课堂教学总结报告——课堂教学技能训练

课堂教学总结报告——课堂教学技能训练（精选8篇）

篇1：课堂教学总结报告——课堂教学技能训练

课堂教学总结报告

历时四个月的顶岗实习生活很快就要结束了。经过一个学期的实习，我在教学活动的各个方面，如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、调控技能、互动技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等技能上都有了很大的进步。作为数学实习教师，数学教学技能的切实提高让我离一名合格的教师越来越近。

课堂教学不仅是一种科学，也是一门艺术。要想讲一堂生动的课，讲出艺术性，讲出闪光点，同时重视组织安排和课堂效率，教师讲得有成就，学生听得有收获是非常不容易的，这就需要教师经过不断地磨练与改善，提高自身的教学技能。通过本次顶岗实习活动，我在以下教学技能方面有了很大提高。

第一，导入技能。

课堂导入是一堂课的重要组成部分，恰当的课堂导入可以引起学生注意，迅速集中思维；可以激发兴趣，使学生产生学习动机；可以铺设桥梁，衔接新旧知识；可以揭示课题，体现教学意图；还能够沟通情感，营造和谐气氛。在学习及实践的过程中，我知道了导入的运用不能盲目，不能因为要有导入而设计导入，要注意导入的目的性、针对性、启发性和关联性。在我的课堂中，曾经采取过温故知新导入法、类比导入法、亲手实践导入法、设疑式导入法、演示教具导入法等多种形式的导入。案例：函数的奇偶性导入，采取了类比导入法。

师：我们已经知道，函数有无数多个。在由无数多个成员组成的函数大家庭中，有一个美丽不容忽视，有一类精彩不能错过！让我们一起观察一组美丽的图片。（展示图片：蝴蝶、雪花、麦当劳标志、奥迪标志、中国结等）

师：同学们发现这些图片有什么特点了么？ 生：对称

师：非常好，它们都是对称图形，这些生活和自然中的图片体现了我们数学上的对称美。根据我们中学学过的知识，这些图形都可以看做轴对称图形，而雪花、奥迪标志又是中心对称图形，那我们来看黑板上这两组图像。（板书）它们是？…（由图形的对称引出函数图像的对称，进而引出本节课所讲的函数奇偶性的概念）教学意图和效果分析：

函数的奇偶性有着非常特殊和重要的几何意义，从直观图像入手学生更易接受，由照片图形和函数图像的类比引出函数图像的关于y轴轴对称和关于坐标原点中心对称非常形象、非常简易，达到了显著的效果。

第二，讲授技能。

讲授是用语言传授知识的一种教学方式，它通过语言对知识的分析和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律，是一堂课中必不可少的基础过程。课堂讲授效率高，成本低，较好的发挥了教师的主导作用，同时保证了知识的系统性，能较好的掌握讲授技能就能把握住一节课最基本、最重要的知识传授过程。在学习讲授技能的时候，我们知道课堂讲授要做到目的明确、重点突出、科学准确、条理清楚，同时要特别的注重讲授的策略，还要注意措辞准确、术语规范、有感染力、无废话等要求。通过不断地实践，我在详与略、深与浅、展与收、续与断的讲授策略以及上述各种要求和语言、表情、姿势、情绪的配合上有了明显提高。案例：

在初中我们已经学习过函数的概念，并且知道可以用函数描述变量之间的依赖关系。现在我们将进一步学习函数及其构成要素。首先看一个实例，然后分析表格数据，经过分析归纳，实例中的变量之间的关系都可以描述为：对于数集A中的每一个x，按照某种对应关系f，在数集B中都有唯一确定的y和它对应。然后引出函数定义，和三要素定义。

教学意图和效果分析：

意图是经过简短的复习，通过观察实例和相应图表，总结归纳特点，讲解函数的定义及其三要素。首先，简短的概括性复习使学生回想起了初中讲过的函数及其作用，为下面对函数进行深入的了解打下基础，同时体现了详略得当的讲授策略；其次，通过实例和表格数据直接讲述本节课的重点，重点突出但不突兀；再次，对关系的总结归纳科学准确、术语规范。最后，引出定义，思路清晰，语言简洁无废话。这样的讲授方式产生了不错的效果。

第三，提问技能。

我国著名教育家陶行知先生曾说过；“发明千千万，起点是一问”，可见提问的重要性。课堂教学提问既可用于传授新知，又可用于复习巩固，它可以贯穿一堂课的始终，同时适时、适当的提问可以增进师生交流，活跃课堂气氛，可以集中学生注意力，激发学习兴趣，还可以开阔学生思路，启迪学生思维。但是课堂提问同样是一门学问，不是想什么时候提问就什么时候提问，想提问什么就提问什么，想提问谁就提问谁，要讲究提问的原则、策略与技巧。提问的形式有很多种：回忆式，理解式，运用式，分析式，综合式，评价式提问等等，但要注意的是提问要由浅入深，问题要有启发性，提问的语速与方式要针对学生的不同，区别指导，深入探询。

作为数学实习教师，在数学的课堂上的提问我都经过了仔细的考虑与认真的设计，总结出了以下成果及经验：第一，如果是课堂中知识探索或思考层面上的提问，类似于分析式提问、回忆式提问、运用式提问等，要采用引导的方法，由浅入深，提问中还要伴有纠正和指导，同时尽量找一些积极思考或热烈讨论的学生来回答；第二，如果提问的问题具有连续性，那么一定要有层次，同时语速应该由慢到快，在同学们理解的越来越透彻的同时加快语速；第三，课堂上的提问还能起到集中学生注意力的作用，所以在课堂上如果有学生打瞌睡、走神或没有跟着课堂节奏走，可以适当提问一些简单问题，既让他回答出来，使其他学生不去怀疑，又能让他接下来好好听讲。

第四，板书技能。

板书是最常用的教学手段之一。随着多媒体教学手段的广泛运用，部分教师忽视了板书的作用，其实板书的作用是多方面的，而且我实习所在的学校里多媒体等技术和仪器运用较少，主要还是运用板书来给学生直观的信息。好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，一是理清教学内容的思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点和难点。有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生记录和课后复习。

