学习joomla快速建站，在后续的几个星期里一直都在学习各种建站相关的语言，php，js脚本，css样式等都学会了很多语法结构。Joomla开发工具也能用的熟练操作，能够建一个网站的框架结构。由于形单影只，网站组就我一个技术人员，尚未开发出完整的网站。尽管如此我学习到的东西还是很多的。

3.2工作要点和存在的问题

3.2.1.工作要点

在网站开发过程中的重要工作是了解公司的需求，知道需求者想要做什么样的网站，用这个网站做什么，主要体现什么，什么风格，什么色调等。这些问题的答案都需要与负责人沟通来得到。在此之后是框架分析，在大概什么地方放什么内容，内容应该放多少，占用多大的模块，模块中要不要插入图片，设计一个完整的框架。内容方面的还得与负责人沟通，这个网站设计制作过程中，技术能力是一部分，沟通能力却是很重要，少说一句话就可能绕一个弯路。最后还得考录顾客浏览过程的方便性，能不能吸引他们的眼球，能不能快速找到他们想看到的东西，能不能对看到的东西以最快的速度了解。以上这些都是我们在工作中应该注意的问题。

3.2.2.存在的问题

1）.Odoo问题，开发者不能对已有的框架进行修改宽度长度。想重新做网站得重建账户，或重新安装软件才行，在第一星期我重新安装了3次，而且重装过程中，还得考录数据库重装的问题，重装数据库得把注册表中数据删除，否则装上了不能使用。Odoo开发工具开发网站的功能不够强大，但是开发电子商务平台和仓库管理等非常好用，开发网站大部分框架都是拖拽的，而且不能修改大小，想改变布局除非自己编写静态页往里插，那样的话就不如自己编静态网站了。沈阳北软信息职业技术学院职业技能训练报告

2）.joomla问题，在该工具中后台的刷新速度明显比前台刷新速度快好几倍，不知道是不是我电脑配置过低原因。Joomla建站工具相对较好一点是能够汉化。但是在制作网站过程中比较麻烦，可能是因为它能设计大型复杂网站的原因吧！必要的时候需要自己安装插件，自己去设计模块的位置，自己去开发模板。模板在网上是很多，但是因为joomla版本的更新很多模板都过时了用不了，我们也不会以为一个模板而去使用旧的版本，还有很多模板是国外网站上的，看着好华丽很适用，但是下载需要花钱，不是美元就是欧元，除去这些能使用的模板就寥寥无几了，能装上的还得去找哪个模块对应哪个位置，自己建模板就别提了，各种代码要自己写，想想都是很累的一件事。我现在用joomla创建框架结构的主要问题是还不会去除网页的边缘，还不能设置模块的尺度大小，还不知道怎么制作一个滚动的横幅。等这几个问题解决了。网站也就随之完成了。

3.3 后续工作

接下来的工作是把joomla学好，多学习与joomla相关的语言脚本等，对网站这方面尽量多的了解，解决所有遇到的困难和问题，加强自身的技术素质。重新整理思路，把做过的工作回想一遍，思考一下怎么能让这样的工作更快更有效率的完成，养成多看多学多沟交流习惯，进一步去推进接下来的工作。

3.4职业技能训练对我的意义

3.4.1能力锻炼

在本次职业技能训练中，我在各方面能力都有所提高。比如技术水平，设计能力等，这次训练中是对我之前书本上学的东西的整合，了解到了书本上的片面性，让我懂得：学到的并不是自己的，而用到了才是自己的。我能在时间方面对自己有一定的克制，让自己在休息时间尽量休息，不在像以前一样去玩游戏然后上课睡觉，上班时间保证精力充沛。而且这段时间内在公司气氛的影响下，我从听到的看到的，也学着去从公司方面去理解问题。3.4.2就业保障

经过校级教师和公司领导的精心策划，这次职业技能训练在提高我的工作能力同时也给我们的就业多了一分竞争资本。因为这次训练是在公司，不是在学校，是给我了一个从学校走到社会的一个踏板，使我了发现在社会层面我的无知和不足，积累了走出书本实际操作的宝贵经验。沈阳北软信息职业技术学院职业技能训练报告

3.5最后

感谢指导老师的具体指引，为我明确工作的方向；感谢沈阳科技股份有限公司产品资源事业部为我提供职业技能训练的平台，为我走向社会奠定基础；感谢校方关怀，为我们指引成功之路。

沈阳北软信息职业技术学院职业技能训练报告

指导教师评语

指导教师签字：

****年**月**日

篇2：科学课堂教学技能训练

《教学技能训练标准》

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目录

一、优秀教师的教学技能.......................................................................................................1

二、基本教学技能...................................................................................................................1

（一）、教学语言技能.....................................................................................................1

（二）、教学案例演示技能.............................................................................................2

（三）、提问技能.............................................................................................................2

（四）、讲解概念、理论技能.........................................................................................3

（五）、图、表演示技能.................................................................................................3

（六）、教态变化技能.....................................................................................................4

三、调节控制教学过程的技能...............................................................................................4

（一）、导入技能.............................................................................................................4

（二）、反馈强化技能.....................................................................................................5

（三）、组织教学技能.....................................................................................................6

（四）、结束技能.............................................................................................................6

四、课堂教学的实施...............................................................................................................7

（一）、教学对象分析.....................................................................................................7

（二）、课堂教学设计.....................................................................................................7

（三）、课堂教学的观察与评价.....................................................................................8

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教师的工作是一种职业，同医生、律师一样，必须经过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。

教学是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。教学的重要方面就是教师的质量及其教学中对学员的影响。培训教师的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。

教师的每项技能都是为了引导学员更好的学习，以促进学员的学习为基本出发点的，教师的一切教学活动都建立在学员学习的基础之上。

教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学员掌握基础知识、基本技能并受到思想教育等，它是教师的职业技能。

