全日制教育硕士研究生

全日制教育硕士研究生（精选十篇）

全日制教育硕士研究生 篇1

目前, 我国全日制专业学位研究生教育是培养高层次应用型人才的重要途径, 近年来, 专业性硕士研究生的招生比例不断扩大, 专业类型不断增加, 社会影响力也随之增强, 在培养高层次应用型人才上发挥了重要的作用。在专业硕士研究生培养一片大好的形势下, 我们应该保持清醒的头脑, 在发展的同时不断地对专业学位硕士研究生的教育机制进行整改和完善[1]。专业学位研究生教育在我国相对于其他形式的高等教育来说还属于新生事物, 我们需要学习和完善的东西还很多, 在开展培养教育的同时, 还必须不断自我审视和自我完善, 以此来确保我们在培养模式的实施当中不会出现严重的问题, 才能保证我们的专业硕士研究生的培养质量, 对我国的研究生教育有着非常重要的意义。

如果要从根本上保证专业学位硕士研究生的培养教育质量, 必须从源头和基础入手。目前, 专业学位硕士研究生的培养计划里有很多内容, 而我认为最为重要的是课程教学、实践教学和学位论文三部分, 这三者有机结合、相互补充, 共同为全日制专业学位研究生的培养奠定了坚实的基础, 对培养高层次专业性人才具有重大意义。

一、课程教学

研究生课程设置是根据研究生培养目标而进行的总体安排和设置, 这在全日制专业学位硕士研究生培养环节是非常重要的。通过课程的学习, 学生可以对自己的专业知识进行深入的了解以及对自己的职业规划进行明确的定位。根据教育部于2009年出台的《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》要求“课程设置体现厚基础理论、重实际应用、博前沿知识, 着重突出专业实践类课程和工程实践类课程”[2]。同时, 在教学模式和方法上敢于突破创新, 结合专业学位研究生教育的特点, 开展“专业性”、“实践性”和“职业性”强的课程教学。目前, 全日制专业学位研究生课程教学已经取得显著的成果, 对研究生学习专业知识, 了解当前行业的整体状况和发展趋势具有重要的意义。但是根据目前各大高校的实际教学情况来看, 课程教学环节还未能充分体现出专业学位研究生的特点和专业性, 仍存在着一些问题。

(一) 课程设置欠合理

目前, 专业硕士研究生的课程具体设置包括公共学位课、基础学位课、专业学位课、选修课四部分, 这几部分的课程设置从各方面入手, 为了全面拓宽学生的知识面, 增强他们发现问题、分析问题和解决问题的能力, 也同时从理论方面和实践方面提高学生的综合能力。目前, 高校专业学位研究生的课程设置的定位还不够明确, 很大程度上沿袭了学术型硕士的课程培养模式。并且长期以来, 学术型硕士占绝大多数, 处于主导地位, 学校的师资力量、培养方案和教学设施均还停留在学术硕士的培养层面, 尽管在培养方案中专业硕士的课程设置和学术硕士有一定的区别, 但是很多高校在实际开设的课程中, 全日制专业硕士研究生和学术硕士研究生的内容上差别并不大, 有的甚至在相同的教学体系中学习。这种未体现出专业学位教育实践应用性的课程内容设置没有真正贯彻教育部的指导意见和突出专业硕士研究生的专业实践和工程实践的特点, 也没有达到“具有良好创新和实践能力的高层次应用型专门人才”的培养目标。另一方面, 在课程设置环节上, 基本都是学校单方面统一设置, 缺少和外界企业的沟通和交流, 和社会对人才的要求也有一定的偏差[3]。

对此, 我们应该正确认识并且意识到问题的所在, 推进课程改革, 真正秉承教育部颁发的指导意见中对专业硕士研究生培养精神, 在保证理论知识教育的同时, 重视实践知识的教育, 这就要求专业学位课程的开设应理论和实践相结合, 课程设置围绕职业发展需求, 以职业能力、综合素养的提高为重点, 课程内容涵盖理论知识和实践应用实例, 反应理论发展动态和实践应用最新进展。这样, 通过各方面的知识覆盖教育, 研究生可通过课程学习形成职业所需的完善的理论知识体系和应用性强的实践能力, 提高专业实践能力, 将学到的理论、方法和技术灵活科学地应用到社会实践中, 成为一名优秀的专业型高层次人才。

(二) 教学模式缺创新

合理的课程结构对培养高层次应用型人才意义重大, 但是科学的教学模式更是。目前, 课程教学模式同样也存在一定的问题。由于专业研究生教学开始较晚, 学校还没有完善的教学体系, 指导专业硕士研究生的老师很大部分还是沿袭学术性研究生的教学理念, 实行书本理论教学模式。

我们应意识到问题的所在, 并根据专业学位研究生的实践性强的特点来制定新的教学模式, 采用“理论学习+实践运用”的新教学模式, 最大限度实现专业学位研究生培养目标, 提高学生的理论基础和专业知识, 强化分析和解决问题的能力。

(三) 教学手段较单一

在课程学习过程中, 教学方法运用的合理与否可直接影响学生学习的积极性和主动性, 进而影响教学效果。目前, 国内大多数高校的专业学位研究生教学课堂上教学手段比较单一, 基本还仅局限于书本传授, 没有很好的将理论与实践相结合, 这极大地制约了专业性硕士研究生的培养, 也严重影响的专业硕士研究生的质量。

针对这种不合理的课程教学方式, 高校可以积极引进工程背景丰富的优秀教师或者企业的总工程师主讲相关课程, 并结合专业自身特点, 采取灵活多样的教学方式, 如现场研究、模拟实训及案例教学等, 最大限度调动学生的积极性和主动性, 营造活跃轻松的教学环境, 将教学与运用有效结合, 增强学生的专业实践能力[1,4]。

二、实践教育

实践教学在专业学位硕士研究生的培养中拥有重要的意义, 他是培养研究生实践能力的主要途径。重视实践教学是区分专业学位研究生教育和学术性学位研究生教育的重要参照标准之一, 高质量的专业实践是确保专业学位研究生高教育质量的重要保证。各培养单位依据教育部传达的培养精神, 并结合自身特点优势, 已建立了成套的专业学位研究生实践教学体系, 对锻炼提高研究生实践动手能力和对知识的综合运用能力有着十分重要的意义。但是就目前的状态来看, 实践教育仍然存在一些不足。

(一) 实践教育重视度不足

在实际教学中, 实践教育这一重要环节并没有得到足够的重视和落实。很多全日制专业硕士招生的高校, 在学生的实践环节并没有真正走进企业, 也没有实践基地, 仍然按照学术型研究生的培养方式来进行专业型研究生培养, 这导致专业学位研究生没有机会在工作第一线得到实战训练, 实际应用能力和实战经验没有得到有效提高和积累, 于是实践环节没有发挥其真正的作用[3,5]。

对此, 我们应规范实践环节的安排和管理, 积极建立培养基地, 支持和鼓励学生走进企业, 进行实际生产实践训练, 在实践中增长知识, 锻炼自身的实践能力。

(二) 实习时间不足

有些学校建立了实践教学基地, 并组织学生去企业实习, 但是也仍然存在实习时间不足、管理不完善等诸多问题。《关于做好全日制专业学位硕士研究生培养工作的若干意见》 (教研[2009]1号) 中规定:“专业学位研究生在学期间, 必须保证不少于半年的实践教学, 可采用集中时间和分段实践相结合的方式, 应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年。”[3,5]但是事实上, 大多数高校全日制专业学位研究生实践教学的时间并没有达到规定的时间, 这也可能在一定程度上影响了实践教学的质量。

实践教学应严格按照实施管理规定的时间执行, 合理安排教学时间, 建立严格的监管机制, 避免发生将口号留在纸片上, 鼓励增加学生们在实践中教学的学时时长, 从而保证学生有充分的时间进行实践, 确保实践教学环节的质量。

(三) 实践考核方式不完善

另外, 实践教学的考核方式也需要得到进一步的改进, 目前所采用的大多数是实践报告的考核方式, 学校、院系和导师等对考核报告的关注度和重视度不够;而且, 在实际的培养过程中, 培养单位很少深入了解学生的教育教学情况, 最后交一份实践报告作为实践教学的实习成果, 这在一定程度上并不能真正检验实践教育环节的教学成果, 也不能保障这一环节的教学质量。

对此情况, 全日制专业学位研究生培养过程中实践教学这一环节应该得到真正的重视, 高校要提供和保障开展实践教学的条件, 注重吸收和使用各种社会资源, 建立校企联合培养基地, 加强学校与企业之间的联系与合作, 积极推进专业学位研究生的培养, 才能将学生打造成社会需求的应用型人才[6]。

三、学位论文

专业学位研究生的学位论文是衡量专业学位研究生知识水平、实践技能和培养质量高低的重要标志。由于专业学位研究生在培养过程中缺少具有针对性的教材以及实践环节的忽视, 造成了专业学位研究生理论知识和专业技能普遍不高的现状, 这一点可以通过学位论文得到反映。目前, 我国不断加强对专业学位论文质量的管理, 论文质量得到很大程度的提高和改善, 但由于完善的规章制度尚未完全建立, 专业学位研究生的学位论文仍然存在一些问题[7]。

(一) 内容偏向学术性

这些问题首先表现在偏向于学术而缺乏实践性, 未能有效联系实际, 与学术性学位论文区别不大[7]。专业学位硕士研究生的论文选题应该来源于应用课题, 有明确的工程背景和应用价值, 并且具有一定的技术难度和工作量, 能体现学生综合运用理论知识、专业技术和方法解决实际问题的能力, 而不是偏向于理论研究[1,3]。

校外导师与校内导师要共同把握研究生的研究方向, 共同确定研究生的论文选题, 主要针对社会实践或实际工作中现实问题, 确保全日制专业学位研究生的论文研究与生产实践紧密结合。

(二) 论文形式单一

论文形式比较单一也是比较突出的一个问题[5]。目前, 专业学位论文的形式很多都是理论性较强的研究性论文, 缺乏一些具有专业实践性的项目设计报告、社会调查报告、案例分析、产品开发等类型太少, 不能真正地和实践相结合, 很大程度上仍然停留在理论层面上, 没有体现出专业学位研究生论文的特色和优势。

论文形式和论文选题息息相关, 在确定好论文选题和充分体现专业学位论文实践性强的基础上, 鼓励学生大胆尝试新的论文形式, 选择一些应用性强、具有实践和应用的论文形式, 充分锻炼自身的应用思维和工作能力。

(三) 考核制度不完善

由于学位论文是研究生开展研究工作的重要成果, 也是评判研究生能否获得学位的重要依据, 保证学位论文的质量则显得非常重要。根据《学位条例》, 硕士学位必须撰写论文, 但论文形式需要改革创新。专业学位论文形式应该多种多样且论文选题也要体现出专业学位实践性强的特点[6]。但在目前的专业学位研究生论文考核系统中, 很大程度上还是沿用学术型研究生论文的考核制度, 而缺乏适用于专业学位研究生培养模式的评价体系。论文的选题和形式要求也不严格, 这在一定程度上导致了专业型研究生论文没有实践性和创新性, 质量普遍不高的现状。

专业学位研究生的学位论文的考核制度应该引起我们足够的重视。在确保研究课题质量的同时, 还要对学位论文的开题、中期审核、评审和答辩等环节制定相应标准, 从专业特点上严格把关并严格执行, 确保生源的培养质量。通过学位论文工作, 能真正增强专业学位研究生运用理论知识和解决实际问题的能力, 全面提高学生的综合素质, 从而成为社会需要的高层次专业型人才。