作为数学这样一门具有严密逻辑系统的学科，我认为板书要有以下要求和特点。首先要做到数学板书的科学性，保证我们通过板书传达给学生的信息准确无误，内容完整，系统严谨。其次，优秀的数学板书设计应该注重板书的逻辑性。数学课堂教学中的板书不应该是零星知识点的简单罗列，而应尽可能显示知识之间的内在联系，帮助学生建构完整的知识结构。第三，方法性在数学板书中也尤为重要。这就要求教师精心设计板书，通过板书再现概念的形成，演算的揭示以及解决问题的思考途径。

另外，优秀的板书设计还要有强烈的直观性。数学学科抽象的内容与思维过程是学生学习的难点。教师有了黑板和粉笔，可以根据讲课的内容的需要写、画出内容或图形对一些结论、定理辅以直观图。可以板书、口述相结合, 如几何图形要边说边画, 说到哪步画到哪步，说完画完。

如果数学板书还能增添些艺术性就更好了。板书结构新颖，文字清晰，图标准确，绘图正确、美观。同时，板书中用特殊符号和彩色粉笔点缀，往往会起到意想不到的效果。

第五，互动技能。传统的教学过程过份强调教师的主导作用, 常常是教师讲, 学生听, 学生在课堂上处于被动地位, 很难主动地学习、思考, 久而久之学生的主动性受到压抑, 进而影响学生的发展和素质的全面提高。因此，在意识到课堂互动的重要性后，“互动”在课堂上的体现就越来越明显，也越来越丰富了。互动不仅指师生互动，还有生生互动、生本互动。在我的数学课堂上曾采取过多种多样的互动方式，例如提问回答、小组讨论、做数学游戏等。

我谈课堂教学互动的技巧：第一，问答法教学。问答法，顾名思义就是以提问回答的形式发生师生互动和生生互动。如果我将问答分为提问、候答、叫答、评价四部分的话，那么分别应注意一下问题。教师提问，问题要清晰，措辞精炼、简单明了，并且尽量一次只提出一个问题；在候答环节，教师应该根据题目的难易程度和学生的认知水平适当等候1-5分钟再进行叫答；叫答环节教师要保证每个学生有尽量多且均等的机会作答；评价环节，对坚定、正确的作答要给予肯定、表扬和进一步解释说明，对不正确的作答，要采取安慰和帮助的态度，并尽量引导学生完成回答。第二，讨论法教学。讨论是一种班级成员之间的互动交流方式，一次成功的讨论可以使学生集思广益、互相启发，但却不易控制，而且难以预想讨论的结果，所以要组织一次好的讨论我认为应注意以下方面：首先，教师要说好讨论的主题，在讨论过程中，如果有讨论小组偏离主题，要及时提醒，回到正题。其次，合理解决讨论中的突发状况，例如在讨论小组中有人垄断讨论，妨碍别人的发言机会，那么教师应该婉言劝阻；如果有学生畏缩不前，要大胆鼓励；如果学生中途提出疑问，教师尽量采取引导的方式辅助解答。在讨论的最后，要对大家的讨论结果进行总结和评价，适当鼓励。第三，游戏互动法。在数学教学中，繁冗的计算、复杂的证明占据了主导地位，偶尔插入有趣的数学游戏会充分调动学生的积极性。但是，游戏的加入也许会带来课堂的混乱，同时学生在做游戏的同时有没有预定的收获很不容易掌控，我觉得这种互动方式有以下技巧：首先要确立游戏主题，并预先布置任务，让学生在游戏中发现什么、体会什么，做完游戏需要回答什么问题；其次，在游戏前一定要强调规则和纪律，保证课堂秩序；最后，教师要参与其中，感受真正的互动，体位学生的兴奋和感受。

以上就是我在课堂教学技能上的认识和提高，虽然仅仅写了五个小方面，但是这也充分体现了这次实习实践的意义。在以后的日子里，我会更加珍惜实践机会，更好的完善、提高自己。

篇2：课堂教学总结报告——课堂教学技能训练

10级化学实验教学技能训练实验报告

姓名学号训练地点训练时间指导老师训练报告评定等级实验教学技能训练名称报告内容【训练目标、训练内容（包括实验内容的来源）、实验教学过程（含装置图）、教学反思（问题讨论、收获、评价........)、听课评价、参考文献】

篇3：课堂教学总结报告——课堂教学技能训练

一、反馈的一些类型

反馈是教师传出教学信息后, 从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。其基本类型有:课堂观察、课堂提问、课堂考查和实践操作。

1. 课堂观察法

教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂, 从学生的动作、神态、表情等情绪反应中来获得反馈信息的行为方式。

观察的方法有以下三种: (1) 环视法———面向全体。教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方, 再从右方到左方;从教室的前边扫到后边, 再从后边回到前边。环视观察是为了了解所有学生的动态反应, 如学生是认真思考、积极活动, 还是走神、开小差等, 教师可以从学生的表情中获得有关课堂整体的信息。音乐课堂上的环视法经常用在协调全体参与合唱、合奏的练习中。 (2) 点视法———聚焦个体。当发现某个地方或某个人出现异常反应时, 把目光集中投在那一点上仔细观察, 及时发现问题, 采取相应的措施。比如, 发现有人打瞌睡, 就要进一步观察是多数人还是个别人, 分析是由于学生疲劳、天气等客观原因造成的, 还是教师讲解平淡无味等主观原因造成的。对观察到的问题经快速分析后做出决断, 立即采取处理措施。 (3) 虚视法———随机应变。就是说好像你的眼睛在看什么, 但实际上你什么也没看。这是无经验教师为防止精神紧张而采用的一种方法。虽然是虚视, 目光也要自然, 不要让学生从你的目光中看出你的紧张神情。