一、优秀教师的教学技能

1.对学员进行人生的启发、思想的激励； 2.鼓励学员去创造、去突破； 3.激发学员的潜力；

4.树立起学员学习的信心；

5.站在学员的角度设计准备教学； 6.教师授课要有饱满的激情；

7.能够感染学员，能和学员产生真正的共鸣； 8.学会在课堂上表演；

二、基本教学技能

（一）、教学语言技能

教学语言分为口头表达、教学演示和身态语言（通过示范性或示意性动作来表达思想）三种形式。教师的语言技能水平，是影响学员学习的重要因素。

教学语言要具备教育性、专业性、科学性（准确）、简明性、启发性和可接受性几方面，要注意语音、语调、节奏、速度。

评价内容

1.语言流畅，节奏适当；

2.正确使用本学科的名词术语； 3.遣词造句通俗易懂； 4.逻辑严密条理清楚；

5.感情充沛有趣味性、启发性；

6.讲普通话字音正确，英语发音标准； 7.语调抑扬顿挫，舒缓适当； 8.运用短句，防止语句冗长； 9.简明扼要没有不必要的重复； 10.没有口头语和多余语气助词；

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训练方法

1.播放以往教师的课堂教学录音，全组教师进行评价；

2.每位教师选择针对某一项教学技能进行10分钟的试讲，全组教师进行评价。

（二）、教学案例演示技能

任何类型的演示都有一个过程，一般都是开始于使学员做好观察的心理准备，结束于对学员的核查理解，其间经过案例演示、指导观察、提示重点几个步骤。一般演示程序：心理准备――介绍演示内容――演示案例――指导观察――提示要点――检查理解情况。

评价内容

1.演示目的明确，解决教学重点难点；

2.演示案例选择适当，有利于传递教学信息； 3.演示前对案例、实验等交待清楚； 4.演示中指导学员理解，强调关键； 5.演示程序步骤有条不紊； 6.演示操作规范，示范性好； 7.演示、讲解结合，有启发性； 8.演示效果明显，直观性好； 9.形式多样，增强效果；

10.演示案例典型，有利理解；

训练方法

结合10分钟课程讲解前，说明几个问题：

1.为什么选择这种方式，要达到什么样的教学目的？ 2.讲解和演示的结合采用什么方式？ 3.如何组织教学，说明教学过程。

（三）、提问技能

提问是教学过程中一种师生交流的教学技能。提问过程：引入问题――陈述问题――中间介入（处理学员不能作答或回答不完全等问题，注意把握核查、催促、提示、重复、重述、控制时间）――评价阶段（主要有重复答案、重述、追问不足、更正错误、评价、引申、扩展）。

评价内容

1.提问目的明确，紧密结合教学；

2.问题有启发性，指引学员学习； 3.问题的设计适合多种水平学员； 4.把握提问时机促进思考；

5.问题表述清晰，语言简明易懂； 6.有适当停顿，给予思考时间； 7.提示适当，帮助学员思考； 8.提问面广，照顾到各类学员； 9.对答案能分析评价，强化学习；

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10.鼓励学员参与教学回答问题；

训练方法

选择一段课堂提问方面的录音，全组教师进行评价。

（四）、讲解概念、理论技能

原则：运用丰富实例，使学员容易理解；集中力量突出重点，抓住关键；联系已学知识，加深理解记忆；同时多个实例比较，加深理解；使用反例，及时巩固；

评价内容

1.使学员掌握了概念的目的和意义； 2.能提供丰富实例，充分解释概念； 3.对案例分析比较，揭示概念本质； 4.综合概括有条理，有利形成概念； 5.概念内涵、外延明确，用词准确； 6.对概念进行分析，审核理解； 7.应用概念解决问题，及时巩固； 8.能调动学员积极性，促进思维； 9.语言生动、清晰、简练；

10.能检查学员理解，反馈强化。

训练方法

1.选择一段教学内容，进行讲解，全组针对引入、实例解释、指导分析、概括定义、巩固运用等进行讨论评价。

2.选择听取课堂录音，分析讲课实况。

3.本课程所涉及的英文术语及缩写，包括英文全称解释。

（五）、图、表演示技能

图、表运用得当，往往最能说明问题，方便学员记忆理解。

评价内容

1.文图准确，有科学性；

2.层次分明，有条理性； 3.绘图规范，有示范性； 4.重点突出，有计划性； 5.布局合理，有艺术性； 6.形式多样，有启发性；

训练方法

选择一段教学内容，针对所以图、表进行讨论评价。

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（六）、教态变化技能

在课堂教学中，教师的口头语言是控制和抓住学员注意力，传授知识，交流思想感情的最主要手段。教态变化包括语言、语音、表情、目光、动作等多方面的变化。

教态变化的原则

1.要充分认识教师的教态对学员的教育作用及情感上的激发作用； 2.非语言行为的运用必须明白、准确，使学员能准确理解； 3.非语言行为的运用要繁简适度；

4.非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。

评价内容

1.态度和蔼，创造和谐课堂气氛； 2.站立姿势端正，自然优美大方；

3.注意适度走动，快慢合适、停留得当； 4.以手势助说话，没有多余动作； 5.声调、节奏变化，增强语言情感； 6.注意眼神交流，面向全体学员； 7.恰当改变交流方式；