四、结语

专业学位研究生教育是研究生教育的重要组成部分, 是向社会输送高素质高层次专业型人才的重要途径, 其出发点和根本依据是培养社会所需要的应用型、复合型、高层次专门人才。我们要重视研究生培养中的每一个环节, 以专业型特点为导向全面科学的设置专业学位研究生的课程, 理论和实践相结合;重视实践教学环节, 建立校企联合实习培养基地对研究生的应用实践能力进行正规训练和指导;设立严格规范的考评制度, 保障专业学位研究生的教育质量, 切实有效地培养专业理论扎实、实践运用能力强的综合型高素质人才[8,9,10]。使我国专业学位的发展进入一个良性循环, 为社会主义现代化建设做出积极的贡献。

摘要：本文从课程设置、实践教育、学位论文三个方面分别阐述了全日制专业学位研究生教育机制存在的问题以及应对措施, 有利于改善专业学位研究生教育的现状, 提高其培养质量。

关键词：全日制专业学位硕士,研究生教育,教育机制

参考文献

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全日制教育硕士研究生 篇2

2014年全日制教育硕士专业学位研究生复试办法

根据《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（教研[2013]3号）等相关文件的精神，为了严把全日制教育硕士招生复试关，选拔乐于从事基础教育战线工作、具有未来能成为优秀教师潜质的考生攻读教育硕士，特制定本办法。

一、复试比例

实行差额复试。生源充足的招生学科领域原则上差额比例不低于120%，具体比例由各招生单位根据上线生人数自行确定。

二、复试方式及内容

1．专业基础课笔试

专业基础课笔试重点考核专业基础知识，满分为100分，60分为合格。考试时间为2小时。专业课考试科目应与当年招生专业目录中公布的复试科目一致。

各招生单位每个招生学科领域应至少命制2套专业基础笔试试题，由考务人员随机抽取一套试题进行考试。

2．教学能力测试

通过讲课、说课、答疑等多种形式，重点考核考生的综合素质、教师基本功、教学设计和综合教学能力，满分为100分，60分为合格。题目由各招生单位根据本学科领域特点统一制定，由考生在专业基础课笔试结束后随机抽取。讲课、说课时间为5-10分钟，答疑时间为5分钟。具体考核内容及评分标准由各招生单位根据学科领域特点自行规定。

3．外语水平测试

考核外语听力和口语表达能力，满分为50分，30分为合格。主考教师须由精通外语的教师担任，如招生单位存在困难，可聘请外国语学院教师协助。

三、成绩计算

成绩按照如下办法进行计算：

复试成绩 = 专业基础课笔试成绩 +教学能力测试成绩 + 外语水平测试成绩。

最终成绩 = 初试成绩 + 复试成绩。

考生的复试成绩中，专业基础课笔试成绩低于60分，或教学能力测试成绩低于60分，或外语水平测试成绩低于30分，均视为复试不合格，不予录取。

四、其他要求

1.各招生单位应根据上述基本要求制定本单位的复试工作办法，并在本单位网站上公布。

2.复试过程中，各单位应严格做好保密工作，遵守保密制度。复试试卷由各单位自行保管备查。

东北师范大学研究生院

全日制专业学位研究生思想教育探析 篇3

摘 要：2009年起教育部决定在应届招收全日制专业学位研究生，全日制专业学位研究生的比例将日益增多，由于他们社会认可度偏低、学习动机相对缺乏、心理素质欠佳、价值观更加多元化等因素，导致他们的思想教育显得多样与紧迫。紧握全日制专业学位研究生的思想脉搏，针对性地从认知、就业、资助、日常管理等措施改进全日制专业研究生思想教育。

关键词：全日制；专业学位；研究生；思想教育

中图分类号：G643.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0350-02

为了适应社会发展和国家经济建设对高层次人才的迫切需要，教育部决定从2009年起，增加招收以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士数量。但在这大好形势下，似乎全日制专业学位并没有受到广大考研学子及社会的欢迎，反被人称为“山寨研究生”，甚至有些全日制专业学位研究生则把自己看为“二等研究生”[1]。 这些思想的存在，不但严重影响了全日制专业学位研究生的招生，且进一步弱化了他们的学习动力；同时面对着学业压力、就业压力、家庭及社会的期望等，导致他们的心理问题日趋凸显。社会认可度偏低、学习动机相对缺乏、心理素质欠佳、价值观更加多元化等因素，导致全日制专业研究生的思想政治教育显得多样与紧迫。

一、全日制专业学位研究生思想状况

全日制专业学位研究生作为研究生中的一类，有研究生所共有思想状况，但又由于其培养方式、社会定位、价值观差异等因素，他们的思想有其独特性[1、2]。

（一）社会、自我认同度低

学术型研究生教育发展历史较长，而专业学位研究生教育起步较晚，设立的目的是培养适应社会的应用型人才，培养对象针对的是在职人员，他们毕业后只能获得单证（学位证），“学术含金量”通常不高。因此在人们的认知中，学术型研究生是“真正”的研究生，而全日制专业学位研究生则被认为和在职的一样，“混”个学位而已。如果再冠上“重学轻术”的传统眼光，专业学位更是被认为是“二流的”[1]。另外，社会大众对国家的政策有所误解，认为增收全日制专业学位研究生是为收学费找借口，是为了缓解严峻的就业压力。另外一方面，许多用人单位发现全日制专业学位研究生在实践应用的过程中能力没有明显高于学术型研究生，导致社会认同度不高[2]。

在全日制专业学位研究生招生中，“调剂生源占据了相当比重，不少同学对专业学位心存疑虑”[1、3]。由于全日制专业学位教育刚起步，加上受社会的影响，自己总是认为专业学位硕士没有学术型研究生含金量高，有一种“寄居人下”、“低人一等”的失落感。

（二）相比学术型研究生，心理压力更大

研究生早就不再是“皇帝的女儿不愁嫁”，而由于社会、个人对全日制专业学位研究生认同度低，使全日制专业学位硕士研究生背负了更多的心理压力，更易引发心理问题[1]。

学业上的压力也是致使全日制专业学位硕士研究生产生心理问题的一个重要因素。近些年，为了提高研究生的培养质量，各高校都加强了研究生毕业的要求和学术审核，采取了毕业论文盲审、论文不端行为检测、提高学术成果等多项措施，使他们在学业上产生更大的压力。同时培养年限的缩短，对于已背负巨大学术压力的他们来说，更是雪上加霜。

（三）价值观虽基本形成，思想仍具有可塑性

全日制专业学位硕士生是高学历人才，他们接触的信息量大，思想活跃，基本形成了自己的世界观、人生观、价值观，人格因素基本成型，对问题的分析有他们自己独到的见解[1、2]。同时，在社会经济大背景的影响下，他们的思想、价值观也存在着不稳定性，一旦他们的个人利益受到侵犯，他们也会消极对待，甚至有些学生可能会采取极端的行为。从另一个角度来说，正是这种思想、价值观的不稳定性说明了他们具有很强的可塑性。

（四）产生“相对剥夺感”，影响培养质量

当人们发现自己与环境中的人相比处于弱势地位时，就会不自觉地产生“相对剥夺感”[4]。虽然国家界定专业学位研究生与学术型硕士研究生属“同一层次”，但无论是政策或学校待遇等方面，专业学位研究生在学术型研究生前都有低人一等的感觉[1]。主观认识上的偏差、客观条件上的不完善，专业学位硕士研究生与学术型研究生待遇上的差别， “相对剥夺感”慢慢滋生并蔓延着。“相对剥夺感”这种不满心理会对他们的行动产生积极或消极的影响，对其学习、成才和未来迷惘不知所措。

二、当前全日制专业学位研究生思想教育的不足

（一）培养年限短，思想教育工作难以开展

目前，高校普遍存在重视研究生的学术能力培养，忽视研究生的德育的问题。同时，研究生自认为是高层次人才，已经“高人一等”了，认为只要在专业知识和专业技能上有所收获或突破，就完成了研究生阶段的培养任务了，从而放松了道德修养的提高。这种现象造成了部分研究生存在着理想信念模糊、集体观念淡薄、学术道德失范、知行不一等问题。[5]

全日制专业学位硕士研究生培养过程包含理论学习和企业实践两个阶段性。第一年主要是繁重的学业，第二年开始专业实践、毕业和就业，由于时间短、任务重，他们的学习压力比学术型硕士研究生过之而无不及。由于他们在校的时间短，实践过程相对分散、流动性大，思想教育工作难以持续开展[5]。研究生参加集体活动的机会减少，组织生活无法正常开展，导致党员发展和管理难以坚持，而党组织的创造力、凝聚力和战斗力则更是难以体现。

（二）思想教育手段缺乏，针对性不强

由于专业学位与学术学位有着本质上的差异，学校应在培养目标和培养过程中区别对待。但在实际情况下，专业学位起步较晚，培养制度及体系尚不完善，很多高校对专业学位的培养尚未深入研究，甚至认为它是学术学位培养的“浓缩”，在培养过程中套用学术学位的模式，重理论研究而忽视与实践的结合[1]。同样，在思想教育方面，很多院校也将其等同学术型研究生对待，采取一样的工作思路、方法、步骤，但面对专业型研究生培养年限短、学业任务重、企业实践等情况时，传统的思想教育手段效果大打折扣，针对性不强。

（三）在思想教育过程中忽视“以人为本”

“教育中的以人为本，体现的是一种尊重和肯定，一种思维方式和价值取向，是尊重人和为了人。”管理人员以学生的角度出发，对学生予以充分尊重、关切和信任，从情感的沟通来促进管理[5、6]。在对全日制专业学位研究生的思想教育的实现路径研究中，研究者的研究思路不多，提出的实现路径也大同小异。而且在提出解决方法时，较少站在学生的角度来思考，缺少了人文关怀。

（四）培养管理滞后，导师德育功能难以发挥

我国的研究生教育发展的历程短，研究生培养管理还存在许多提升的空间，而作为起步更晚的全日制专业学位硕士培养管理来说，更像是还没有站稳的婴儿[6]。另一方面，就导师制来说，由于一直以来我国研究生教育主要是以学术型研究生培养为主，师资都是以理论研究为主的导师，结构相对单一。专业学位研究生招生以来，指导教师大都是由学术型导师兼任，而来自企业、技术服务单位等有实践经验丰富的导师较为鲜见，“双导师”名不副其实。再次，由于培养年限的缩短，导师将更多精力放在培养专业学位研究生的学术能力的培养上，学术与德育的天平更是严重的失衡。

三、全日制专业学位研究生思想教育针对性对策

（一）引导学生走出认知误区

由于社会的传统认识、学生的实践能力不足、培养模式的不适应等原因，专业学位研究生总是被认为是“二等研究生”，而研究生自我认知也深陷其中[1]。实际上，专业学位研究生培养是以专业应用性和实践性为指向，目的是培养社会经济发展所需要的应用型和实践型的高层次人才；学术型研究生培养则侧重理论的创新和研究[6]。从这个角度来看，他们是同一层次中不同类别的教育，在培养目标、培养方式、社会定位上都有很大的差异。因此，两者本身根本就没有可比性，专业学位研究生不能用学术型研究生的标准来衡量自己，应该认识到两类研究生是我国高等教育中具有同样重要的两个部分。实际工作中，院校管理人员应深入了解两者的区别并在研究生的培养过程中予以体现，以实际行动逐渐扭转社会、研究生自身的认知。