2. 课堂提问法

教师在课堂上通过提出问题学生回答的方式, 来获得学生对知识技能掌握程度、情感体验深度形式。在运用提问反馈时, 教师要注意以下两点。

首先, 慎重选择提问对象。如果提问是为了复习巩固所学过的知识, 应提问中等程度的学生, 他们能代表一般同学掌握的水平;如果是为了巩固当堂所学的新知识, 则可提问程度较高的学生, 有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解;如果是为了检查教学效果, 要多提问程度较差的学生, 因为只要他们理解和掌握了所学的知识, 其他同学往往就不成问题了。在选择提问对象时, 应防止两种偏向:一种是为了得到完满的回答, 过多地提问程度较高的学生, 使学习程度较差的得不到检查;另一种认为教学是以一般学生的水平为出发点, 则过多地提问具有一般水平的学生, 使程度高的不能起表率作用, 程度低的得不到激发。这两种偏向都难以使教师全面地了解情况。所以提问面要宽, 不集中在少数人身上, 也不要让一个学生连续回答多个问题, 应该是好、中、差的学生都能照顾到, 从而获得较为全面的反馈信息。

其次, 对学生的反应要给予反馈。提问不但是教师获得反馈信息的一种手段, 同时, 也是学生了解自己有关学习程度信息的一种方法。从某种意义上讲, 检查学习、巩固学习成果, 使学生看到自己的优缺点, 促进他们的学习, 是教学的根本目的。为此, 教师在提问时要注意给学生反馈信息。

对于学生的回答, 教师要认真听取。对回答中正确的部分, 有独到见解的观点, 要给予肯定、表扬和鼓励。对于回答中的错误, 要及时给以纠正。否则, 正确的得不到肯定, 错误的得不到纠正, 学生得不到正确反馈, 就可能把错误的当成正确的记忆下来。一个学生回答不完善, 其他学生补充后, 教师必须小结。这不仅是使答案臻于正确和完善, 重要的是使学生获得完整而系统的知识, 获得对自己发展有益的信息。

3. 课堂考查法

进行课堂考查不仅能检查学生的学习质量, 也能检查教师的教学效果。进行课堂考查要预先向学生提出要求, 告知考查内容, 使学生集中精力, 达到当堂消化的目的。通过考查, 可以及时发现问题, 对学生的疑难点、模糊点能及时加以解释、强调、纠正或补充;也可以使教师清晰地看到自己教学的不足, 从而不断改进教学方法, 提高教学水平。考查的方法是多种多样的, 可分为听写、默写、板演、提问、小测验和写学习小结等。每次考查的时间以10分钟左右为宜。

4. 实践操作法

通过学生亲自实践和动手操作来检查学生对知识、技能、技巧掌握的程度。音乐是讲究技艺的, 音乐的学习离不开实践, 也离不开一定的技术训练。如学唱歌曲, 在教唱数遍后, 教师通常都要请一位同学当众表演一下。

二、关于反馈的一些要求

1. 及时。

不能及时地获取反馈信息就无法对系统的运动状态进行准确的调整, 不能及时得到反馈, 所获得的信息量再大、再准确都是没有意义的。

2. 准确。

错误的情报会导致错误的判断, 判断错误就不能对被控系统进行正确的调整, 就会使控制失效。假性反馈的信息再及时、信息量再大, 也会使系统的运动远离预定的目标。

3. 观察。

控制者能够观察到对象的运动状态, 并能与理想状态进行比较, 能够从差异中观察到问题。对于差异量变化的大小, 简单系统可以凭直觉测量, 复杂系统则要凭借一定的科学手段。

4. 可控。

要求控制变量必须是可操作的。当控制者获得反馈信息, 发现问题需要进行调节时, 能够找到问题的原因, 对控制变量能够及时进行调节和改变。

5. 抗扰。

即反馈系统要运行可靠, 使控制者能识别反馈信息的真实性现象, 能了解受控对象的真实情况, 可以对干扰进行及时的排除。

篇4：地理课堂教学技能训练策略

【关键词】教学技能 地理教学 地理课堂 训练策略

1地理课堂教学技能的含义和意义

1.1地理课堂教学技能的含义

地理教学技能是每一位地理教师所必备的基本职业技能，是地理教师在课堂内进行有效教学的一种最基本的教学规范。“地理课堂教学技能是在地理课堂教学中依据地理教学理论，运用专业知识和教学手段，顺利达成地理课堂教学目标的一系列教学行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。” [1]

1.2地理课堂教学技能的意义

新课程强调对不同学段的学生在地理知识技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的培养与塑造;要求面向全体学生，学习对生活有用的、对终生发展有用的地理、培养公民必备的地理素养;改变地理学习方式、构建开放的地理课程、积极开发和利用地理课程资源;注重学习过程和学习结果相结合的评价等。因此地理课堂教学实施改革是地理课程改革的前沿，关系到新课程改革的成败。由此可见地理教学技能是地理教学实施的支撑系统，它对新课程改革有重要意义。

2地理课堂教学技能的分类

我国学者对教学技能的分类研究大致有两类即广义的划分方法和狭义的划分方法。广义的划分方法将最基本的教学技能分为四类，它又有两种划分方式一种是将最基本的教学技能分为“课堂教学设计技能、课堂教学技能、指导学生学习技能和活动技能和教学研究技能”[2];另一种是将最基本的教学技能分为“学习指导技能、基本教学技能、教学设计技能和教学观察和评价技能”[3]。狭义的划分是强调微格教学的发展，可以称之为狭义的划分方法它是从信息传播的过程出发，分析教学信息交流过程中教师行为方式的过程要素，主要包括“教学语言的技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能 ” [4] 。

3地理课堂教学技能的训练策略

3.1语言技能的训练策略

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。地理教师所具备的课堂语言技能显著影响学生的地理学习水平和学习能力，影响地理教学目标的实现。地理课堂语言技能由口语表达、书面文字表达和体态语言几个要素构成。