8.交换教学形式，课堂生动活泼； 9.适当运用停顿，引起学员注意； 10.注意着装发式，身教言教并重；

训练方法

现场观摩10分钟，然后进行讨论分析、评价。

三、调节控制教学过程的技能

教学过程是通过师生互相作用，不断引导学员学习，逐渐实现教学目标的过程。为了使教学达到较好的教学效果，教师在授课过程中，必须掌握以下调控教学的技能：

（一）、导入技能

导入是教师在一个新的教学内容或教学开始时，引导学员进入学习状态的方法。

导入类型

1.通过复习旧知识的方法导入；

2.利用实例的方式导入； 3.从生活实际问题导入；

4.提出事物矛盾，设置悬念导入； 5.以讲故事方式导入；

6.利用知识技术衔接与转折导入；

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典型的导入过程：集中注意力――引起学习兴趣――明确目的――进入新课程。

评价内容

1.导入的目的明确，有针对性；

2.导入方法与新知识联系紧密，有启发性； 3.能从导入自然进入新课程内容；

4.能够引起学员兴趣，集中注意，有趣味性； 5.感情充沛语言清晰，考虑语言的艺术性； 6.面向全部学员；

训练方法

选择一个感兴趣的课题，为之设计导入方法。（注意你选择的导入方法与课题内容、目的的关系；你的导入方法是如何促进学员学习的？选择是否适当等）

（二）、反馈强化技能

反馈在教学上，是师生之间互相沟通、交流的过程。强化通过激励、提醒等教学手段巩固加强教学效果。

得到教学反馈的方法

1.课堂观察（环视、集中注视）2.课上提问 3.课堂考查

4.实践操作，安排练习

强化的类型

1.语言强化

2.通过辅导接近和接触强化 3.符号强化 4.必要的重复

评价内容

1.能随时注意获得教学反馈信息； 2.能通过多种方式获得反馈信息； 3.能利用反馈信息调整教学； 4.对学员的反应能及时予以强化； 5.给学员的强化、反馈明确、具体； 6.强化方法适当适度；

7.鼓励较差学员的微小进步；

8.内部强化为主，增强学员学习信心，促进主动学习； 9.正面强化为主，慎用惩罚方法； 10.强化方法符合学员的年龄特征。

训练方法

1.讨论：你认为学员的哪些态度和观念对促进学员的学习是有利的？你怎样利用他们，发展他

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们？当学员的这些行为出现时，你又如何强化他们？

2.讨论：设计一个强化表，将带有奖励性的教学活动安排进去。

3.实践：选择一段教学内容，用提问的方法进行教学，然后分析讨论。

（三）、组织教学技能

教师是课堂的核心，树立教师在课堂的威信，通过良好的组织技能可以更好的引导学员学习。

组织的目的

1.组织和维持学员的注意；

2.引起学习兴趣；

3.增强学员的自信心和进取心； 4.帮助学员建立良好的行为标准； 5.创造良好的课堂气氛；

组织的几种形式

1.管理式组织（课堂秩序的组织、个别学员问题的管理）； 2.指导性组织（实验练习组织安排、课堂讨论的指导组织）； 3.诱导性组织（热情鼓励、设置疑点，激发兴趣）。

评价内容

1.在组织管理中注意教书育人，明确目的，对事不对人； 2.能及时对学员进行组织和引导； 3.组织引导方法得当； 4.理解学员，尊重学员； 5.应变能力强，能因势利导；

6.处理学员问题不焦不躁，沉着冷静；

训练方法

观摩10钟课题教学，本组讨论。

（四）、结束技能

结束是一个任务的完成。结束的过程大体需经过几个阶段：简单回忆――提示要点――巩固已学――拓展延伸。

评价内容

1.结束目的明确；

2.结束的方式与内容相适应； 3.使学员感到有新的收获；

4.强化的方法，增强了学员对课程的兴趣； 5.使学员的知识得到系统化；

6.检查学习，达到强化学习的效果。7.首尾呼应，互相映照

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训练方法

1.选择一个你感兴趣的课题，为这个课题设计一个较为理想的结束方法。

2.思考：结束时，你是否感到达到了教学目标？结束时，学员是否感到很有收获？结束时，你是否强化了学员的学习？你选择的结束方法本身是否有趣，是否增强了学员对课程的兴趣？

四、课堂教学的实施

（一）、教学对象分析

培养对象：非计算机专业为主的需要转行就业人员，属成人教育；开始的学习能力较差，基本上是对所学的内容一知半解，甚至一无所知。

教学目标

短期认证技能培训和长期的转行就业培训，培养成为IT实用型人才。

对象特点

1.学习目的明确：他们决心转行，有就业压力，渴望工作，希望学有所成，学习的针对性强。这就要求教师不能简单的按照学科的知识体系组织教学，这一点有别于传统的学历教育，在教学过程中，都应力求目标明确，使学员掌握正确的学习方法，并让他们感到学习的实用价值。

2.其他方面的经验丰富：学员有丰富的生活、工作和社会经验，他们对老师的授课水平、技术水平，会有很客观的评价，对于教师的授课经验不足，技术水平不足等缺陷都会看的很清楚，这就要求教师要切实提高自己的技术和教学水平，想掩饰是不可能的。

3.基础和学习能力差别很大：受年龄和经验及多方面原因的影响，学员水平不一。这就要求教师多方面的关心和观察不同程度的学员，针对不同学员想出切实可行的教学对策。最好的办法就是鼓励学习好的学员自学后面的课程内容，鼓励学习差的学员，多花时间弥补自己的不足。力图使自己的授课速度兼顾大多数。

4.自尊心比较强：不愿意被人看做仅仅是被动学习的学生，要求教师能够在心态上能够比较平等的和他们进行教学交流，能够尊重学员，鼓励学员积极主动的学习。

5.注重学习效率：许多学员还有自己的工作，或报着即将出国的目的，时间意识比较强烈，因此教学必须讲求实效，授课内容必须紧凑，讲课要切合实际，避免拖堂，跑题等现象。

6.学员和教师的年龄和心理之间差距较小：由于年龄和心理之间差距较小，也给教学增加了难度，为了能够形成良好的教学秩序，就要求教师还要能够在学员面前保持良好的威信和威严。