（二）规范日常管理，将思想教育融入学习生活中

全日制专业学位研究生已基本形成了自己的世界观、人生观、价值观、道德观，如果仅靠“填鸭式”的灌输、说教是难以取得成效的[2]。思想教育从来都不是“空中楼阁”，教育都要从学生的具体实际问题出发，有针对性地进行引导和教育，把思想教育融入日常学习生活中，使“虚”与“实”相互融合。

教育管理都要密切关注、了解全日制专业学位研究生的学习生活、家庭经济、专业实践、就业等方面的情况，对专业学位研究生的日常管理、权益保障、就业服务等措施上要与学术型研究生同等对待。努力为他们创造更好的科研环境、学习生活条件，尤其是为他们创造更多的科技实践的机会。想方设法克服多方培养合作、组织管理松散的弊端，为研究生的成长成才营造一个良好的人文环境和创新氛围。在为全日制硕士专业学位研究生管理服务点滴过程中，对其价值观、人生观、道德观进行渗透引导，做到“润物细无声”。

（三）搭建职业平台，增强就业竞争力

专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，院校结合自身科技优势，主动适应特色产业和地方社会经济发展的要求，积极搭建全日制专业学位研究生成长的社会实践、职业教育平台，逐步创建有利于其成长成才的氛围和环境。

一是高校或科研单位牵头，组织科研团队主动与高新技术企业、特色企业联系，通过联合项目的联合开发、技术服务实践中培养研究生的创新意识、科研能力和社会实践能力。同时让研究生感受真实的职业环境和岗位，获得直接职业经验。二是建立学校与企业的密切联合，校企共建联合研发中心、研究生培养基地等。同时将社会资源如专业人士、专业组织和专门机构请进校园开展研究生就业指导，进行专业化服务和专门性咨询，使研究生获得实时的职业界资讯。三是利用高校或科研单位科技成果多、学科基础厚实、人才相对集中等优势，联合创办高科技企业，促进学校科技成果转化，为研究生创造创新创业平台。

（四）完善全日制专业学位研究生资助体系

相对学术型的研究生而言，专业学位研究生要支付昂贵的学费，他们面临着更大的经济压力。如何保障全日制专业研究生与学术型的研究生享有教育公平的机会，不但关系到专业学位研究生教育的发展，同时也关系到思想教育工做能否取得实效。

建立全日制专业研究生奖助学金体系是吸引优秀生源，激励学生成才、自力更生的重要手段。在实际工作中，教育管理部门应将全日制专业型研究生与学术型研究生同等对待，探索在全日制专业学位研究生中建立“学校、企业、导师”资助体系。如学校应对全日制专业学位研究生统一进行奖助学金的评审与发放，鼓励和支持研究生作出创新成绩；鼓励研究生申请校内的科技课题，以科研经费形式资助并培养其创新意识。导师可以通过“三助”、课题资助等方式帮助经济困难的研究生通过努力获得资助、完成学业。企业还可以项目经费、科研津贴、设立专项奖助学金的方式，鼓励研究生积极参与项目研发，获取实践经验的同时为企业技术创新做出贡献。

（五）加强全日制专业学位研究生心理健康教育

研究生年龄相对比较大，相对本科生来说，心理健康教育工作更加注重工作方式及方法。例如，通过举办与研究生学习生活相关的专家讲座或团体活动，提高研究生心理调节及适应能力；建立和完善“研究生-实验室-导师（辅导员）”心理预警机制，同时提供完善的心理咨询服务；由于全日制专业学位研究生组织松散，相互之间缺乏交流，可以鼓励和引导研究生组织形式多样的文体活动，在增进相互之间交流和沟通的同时，发挥朋辈辅导作用增进研究生心理健康。[7]

（六）健全双导师制，发挥导师育人功能

教育部《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》明确指出：“导师负有对研究生进行思想政治教育的首要责任”。[8]高校或科研单位应严格健全全日制专业学位研究生“双导师制”， 严格校内导师、校外导师的遴选与聘用制度，完善以校内导师指导为主，校外导师参与指导的形式。学位研究生培养年限较短，更应加强发挥“双导师”育人功能，校内导师在学术规范、学术道德方面加强引导；校外导师则在职业道德、受挫能力方面加强培养。同时，导师要全面掌握研究生的思想、学习生活情况，尽力帮助他们解决学习生活中遇到的困难和问题；要严格学术道德规范，通过教学和科研实践培养研究生严谨的学术风气；在学习中对研究生进行就业规划引导，做到“仰望星空，脚踏实地”。

（七）利用网络信息平台，提高思想教育实效

全日制专业学位研究生在培养中，随着教学实践的开展，其行为在空间和时间分布更广，导致了管理上的困难。如能充分利用网络信息平台突破空间与距离、传播面广且迅速等优势，不但扩大思想教育的范围，同时增强引导效果。例如，建立研究生培养信息数据库，对研究生培养环节进行全程跟踪与监督；建立Q群、微博、网页等网络交流平台，扩宽信息传递渠道，同时为研究生互动交流创造条件。还可在微博上宣扬学生身边“微博名人”，开展朋辈教育，让身边的人物和事迹感动、说服和教育学生；将思想政治教育主题网站与微博整合起来，不但创新了宣传教育方式，且更易让学生们接受。

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全日制教育硕士研究生 篇4

1 全日制农业硕士研究生培养现状

1.1 培养单位数量较多

农业硕士对我国现代农业发展具有重大意义, 因此需要全力培养。目前我国培养单位多为高等院校和科研院所, 其中以高等院校培养为主。据不完全统计, 截至2015年底, 我国招收全日制农业硕士的培养单位有72所, 除了农业类院所以外, 还包括中国人民大学、浙江大学、吉林大学等综合性大学。

1.2 专业设置科学化

目前, 农业推广硕士涵盖农、林、牧、副、渔五大领域, 学科包括作物、园艺、种业、植物保护等十五个专业。专业设置灵活、分类细化, 注重跨学科专业设置和实践能力培养, 并根据各培养单位的地理位置分布, 培养出一大批专业化应用型人才, 在一定程度上体现了以市场发展需要为导向的专业设置思路。

1.3 培养工作日趋合理化

近年来我国农业硕士研究生培养工作得到较大改善, 农业硕士研究生的教育素质不断增强, 重学硕、轻专硕的现象得到较大改善。此外, 农业硕士培养工作日趋合理化, 开设校内、校外双导师培养模式, 促进了农业硕士的理论教学与应用实践相结合, 农业硕士的培养日趋合理。

2 全日制农业硕士研究生培养存在的问题

随着我国全日制农业硕士教育的不断发展, 在人才培养方面取得可喜的成绩, 但也存在着一些问题, 影响了农业硕士研究生的教育质量, 具体表现在以下几个方面。

2.1 培养单位重视程度不够

目前, 我国各省市均有农业硕士培养单位, 农业硕士培养工作遍及全国, 但各省市农业硕士培养质量良莠不齐, 严重影响我国农业硕士培养工作建设, 究其原因主要是培养单位重视程度不够。

农业硕士作为高层次的应用型人才理应受到培养单位重视, 然而通过调查发现部分培养单位仍存在重学硕、轻专硕的现象, 具体表现为:一是专业培养方案不明确, 模糊培养。虽然国家已经做出详细的专业培养规划, 并提出相应培养要求, 但部分学校仍是简单粗放培养, 缺乏对农业硕士的详细培养方案。二是培养课程设置不合理。农业硕士作为农业发展的储备人才, 掌握系统全面的理论基础是基本要求, 然而部分培养单位培养课程陈旧, 实用性差, 无法满足现代农业发展需求。

2.2 实践应用能力培养质量不高

农业硕士不仅需要扎实的理论基础, 还应能根据工作需要灵活解决问题。但目前我国农业硕士实践能力欠缺, 究其原因是过度注重理论教学, 忽视实践应用能力培养。具体表现为, 一是照本宣科空讲理论。根据企事业单位和相关管理部门反馈, 许多农业硕士研究生面对问题时, 往往从书本上生搬硬套、纸上谈兵, 而不去尝试解决问题, 缺乏刻苦钻研的实践精神。二是教学过度依赖现代化设备。随着科技的快速发展, 电脑、机器人等现代化设备广泛应用, 极大提高了教学效率, 但对现代化设备的依赖性也逐渐增大。通过调研发现, 在培养过程中培养单位过度依赖于现代化设备, 缺乏对农业硕士基本实践能力的培养, 致使在实际工作中遇到突发情况时, 农业硕士大多表现出束手无策的现象。

2.3 产学研合作培养流于形式

单纯依靠高校教师指导, 无法达到预期效果, 因此需要由高校教师和行业、企业专家共同完成专业学位硕士研究生的指导工作。但这种产学研联合培养的模式在一些地方并未取得理想效果。一些培养单位全日制农业硕士几乎完全由高校教师指导, 少部分参与产学研合作, 即使参与也主要是帮助企业撰写创新基金等项目申报书, 并未真正参与企业的产品研发和技术革新过程之中, 因而无法得到有实际价值的应用成果, 也不能有效地提高他们的实际应用能力。

2.4 双导师培养模式效果不理想

目前农业硕士培养单位大多采用双导师培养模式, 尽管增添了校外导师培养环节, 但培养效果仍不尽理想。具体表现在两方面。一是校内导师实践经验不足, 无法有效指导实践。农业硕士校内导师多是从事学术型研究为主, 长期从事学术理论研究, 缺乏相关实践经验, 实践指导能力有限, 无法满足农业硕士实践培养需求。二是校外导师多流于形式, 指导作用不突出。不少培养单位的校外导师只是“挂名导师”, 平时忙于工作偶尔指导, 甚至出现根本没有指导过学生的现象。

3 提升全日制农业硕士研究生培养的对策建议

3.1 加强农业硕士培养工作建设

农业硕士的教学质量关系到我国农业发展, 因此各培养单位需高度重视农业硕士的培养工作建设, 确保为我国农业发展提供相应的人才保障。应明确培养方案, 精准培养。应依据各培养单位的自身优势和地域特色, 从实际出发, 制定切实可行的培养方案, 建立符合农业发展需求的人才培养新机制, 推动农业硕士人才的培养。合理设置培养课程, 优化教学质量。针对部分培养单位课程内容陈旧、实用性差的现状, 应根据市场发展需求, 引进高实用性的新知识、新理念, 课程开设应注重基础性、实用性和创新性, 确保农业硕士能够接受到系统而又全面的培养, 使之满足现代农业发展需求, 为我国农业发展贡献力量。

3.2 加大实践能力培养力度

农业硕士要有独立解决问题、勇于专研的能力, 要能根据工作需要灵活解决问题, 但目前不少培养单位过于注重农业硕士的理论培养, 忽视实践能力的培养, 因此必须加大实践能力培养力度。开展实践能力考核工作, 通过校外实践考核的方式, 来改变培养单位重理论轻实践的现状, 一方面强制培养单位加强实践能力培养工作建设, 另一方面通过考核方式提高农业硕士实践水平。保证基础教学与现代化教学相结合, 在农业硕士培养过程中, 既要注重动手操作能力的培养, 又要熟练掌握现代化设备, 做到统筹兼顾有的放矢, 保障每一位农业硕士都能受到良好培养。

