学硕型研究生是全日制

学硕型研究生是全日制（通用14篇）

篇1：学硕型研究生是全日制

后又因在职研究生的培养差强人意，以至于在职研究生往往被业内当做买学历的代名词。为了提高在职研究生的含金量，教育部将在职考研首度纳入统考。在职研究生这个名词，也就变成了非全日制研究生。

什么是学硕、专硕、非全日制?

1 、培养方向不同

学硕： 以培养教学和科研人才为主。

专业型硕士：专业型硕士以培养市场紧缺的应用型人才为主，是为克服学术型硕士的不足新增的一种硕士。

非全日制硕士(以下简称非全)：在从事其他职业或者社会实践的同时，采取多种方式和灵活时间安排进行非脱产学习的研究生。

2 、招生条件不同

学硕：无需工作经验。

专硕(不含非全)：招生条件和学硕一样。

非全：从17考研开始应届本科毕业生只有七种非全日制专业学位不能报考：工商管理(MBA)、公共管理(MPA)、工程管理、旅游管理、工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理、体育硕士中的竞赛组织。具体以各大招生院校的招生要求为准。

3、学制不同

学硕：全日制学习。一般为3年。

专硕(不含非全)：全日制学习，一般学制2-3年。

非全：边工作边学习，学制一般比全日制长半年到一年，周末或晚上进行学习。

备注：不同学校不同专业可能有所不同。

4、读博方式和和证书差异

首先三者都是双证，但文凭和读博方式有所差异。

学硕：可以直博，拿学术学位

专硕(含非全)：需要考博，拿专业学位，非全标注非全。

多方权衡三者如何抉择?

1、考研的目的

读博科研：建议学硕优先，可以直博。

工作就业：专硕优先，就业方面相较于学硕，基本没有区别。学习年限相对较短，可以更早的踏入社会，也许就意味着你可以比考学硕的同学多一年的工作经验。对未来的工作发展很有优势。

混学历：非全也是双证，可捡漏名校，也可考博。

2、学费、奖助学金及住宿

学硕：学费一般为8000元/年， 提供住宿。且奖学金较高对于经济条件不是很好的同学，选择学术型硕士是个不错的选择，可以通过自己的努力将所交的学费“挣回来”。

专硕(不含非全)：学费一般高于8000元/年，但总体而言学费普遍高于学术型硕士。提供住宿，奖助学金较学硕略低。

非全：学费高于全日制，并且大多数学校未设立奖助学金，且一般不提供住宿。适合经济条件相对优越的人。

备注：不同学校不同专业可能有所差异。

3、报考难度和调剂

虽然近年来随着专硕社会认可度的提高，专硕难度有所提升，但总体而言专硕难度低于学硕，非全低于全日制。

此外学硕一般可调剂专硕，专硕一般不可以调剂学硕(部分考英一数一的专业除外)。非全调剂全日制，基本不可能。

4、社会认可度问题

虽然整体而言，学硕相对优于专硕。但随着近年来专硕的发展，社会认可度，尤其在就业方面相较于学硕已相差无几。但非全日制的改革毕竟处于初步阶段，社会认可度相较于全日制还是略有不足，但就大方向的发展趋势而言含金量无疑将会日益提高。对于经济条件相对优越的的人而言，现阶段无疑是捡漏名校的最佳时机。

篇2：学硕型研究生是全日制

教育部官网发布了《教育部国家发展改革委关于下达20全国研究生招生计划的通知》。该通知全文谈了四个问题，具体请看《年全国研究生招生计划下达》这篇文章。然而，重点内容是文末的附件――《2015年全国研究生招生计划》。该计划表详细列出了所有招生单位2015年的招生计划。

这份表格信息量相当庞大，我们能从不同角度得出很多有益的信息。比如通过对比2015年学硕和专硕招生总数，可以把握总体变化趋势。另外，分析对比各个省市自治区今年的招生总数，可以知道哪些地区是报考热点。此外，还能清除得知目标院校准确的招生人数等。虽然这些数据都比较宏观，但正因如此我们才能看得更远。

想要更准确的把握未来的`趋势，就需要熟知事物过去的历史。为此，收集了到的招生计划，然后对这些数据进行整理。以下表格就是2009-2015年研究生招生计划数据。招生计划虽不是最终的准确招生人数，但相差非常小，完全不影响对整体趋势的把握。

(图1：2009-2015年研究生招生计划数据)

注：开始设置专业硕士，因此，开始专业硕士招生工作。招生总数中包括农村师资、强军计划和援藏计划。

(图2：2009-2015年研究生招生计划数据)