（二）、课堂教学设计

原则：站在学员的角度去设计课堂教学，站在学员的角度去想如何讲才能让学员听懂。教学设计主要在于分析学员的学习，要有明确的教学目标，着眼于激发、促进学员的学习，充分发挥学员的特点，以获得良好的教学效果。同时注意营造一个良好的学员学习的氛围。

分析教学设计的程序，如图1。

教学设计的主要要素

1.教学目标的确定（总的教学目标、本部分的教学目标、单元目标、课堂具体目标）；

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2.教材的分析处理（钻研教学大纲、全面掌握教材、分析重点和难点等）；

3.教学案例的设计（案例的选择、案例在教学中的作用、案例要达到的预期效果）；

第一层次：授课过程中，尽量将大的案例分步骤的讲给学员，而且一定要注意边讲边练。注意学员的接受程度。

第二层次：针对所讲内容，在适当的进行一定要分析综合，加深学员对所学内容的理解；

第三层次：针对不同层次的学员，进行不同的引导，比如基础一般的学员，提醒其注意巩固；对于掌握适中的学员，提醒其注意多练习，掌握应用；对于学的好的学员，做一定知识内容的引申提高（前两种可以在课上或课下，后部分针对个别学员的引申提高尽量放在课下辅导学员练习时，引导学员，尽量不放在课上，避免给学的较差的学员造成太大的压力。

（三）、课堂教学的观察与评价

教师在课堂教学中要注意观察（学员表情、课堂气氛，加强对学员的控制），并对学员的学习予以适当的评价，对学员起到引导、激励、改进、鉴定等作用。

评价内容

1.教学目标明确，课堂气氛好；

2.内容安排系统性、逻辑性强，概念科学准确； 3.问题设计合理、意图明确； 4.语言准确、简练、生动、流畅； 5.能利用非语言的方式辅助教学； 6.对学员的反应判断正确，反馈及时； 7.演示案例设计合理，操作正确； 8.教学案例选择合理，讲解适时； 9.按时完成课时计划，应变能力强。

训练方法

1.选择一段课程，说明自己课程设计思路；

2.观摩一段课堂教学，讨论分析教师观察学员学习效果与对学员进行的评价。

篇3：科学课堂教学技能训练

微格教学的学习目的十分明确, 教学重点也较传统教学方法突出, 受到了广泛的好评。它采用微型课堂进行实践教学, 在短时间内针对少数学生, 强调一至两个教学技能, 让学生迅速明白此次学习的目的, 能够有效地将学习重点抓住, 并将主要精力投入到教学重点中去。

一、微格教学的概念

微格教学又称“微型教学”, 是一种利用现代化的教学技术手段来提高师范生和在职教师各项教学技能的系统方法。微格教学创始人之一的美国教育学博士爱伦认为, 微格教学是一种缩小版的可控制的教学环境, 它可以帮助准备成为教师和已经成为教师的练习者集中掌握某一种特定的教学技巧。

微格教学就是以少数学生为教学对象, 为教师提供一个小型的练习环境, 让他们在5~10分钟的时间里将平时课上40分钟的内容完整呈现出来并使参加微格教学的学生理解。

二、小学科学教学的基本特征及其现状

(一) 小学科学教学的基本特征

小学教育是我国教育的基础。初中课程的学习需要依靠小学教育作为基础, 是学生踏入校园学习生活的第一站。小学的教育看似简单, 实际上具有十分重要的意义。因为小学教育既要传授基础知识, 又要在一定程度上培养学生的学习能力, 纠正不良的学习习惯, 为学生今后的学习扎下一个健康的“根”, 才能够蓬勃向上成长。

(二) 小学科学教育的意义

小学教育要求各学生德智体美劳全方位发展。在当今这个各方面都飞速发展的时代里, 小学科学教育体现着广大人民群众的科学素养水平, 也决定着国家的未来发展方向。

(三) 小学科学教育的未来走向

国家在小学教育课改之前的自然课上, 只是要求学生听老师讲一些基本的科学知识, 观看老师做相关的科学实验, 不用思考也不用动手操作, 自然课纯粹就是一门让学生休闲娱乐的课程。但是, 在国家课改之后, 条例中明确指出科学课应该以培养广大小学生的科学素养为最终目的。小学科学课的教学中, 任课老师要教育孩子们热爱科学, 带领大家一步步探索科学知识, 培养他们对于科学的热情, 还要鼓励学生自主学习, 自己动手做科学实验。在课堂上还要调动起大家的兴趣, 积极举手发言, 课下要有钻研精神, 自主学习, 勤于思考。

三、微格教学与小学科学教育的结合

(一) 微格教学是培养小学科学教师教学技能的有效途径

在师范生中, 有专门主修小学科学教育的学生, 他们是我们国家未来小学科学教育的主流。这些准教师们对于专业知识的掌握情况关系着我国未来小学科学教育的效果。在学校里, 他们已经充分了解了国家教育改革后对小学科学教育课程的重视程度, 也知道怎么设计小学科学课的课堂模式, 但是没有实际讲课经验的他们很难将理论知识与实际课堂实践相结合。他们往往在实际的教学中具有自己的思想和独特的设计, 但是由于小学生的理解能力有限, 他们有时很难理解老师上课的内容以及老师想要传达的信息。这个时候就需要用微格教学来帮助他们了解学生的需求, 慢慢摸索让学生接受信息的方式。

(二) 小学科学教育在微格教学中可以采纳的几种方法

1. 建立独特的问题情境

问题情境通俗来讲就是让教师根据要开展的新课程内容向学生有目的性地提问, 在学生想办法解决问题的时候发现凭借以往的知识点已经不具备解决这个问题的能力, 这个提问解答的情境就叫做问题情境。在微格教学中, 准老师们可以通过各种方式抛出问题, 比如讲故事引入法, 联系生活让学生自己思考等。但是老师也要注意不能太过, 不能让学生思维太过发散而偏题。