3.3 强化产学研联合培养

应大力倡导企业、科研单位参与到农业硕士培养进程中来, 一方面企业和科研单位有大批的实践项目, 能快速提升农业硕士实践能力, 另一方面农业硕士深入企业和科研单位, 能根据自身专业知识为企业和科研单位出谋划策。为此还应做好以下两方面的工作:一是加大产学研联合培养力度, 力争让每一位农业硕士研究生都有机会参与产学研项目。二是支持企业和科研单位建立全日制农业硕士奖学金制度, 鼓励研究生提升自身的科研创新能力。

3.4 完善双导师培养制度

加强对校内导师的培训力度。专业学位研究生教育以培养实践能力为中心, 因此, 必须对校内导师进行教育理念、教学方法等方面的培训。可以邀请具有丰富专业学位教学培养经验的专家和学者开设讲座, 传授教育理念和教学方法。选送校内导师到事企单位、行政部门等实践领域进行培训和锻炼。通过参加实践活动提升实践经验, 进而提高校内导师的实践指导水平。加大校外导师的管理力度, 在严格校外导师的遴选标准的同时, 实行校外导师退出机制。对于考核不合格的校外导师, 应及时予以清退, 以确保校外导师的指导质量。

摘要：2009年我国开始招收全日制农业硕士研究生, 为我国现代农业的发展培养了大批高层次应用人才。但农业硕士研究生的培养工作存在的一些问题, 严重影响农业硕士研究生的教育质量。就我国农业硕士研究生培养现状展开分析, 对限制其教育质量的问题进行探讨, 并提出相应的对策建议。

关键词：全日制农业硕士,培养质量, 提升,对策

参考文献

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全日制教育硕士研究生 篇5

学科教学（英语）

一、培养目标

培养具有良好的职业道德，较高的理论素养，较强的教育教学能力、实践研究能力及专业发展能力的优秀的中小学教师或教育管理者。

具体培养目标如下：

1．正确理解与把握国家的教育政策和法规，具有良好的职业道德以及为基础教育发展服务的社会责任感。

2．具有较高的理论素养，形成符合基础教育改革发展和时代要求的先进教育理念，养成多维度、多视角分析教育问题的意识与能力。

3．系统掌握本学科专业的知识结构与研究方法，有较强的教育教学研究能力和实践能力。

4．了解中小学教育改革实际，具有较强的自主专业发展的意愿和能力。

二、培养方式

1．研究生在选定导师之后在导师的指导下制定个人学习与研究计划。并于入学三个月内完成并提交学院研究生秘书处备案。

2．课程学习环节应注重研究生实践能力的培养。硕士生可根据本人学习计划合理安排课程学习时间，在申请论文答辩前完成规定的全部学分。

3．高度重视全日制教育硕士专业学位研究生的实践教育。密切结合中小学教育教学实践，注重理论联系实际，培养研究生研究教育实践问题的意识和能力。实习和实践在实习单位完成。实习结束后要提交教育实践总结报告。

4．实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程的指导工作。成立导师组，发挥集体培养的作用。

三、学习年限 基本学习年限为2年。

四、课程设置

课程设置以实际应用为导向，以满足中小学教师职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，突出案例教学和实践研究，注重培养研究生研究实践问题的意识和能力。总学分不少于36学分，按学位基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学四个类别设置课程。

（一）学位基础课（12学分）1．外国语（2学分）

2．政治理论（2学分，含教师职业道德教育）3．现代教育学原理导论（2学分）4．课程与教学论（2学分）5．中小学教育研究方法（2学分）6．青少年心理发展与教育（2学分）

（二）专业必修课（10学分）1．英语课程与教学论（2学分）2．英语学习理论（2学分）

3．英语教学设计与案例分析（2学分）4．研究方法与论文写作（2学分）5．学科发展前沿专题（2学分）

（三）专业选修课（6学分）1．现代教育技术学 2．中小学心理健康教育 3．中外教育简史

4．教师专业发展的理论与实践 5．外语评估与测试 6．语言学导论 7．心理语言学 8．应用语言学

注：本科为非师范专业的学生须补修3门课程；跨专业的学生须补修2门课程。

（四）实践教学（8学分）

全日制教育硕士专业学位研究生在学期间，必须保证不少于1年的实践教学。实践教学包括包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年。

实习时间为8周，计6学分；其它实践环节为2学分。

要注重加强与地方教育行政部门和中小学校的联系、交流与合作，吸收有丰富实践经验的中小学优秀教师参加各个培养环节的工作；要开辟见习、实习基地，为研究生实践创造条件，对研究生实践实行全过程的管理、服务和质量评价，确保实践教学质量。

五、课程考核

课程学习必须通过考核，成绩合格后方可获得学分。考核分为考试和考查两种。课程的考试与考查要注重对研究生综合能力的评价，提倡以要求研究生撰写文献阅读报告、调查报告、教学设计、观摩教学反思报告等形式加强过程考核，以课程论文等形式进行期末考核。考核的具体要求详见《东北师范大学研究生课程考核与管理办法》。

六、教学方式

教学方式可灵活多样，倡导实行讲授、研讨与案例分析等相结合的教学方式，注重理论联系实际，引导和促进研究生研究教育实践问题的意识和能力。

七、学位论文

学位论文的选题应紧密联系我国基础教育，着重考察研究生运用所学理论解决中小学教育教学实际问题的能力。学位论文可采用调研报告、案例分析、应用基础研究等多种形式。

学位论文工作一般包括以下几个主要环节：研究计划、开题报告、论文进展报告和论文评阅与答辩等。

1．研究计划

硕士生应在导师指导下，尽早初拟论文选题范围，并在入学后三个月内制定研究计划，提交各培养单位备案。

2．论文开题报告

硕士生一般应于第三学期初完成开题报告。开题报告的时间与论文通讯评阅的时间间隔不应少于8个月。

开题报告的审查应重点考查硕士生的文献收集、整理、综述能力和研究设计能力。

3．论文进展报告

硕士生在撰写论文的过程中，应定期向导师作进展报告，并在导师的指导下不断完善论文。报告的次数、形式和范围由各学科专业自行确定。

4．论文评阅与答辩

全日制教育硕士研究生 篇6

【关键词】专业学位研究生 课程设置

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章編号】1006-9682（2012）10-0056-02

2009年，教育部开始扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生，[1]这体现了我国硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，以便更好地适应国家经济和社会发展对于高层次、综合性、应用型人才的迫切需要。这个举措为专业学位的发展开辟了一条新的途径，但如何保证全日制专业学位研究生的培养质量，是对研究生教育的又一挑战。

研究生课程教学是实现其培养目标的基本途径和手段，全日制工程硕士的教学体系和课程设置是否科学合理，直接影响专业学位硕士研究生培养质量和培养目标的实现。因此，全日制硕士专业学位研究生课程设置的科学性、有效性、合理性的分析和探讨，对于保障和提高工程硕士教育质量具有重要意义。

一、优化培养方案，科学课程设置。

在研究生教育中，培养方案界定了人才培养的过程及各环节应达到的具体要求，体现了某一专业、方向研究生的培养规格。课程设置是培养方案的重要组成部分，对研究生应具有的专业基础理论与专业知识技能的学习做了具体要求。我国全日制专业学位硕士研究生教育起步时间较短，人才培养等各方面都处于探索和建立的过程中，还没有成熟的经验可以借鉴。因此，探求和研究全日制专业学位研究生教育中特定的培养模式和科学的课程设置，对保证课程教学质量，提高工程硕士培养质量具有实际意义。

全日制专业学位研究生的教育注重职业实践技能的培养，体现“专业性”，即适应社会特定职业领域的实际工作需求，强调人才职业素养的提高。虽然与工学硕士是同一层次的硕士学位，但在培养目标定位、方案、模式；教学方式等方面都有着很大的不同。在教育和人才培养中，要求以实际应用为导向，以知识应用与能力的培养为核心，尤其强调专业课程的实践性。

因此，全日制专业学位研究生课程的设置，应注重创新能力和专业实践能力的培养。由于全日制专业学位教育起步时间短，没有成熟有效的课程体系。现行的全日制专业学位硕士课程大多是从工学硕士的教学计划中借鉴过来的，其教学观仍倾向于专业基础理论课的教学，对于实践教学类课程则相对较少。因此在课程设置时，应根据专业学位研究生的不同专业、方向适当增加相应实践环节的课程量，增加职业体验。笔者认为具有全日制专业学位研究生培养特色的课程设置应是：优化全日制专业学位研究生的课程结构，增加课程的层级性，设置专业基础类课程和核心类课程；开设动手能力强，具有职业体验的实验课程；增强学生前沿领域知识，着重培养学生的技术创新能力；注重交叉学科知识，拓宽知识面。

同时，对于全日制专业学位研究生的课程设置，应注重公共选修课、专业基础理论课、技术应用类课程的完善。公共选修课程的设置，应涉及职业领域的社会、经济、政治等多学科交叉知识，提高专业学位研究生的综合素质；专业基础理论课注重学生基础知识的学习和更新，逐步引导学生将理论知识与工程实践相结合；技术应用类课程，注重加强综合运用能力的培养，有利于培养学生解决实际问题的能力。开设专业领域前沿类课程，有利于加强学生对本领域前沿知识的了解，拓宽知识面，增强技术创新能力。指导教师也可结合自己的研究课题，为学生制定具有特定主题的系列专题课、工程设计、项目研究等。

二、加强师资队伍的建设，保证教学过程。

专业学位研究生教育教学的主体是教师，教师的职业素养和教学能力是十分必要的。打造高水平的专业学位研究生教育师资队伍是培养高质量专业学位人才的重要保障。因此在选择专业学位研究生教育的教师时，其实践能力、相关职业领域的体验应在其能力结构中占突出地位。当教师获得工作经验后，其授课内容就不再是纯粹的理论讲解，他不仅会注重把抽象的学术概念进行操作性定义，而且会讲解特定理论在实践环节中的特定功能，使教学和论文指导具有了针对性。[2]只有进行有目的的定向培养和实施有效的指导，才能体现教学的实践价值。

全日制专业学位研究生上课教师的遴选，必须针对专业学位教育的特点，选择具有丰富实践经验和较高理论水平的教师参与教学活动。这些教师，在工作或联合攻关课题时，积累了大量专业领域的实践经验，不但能将理论知识传授给学生，将攻关中遇到的难题和解决思路、方法等实践知识讲述给学生，并能随时解答学生的疑问，激发学生的学习热情，有利于研究生独立思考，探索专业领域科研能力的培养。

教师队伍建设的另一个重要保障是企业导师。全日制工程硕士实行校企联合的“双导师”制，导师自身的优劣及有效落实双导师制是全日制工程硕士培养质量的关键。“双导师”模式的选择，是专业基础理论知识向创新实践能力转化的保证。校内导师主要负责制定研究生课程学习计划，指导研究生学位论文工作，并参与研究生的专业实践活动；校外导师是聘请具有丰富实践经验和指导能力的企事业专家担任，参与研究生实践过程、项目研究等多个实践环节的指导工作。因此，专业学位研究生培养应建立严格的指导教师遴选和考核程序，真正选拔学术性和实践性兼备的优秀教师担任全日制专业学位研究生导师。[3]