仅仅看数字，还不足以了解近年的研究生招生变化趋势。把以上数字形象化，整体变化趋势一清二楚。从上图可以明显看出，研究生招生总趋势一直呈增长态势。20教育部新增19种专业硕士，到现在为止已有39种。中医硕士将开始招生。因此，从20开始，学术硕士招生逐渐呈下降趋势。与此同时，专业硕士招生数量逐年增长。

此外，近几年研究生招生总数增长幅度逐渐缩小，可以预计20会有小幅增长。学术硕士将进一步减少，专业硕士持续增加。可以明显看出，两者的差距越来越小。笔者推测，最多三年，专业硕士将超过学术硕士，至少会持平。

篇3：学硕型研究生是全日制

关键词：高中英语,词汇教学,多模态理论

我国高中英语主要学习方法是多练、多说的,在实际英语学习中,教师依然采用传统教学方法,通过不断的习题练习让学生处在非常被动的位置。高中英语词汇教学需要通过多种模态理论的建立来提高学生积极性,摒弃英语教学中的传统教学弊端。在新型教学模式中,创新课堂教学,改善之前教学中存在的问题,不但能够有效提高学生对知识的掌握程度同时也能够提高学生对于英语知识的实际应用能力,就需要运用多模态实践教学模式进行全面提高。

一、多模态理论在英语教学中的应用意义

多模态是指在英语教学中,利用一种媒介,这种媒介主要由语言、声音、动作、图像等组成,在人们日常交流中根据具体情况利用不同的媒介达到不同层次的情感和意愿的资源,比如人们在进行交流时就形成了话语多模态性,在交流中把不同符号应用到交流中达到一种效果。在日常交流中人们很少运用到动作和图像等一些模态来进行意愿的表达,但是动作和图像等模态形式也和语言一样有传达意图和感情的功能,各有不同优缺点。很多情况下在一种特定的环境中同时运用多种模态形式进行意愿的传达要比使用单一的模态形式更加形象和感情更加饱满,不同形式模态之间有很大的互补性和密切的关联性,多种模态同时运用才能达到一种表达更准确和信息更具传递性效果。

二、高中英语词汇教学中对多模态理论的应用策略

1.动画视频模态在词汇教学中的应用。英语词汇教学中采用动画视频模态时,一般多利用采访视频和英语新闻短片等比较生动和更具焦点性的视频。把这些具有生动性的诗篇模态形式作为教学内容来提高学生对知识的记忆和学习积极性,以下几个词汇表现了感情波动,比如:“The father rewarded the little boy for cleaning his room.”“He felt really frustrated.”“She was upset by the exam.”图片很大程度上能够表现出人内心散发出的情感,比较形象的体现出感情动词的意义,让学生对词汇有一个更好的了解。

英文词汇组成的短句子中还可以配上一段视频,简短的视频配上图像和文字模态,这种语言和非语言形式的搭配符合了多种模态形式同时使用的要求,使词汇语句在表达中更有渲染力和真实性,使学生对这种形式的词汇记忆更加深刻,学习起来能够减少记忆压力。于此同时,视频和图片对词汇深层意义的讲解更加深入,在深入分析的基础上通过严谨的逻辑引发学生主动积极思考。

2.声音音乐模态在词汇教学中的应用。词汇教学中利用声音音乐模态时,可以通过一些比较流行的英文歌曲和一些经典歌词。词汇教学中进行歌曲的插入,很大程度上能够挖掘学生内心深入的记忆,比如,高中英语教学中讲述了父亲的言行举止对下一代的影响,故事的讲述过程中可以插入音乐来进行渲染,深刻记忆,可以选择“You Raise Me Up”和“Far Away from Home”这两首歌曲,通过音乐的加入改变了单一的模态形式,挖掘学生内心对父亲的记忆。

英文例句中使用单一模态只能是短暂记忆,需要联系一定的实际情景,如果形式单一,学生逐渐对其失去兴趣,通过词汇配上音乐后可以把心情低落的情感淋漓尽致的表现出来。在词汇教学中和声音模态融合时,最好把词汇和音乐完全融合在一起,用唱的方式把要学习的词汇表达出来,不但激发了学生的积极性,而且增加了学生对词汇的记忆。通过上文两段音乐的表现,非常贴近亲情主题思想,其中包含了部分核心词汇。

3.文字模态。多模态的高中英语词汇教学主要通过传统词汇教学文字模态为前提,采用视频和音乐模态形式唤醒学生各个器官,使学生的听觉、视觉相互很好的融合在一起,达到互补学习。网络英语新闻有很大的文化性和时效性,并且比较容易获得。网络英语新闻有很大的时效性,网络英语新闻中的时效性在所有网络资源中是最容易获得的,很大的社会性和文化性知识都在其中,有非常强烈的时代性,不管是时间和地点,从新闻中都会有很好的体现,这些国内外事件在教学中能够很大程度上提高学生的学习兴趣,用网络英语新闻学习的方式比在课堂教学中记忆力更好。