2. 注重提问和引导技巧

在课上, 老师的提问多数情况下是为了检验上节课或之前的学习中学生对知识点的掌握情况, 很少有老师将提问作为一种引导学生思考, 衔接教学步骤的方式。在引导学生进行科学探究的过程中, 老师的提问具有启发学生思维、引导学生思考的作用, 教学双方在这个过程中都可以收获很多。扮演教师的一方可以加强自己的提问技巧, 扮演学生的那一方可以用情境代入的方式站在小学生的立场思考问题, 更利于今后对小学生认知能力的把握。

3. 适当的实验搭配教学

在科学这一门课中, 实验是必不可少的重要环节。老师的示范性试验一旦有误, 学生就很有可能将错误的实验方法记在脑中, 就算是以后改正过来, 思维依然混乱。不当的实验还有可能对小学生的身心健康造成伤害, 千万不能马虎。所以老师在教学过程中一定要规范自身的实验过程, 在实验中规范操作, 在保证科学性和安全性的前提下带领学生进行实验。对于那些具有安全隐患的实验, 最好使用课件的形式播放给学生观看。

综上所述, 将微格教学的方法用于训练师范生和在职老师是一种新的尝试和进步, 是师范教育中独具创新的教学活动。对于准老师们, 不仅要求他们掌握扎实的科学理论基础, 具备良好的科学素养, 为人师表, 严格要求自己, 还要求他们通过微格教学充实完善自身不足之处, 努力开发自身的新技能。微格教学将现代化教学的优势与小学科学教育相结合, 将推动中国教育的发展进程, 相信在不久的将来, 这个方法会大力推广, 为中国未来的教育发挥更大的作用和影响。

参考文献

[1]刘凯.微格教学在小学科学教学技能训练中的应用[J].科教文汇 (下旬刊) , 2010 (12) .

[2]贾晓婷.微格教学在师范生教学技能训练中的实施步骤探讨[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2013 (01) .

篇4：科学课堂教学技能训练

关键词：医学生 妇产科学 实验技能 教学质量

《妇产科学》是一门实践性很强的学科，既要求学生掌握一定的理论知识，又要求学生具备相应的动手能力。实验课是理论知识和临床知识的纽带；是帮助学生理解、归纳、记忆的桥梁；是培养学生基本技术操作的重要课堂。因此，加强对医学生实验技能训练，是提高学生学习效率，提升妇产科学教学质量的有效途径。

1 在妇产科学教学中加强实验技能训练的重要性

随着我国信息时代的到来，社会也越来越需要理论与实践并重的专业性人才。因此，高职院校在加强基础理论知识学习的同时，还要注重对学生实践动手能力的训练，培养学生综合能力。妇产科学作为一门外科性的临床学科，具有很强的实践性。但在实际的教学过程中，其教学内容过多，但实际安排的课时量较少，而且没有足够的实验训练时间，实习期较短，同时学生的积极性和参与性不高，对学科的了解程度不够。因此，在进行妇产科学教学时，学校要在保证学生理论知识学习的前提下，进一步加强对学生实验技能的训练，以提高学生的综合应用能力。目前，我国的执业医师资格考试和护士上岗考试等专业性考试都对实践技能操作有着一定的要求。另外，医学专业在进行课时分配时，总会将妇幼、助产专业理论与实验课时控制在1：1，而临床专业则控制在2：1，这充分显示了医学专业技能训练的重要性。

2 加强妇产科学教学实验技能训练的相关措施

在妇产科学的实际教学环节中，学校可以通过以下几方面措施对学生进行实验技能训练：

2.1 制定实践操作考核评分标准 针对不同专业制定出要求学生掌握的基本操作项目考核与评分标准。采取随堂抽查、期中测试、期末抽考等形式，记入妇产科总成绩。对学生严格要求，使学生重视每一次实验课，熟练掌握每一项操作。

2.2 充分利用实验课进行技能训练 要求学生明确技能操作的目的，学会最基本的操作方法和步骤；规范各种操作规程；能正确熟练地使用各种器械。做到认真听、仔细看、反复练，为今后临床实践打下坚实的基础。如：产科检查中腹部四步触诊及骨盆外测量，平产接生，妇科常用检查方法，计划生育手术等操作都在实验室模型上进行模拟操作练习，达到初步掌握操作方法步骤。要求认真分组，专人指导，手把手矫正后进行测试，以提高达标率。

2.3 合理安排临床见习 临床见习是学生与临床接触的第一步。见习分组以每位学生都能有1-2次听、看和做的机会为准则，一般4-5人为一组。见习中要求学生熟记理论知识，严格遵守操作规范，树立全心全意为人民服务的医德风尚。如学到“妇科病史及体格检查”一章时，带学生到妇科门诊见习。初次接触病人，学生不知道该问什么，怎么问？做什么？可以先听老师怎么问，按什么顺序问。然后带教老师细心诱导学生，注意少用医学术语，应采用通俗易懂的语言。使学生逐步掌握主诉、现病史的采集，做出初步诊断、处理，进而完成门诊病历的书写。同时学生应仔细观察老师做各种妇科检查，遇到典型病例听老师讲解，做到理论与实践相结合，学习效果很好。