三、重视课程教学，关注教学模式。

在研究生培养过程中，课程学习是研究生获取学科基础理论和系统专门知识的基本途径。学生通过获取知识而理解创新的能力，培养学生的创新思维。因此，研究生课程教学是培养创新人才的基础和前提，是培养创新人才的关键，直接关系到研究生的培养质量和创新能力的提高。[4]优秀的研究生课程教学，在注重讲解基础理论的同时，更强调学以致用；注重培养学生学习如何研究解决问题与如何组织论文的过程，通过学习研究的体验，促进研究生科研认知与实践能力的提高；不仅关注专业学位硕士研究生学科专业知识的纵深度，更关注其知识体系构建的宽广度、前沿性和应用性。

但是，课程教学能否发挥其积极作用，关键在于教学模式的选择。研究生教学以突出教学内容的学术性和研究性为主，在授课方式上可采用启发式、研讨式、案例式等多种教学形式，以“提出问题—获取知识—解决问题”的互动教学模式为手段，有利于研究生的能力培养。

启发引导教学模式。对研究生而言，知识的获取、观点的形成、能力的培养都需要阅读大量的经典著作和相关资料。授课教师可联系专业学位研究生课程学习的特点和需要，引导学生自主学习、自主探究，扩大阅读范围，拓宽知识领域。知识的积累，有利于提高研究生认识问题的宽度和深度，培养研究生良好的学习习惯和方法，增强研究生科研基础能力，培养其从不同角度分析、理解问题的能力。

案例式教学模式。聘请具有丰富工程经验的企业专家或长期与企业合作项目的教师担任教学任务，使教学和科研联系起来。具有丰富实践经验的教师，可将所做过的工程项目或企业课题进行简化，改造成案例，进行教学。通过向学生介绍案例的来源、工程背景、相关的任务要求和指标，组织学生课后讨论、总结实现方案。通过实践仿真过程，让学生体验一个工程的思路，培养学生分析、思考解决问题的能力

举办学术前沿讲座。专业学位硕士研究生培养还是一个专业知识深化的过程。让学生掌握前沿的科技知识对他们的实践以及在实践中的创新有着重要意义。因此，定期系统的举办学术前沿讲座，邀请具有丰富实践工作经验，了解产业发展需求，熟知国内外科研动态的知名企业专家或管理人员，把前沿知识，新型科技带给学生。

开设交叉学科课程。专业学位硕士研究生需要了解多个学科领域的知识作为支撑，这是专业学位人才培养的知识技术基础。专业学位研究生是为了满足某一专业领域对高层次专业实践人才的需求而培养的，不仅要求有该领域核心的专业知识和能力，还应涉及职业历史、经济、政治等领域的知识。因此专业学位硕士研究生在掌握扎实的专业基础理论和拓宽知识体系的基础上，要进行跨专业或跨学科的学习。

四、建立实践基地，引入职业资格认证。

专业学位硕士研究生教育和人才培养过程中，专业实践是专业学位研究生教育的重要环节，工程实践是培养学生实践应用能力和创新意识的重要手段。教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见中指出，专业学位研究生在学期间必须保证不少于半年的实践教学，应届本科毕业生的实践教学原则上不少于一年，可采用集中实践与分段实践相结合的方式。[5]为了保障全日制专业学位研究生实践环节的实施，可建立专业学位研究生联合培养基地；提高企事业单位参与培养专业研究生的积极性，加强校企产学研合作基地和规模，建立具有实效性，互惠互利的校企合作机制。

校企合作基地的建设是基础理论向实践转化的保障。一方面，学生依托高校拥有的完善的研究生培养体系和高水平的科研基地，如国家、省部级等各级科研实验室和工程技术研究中心，学习掌握专业领域的基础理论和宽广前沿的专业知识，培养学生的科研创新能力；另一方面，依托企事业单位的生产部门、研究中心等机构，开展研究生的专业实践训练和学位论文研究工作，培养研究生直接将专业知识引入创新和实践前沿。

企事业单位是否愿意参与全日制硕士专业学位研究生的培养是实践环节能否落实的前提。如果校企合作能够为企事业单位的发展解决技术或管理难题，能够为企事业单位培养符合其需要的高层次、高素质的人才，企业单位必然会积极参与到高校专业学位研究生培养的过程中，愿意为高校专业学位研究生校外实践提供良好的环境。对于高校，导师要加强与企事业单位的科技合作，让全日制专业学位硕士研究生能参与到合作的科技项目的研发工作中，了解、解决企事业单位的技术和公关难题。这样，既加强了专业学位研究生解决实际问题的能力，又使校内外导师都能更好的参与到研究生培养的全过程中去。同时，高校要了解不同企事业单位对于高层次应用形型人才的要求，在培养过程中，有针对性地对全日制专业学位硕士研究生的知识、能力、素质和实践进行培养，使之更具职业导向性，更符合社会的需求。第三，专业学位人才培养具有明顯地职业背景特征，其教育的实际目标是为用人企业提供适用人才。因此专业学位与职业任职资格、从业资格相互衔接，鼓励专业学位硕士研究生获取职业资格认证，推进专业学位发展，是专业学位研究生满足社会、被企业认可和接受的实际需要。

专业学位研究生教育经过近二十年的发展，已初步建立了一套可行的研究生课程体系和培养质量保证体系，而全日制硕士专业学位研究生培养体系尚在发展中。如何保障全日制专业学位研究生教学质量，如何提高其培养质量，都需要在实践过程中不断探索和逐步完善专业学位研究生培养的各个环节，建立健全课程教学体系，建立完善教育质量监督检查机制，建立健全教育质量评估体系等，才能确保专业学位研究生的培养质量，为国家的经济建设输送更多的高质量人才。

参考文献

1 教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知[EB/OL].http：//wljyxt.dsjyw.net/zhinan/text.p

hp？id=59

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4 郭海燕、石中英等.北京师范大学研究生课程建设的措施与反思[J].学位与研究生教育，2009（11）：27～31

全日制教育硕士研究生 篇7

在1991年开展非全日制专业学位硕士研究生培养的基础上, 教育部于2009年以面向应届本科毕业生为主, 对专业学位硕士研究生进行全日制的培养, 国家的目标是到2015年专业学位与科学学位硕士研究生招生人数基本持平, 以实现硕士研究生培养结构的历史性转型和战略性调整, 推动硕士层次的研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变, 完善研究生教育培养体系, 满足社会迅速发展对高素质成熟型实践型人才的需求。全日制专业学位硕士研究生的培养已有三年, 在一些人的怀疑、猜忌中, 也在一些人的渴望、支持中不断向前发展。在发展的过程中也涌现出了很多新的问题, 对他们的培养、教育、管理成为当前研究生培养教育的重要组成部分。

二、全日制专业学位硕士研究生的培养目标

全日制专业学位硕士研究生的培养主要是面向企事业单位, 是高校培养的企业骨干和中坚力量, 其综合素质如何, 特别是思想政治素质如何, 宏观上与社会主义的前途有紧密关系, 更将极大地关系着企业的命运和发展。

全日制专业学位硕士研究生的培养目标不仅仅是掌握某一专业 (或职业) 领域坚实的基础理论和宽广的专业知识, 能够从事专业技术或承担管理工作, 更重要的是培养其坚定的政治信念、良好的思想品德、科学严谨和求真务实的科学作风, 推动科技发展的创新意识, 成为具有良好职业素养的高层次应用型创新型专门人才。

三、全日制专业学位硕士研究生培养工作面临的挑战

全日制专业学位硕士研究生招生规模的迅速扩张, 在我国的研究生培养管理方面上引发了很多新的问题, 这些问题已经成为影响我国高素质人才培养的主要障碍。通过对我校及相关学校专业型硕士培养状况的调研, 我们发现目前全日制专业学位硕士研究生的培养, 特别是思想政治教育工作等面临的挑战如下。

1. 全日制专业学位硕士研究生具有研究生群体的特征。

从总体上看, 广大研究生的思想政治状况是积极、健康、向上的, 但不同程度地存在着以下问题。

(1) 研究生群体中部分存在共产主义理想信念弱化模糊、政治信仰迷失, 受社会不良风气影响大。

(2) 虽然研究生党员比例高, 但有时没有充分发挥党员的先锋模范作用, 支部的战斗力有待加强。

(3) 价值取向部分扭曲、学术道德和诚信淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、创新意识薄弱。

(4) 思想认识多元化, 价值观念趋于复杂多样化, 较注重个人的得失, 部分研究生的个人发展脱离于社会发展, 比如对于上海的研究生群体而言, 大部分是非上海生源, 有些研究生盲目的留沪目标影响到了研究生培养的各个环节, 如学校的各项活动、评奖评优指标的竞争等。

(5) 心理素质欠佳、心理健康问题等。

2. 全日制专业学位硕士研究生学制短、培养比较分散, 德育工作开展难度大。

全日制专业学位硕士研究生培养过程包含理论学习和企业实践两个明显的阶段性特征。两年时间内第一年有繁重的学业, 第二年开始面临专业实践、毕业和就业, 其学习压力并不小于学术型硕士研究生。由于在校时间短, 实践过程比较分散、流动性大, 思想政治教育工作开展难度增大, 呈现复杂化[1]。学生参加集体活动的机会减少, 地域因素、时间因素等导致党员发展和管理处于被动状态, 这对加强基层党建, 提高党组织的创造力、凝聚力和战斗力提出更高的要求。

3. 社会认可度偏低, 成为全日制专业学位硕士研究生的心结。

由于学术型硕士研究生培养的历史较长, 数量上也远大于专业学位硕士研究生, 社会对学术型研究生的认可度高于专业学位研究生, 专业型硕士不断遭受“山寨研究生”、“第二学术硕士”、“培养无特色”等质疑, 在招生过程中专业型硕士也在一定程度上成了报考学术型硕士研究生的“备胎”。这些因素都无疑在培养过程开始之前就以一种较为隐蔽的方式影响学生的心态和培养质量, 成为全日制专业学位硕士研究生的“隐痛”, 在培养过程中也影响专业学位硕士研究生的学习动机和学习效果。由于担心专业学位证书没有学术型证书硬, 觉得读书的时间比别人少, 学的东西似乎会没有别人扎实, 担心对找工作落户等造成影响, 用人单位会不会也对他们另眼相看, 在就业时更有学生面对用人单位会刻意规避关于专业型硕士的问题, 因而专业学位研究生承受着前所未有的学习压力和就业压力。部分学生很有可能会心理失衡, 处理不当, 也是潜在的校园不稳定因素之一。

4. 培养过程重科研、轻实践;重学业、轻德育。

和学术型硕士研究生相比, 全日制专业学位硕士研究生更加强调学生的实践能力和解决具体问题创新意识的培养, 使学生具备很强的工程应用能力。然而由于我国以往硕士研究生培养形成的惯性, 从我国大多数培养单位的培养方案来看, 课程设置具有明显的偏科学研究痕迹, 课程内容太偏重理论, 与工程实践联系脱节, 对职业道德、创新意识等职业教育的培养相对较少。

5. 导师尚未完全适应全日制专业学位硕士研究生教书育人培养体系。

全日制专业学位硕士研究生实行校企双导师制, 但目前绝大多数校内导师同时指导学术型硕士研究生和全日制专业学位硕士研究生, 这就要求导师在指导这两类研究生时能够自如地“切换”状态[2], 针对不同培养类型的学生采取不同的指导方式, 导师也应根据专业学位的特点有针对性地开展指导, 但调研结果并不理想。对于校外导师, 一些受访的研二学生多表示从未见过校外导师, 也有一部学生表示院系安排或调配的校外导师更多只是就业实习时才用得到或者帮着找工作, 双导师制流于形式。