地理课堂语言技能由口语表达和体态语言两要素构成我们也从这两个方面阐述它们的训练策略。

首先，口语表达的训练策略。字正腔圆的语音、抑扬顿挫的语调、科学准确的词汇、生动形象的语言。在教学中语音的基本要求是发音准确，吐字清晰、使用普通话，让每一个学生听清教师说的每一句话。抑扬顿挫的语调，在教学中有重要作用，在讲解重点、难点时说话要慢点语调要高点以引起学生注意并有思考记笔记的时间。快慢得当的语速，语速对教学效果有直接影响，语速过快学生对收取的信息会遗漏、积压，语速过慢则易导致学生精力涣散。科学准确的词汇。在地理教学中，要做到地理空间地域解释准确无误，地理原理阐释直观严密，因此语言的运用要科学、准确。生动形象的语言。在地理教学中要把只是讲的通俗易懂、直观形象，形成一种地理意境，使学生有身临其境之感。逻辑清晰的概括。在地理教学中教师不仅要符合教学内容的逻辑性，还要注意自身语言的逻辑性，一环紧扣一环地剖析地理事物，从而达到对地理知识的建构。

其次，是体态语言、面部表情与眼神交流的训练。教师的身体动作主要指教师在课堂上的走动和身体局部动作。走动要自然大方，有控制，不可过多、过快，否则易分散学生注意力。身体局部动作，主要指头部和手部动作对地理事物的描述通常要借助手势来更生动形象的表现。面部表情与眼神交流的训练。面部表情对激发学生的情感有特殊作用。教师要面带微笑的走进教室，让学生在微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。眼睛是心灵的窗户，教师要注重于学生之间的眼神眼神交流。

3.2组织技能的训练策略

“在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能承转技能” [5] 。

教师在备课中已经提出对策，然而对学生所具备的知识结构和情感层次在课前是把握不准确的，教学组织技能是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的联系。所以教师在进行地理课堂教學的过程中要通过各种方式时刻组织学生的注意力，训练教师的应变能力正确处理好教学过程中的偶发事件管理好课堂纪律努力建立和谐的教学环境引导学生达到预定学习目标。

3.3导入技能的训练策略

地理课堂的导入技能是指地理教师针对教学目标，在一项新的学习内容和学习过程开始之始时，采用恰当的教学方式，阐明学习目的和要求，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引入新教学内容的教学行为方式。

导入的方式可分为复习导入、情境导入、故事导入、观察导入、练习复习课导入。复习导入是教师通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下强化新旧知识之间的联系。情境导入是从学生身边的地理事物或地理现象出发，提出带有悬念性的问题，导入新课或问题，激起学生的兴趣和求知欲。故事导入有利于学生思维能力的培养，引发学生学习的兴趣。观察导入即可引起学生的直接兴趣，又能在观察中培养学生的探究精神。练习、复习导入，采用“提示回忆法”作为复习练习的导入，启发学生回忆与练习有关的旧知识。

导入技能要求有目的性、趣味性、启发性、艺术性。目的性是教师要紧密结合课程标准、教学目标、教学内容。趣味性“兴趣是最好的老师”，因此，在一个教学中教师要精心设计引人入胜的导入，使学习内容以鲜活的形式出现。启发性的关键在于启发学生的地理思维，地理课堂导入设计的目的，是启发学生的思维，促进学生的新知识的理解与掌握，以帮助学生实现知识的迁移和运用。艺术性要实现导入的艺术性，就是导入的设计要自然，不能生搬硬套、牵强附会。

3.4讲解技能的训练策略

地理课堂讲解是一种在地理课堂教学中最常使用的教学技能之一，它是利用语言对地理知识进行描述、分析以及揭示地理事物发生、发展过程的本质，从而使学生把握地理事物内在联系和规律的教学形式。

讲解技能分为地理事实性知识的讲解和地理概括性知识的讲解。地理事实性知识的讲解是指在教学中有许多重要的地理事实性知识需要学生了解和掌握。地理事实性知识包括地名知识、地理分布、地理演变的外部表现、地理景观等。地理概括性知识的讲解 反映了地理事物的本质特征，能够培养学生各种抽象能力、分析问题和解决问题的能力。

运用直观方法，辅助讲解、提供丰富表象，充分感知、明确教学目标，突出重点、语言要条例分明，措辞准确、要符合学生的年龄特征。

运用直观方法，辅助讲解时，要充分运用各种地图、模型、地理图表及揭示地理事物之间联系的各種示意图帮助讲解，教师边讲解边引导学生观察。提供丰富表象，充分感知。地理知识的所涉及的空间广泛性和时间延续性因此要使用大量的事实或事例，从多个角度说明，容易比较、区分各种具体事物的不同特征，便于学生充分感知。

3.5提问技能的训练策略

地理课堂提问是在课堂教学中，教师为了实现教学目的，根据教学目标、教学内容、学生特点、教学阶段等设计要提出的问题，通过师生间相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。

提问技能的作用。首先，可以检查和巩固知识，为学习新知识打下基础，掌握所学知识的重点、难点和关键点。其次，有助于为学生新知识的学习作好准备，有利于顺利实现对新知识的建构。再者，它还可以起到激发学习兴趣，引发求知欲，提高教与学的质量的作用。

地理课堂教学中提问的类型主要有理解提问、运用提问和分析提问。理解提问时学生对所学知识思维加工的过程运用，运用提问是通过建立一个简单的问题情境让学生运用新获得的和已有的地理知识解决问题，分析提问是要求学生识别地理问题的条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系。

在地理课堂教学中提问时还应注意以下问题，问题的设计、问题的提出、必要追问、问题评价和引导学生提问。问题的设计，要明确、清晰、连贯。问题的提出，有导入阶段、陈述阶段和介入阶段，要求有节奏的步步深入。追问，追问可以避免课堂满堂问、随意问现象的出现，有效提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。引导学生提问，有助于在解疑过程中加深学生对知识的理解，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。应对学生提问，要求教师有较强的专业素养通过讲解由学生由浅入深的理解知识。问题评价，是教师对的学生回答做出反应，教师对学生的评价要客观。

3.6地理教学“三板”技能的训练策略

地理课堂教学中的“三板”指的是板书、板图和板画，它是一个合格的地理教师必备的地理教学技能。地理板书技能是指地理教师根据教学目标，在钻研教材的基础上精心设计，利用黑板以凝炼的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。