2.4 采用病案讨论，巩固理论知识 选取典型病例，打印后发给学生，让学生阅读病例，然后提出问题，进行分析讨论。如当学习到“女性生殖系统肿瘤”一章时，先让学生熟悉病史资料，提出问题：该病人存在的主要问题是什么？（主诉、现病史）引起这些问题的主要原因有哪些？（初步诊断、发病机理）还需要哪些检查支持你的诊断？（辅助检查、鉴别诊断）。接着提供查体资料及辅助检查资料，逐步把学生领入诊断程序，使学生逐步掌握该病的临床表现、诊断、发病机理、鉴别诊断，使理论知识和临床知识有了进一步的衔接。在讨论中学生各抒己见，畅所欲言，让学生积极思考，在讨论中获得锻炼。通过分析、讨论提高了学生综合分析问题的能力和创新思维能力。

2.5 安排实习前专项训练 在下点实习前学校应安排1-2周时间对学生进行实践技能强化训练。要求学生掌握妇产科门诊、住院病历书写格式；妇产科常用检查的操作方法；常用手术器械名称及其使用方法等；以便学生尽快适应临床实习。为实践技能的提高打下良好基础。

2.6 合理运用辅助教学手段 利用教学软件为学生提供多媒体教学，动画、声色并茂，演示分娩过程、新生儿处理方法、会阴切开等妇产科手术过程。学生直观地了解了手术过程，学生乐于接受，提高了学习兴趣，巩固了理论知识，弥补了学生多，进入产房、手术室见习参观困难的不足。

3 小结

综上所述，妇产科学是一门实践性很强的临床学科。因此，必须加强学生的实验技能训练，通过采取一系列实验训练方法及措施，有效提高高职院校妇产科学实验开出率，有效提高学生的动手能力，为今后的职业发展奠定坚实的基础。只有在注重理论教学的同时，加强实践技能训练，采取多种形式提高学生实践操作能力，才能培养出“实用型”、“走进来、送出去”的专业技术人才，为适应我国城乡对卫生技术人才的需要而做出应有的贡献。

参考文献：

[1]邓亚丽，李晓玲.妇产科临床见习教学的改革与探索[J].湘南学院学报，2004，12：73-74.

[2]张古泉，王目君，王君林.医学生见习教学方法的研究[J].华北煤炭医学院学报，2003，5（4）：518-519.

[3]刘丽葵，刘传荷.加强高校研究生科研实验技能培养的思考[J].实验科学与技术，2012（03）.

篇5：数学课堂教学技能训练

支引春

09级数本（1）

0906020630215 课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，与学科知识的习得不同，教学技能必须通大量的实践、训练而习得。这学期，通过对《数学课堂教学技能训练》的学习，我对课堂技能有了一个大概的认识及初步的了解，特作了以下总结：

一、课堂教学设计与课后反思

（一）课堂教学设计

1、定义：课堂教学设计，就是人们通常理解的“备课”，教师要在课前做好一系列准备工作，要熟悉教材，钻研课程标准，明确任务，确定重点与难点，要根据学生的理解能力和接受能力，制定出切实可行的教学计划，已确定教学的质量。

2、指导思想：

（1）教学目标设计：是教学设计的总准则；

（2）教材内容：是教学设计的基本依据；

（3）教学对象：是教学设计必须考虑的因素；

（4）贯彻数学思维方法的设计：是现代数学教育的时代要求；

（5）教学设计应包括对学生的思想教育因素。

3、基本要求：

其一、通过熟悉教学教材，将教材所包括的知识与方法转化为教师自己的知识与方法；

其二、通过钻研数学课程标准和教材，掌握教学目的要求与重点，并将其转化为教师进行教学的指导思想；

其三、通过钻研数学教学目标，内容和学生的内在联系，找到是教学内容适应学生接受能力，促进学生思维发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。

4、主要类型：学期设计、单元设计、课时设计。

5、主要内容：教学目标、重、难点、教学过程。

（二）课后反思

1、定义：所谓课后反思就是对教学过程的再认识，再思考，再探索，再创造；

2、目的：改进教学，使教学的每一个环节更加完美，最大限度地促进学生在思维的能力，情感态度与价值观等方面的进步与发展；

3、主要内容：对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思；

4、方法：自我提问法、案例研究法、教学诊断法法、总结记录法。

二、导入技能

1、目的：在于集中学生的注意力，引起学生的注意，明确学习目的和要求，为了学习新的知识创造良好好的氛围；

2、原则：针对原则、启发性、趣味性、新颖性、直观性、系统性原则；

3、基本类型：直观型、问题型、新旧联系型、趣味型；

4、方法：

直观型：

（1）直观启示法，（2）教具演示法，（3）实验导入法。

问题型：

（1）问题启示法，（2）巧设问题悬念法，（3）揭示矛盾导入法，（4）情境导入法，（5）发现导入法，（6）逆向导入法，（7）讲评导入法。

新旧联系型：（1）温故知新导入法，（2）衔接导入法，（3）类比导入法，（4）转换导入法。

趣味型：

（1）趣味导入法，（2）比喻导入法，（3）故事导入法。

5、实施要点：方式方法的确定，素材的准备，语言组织，教学手段的选择，所用知识的确定。

三、结束技能

1、目的：提纲挈领地进行总结，强调所学知识的重点之处。认清本节内容的知识结构，巩固所学，拓展升华，检测学生的学习效果。

2、原则：简明扼要、面向大多数、形式化等原则。

3、方法：自然结束方法，复述记忆法，归纳小结法，口诀总结法，前后呼应法，综合练习法，图示表格法，概括中心法，回顾提炼发，阅读理解法，设疑激思法，发散迁移法，延伸铺垫法，引申拓宽法。

4、实施要点：

（1）、结束方法的选择应该根据学生的年龄特征，心理特征，根据具体的教学内容通盘考虑，一切从实际出发，讲究效果，在教学设计时就确定下来，切勿随心所欲，信手拈来地胡乱使用。