四、多项抓手, 培养科技创新人才

针对全日制专业学位硕士研究生培养的现况, 为尽快实现全日制专业学位硕士研究生的培养目标, 提高培养质量, 应从多方面开展相关的工作。

1. 借鉴学术型硕士研究生党建和思想政治教育工作的优秀宝贵经验。

学术型硕士研究生的培养具有很长的历史, 积累了较丰富的思想政治教育工作经验。比如实行党建带团建, 以团建促党建, 以研究生会为平台开展研究生党建思想政治教育工作, 这种三级联动的工作模式, 可以充分发挥党团学的战斗堡垒作用;政治学习、思想教育做到紧跟时代步伐, 形式多样化;建立健全各项规章制度, 等等。对于专业学位硕士研究生而言, 由于改革时间短、重视程度不够, 积累的针对专业学位研究生的思想政治教育经验十分有限。为此, 针对专业学位硕士研究生的特点, 可以在借鉴学术型硕士研究生政治思想工作方式和经验的基础上, 推动全日制专业学位硕士研究生思想政治工作的发展。

2. 充分发挥课堂教学在全日制专业学位硕士研究生思想政治教育工作中的主导作用。

将社会主义核心价值体系融入教育全过程, 将思想政治教育融入研究生课程学习的各个环节, 积极发掘各类课程尤其是专业课的思想政治教育资源, 加强形势与政策教育, 加强廉洁诚信教育, 引导研究生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。比如贴近全日制专业学位硕士研究生思想和学习实际, 开设《工程技术哲学》、《职业道德与素养》等课程, 解决基础知识、基本理论和基本素养的培养问题。

将思想政治理论课教学与社会实践相结合, 积极引导全日制专业学位硕士研究生在实践中加深对思想政治理论课教学内容的理解, 提高运用马克思主义立场观点方法分析问题和解决问题的能力。比如《自然辩证法》、《科学社会主义理论与实践》等政治理论课程的授课强调与工程实践相结合, 可以对全日制专业学位硕士研究生介绍科技发展的前沿内容, 围绕专利技术、科技创新与产业转型等进行专题研讨, 做到政治课与专业课相互渗透。

3. 建立健全组织机构和工作机制, 探索思想政治教育工作进企业的产学研联动机制。

全日制专业学位硕士研究生和学术型硕士研究生相比, 有更多的时间在企业或实习基地, 他们的培养与企业有着密不可分的联系, 因此应积极探索校企联合依托产学研联动机制培养全日制专业学位硕士研究生。

(1) 建立健全组织机构和工作机制。

在把全日制专业学位硕士研究生思想政治教育工作纳入学校思想政治教育整体规划的基础上, 在学生实习实践基地建立相关的组织机构, 形成一支由学校和企业组成的专兼结合、优势互补的思想政治教育队伍, 构建学校负责、企事业单位参与的全日制专业学位硕士研究生思想政治教育工作管理模式。

(2) 建立健全运行机制, 保证产学研合作培养机制的有效运行。

一是从建立健全规章制度入手, 规范思想政治教育内容, 明确各自职责, 各有侧重, 形成合力。

二是在实施思想政治教育过程中, 引入约束机制, 探索面向全日制专业学位硕士研究生的党建和思想政治工作质量评价体系与考核方法[3]。

三是积极探索符合研究生特点的组织生活形式, 尝试在学科、实验室、课题组、实践基地等建立不同的组织生活形式, 使党员教育与研究生的实践需求相结合, 提升研究生党员教育的有效性, 引导研究生党员在实践环节中加强党性锻炼, 发挥先锋模范作用。在对全日制专业学位研究生进行知识和技能的传授、创新能力培养的同时, 更要强调在实践单位接受组织的培养教育和考察, 加强和促进研究生的思想政治教育。

4. 提高校企双导师教书育人作用。

导师不仅是研究生专业学习和研究工作的指导老师, 而且是研究生思想政治工作的直接责任人, 在教育过程中具有特殊的优势, 导师可以通过以身立教、身正为范促进研究生思想品德的健康成长, 以良好的思想、道德、学识和人格对研究生的成长发挥着潜移默化的重要影响[4], 起着不可替代的重要作用。为了更好地发挥校企双导师的教书育人作用, 在进行思想政治教育的过程中, 应当加强对导师的培训, 不断提高思想政治工作能力和业务水平;以人为本, 增强师生沟通, 鼓励全日制专业学位硕士研究生自强不息、积极进取, 促进研究生综合素质的提高。充分发挥校企双导师的育人功能, 校内导师侧重于加强学术规范、学术道德方面的修养, 校外导师着重于加强学生职业道德方面的修养。无论是校内导师还是校外导师都要有严格的选聘制度, 学高为师, 只有那些治学严谨、道德高尚的人才能担任导师, 需要校企联合、共同努力对研究生导师的教书育人工作进行督促和考核。

5. 发挥已毕业优秀学长的先锋模范带头作用。

无论是已毕业的非全日制专业学位硕士研究生, 还是全日制学术型硕士研究生, 都经过了在工作岗位上的历练, 他们直接服务于生产第一线, 具有一定的职业背景, 在职业素养和实践能力方面具有一定的优势或者逐渐从生产第一线摸爬滚打而成长起来。他们在工作岗位上接受了马克思主义理论教育和职业道德规范、遵纪守法的教育, 因而思想成熟, 辨别是非能力强, 这些优秀学长的模范带头作用很容易对他们的专业带来一定的指导, 更会对他们的世界观、人生观、价值观产生一定的影响, 从而树立走工程科技之路、献身于工程科技事业的志向。

五、结语

著名教育学家、上海大学校长钱伟长先生在谈及人时说才培养目标时说:“我们的学生, 首先应该是一个全面发展的人, 是一个爱国者, 一个辩证唯物主义者, 一个有文化艺术修养的人, 一个道德品质高尚、心灵美好的人。其次才是一个拥有学科专业知识的人, 一个未来的工程师、专家。”全日制专业学位硕士研究生教育发展迅速, 对于思想政治教育工作来说, 总体目标和学术型硕士研究生是一致的, 但其培养有自身的培养和行业特殊性, 需要把握全日制专业学位研究生的思想特点, 寻找全日制专业学位研究生思想政治教育的规律, 做出相应的改革和探索, 以促进全日制专业学位硕士研究生思想政治教育工作的可持续发展。

参考文献

[1]奚社新.论全日制专业学位研究生的思想政治教育[J].思想教育研究, 2011, 09, (198) :78-80.

[2]张东海, 陈曦.究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究[J].高等教育研究, 2011, (2) :83-90.

[3]李文, 张跃.加强工程硕士生的思想政治工作[J].中国冶金教育, 2000, (5) :23-24.

全日制教育硕士研究生 篇8

一、加强实践教学课程建设, 培养研究生实践能力

(一) 课程设置

实践教学课程应当紧紧围绕培养掌握本学科领域坚实的基础理论和系统的专业知识, 具有现代教育观念和管理理念, 具备教育教学工作能力, 掌握现代教育技术与方法, 具有较强的教学科研能力, 能够从事基础教育领域教学和管理工作、具有良好的教师职业素质的高层次应用型专门人才这一目标而进行设置。

(二) 课程内容

构建科学、合理、系统、完备的实践教学课程体系对于全日制教育硕士实践能力的培养具有十分重要的意义。高校通过开设教育学、心理学、教学论、教育技术、案例教学研究、教师技能研究、教师职业素养和教育政策法规等实践教学课程, 为全日制教育硕士研究生开展实践教学工作提供理论指导。

(三) 教学方式

全日制教育硕士主要采取以课程学习为主, 讲授、自学、讨论、观摩教学和实践教学等相结合的教学方式。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合, 突出案例教学和实践研究, 注重培养研究与解决实际问题的意识和能力。

(四) 教学评价

1. 教学效果

教学效果的好坏决定着全日制教育硕士的培养质量。在进行全日制教育硕士课程设置时, 充分考虑学生的理解能力、接受能力、实践能力、知识储备等多方面因素, 为全日制教育硕士制定紧贴时代要求、符合学位特色、适应学生发展、科学合理的培养方案和教学计划, 从而保证实践教学效果, 提高教学实践能力。

2. 评价方式

教学效果的评价主要通过全日制教育硕士的课程学习和教育实习情况作为衡量标准。根据全日制教育硕士培养要求, 在第一学年第二学期期末前, 召开中期考核大会, 对全日制教育硕士的课程学习和教学实践两个方面进行客观、公正的考核, 考核合格者, 进入教育实习和硕士论文撰写阶段, 考核不合格, 中期考核不予通过, 需进行重修重考。这种评价方式不仅有助于检验全日制教育硕士是否具备开展教学实践工作的资质, 更有利于保证实践能力培养的效果。

二、完善实践教学工作管理, 培养研究生实践能力

(一) 实践时间

全日制教育硕士在校期间, 必须保证不少于半年的实践教学任务。实践教学可采用集中实践与分段实践相结合的方式, 一般集中实习安排在第二学年上学期, 总学时为120个学时。分段实践则主要穿插在各门课程学习中, 由相应课程的指导老师安排10-20个学时的听课和说课等实践教学环节。

(二) 组织方式

全日制教育硕士开展实践教学活动主要经历见习周、实习周和总结周三个环节, 并通过这些环节掌握基本的实践教学技能和教学方法。第1周:见习周, 了解原任课教师的教学计划和教学方法, 熟悉班级学生的学习情况, 根据学生和教材情况进行备课和预讲;第2-15周:实习周, 在任课教师和学校导师的指导下, 正式进行教学设计、教案攥写、课堂教学和实验教学等实践教学研究和教学实习活动;第16周:总结周, 进行教学总结和教学效果检测。

(三) 实践内容

1. 教学实习的要求

(1) 在任课教师和指导教师的指导下, 认真钻研教材、备课、编写教案, 做好预讲、试教、讲课、作业布置、批改、讲评和课外辅导等工作。

(2) 全日制教育硕士的教育实习时间一般为15周, 实习生要完成教案10个以上, 完成课堂教学或实验教学任务10节以上。每一次课堂教学任务完成后, 需要提交200～300字的教学反思。每位实习生必须听课8节以上, 并认真填写《听课记录》。

(3) 全日制教育硕士应在原任教师指导下编写教案, 每节课都要有完整的教案, 编写的教案应在上课前2天送原任课教师审阅签字。经老师批准的教案如需要较大的改动, 要事先征得原任课教师的同意。实习期间, 应当组织1～2次教学汇报课, 并召开评议会, 以及时发现和总结实习过程中遇到的问题, 提高课堂教学质量和教学效果。

(4) 实习生还应参加实习学校有关教研组的集体备课、科学研究、听公开课和作业批改等相关活动。

2. 班主任实习工作的要求

(1) 班主任实习的内容:深入了解班主任在学校工作中的地位、作用和重要意义, 掌握班主任工作的基本内容和特点, 并学会运用教育理论指导班主任实习工作, 定期召开主题班会和班级活动, 丰富学生的课余生活, 提高学生的综合能力。