“三板”技能它可以辅助口头语言传递信息，增强语言表达效果 ，突出重点难点，揭示知识的内在体系，启发学生思考，利于培养学生的地理技能，便于学生课堂记录课后复习。

地理教师在教学实践中的板书类型，基本上可以归结为主板书和副板书。主板书是体现地理教学目的与教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书，是能反映地理教学内容的结构及其表现形式的板书。副板书是对主板书的补充和辅助，具有一定的随机性。

板书可以分为纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图示式板书和综合式板书。板书的设计要根据地理知识的特点其宗旨是要让学生更好的构建本节课的内容。

板图是教学过程中涉及到地理事物的空间分布、结构特征和变化过程时，地理教师用简易的笔法把复杂的地理事物、地理过程和地理分布，边讲边用线条图迅速绘制成简略的黑板图。

板图技能分为几何略图、折线图和曲线图，这几种板图方式的主要目的就是抓住地理事物的本质特征帮助学生形成地理事物的空间分布，发展学生的空间思维能力和想象能力。

板画是根据课堂教学的需要迅速画出地理事物的素描图，它要求线条流畅、简练、清晰、富于表现性。板画有形态画、过程画和动态画。形态画是以素描的形式表现主要地理事物和现象的外部形态;过程画主要表现地理事物在演变过程中发展变化的各个阶段;动态画是用简易的笔法显示地理事物的运动变化过程，要边讲边画出事物运动的过程。

3.7强化技能的训练策略

“强化技能是在地理课堂教学过程中，教师依据操作性条件反射的心理学原理，采用各种肯定，鼓励或纠正错误的方式，促进和增强学生的正确反应，使教育信息刺激与所期望的学生反应之间建立稳固的联系，从而帮助学生形成正确的行为，保持学习动力，发展学生思维的教学行为方式” [6]。

强化技能的方式有语言强化、动作强化、标志强化和活动强化。强化技能具有更强的综合性和联系性，既可用于教师的讲解过程，也可应用于学生讨论、阅读和作业练习当中。特别是教学内容中的重点和难点内容，教师运用强化技能来实现更有助于教学的成功。因此，教师在教学过程中要具备强化技能，善于在课堂中运用板书、语音语调、身体动作和布置作业是强化这堂课的重点和难点的掌握。

3.8结束技能的训练策略

结束是地理课堂教学过程中不可或缺的一个环节，结束让学生回忆、整理、联系已学过的知识体系，是学生知识进一步同化和网络化的过程。结束的技能是教师完成一个教学任务或活动时，为巩固和拓展学生的学习所采用的特定的行为方式。

结束技能的运用有助于教师教师强调这一节课的重点和知识点，教师是通过结束技能的运用帮助学生建立知识体系，延伸扩展学生能力，还有助于教师了解教与学提高教学技能。

地理课堂教学中结束的类型有归纳总结、区别对比、竞赛活动、练习巩固和悬念存疑。这几种结束方式要根据这节课的特点而定也可以将这几种方式综合地运用起来。

3.9演示技能的训练策略

“演示技能是教师在传授知识信息过程中，运用各种教学媒体（实物、标本、挂图、幻灯、投影、录像、多媒体等）进行实际表演、示范操作，传递教学信息的教学行为方式” [6]。

演示物要有足够的尺寸、演示物应放在一定的高度上、演示物要有适宜的亮度、对演示物的指示要确切、操作要规范，具有示范性、复杂的实验应利用图解帮助学生观察、语言讲解要与演示紧密结合.

【参考文献】

[1]陈澄.地理课堂教学技能训练M.上海：华东师范大学出版社，2001，1.

[2]胡淑珍.教学技能M.长沙：湖南师范大学出版社，1999，2

[3]郭友.新课程下的教师教学技能与培训M.北京：首都师范大学出版社，2004，5

[4]荣静娴.微格教学与微格研究M.上海：华东师范大学出版社，2001，12.

[5]刘恭祥.地理微格教学M.厦门：厦门大学出版社，2007，159.

[6]胡良明.地理教学论M.北京：科学出版社，2005，134.

[7]胡良明.地理教学论M.北京：科学出版社，2005，132.

篇5：教学技能训练总结

第一节课老师给我们讲述了作为一名教师讲课的基本步骤与注意事项，然后我们在小组内试讲，由学生相互提出各自的优点与不足，并互相借鉴，共同提高。老师在此期间也给我们授课的各方面提出了宝贵的意见。

经过几次试讲，我认识到了良好的教态和课前充分备课的重要作用，老师能否发挥自如，能否和学生们进行有效的互动，都有赖于这些方面的知识。

1、备课

备课是整个教学过程至关重要的一步，是不可缺少的，是上好课的前提。它包括备课本、备教案、备学生、和备信息。这几点不是完全分开的，它们之间互相配合、互相穿插，这几点都要面面俱到才能算是做好了备课工作。首先要熟悉课本，不管采用怎么样的教学方法都离不开课本，备课必须以课本为核心。我们要把课本每一节的内容的要点归纳出来，还要清楚知道这一节的内如内容与以前学过的知识之间的联系，并做好记录，然后再根据课本的内容备教案。同时，我们还要认真研究书本中的探究活动和技能训练与练习，分析这些活动在这一节课会有什么作用，它们与其他内容之间有什么关系，弄清楚这些活动是不是对知识点有引导、巩固或者加深作用，并作好分析的记录，要做到心中有数。

俗话说的好“要给学生一碗水静态的,自己就要有一桶水”。上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且平时学生也会提一些书上没有涉及到的知识，这时候不仅要自己对这些知识点有所了解，而且更为重要的是能够以学生容易理解的平实的语言将它表达出来。要做到时时了解和搜集信息，做到生活中时时备课，而不仅限于备教案的过程当中，只有时时备信息，才能信手拈来，随时有备而来，随时更新教学。

2、上课：

上课是教学活动的核心，教师花很多心血做教案备课就是为了上讲台讲课。通过这次实习，我学到了很多东西，得到了很多实践的机会。

首先，作为老师要做到一点，就是要学会引导学生，积极调动学生的主动性，让学生对每节课都有新鲜感。要想把学生的学习兴趣调动起来，我们就要在教学方法设计上采用多种方法例如把知识与日常生活联系起来，多举生活中的例子等。先将上一节课的重点内容回顾一下，并携接好今天的内容。偶尔在课堂中提个小问题，来启发学生对所讲内容的进一步了解，同时刺激学生学习的热情，使课堂上气氛变得活跃。