（2）、结束所用的时间不宜过长。

（3）、结束应该自然得当，与整体教学过程联系密切，切忌别出心裁的生拼硬凑。

（4）、要根据课堂教学的实际情况适当调整事先设计的结束方法。

（5）、大部分教学课结束都用归纳小结法，顶多有时让学生自己来归纳，千篇一律的老套路缺乏新意，令人乏味。

四、语言技能

1、结构要素：叙述解释语、启发诱导语、推理论证语、调控应变语。

2、语言类型：

（1）、一般教学语言：简练与明确，丰富与生动，文明与热情；

（2）、数学语言：

一种符号语言，形式化语言；

（3）、教学语言：

不要由于数学语言的抽象而过于迁就学生。

3、基本要求：

（1）、导入与要求：创造情景，引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；直观演示、动手操作、借助实例导入新课，教师的语言应该是通俗易懂、富有启发性；

（2）、讲解语要求：逻辑性、透辟性、启发性；

（3）、归纳、总结语要求：凝练性、平实性、延伸性。

五、讲解技能

1、类型：

（1）、解释式讲解：对较简单的知识进行解释和说明，从而使学生感知、理解、掌握知识内容；

（2）、描述式讲解：通过对客观事物发生、发展、变化过程的描述，以及对事物形象、结构、要素进行描述，使学生对事物有一个完整印象，达到一定深度的认识和了解；

（3）、原理中心式讲解：以概念、规律为中心内容进行讲解，使学生能正确理解、掌握有关概念的规律；

（4）问题中心式讲解：以解答问题为中心进行讲解，此类讲解能够培养学生思维能力和分析解决问题的能力。

2、实施要点：

（1）、声音宏亮，速度适当，有感染力；（2）、言简意赅，语言准确，生动流畅；（3）、面向全体，教态自如；（4）、内容正确，论述充分，方法得当；（5）、条理性好，逻辑性好，重点突出；（6）、与板书技能、提问技能配合使用；（7）、注重启发，反馈与沟通。

六、强化技能

1、定义：指教师在教学过程中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的学习方式。

2、分类：

（1）、强化方式：语言强化、动作强化、活动强化、接近强化、标志强化；

（2）、时间：即时强化、延时强化、前置强化；

（3）、对象：单个强化、集中强化、小组强化、部分强化。

七、变化技能

1、定义：是教学过程中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体资料的转换方式。

2、类型：

（1）、教态的变化：声音的变化，语言节奏的变化，目光接触的变化，面部表情的变化，头部动作和手势的变化，身体位置的变化；

（2）、信息传输通道和教学媒体的变化：视觉通道和媒体，听觉通道和媒体，触觉、嗅觉通道和学生的操作；

（3）、师生相互作用的变化：师生交流方式的变化，学生活动安排的变换。

3、实施要点：

（1）、在设计课堂教学时，要针对不同的教学目标，确立具体的变化；

（2）、选择变化技能要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点变化是引起学生动机、兴趣的武器，所以，必须要围绕学生的特点设计各种必要的变化；

（3）、变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联系要流畅，有连续性；

（4）、变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。

八、多媒体设计与使用技能

1、媒体：包括教科书、图书、黑板、模型。

2、实施要点：

（1）、根据教学内容确定教学媒体；

（2）、根据教学设计适合学生的多媒体课件：设计要激发学生创新兴趣，要优化人机互动探索新知的形成过程，呀启迪学生思维、提供创新空间，练习形式多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正。

（3）、在教学过程中要适当的使用多媒体。

九、观察技能

1、学生的学习行为：思维状态、参与程度、情绪状况、交往行为、生存状态。

2、观察范围：课堂学习气氛，学生神态表情，形态动作，教学活动。

3、使用方法：目视法、调查法。

4、实施要点：进行有意识、有目的、有选择的观察，全面观察与重点观察相结合，保持观察的自然状态，不干扰学生，排除各种主观倾向、进行客观观察。

十、倾听技能

1、对象：倾听学生的欲望，要求和情感，学生的思想，学生的回答，学生的提问及学生的讨论。

2、基本原则：平等性、客观性、全面性。

3、方法：启发诱导，鼓励嘉奖，追问深入，全神贯注，微笑点头，不露声色等。

十一、启发引导技能

1、使用原则：整体性、差异性、滞后性、有效性。

2、使用方法：开门见山，蜻蜓点水，因势利导，旁敲侧击，比喻暗示法。

十二、合作学习技能

1、作用：有助于学生合作精神和团体意识的培养；提高学生交往技能的好形式。

2、原则：平等性、交流性。

3、使用方法：组际竞争，任务驱动，和调组织，奖勤罚懒等方法。

十三、提问技能

1、功能：反馈调控、启发思维、诊断评价、激励参与、巩固强化、教学管理。

2、方式：直问、反问、互问、设问、追问。

3、实施要点：科学设计、合理提问；学生为主、有效提问；语言准确、重点突出；设问有序、内容有“度”；灵活处理、留空思考；形式多变、恰当评价。

十四、反应技能

1、功能：导向，调整，强化，评价，调节。

2、方法：启发议论，分析评价，反诘设疑，调整说明，回避导引。

3、实施要点：精心备课，充分准备；强化意识，重视反应；抓住时机，及时反映；语言灵活，精炼明确；注重效果，多方配合。

十五、说课技能

1、定义：它是指教师在规定的时间里，面对同行（或评委）展示自己对数学课堂的教学的思想，教学设计，教学方法，教学过程等项内容的教学行为。

2、内容：教学目标，教材分析，重、难点，学法，媒体选择，教学过程。

3、实施要点：说课稿文字力求简洁生动，条理清晰，详略得当；说课语言表达力求清晰流畅，语速适中，教态自然大方，突出亮点，讲出自己的风格与水平；说课基本程序；时间的把握；课件展示。