(2) 班主任实习的时间安排

实习第1周是进行班主任工作见习。了解原班主任工作计划和目前的工作重点, 认识学生, 了解学生, 掌握学生的思想、学习和工作情况, 熟悉班主任工作的要求与任务。并在原班主任指导下制定班主任实习总体计划, 报请原班主任审批后执行。第2-15周, 在原班主任的指导下, 开展班主任实习工作, 学习班主任工作的方法。每个实习生应当组织2-5次主题班会, 开展2-5次班级文体活动, 出版2-5期班级黑板报或手抄报。实习生不得擅自组织一切校外活动, 实习生没有原任课教师或原班主任的带领, 不准组织、带领学生到校外进行活动。确实需要了解学生在校外活动情况进行家访时, 必须在原班主任的带领和指导下进行, 观摩学习原班主任进行家访的方法与艺术。

3. 教育调查报告

每个实习生要独立撰写一篇教育调查报告。要求全日制教育硕士通过深入接触和广泛了解教育实习活动后, 针对教育实习过程中的有关现象或热点文体进行调查、了解、收集相关的资料, 在掌握大量数据的基础上, 经过整理分析、归纳综合, 发现问题, 提出问题, 总结经验, 提出解决问题的方法和途径, 为今后开展教育科学相关研究服务。

4. 教育实习总结及其他

在实习结束后, 全日制教育硕士必须进行个人实习总结和小组总结, 并认真填写《教育实习鉴定表》。并在实习小组长的带领下, 制作教育实习专刊, 制作教育实习展板, 召开教育实习总结大会, 交流教育实习的信息、经验和体会。此外, 全日制教育硕士还应当利用实习机会, 结合自己的研究方向和选定的毕业论文题目, 按照开题报告内容进行详细完整的教学实验或调查研究活动, 为毕业论文的撰写积累必要的资料、数据和素材。

(四) 实习评定

教育实习成绩的考核与评定是一项重要而严肃的工作, 它是全面评价全日制教育硕士教育实习效果的重要依据。因此, 必须严格按照下列评分标准, 对实习生在实习期间的表现及完成实习任务的质量, 给予全面客观公正的评价。教育实习成绩, 根据实习生教学工作情况和班主任工作情况分别予以评定。在实习结束时, 由实习学校、原任教师、原班主任根据教育实习成绩评定标准对实习生的教学工作、班主任工作, 采用百分制评出成绩, 并对实习成绩划分等级, 对实习表现优异者提出表彰和鼓励。实习结果的评定等级主要分为几下四等, 60分以下为不及格, 60分-79分为合格, 80-89为良好, 90分以上为优秀, 90分以上成绩以不超过实习生人数的20%。

三、加快实践教学基地建设, 培养研究生实践能力

(一) 建设形式

实践教学基地的建设直接关系着全日制教育硕士实践能力培养的质量与效果。学校应当加强与地方政府以及中小学校的交流合作, 并利用好校外兼职硕导资源, 积极开拓实践教育基地, 加强实践教学基地建设, 为全日制教育硕士提供良好的教育教学机会和教学平台。实践教学基地建设主要有长期实践基地和短期实践基地建设两种类别。长期实践基地主要是开展长期的教育实习工作, 短期实践教学基地主要是开展一些如教学观摩和听公开课等交流学习活动。

(二) 建设内容

高校应当每年定期安排全日制教育硕士研究生到相应的实践教学基地开展教育实践、课堂观摩、研讨会和座谈会等实践教学活动, 为全日制教育硕士提供教学技能和实践能力锻炼的机会。此外, 重视全日制地理教育硕士的实践能力和创新能力的培养, 采用校内外双导师制, 以校内导师指导为主, 聘请实践教学基地的教研室主任或优秀教师担任兼职硕士生导师, 邀请他们为全日制教育硕士开设实践教学课程, 举行学术讲座, 指导毕业论文, 通过校外导师参与教学实践、课程学习与论文答辩等多个环节的指导, 提高全日制教育硕士研究生的理论素养、教学技能和科研能力。

四、加强全日制实践能力培养的几点思考

(一) 加强实践教学课程体系建设, 提高实践教学技能

对于全日制教育硕士而言, 实践教学课程的设置与实施是影响其培养质量的关键。由于全日制教育硕士的培养目标是培养其成为高级应用型人才, 因而在进行全日制教育硕士课程设置时, 应当更加重视课程内容的实践性和应用性。进一步加强和改进全日制教育硕士实践教学课程体系建设, 让课程体系既要体现“全面、科学、系统”的专业知识要求, 更要反映“前沿、专业、实践”的专业学位特征, 强化实践教学的功能与作用, 将全日制教育硕士努力培养成为教育理论的专家、实践教学的行家。

(二) 拓展实践教学经费来源渠道, 保证更多经费投入

高校基本都有配套相应的实践教学经费, 用于指导老师的酬劳、实习活动的开展以及实习生的交通生活补贴等方面开支。由于每所学校对于实践教学工作的支持与重视程度不同, 经费投入情况也存在一定的差异, 但总体而言都无法满足实践教学的需要。只有学校加大实践教学经费投入, 鼓励积极申报教育项目支持, 争取校友或社会捐赠, 最大限度地调动社会资源参与全日制教育硕士实践教学工作, 拓宽来源渠道, 广泛筹集资金, 为高校开展全日制教育硕士教育实践工作提供经费支持与保障。

(三) 加大实践教学基地建设力度, 提供更多实习机会

高校应当进一步加大实践教学基地建设力度, 建立健全实践教学基地建设的相关配套机制, 充分调动社会资源参与全日制教育硕士实践教学能力培养的积极性, 积极拓宽实践教学基地的来源渠道, 通过与当地教育主管部门一起搭建实践教学平台, 建立良性的中小学联合培养全日制教育硕士的合作机制, 才能鼓励更多具有丰富教育资源的学校接收全日制教育硕士进行教育学习, 吸纳更多具有丰富教学经验的教师指导全日制教育硕士开展教育实习。

(四) 培养实践教学指导教师队伍, 奠定教育理论基础

实践教学指导教师队伍建设情况直接影响着实践教学效果的好坏。因此, 高校要重视全日制教育硕士校内导师的培养, 提供实践教学培训和交流机会, 有条件的学校应当要求年轻教师到中小学校进行挂职, 积累实践教学经验, 才能更好地向全日制教育硕士传授教育教学理论和实践教学技能。同时, 还要注意加强校外导师的遴选与指导, 挑选教学经验丰富, 教学能力突出, 责任心强, 时间充裕的中小学教育专家担任全日制教育硕士兼职导师。“为保障校外实践基地的稳定和可持续发展, 应调动校外导师的积极性, 增强其人才培养责任意识, 探索建立学校、导师、学生三方共赢的创新人才培养合作机制。”[1]

总之, 全日制教育硕士研究生的实践能力培养体系建设是一项系统而长期的工程。只有坚持以提高全日制教育硕士的实践教学能力为目标与导向, 重视加强实践课程体系建设、实践教学过程的监管以及实践教学基地的培育, 才能更加有助于将全日制教育硕士培养成为社会所需的专业型、应用型、创新型人才, 促进社会主义教育事业又好又快发展。

参考文献

全日制专业硕士研究生培养模式探析 篇9

1 全日制专业硕士研究生培养的重要意义

专业学位是我国研究生教育的一种形式, 其目的是培养具有扎实理论基础, 并适应行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。培养全日制专业硕士对提高研究生质量, 促进专业硕士教育改革, 以及满足社会经济发展的需求具有重要作用。

(1) 全日制专业学位研究生培养, 为应届本科生提供了进一步深造的机会, 亦有利于提高专业学位硕士研究生的质量。随着高等教育大众化的不断深入以及知识经济全球化的发展, 对于科学技术的要求越来越高, 人们接受高等教育的愿望也越来越强烈。招收一定数量的全日制专业硕士研究生, 给更多想继续接受高等教育的学生提供了机会, 满足了学生个体及家庭的需求。同时, 由于用人单位对求职者的知识文化素养要求日益提高, 应届毕业生选择攻读专业硕士学位, 除了可以暂时缓解自身的就业压力, 从长远看也是增强适应社会需求能力的需要。通过继续深造提高自身的专业知识和技能, 增强就业竞争力, 为日后的求职就业做准备。

从应届毕业生中招收一定数量的学生攻读专业硕士学位, 进行全日制培养, 为他们提供了新的深造机会。这不仅有利于提高专业硕士学位研究生的数量, 而且有利于提高高层次人才的质量, 克服在专业硕士学位研究生培养方面存在的急功近利的做法。

(2) 培养全日制专业学位研究生是我国经济社会发展对高层次应用型专门人才的迫切需要, 也是研究生教育科学发展和自我完善的内在需求。我国经济社会快速发展, 经济结构正处于调整和转型时期, 职业分化越来越细, 职业种类越来越多, 技术含量越来越高, 社会在管理、工程、建筑、法律、财经、教育、农业等专业领域对高级专门人才的需求越来越强烈, 专业学位教育所具有的职业性、复合性、应用性的特征逐渐为社会各界所认识, 其吸引力也不断增加。因此, 培养全日制专业学位研究生是我国经济社会发展对高层次应用型专门人才的迫切需要。

目前, 我国硕士研究生教育存在培养目标比较单一, 人才培养的适应性不强的, 学术学位研究生与专业学位研究生培养规模失衡的问题。同时, 专业学位类型和涉及职业领域还比较少, 在职攻读专业学位比例较大、全日制攻读比例过小, 与社会经济发展需要之间存在一定的脱节现象, 严重影响了研究生教育的可持续发展, 因此, 应该抓住机遇, 尽快地、坚决地予以扭转。招收全日制专业硕士的政策是对研究生教育结构类型的重大改革。通过招收并培养全日制专业硕士研究生, 增加研究生培养模式的多样性, 以实现研究生教育的分类培养, 结构优化, 调节学术研究生与专业硕士研究生的比例。并积极调整硕士研究生培养目标, 加强应用型高层次人才的培养力度, 促进人才培养与社会需求的有效衔接。从而, 推进硕士研究生培养模式改革。

(3) 全日制专业硕士研究生培养, 是实现专业学位教育创新、解决当前专业硕士研究生培养中存在问题的重要契机。通过全日制专业硕士培养模式的探索, 试图解决当前专业硕士学位教育中存在的生源对象复杂, 起点低;学校类型单一, 培养模式不够多元化;学生没有充分利用学校和企业软硬件条件提高自己的技术水平;重学位论文轻工程设计;社会对专业硕士认可程度低等问题。遵循专业研究生的自身发展规律, 科学定位专业硕士研究生的培养目标, 力求在课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面更加突出专业学位研究生教育特色。并通过结合学位硕士的日常管理模式, 加强专业硕士研究生的日常管理。通过探讨和实践全日制专业硕士研究生的培养模式可以丰富高等教育管理学的相关理论与方法。

2 全日制专业硕士研究生培养模式的构建

“研究生培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下, 按照特定的培养目标和人才规格, 以相对稳定的教学内容和课程体系, 管理制度和评估方式, 实施研究生教育的过程的总和。

为了更好地实现人才培养目标, 专业学位教育应在坚持“实际问题导向”的基础上适当加强理论知识和基本研究能力的培养, 让应届生接受专业学位教育, 旨在培养出有较好理论基础的应用型研究人才, 是研究生培养的一种有益尝试, 但应该突出专业性, 以实际问题为导向, 以就业为导向。