另外，我们要注意板书的作用。写上本节课标题，并将各个知识的重点内容写在主板书上，方便学生记笔记和整理；副板书写一些非重点内容帮助学生记忆。

最后，每节课要配备一定量的练习题目，这些题目要落实到知识点上，使学生能够对这节课所学知识进行一个巩固加深，系统记忆。或者在最后强调一下这节课的重点和难点，让学生强化记忆。

能够把自己既有的知识轻松的传授给学生，而学生又乐于接受，这才是一名优秀的教师。传授一种切合实际的知识技能，对学生来说是相当有用的，所以课堂的授课方式也是不容忽视的，它直接影响着一个老师的教学成果。教学的目的是让学生掌握老师传授的知识，学生是教学的对象，所以，我们不能只为了讲而讲，应该更注重学的结果，应以学生为中心。

真实的感受，切实的体会，我找出了自己平时很少注意的细节问题，这些问题的发现，对我来说意义非凡，只有取长补短，这样才能不断进步，没有人一生下来就能做好一切，每个人都是在不断的学习中慢慢成长，最后成熟的。最后我总结了一些如下的教学方法：

一、多听课，虚心向别人学习教学方法和教学经验。

二、认真备课，应熟悉教材，明确下列一些问题：、使学生学习哪些知识？学到什么程度？、把哪些知识系统化？扩大哪些知识？、巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？、要结合哪些生活实际的内容？、要培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？、使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误观点？

三、努力上好每一节课，要注意以下几点：、灵活地使用教案，针对课堂上临时发生变化的情况，对教案作部分改变，以适应变化了的情况，使课堂教学收到最好的效果。、掌握好课堂教学的基本步骤，即开始、中心和结尾三部分。、自始至终紧紧围绕教学目的进行教学。

篇6：田径队训练与技能教学总结

今年的县中小学生田径运会上，我校的田径代表队，为我校取得了团体总分第一名。本学年，我校的田径代表队每次的训练时间保证在90分钟以上，总人数在保持在15人左右，各教练组精心制定训练计划，制定短期、中期、长期的训练计划，而且每天提前制定好训练计划，队员们在训练过程中非常投入，训练热情高涨，训练效果显著，现将总结如下：

一、提高自身素质

学校的田径训练是培养体育人才的基地，体育教师肩负着为祖国培养和输送人才的重任。必须明确本职工作，树立起责任感和事业心，这样才能脚踏实地地进行工作。其次体育教师要有敬业精神，体育教师工作辛苦，社会上对体育训练仍有偏见。特别是与某些主科比较起来，社会、家长、学生仍存在重视文化知识学习轻视体育的思想，这对我们开展业余训练带许多困难。怎么办？我觉得，作为体育教师，我们对体育课和业余训练工作的重要性要有足够的认识，而不能自轻自贱，用我们自身的言语和行为改变社会的偏见。为培养德、智、体、美、全面发展的人才，为增强学生体质做出应有的贡献，这样才无愧于我们的事业和责任。体育教师还要有吃苦奉献精神。体育训练工作既是脑力劳动，又是体力劳动，工作时间长，体力消耗大，工作辛苦，没有顽强的吃苦精神和无私奉献精神是不行的。我们的工作环境，在我国目前的实际情况来看，绝大部分是“露天作业”，“夏天太阳猛，冬天西北风”，而且工作量大，除了每天上了3一4节课外，清早要晨炼，傍晚带运动队训练，此外还有各项体育竞赛的训练、组织和实施等；我们还要不断充实自己，要善于积累经验，总结成败得失，勇于思考敢于创新。不断提高自身的素质。

二、制定训练计划，从严进行训练

我认为高水平运动员的培养，不可能一蹴而就，必须要有长远的训练计划．不急于求成，特别是田赛项目，要有多年计划也要有近期训练目标。计划内容的安排应重视基础训练和基本运动能力培养。先发展学生协调能力和基本运动能力，后根据专项的需要及运动员的特点对学生进行全面体质训练，进而把专项技术训练紧密结合起来，全年计划分四个训练期，即秋冬季和春夏季，夏季训练是全年训练主要季节，抓好夏季训练是检查和衡量全面训练成果的主要阶段。在训练内容上更重点加强基础素质训练和一些基本的运动技能，使学生从小养成正确的跑。跳、投的姿势，培养节奏感，速度等良好感觉。在训练方法上，根据学生的实际情况，我们采用多次训练法，每周训练3次，每次一个半小时，全学期除期考两周停练外，不管天气如何都坚持训练，周计划是根据年计划和各季节的任务要求以及比赛任务而制定的。我们的指导思想是：先进行各项素质练习，特别是加强力量和弹跳训练，如：发展腿部力量和弹跳力，采用深跳跳台阶，连续跳越障碍物，三级、五级、七级等多级蛙跳，让距跳，单足跳接力，跳远，计数跳绳比赛，计时跳绳、跳绳接力，负轻物深蹲跳、半蹲跳。直膝跳、跳起摸高等来提高肌肉力量和爆发力。后解决技术问题。一般是上午以基本素质为主，如做30米或40米快速的小步跑，高抬腿跑，后蹬跑，车轮跑，短距离加速跑等一些频率快而要求动作协调放松的专门练习来提高学生神经肌肉的协调性，以这到掌握跑的正确姿势的目的。安排运动量较小，因为早晨学生正处于生长发育期间，再加上早锻后学生还要承受一天的学习任务，免至影响他们身体健康和文化学习。下午以专项素质和专项技术为主。此外，每次都把柔韧性练习作为准备运动，问时带有技术性放松练习放在课的结束前进行，如跳类项目力量练习后结合本技术进行踏跳放松，这样可提高每课练习密度，也有利于学生更快掌握动作技术。