4、评价：说课稿、说课。

由此, 我们可以发现教师在教学课程改革中的重要作用：一是要完成从书本到教案的再创造；二是要完成从教案到课堂教学的再创造，在课程的实施中，教师的能力与水平为课堂教学提供了相应的动力，而教师的教学观念与方法的局限性有给教学带来了约束课限制。现代的课程实施为教师的发展提供了一个难得的机遇，同时，也向教师们提出了新的要求：

第一、培养创新精神与强化实践能力；第二、建立与学生的平等融洽关系；第三、提高把握课程的能力；第四、提高使用现代教育技术的能力。

应当承认，目前的学校的教育，课堂仍是主阵地。课堂教学就是组织学生学习，挖掘出学生潜在的发展能力。对于短短的45分钟，我们怎样才能充分利用？我认为应当从以下几个方面加以注意。

一、提高学生学习兴趣

首先，教学是一个循序渐进的过程，是螺旋式方向前进的，学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此课堂上对简单的内容应少讲，应更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯，有效的激发学生的积极思维，培养对数学的兴趣。

通过对问题的引导讨论，让学生参与课堂教学，以学生发展为本，有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性，从而提高了学生学习兴趣。其次，少讲大多数学生不能接受的内容，许多数学教师对于自己感兴趣的教学内容，津津乐道地将一些综合性强，技巧性高的习题讲给学生听，至少有多少学生能真正接受，则考虑的很少，这种处理教学内容的方法脱离了现状，给大多数学生带来的是苦恼，有些学生正是在这种不科学的处理数学问题的挫折中，产生了害怕数学的心理，把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。最后，在课堂上要提高学生的参与程度。使学生们真正体会到数学就在我们身边，并会学以致用。根据教学内容、课时要求，针对学生的心理特点，设计和安排新颖别致的课题导入方式，激发和唤起学生的求知欲。

二、提高课堂提问效果

目前中学数学教学中存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够，表现为提问目的不够明确，所提方式随心所欲，提问效果不尽人意。作为课堂教学的基本环节，课堂提问是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤。

1．提问要有序 问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识序，循序而问，步步深入。前后颠倒、信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。

2．提问的内容要有度 浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度。超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度，只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

3． 提问语言要有启发性 数学语言的特点是严谨、简洁，形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表达要准确、精炼，若用符号语言提问要辅以适当的解释。

4．要给学生思考时间 提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍微停数秒，往往可引出或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可忽视。

总之，在课堂教学中，应为学生创设良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，让课堂焕发出思维的活力，提高课堂教学质量。

篇6：微格教学技能训练指南

一、训练目的与任务

使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。

二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能

1、教学语言技能

（1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。

（2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。

（3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。

（4）教学语言技能评价标准： 语言——规范，使用普通话。吐字发音——正确、清晰。

音量——适度。音量有控制，科学用嗓。

语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。节奏——和谐。张、弛、停顿合理。词汇——规范、准确、生动。

语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。

2．教学导入技能(1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。(2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。

(3)导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。

3．教学讲解技能

(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。

(2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。

事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。

概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。(3)讲解技能的评价标准：过程与内容、内容条理性、语言逻辑性、普遍联系、得出结论、方法与学生、提供学习资源、学生参与。

4．教学提问技能(l)概念：教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的教学行为方式。

(2)提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

(3)提问技能评价标准：体现教学目标、问题的类型、提问的时机、问题的表述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈强化。

5．教学变化技能

(l)概念：变化技能是教师运用变化教学媒体，变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣，把无意注意过渡到有意注意，保持学生学习动机，丰富学生学习活动，形成良好的课堂学习氛围的一类教学行为。

(2)变化技能的类型：

教态的变化：声音的变化、目光的变化、表情变化、手势的变化、位置的变化。信息传递通道与教学媒体的变化：视觉通道和媒体、听觉通道和媒体、触觉、嗅觉通道和学生操作。

师生相互作用的变化：教师与全体学生、教师与个别学生、学生与学生、学生与教学媒体。

(3)变化技能的评价标准：提供刺激物媒体、师生相互作用形式、教态；

6．教学强化技能(l)概念：强化技能是教师运用各种肯定或奖励的方式，帮助学生形成正确的行为，激励学生的学习热情，促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展并保持学习动力的一系列教学行为方式。

(2)强化技能的类型：语言强化，标志强化，动作强化，活动强化。(3)强化技能评价标准：准确性、有效性、适时性、内部强化。

7．教学演示技能(l)概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的教学行为方式。

(2)演示技能的类型：实物演示、标本标本、模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、典型操作演示等。(3))演示技能评价标准：媒体选择、媒体介绍、指导观察、演示操作、媒体配合、语言配合。

8．教学板书技能

(l)概念：板书技能是指教师利用黑板上书写文字、图表、图形、符号等，与学生进行视觉信息交流为主的教学行为方式。

(2)板书的类型：提纲式板书、线索式板书、表格式板书、图示式板书、板画式板书。(3)板书技能评价标准：恒常性、概括性、生成性、整合性、规范性。

9．教学结束技能

(l)概念:教学结束技能是教师在完成一项教学任务时，通过重复强调，概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中取得一类教学行为方式。

(2)结束技能的类型：

以教师活动为主的有：系统概括、分析比较、拓展延伸。以学生活动为主的有：学生实践活动、学生进行评论。

(3)结束技能评价标准：提供心理准备、方法选择、概括性、完整性、启发拓展性、练习与作业、态度情感。

三、训练建议

1．使用微格教学法训练学生的课堂教学技能要根据学生情况，训练要有重点有针对性，在单项技能训练合格的基础上开展综合训练；

2．微格教学训练中要及时反馈，及时开展评价。

3、教师的评价要实时录像，保存好训练的音像资源，便于学生课后反复观摩学习。