2.1 全日制专业硕士研究生的特点

不同的生源特点, 为达到培养目标, 必须采取不同的培养方式。与以往的专业硕士研究生相比, 全日制研究生存在一定的特殊性。以往招收的专业硕士研究生都有一定工作经验而此次全日制专业研究生主要是针对刚毕业的本科毕业生。首先在学习动机上, 以往的专业硕士学习的目的是为了更好地工作和发展。因此对学习的评价着眼于专业学位学习是否促进了他们的工作, 文凭是否给自己在单位的发展带来实惠。而以应届本科生为主的全日制专业学位研究生由于毕业后还要去找工作, 因此他们的评价更多在于文凭和所学能否给他们的职业带来好处以及带来多大的好处。并且他们不明确今后工作岗位需要什么样的知识, 自身缺乏怎样的相关知识, 因此, 在学习的过程中对知识的迁移能力也有一定的局限性。

因此, 必须针对应届毕业生为主的全日制硕士研究生的特征, 深入研究和准确把握其教育规律, 创新培养理念, 改革培养方式, 确保培养质量。

2.2 加强校企间的“全程合作”是关键

加强校企间的“全程合作”, 相关企业可以通过学校选拔该方向的学生, 并与校方签订协议, 在整个研究生培养的全过程中提供合作与资助, 包括研究生的经费支出, 教学实践环节以及评价产出等方面。研究生毕业后符合条件的可自己送往该企业工作与科研。学校也应该积极与企业配合, 调整研究生的教学与管理模式。建立健全校内外双导师制, 以校内导师指导为主, 校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员, 共同承担专业学位研究生的培养工作。

第一, 在教学方面。

教学过程分为课程教学和实践两个环节。全日制专业硕士研究生的教学中应根据其生源的特点, 改变以往专业学位硕士重实践轻理论, 学术学位硕士重理论轻实践的状况, 将二者有机结合起来。在课程教学中应加强基础理论和应用知识相互贯穿。全日制专业学位研究生课程设置以实际应用为导向, 以职业需求为目标, 以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。聘请优秀的教师, 提高师资水平以达到课堂教学的质量要求, 并加强对学生的课程评价, 要求学生在课程学习后获得较好的成绩。其次, 专业实践是全日制专业学位研究生培养的重要环节, 充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。吸纳和使用社会资源, 开设校内外研究生公共实验课和学科专业实验课并建立多种形式的研究生公共实验室和校企联合实践基地。以提供系列化、层次化的实践能力培养环境, 形成完善的研究生实践能力培养体系。

第二, 在学生管理体系的建构方面。

学生管理体系, 要加速建立完善符合专业学位研究生教育特点奖励、资助制度。对专业学位研究生的在校管理、学生权益、就业服务等政策措施上要与学术型研究生同等对待。加强学校与企业“全程合作”的实施力度。首先在全日制专业硕士研究生的培养经费上, 可采取学校, 个人与合作企业共同担负。以往的专业硕士研究生的学费都很高也不存在公自费之分, 大多由学生的所在单位承担。但作为刚毕业的本科生没有单位为其支付学费, 可能导致学生因付不起学费而失去攻读专业硕士学位的机会。因此通过教育经费的多渠道支付形式为学生减轻经济负担, 让全日制专业硕士研究生的培养模式真正实施可行。其次, 在学生的日常管理方面, 与学术型硕士研究生的管理模式相结合, 加强学校对学生的管理力度, 增强二、三级单位即院、系的职责。在招生入学、学籍档案管理、课堂教学、班级管理、师资配备、论文答辩、学位授予上更加规范化。加强对全日制专业研究生的班级管理与党支部建设, 让学生受到正确政治思想教育, 提高学生的课堂出勤率, 并通过开展一系列文体活动来丰富研究生生活, 增强身体素质及集体荣誉感。

第三, 在质量控制方面。

质量控制是以培养目标和规格为依据的。研究生培养过程中若无任何质量监控措施, 就难以确保其培养质量。全日制专业硕士研究生应加强以课程学习和设计为主要内容的资格考试, 考察其专业知识的掌握程度和运用能力。学位论文是质量控制的重要方式。全日制专业硕士研究生的论文应强调实用性研究, 可以采取多样的形式。以往具有工作经历的生源在工作期间接触过或自己参与过以各种职业为背景的不同形式的论文, 因此他们的职业公文观念比较强。而应届本科毕业生生源则不具备这一条件, 学位论文形式的多样化, 将有利于开拓他们的视野, 引导他们去发挥自己的特长和优势, 为职业意识的形成提供了另一条途径, 也为他们提前进入职场设计了场景。实行的“双导师制”, 企业导师与校内导师共同把握研究生的研究方向, 共同确定研究生的论文选题, 确保全日制专业学位研究生的论文研究与工程实践紧密结合。学位论文的选题可来源于企业合作的应用课题, 或直接将他们派往企业, 以突破企业关键技术来命题。通过论文工作, 不仅提高科研工作水平, 而且解决企业的实际问题, 增强研究生工程实践能力, 推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系, 积极探索人才培养的供需互动机制。

摘要：全日制专业硕士研究生培养是一种新型的研究生教育方式。因此, 需要探索出一套符合以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士研究生培养模式。在全日制专业硕士研究生扩招的背景下, 分析了培养全日制专业硕士研究生对提高研究生培养质量, 满足社会发展需求以及完善专业硕士研究生培养制度等方面的重要意义, 依据全日制专业硕士研究生的生源特点, 提出了从教学、日常管理、质量控制三个方面加强校企间的“全程合作”是构建全日制专业硕士研究生培养模式的关键。

关键词：全日制专业硕士研究生,培养模式,全程合作

参考文献

[1]李莹.我国研究生教育规模发展分析[J].高等教育研究, 2006, (1) :35-38.

[2]刘红奎.我国研究生培养模式的弊端及改革[J].长春工业大学学报, 2009, (6) :79-83.

[3]薛谦.深化教育教学改革创新研究生培养模式[J].北京:北京教育, 2007, (11) :57-59.

全日制教育硕士研究生 篇10

现代科学技术突飞猛进, 新知识、新理论、新技术日新月异, 职业分化越来越细, 职业的技术含量和专业化程度越来越高, 对专门人才的需求呈现出大批量、多规格、高层次的特点。随着研究生规模的不断扩大和社会需求的不断变化, 硕士研究生的就业去向已更多地从教学、科研岗位转向实际工作部门。同时以工科为主体的高校, 面临着原有部属院校资源优势逐步丧失, 需要有效提高研究生的工程应用能力和社会适应能力、提升研究生教育质量等诸多困境。而扩大发展全日制专业学位研究生的培养无疑是适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要, 积极发展具有中国特色的专业学位教育的必然结果。本文从重庆邮电大学两年多的实践为基础, 对以深化产学研方式培养全日制专业学位硕士研究生进行探析。

2 形成适合全日制专业学位硕士研究生教育的指导原则

探寻发展全日制专业学位硕士研究生教育的本质原因, 形成工科院校融入社会、服务社会的指导原则。遵从现代大学融入社会、面向世界、学以致用、资源共享的主流观念, 在服务地方、推进产业的过程中发展研究生教育;坚持研究生教育与科技创新和生产实践紧密结合的发展思路。既要考虑学校、企业等单位利益, 更要努力成就导师的事业、学生的学业, 解决“主角”的各种困难, 充分调动各方面的积极性、主动性和创造性。

3 积极搭建适合全日制专业学位硕士研究生教育的平台

根据全日制专业学位硕士研究生教育的内容、要求和特点, 探究其内在的本质, 深入研究与实践产学研合作的研究生创新教育模式, 结合学校自身在科技领域的优势和长期行业办学的背景, 主动适应特色产业和地方经济社会发展的要求, 积极构建有助于其成长的全日制专业学位硕士研究生教育平台, 创建有利于其成才的氛围和环境。

3.1、组织重点科研团队的导师和全日制专业学位研究生, 主动

地向高新技术开发区、微电子工业区、特色工业园区等新兴园区靠拢, 与产业界零距离接触和创新互动, 形成人才和技术的有效交流, 在联合项目开发中促进研究生提高创新意识、增强科研能力和社会适应能力。

3.2、建立学校与企业的密切联合。企业是科技创新的主体, 高

校是科技创新的生力军, 而高校科技骨干和研究生更是科技创新中重要的力量。推进特色优势学科与相关技术领域的重要创新型企业的战略合作, 校企“强-强”共建联合研发中心等, 形成较稳定的合作领域、较稳定的双方合作团队和较稳定的科研合作课题, 从而为高校提供行业先进水平的科研课题和条件良好的研究生培养基地。

3.3、利用学校重大科技成果、厚实的学科基础和人才优势,

以技术资本带动金融资本, 与政府投资机构、企业和社会投资家, 联合创办独立面向市场的股份制高科技企业, 促进学校科技成果的产业化, 并为学校更多的教师和研究生创造更直接的、更贴近市场的高技术研发平台、创新创业平台。

4 建立并完善适合全日制专业学位硕士研究生教育的制度和措施

4.1 建立保障全日制专业学位硕士研究生培养质量的制度体系

保证培养质量是这一新的研究生培养方式获得社会认可的关键因素。严把“入学考试、导师遴选、授予学位”三个关口, 注重“课程学习、科学研究、中期考核、学位论文、论文评阅与答辩”五个环节, 建立和完善质量管理体系, 切实加强招生、培养、论文答辩、学位授予以及师资队伍建设、教学条件建设等方面的管理, 形成贯穿研究生培养全过程的规范体系、监控体系和奖惩体系, 对全日制专业学位硕士研究生教育的关键环节进行规范和指导。

4.2 创建有利于团队成长和个人成才的环境

努力为全日制专业学位硕士研究生及其导师团队创造更好的科研环境、硬件设备和学习生活条件, 尤其是为他们创造更多的从事高水平的科研课题研究的机会。克服多方合作、组织松散的弊端, 为导师和研究生创新一个良好的人文环境和创新氛围。与企业共建的科研与研究生培养基地, 必须要有若干名教授带领的合理的人才队伍, 有明确的研究任务, 有导师或导师组的组织结构, 有规范的科研项目管理办法等, 实行研究生指导老师和项目组指导老师的双重负责制, 既有严格的过程管理, 又有充分发挥其创造能力的空间。

4.3 建立“学校-企业-导师”三位一体的研究生创新教育奖助体系和激励机制

研究生奖助经费实行每年一评或两评, 鼓励和支持研究生作出创新成绩;帮助经济困难的研究生通过努力获得资助、完成学业;资助研究生申请校内富有创意的科技课题, 培养其强烈的创新意识。企业以项目费、工作津贴或设立专项奖学金的方式, 鼓励和支持研究生积极参与研发项目, 为企业技术创新作出贡献。

5 结语

根据教育部提出的到2015年左右, 我国的专业学位硕士将占硕士总量的60%的目标, 全日制专业学位硕士研究生的培养已成为现今各高校重点研究的课题。根据全日制应用型硕士研究生的特点和现阶段人数相对较少的状况下, 遴选更优秀的导师担任全日制专业学位硕士研究生导师, 搭建适合其特点的产学研合作平台, 形成有利于其成才的良好条件, 是现阶段全日制专业学位硕士研究生培养的有效模式。

摘要：全日制专业学位硕士是一种国家大力发展的研究生教育形式。本文从两年多的深化产学研实践出发, 对全日制专业学位硕士研究生培养进行探析。