在技术训练方面，只有掌握好的技术，才能充分发挥学生的身体训练水平，创造优异成绩，我在运动训练的同时强调技术，在学生一进队开始抓好基本技术，随着学生技术的提高，仍然不断地完善基本技术。对某些难以掌握的动作，自己比较肯动脑筋想办法，利用一切手段如幻灯，挂图。录像。辅助练习等帮助学生掌握其要领。使他们从小建立起一个正确的动作模式，如蹲踞式的腾空动作，仅仅是示范、讲解、练习是不够的，如果让学生作单杠上的悬垂练习，体会空中动作，那就会少走许多弯路，收到事半功倍的效果。在训练中，还要常常注意利用一些手段去刺激学生，克服心理障碍，挖掘潜力。

严格训练，严格要求，是提高运动技术水平的好办法。我认为，首先要使学生明确严格训练的目的，并按基础和水平，因材施教，更要使学生懂得完成任务的重要性和必要性。课后多与学生谈心，听取学生反馈的意见。学生在接受老师的训练时，总是要注意教师的因此，体育教师必须从自己的言论、行为、训练表现给学生一个好榜样。严格他说，要建立严格的训练常规。要求学生做到的，老师必须首先做到，这样才能取得良好的训练效果。

篇7：科研技能训练开题报告总结

一、实践的主要内容

通过范老师的悉心指导，在这次科研技能训练中，我学到了很多知识，而这些知识都是我们在课堂上学不到的，对我们学生来说是十分珍贵的。这次技能培训培养了我们的科研能力、创新意识和创新能力，通过科研技能训练，使我们掌握科学研究的过程和方法，能够初步掌握进行科学研究、科技论文写作的方法步骤，也使我们基本了解了了毕业论文、开题报告的标准格式、开题报告的重要性以及二者的主要区别，更主要的是我们具备了全面掌握进行科技活动必备的素质要求，为我们以后撰写毕业论文、进行毕业设计奠定基础。还培养我们的科研组织能力和专业知识综合运用能力，提高我们与专业有关的综合素质。

二、科研技能训练过程

在科研技能训练的开始，老师先带领我们了解了一下论文究竟是什么，写论文必须要遵循的规范，保包括页面设置、段落格式、字体、还有论文内容的分布，总分结构究竟是如何的。接着，老师给我们讲解了写论文的流程，包括一共有几个部分，和应该先写什么，后写什么。让我了解到了写论文不单单是一篇文章就可以说明问题的，需要许多的准备工作。首先，是需要阅读大量的相关文献和收集相关的资料，在必要的时候还需要进行适当的调查。通过这一系列的准备工作，我们才可以拟定一篇论文的题目。

一篇完整的论文不仅仅只是一篇孤立的文章，它还包括外文翻译和综述。外文翻译是对外国作家所写的与自己的研究课题相关的一篇文章进行翻译，这可以帮助我们了解国外对相关课题的研究发展情况。综述是在阅读了大量的相关文献后，对那些文章中的不同的观点归纳总结。这对自己所写的论文是至关重要的，因为综述是帮助我们了解到在自己想研究的领域中已经出现的思想，使我们在能够借鉴前人得出的成果上再发展自己的理论。

三、写作难点和收获

写作的过程中必不可少的会出现许多的问题，有些问题是很难解决的。在我写作的过成中让我头疼的事情真的很多，比如说外文翻译，在那时才发现自己的英语水品真的欠缺的太多，即使自己能够了解到句子的意思，可是让我用汉语表达出来却很难。还有在写论文的时候，真的要在有充足的资料前提下才能够进行，否则就是“不知所云”。

篇8：小学语文教学技能训练目标初探

一.会备课

备课既是教学本身的要求, 也是教师自我教育和提高的过程, 更是上好课的前提, 为了实现会备课的目标, 笔者引导学生重点从以下几个方面进行训练。

<一>解读课程标准, 做到提纲挈领。课程标准是根据党的教育方针和育人的终极目标, 由国家教育行政部门制定和颁布的教育教学工作的指导性文件。作为一名教师, 必须深入学习和领会课程标准, 以课程标准为准绳, 树立正确的课程观念。唯其如此, 才能在备课时正确把握尺度, 把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机统一起来, 把总目标与阶段目标、工具性与人文性、主体性与主导性有机结合起来, 把精讲与多练、读书与思考、课内与课外有机联系起来, 真正实现既教书又育人的目的。试讲前, 笔者带领学生认真研读全日制义务教育《语文课程标准》 (实验版修订稿) , 明确语文课程的性质与地位、语文课程的基本理念、语文课程的总目标与阶段目标、语文课程的实施建议等主要内容, 做到胸有课标, 提纲挈领。

<二>熟悉全册教材, 做到总揽全局。教材是根据课程标准编写的供教学使用的各种有关的材料, 是教学双边活动的主要凭借。教师如果不能“吃透”教材, 上好课是不可能的。为此, 在试讲前, 笔者带领学生首先了解了人教版小学语文全套教材, 并要求学生自己通读试讲课文所在的全册教材, 掌握教材的内容、体裁和各单元之间的联系, 明确全册教材的教学目标, 体会编辑意图, 把握每篇课文在全册中的地位与作用。因为教材的编写有它的系统性和科学性, 不通读全册教材, 教学就会出现盲目性, 通读后, 才能做到心中有数, 有的放矢, 总揽全局。

<三>了解学生, 做到知己知彼。备课, 不仅要“备教材”, 也要“备学生”, 即了解自己的教学对象。这一点, 在我们的训练中有一定困难, 但笔者要求学生必须要掌握了解的内容和方式, 为以后的实践做好理论上的准备。就一篇课文来说, 需要了解和掌握的学生情况主要有:课文的思想内容有哪些是学生已经掌握的, 哪些和学生学过的课文有联系, 哪些和他们的生活实践、情感体验有联系, 哪些是距离学生生活实际较远、学生难以理解的;课文中的哪些表达形式是学生熟悉的, 哪些是他们生疏的, 哪些语言文字是学生容易读懂的, 哪些比较艰深, 是他们难以理解的, 等等。比如《我的伯父鲁迅先生》和《三味书屋》两篇课文联系紧密, 教学时就需要准确把握, 避免重复。另外还需要了解每个学生的个性、学习能力、学业水平、家庭状况, 做到知己知彼、因材施教。

<四>解读文本, 编写教案, 做到“腹中有本”。《语文课程标准》中多处提到文本, 它被认为是与学生、教师并列的不可或缺的教育要素之一。文本是教育内容的载体, 是教师开展教学活动的依据和凭借。因此, 备课必须在解读文本上下功夫, 把文本“嚼烂”, “吃”到肚子里, 做到“腹中有本”。为此, 笔者引导学生从以下几个方面解读文本:从语言文字入手, 弄清字、词、句的意思, 掌握课文内容;弄清文章中写到的有关知识, 准确理解课文内容;了解作者的写作背景和创作意旨, 揣摩编辑意图, 领会文章的思想感情和教育意义;把握作者思路, 理清文章结构, ;归纳谴词造句的特点, 谋篇布局的方法;分析课后作业, 确定训练重点和方式。

编写教案是备课活动的收尾和总结, 是解读文本、确定教学目标、确定教学重难点、选择教法和设计学法等环节的进一步深化, 是课堂教学的实施方案。写教案, 就是把备课中所研究的全部问题加以整理, 用文字表达出来, 是教师备课劳动的心血结晶。笔者对学生的要求是在试讲前必须写出详细的教案, 并由指导教师签字认可后方可上讲台。为了鼓励学生编写标准化教案, 笔者还举办了优秀教案评比活动, 由校方出资奖励, 效果良好。教案编写完毕, 备课活动基本结束。

二.会说课

说课是教师在备课的基础上, 面对同行或评委, 系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。述说者把备课中平面静态的隐性思维进行显现, 听者对其进行评议, 共同优化课堂教学设计。说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径, 是提高教学质量的可靠保证, 因此, 说课具有示范和辐射效应, 可以起到传帮带的作用。为了实现会说课的目标, 笔者要求学生围绕说教材、说学生、说教法、说学法、说教学过程等主要内容, 在试讲前, 对所讲的课文进行5—6分钟的说明, 下课后, 合作学习小组讨论, 然后在全班点评交流, 互相学习。通过一学期的训练, 所有学生都能做到说课把握准确、内容全面、详略得当、逻辑严密、说课与课堂教学相统一等说课的基本要求。

三.会上课

上课是教师依据教案在课堂上所进行的师生间的双向互动活动, 它的基本环节是导课、新授、结课。为了实现会上课的目标, 笔者在班上成立了若干个合作学习小组, 共同备课, 在全班同学面前试讲前, 先在小组内试讲, 小组成员提出意见和建议, 等小组成员都满意后, 才能代表小组公开试讲。为了保证充分发挥合作学习小组的作用, 笔者采用了积极互赖的原则, 即小组每个成员的试讲成绩代表小组的成绩, 最后求平均值, 得出小组的平均成绩;而每位学生的最终成绩是由个人试讲成绩与小组总评成绩按7︰3算出。上课是一项非常复杂的教学双边活动, 为了上好课, 笔者还要求学生上课时必须处理好以下几个基本关系:构建新型师生关系, 渗透“以人为本”的教学理念;处理好教与学的关系, 充分体现语文学习的主体性, 牢固树立教为学服务的思想;处理好讲与练、读与思的关系, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式;处理好语言文字教学与思想教育的关系, 体现语文课程的人文性。

四.会听课和会评课

听课和评课是教学工作中的一项经常性的活动, 是检查教师教学质量, 促进教师相互学习的重要手段, 也是提高教学能力的重要途径。会听课是会评课的前提。

从听课的目的划分, 听课可分为检查性听课, 辅导性听课, 观摩性听课, 研究性听课。听课的内容涉及教师的教学行为和学生的学习行为, 以及课堂教学氛围等多个方面。为了实现会听课的目标, 笔者要求学生在掌握听课的相关知识和方法的基础上, 听课前认真做好各项准备工作, 听课时认真做好听课记录, 听课后以合作学习小组为单位进行评课比赛。

评课是在听课的基础上进行的, 可分为自评和他评两种形式。他评是听课者对教师的教学行为和学生的学习行为以及课堂教学氛围和教学效果进行评价。为了实现会听课的目标, 笔者要求学生在认真听课的基础上, 以合作学习小组为单位进行评课, 每个人的评课成绩代表小组的评课成绩, 而且每个学生一学期评课次数不少于5次, 评课次数多者在期末总评成绩中适当加分, 鼓励学生积极评课。

五.有课程观

课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。《语文课程标准》指出, “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源, 例如, 教科书、教学挂图……电视、广播……博物馆、纪念馆……各种标牌广告等等。”这些物的课程资源固然重要, 但它们都必须通过人才能发挥应有的教育作用, 而且学生和教师本身就是最重要的人的课程资源, “能近取譬”的效果会更好。为了实现有课程观的教学目标, 笔者组织学生认真研读《语文课程标准》第三部分第二个问题“课程资源的开发与利用”, 同时要求学生要尽量开发和利用教师和学生自身所蕴含的课程资源, 树立科学、全面的大课程观。

六.有信心

自信是事业成功的精神动力。第一次上讲台, 学生都说有压力。事实上, 任何事情都具有两面性, 压力和动力本身就是一个矛盾的统一体, 如果能够将压力变成动力, 就会产生双倍的动力, 只有树立“天生我材必有用”的观念, 形成较高的自我评价指数, 才能树立自信心。为了实现让学生有信心的目标, 笔者首先从著名特级教师的成长经历说起, 让学生明白任何一个合格的教师都有一个磨砺成长的过程, 而且成功的教学本身都是在模仿的基础上实现创新的, 同时要求学生学会正确对待自身的不足和他人的长处, 取人之长, 补己之短, 树立起自信的观念;其次, 为同学们播放全国著名特级教师的课堂实录, 让学生学习模仿;第三, 上课前, 先要求学生在小组内试讲, 培养自信心。第四, 评课时要求学生一律上讲台点评, 树立自信心。