4.多模态PPT演示应用于英语词汇教学。多模态PPT演示教学采用的是多种符号资源,设计教学时包括了两种以上符号资源来进行PPT教学的制作,通过多模态PPT课件演示进行英语词汇的学习。多模态PPT演示是通过通过不同资源之间有效互动来实现教学内容的不断推进,PPT演示教学不但能够使学生不同的感官器官得到发挥,与此同时很大程度上可以提高英语词汇教学效率。通过在PPT中插入文字或者图片来刺激学生的视觉系统;插入声音来唤醒学生的听觉系统。PPT还可以结合实例来学习英语词汇,不但加深学生对词汇的印象,达到教学目的。

利用PPT把多个词汇串联在一起,使得学生能在更加丰富形象的语境中学习本来毫无联系的多个词汇。比如,anybody名词:重要人物;applaud及物动词:喝彩、欢呼,不及物动词:欢呼;assassinate及物动词:暗杀、行刺、中伤;array,动词:装扮,名词:队列、排列。我们可以根据大量的历史影片,图片向学生展示美国总统肯尼迪被刺杀的全过程,首先在介绍肯尼迪时候,可以借助德克萨斯州人民的语言形容他是一个非常anybody的人,在肯尼迪乘坐敞篷车去迪利广场时就可以用到applaud、array、assassinate。此外,我们可以根据教学需要扩充其它词汇,比如在介绍肯尼迪被刺杀的原因时,我们还可以介绍一些现场的具体环境,以及杀人的一些情况。值得注意的是,PPT演示词汇教学的关键是所引入的词汇应能自然而然地串联在一起,避免生搬硬套,破坏语境的完整性、合理性,只有这样学生对语境中的词汇的联想和记忆才能更加高效。

篇4：学硕型研究生是全日制

【摘 要】通过调研不同学院的专业方向，以把握石油与天然气工程学科内涵为核心，寻找不同学科的知识交叉点，凝练突出学科特色，保障跨学院联合培养全日制石油与天然气工程专业学位研究生的顺利开展。通过参与企业的合作，促进科研成果的转化，提高研究生的专业知识水平和科研能力的同时，提高了企业的竞争力，保障跨企业联合培养全日制石油与天然气工程专业学位研究生的顺利开展。

【关键词】全日制 石油与天然气工程专业 专业学位研究生 联合培养

联合培养是近年来教育部大力倡导的研究生培养模式，是一种以提升研究生综合素质和创新能力为重点的一种新的研究生教育制度和培养模式[1]。为了实施和完善东北石油大学全日制专业学位硕士研究生培养模式的转变，结合自身学科的专业特点与学科优势，为稳定和提高硕士研究生的培养质量，使毕业生基本掌握本学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专业知识，具有从事科学研究工作的能力，使之成为石油与天然气工程专业具有工程实践能力、知识转移能力、技术整合能力、市场推广能力的科技创尖人才，东北石油大学石油工程学院努力探索出跨学院、跨企业的“两跨”深度合作全日制专业学位硕士研究生培养模式。

1 构建全日制石油与天然气工程专业学位研究生培养模式

1.1 跨学院联合培养

为了加强石油与天然气工程专业学位研究生综合素质和实践能力、创新能力的培养，全面提高培养质量，东北石油大学石油工程学院、土木建筑工程学院、机械科学与工程学院三个学院开展了跨学院联合培养全日制石油与天然气工程专业学位研究生培养模式的改革与实践。通过调研各学院各专业的研究方向，以把握石油与天然气工程学科内涵为核心，以油气田开发工程、油气井工程、油气储运工程等方向为宗旨，寻找其与工程热物理、机械工程学科等的知识交叉点和问题突破口，凝练突出学科特色、体现学科水平，保障跨学院联合培养全日制石油与天然气工程专业学位研究生的顺利开展。

1.2 跨企业联合培养

跨企业联合培养是学校通过参与企业的合作，避免自身的科研工作成为无源之水、无本之木，促进科研成果的转化，不但提高了研究生的专业知识水平和科研能力，而且提高了企业的竞争力，为企业储备优秀人才提供便利，实现企业、学校、学生各方“多赢”的一种人才培养模式。东北石油大学工程学院与大庆油田、吉林油田科研院所及生产单位结合，建立了跨企业联合培养模式，即由校内具有工程实践经验的导师与经企业单位推荐的业务水平高，责任心强，具有高级技术职称的人员联合指导研究生，来自企业的导师由学校按程序办理聘任手续。

1.3确定联合培养的导师队伍

由石油工程学院牵头，协同相关院系相关企业组成跨学院跨企业联合培养石油与天然气工程全日制专业学位硕士研究生的管理小组，研究制定研究生指导教师筛选原则与标准，建成在石油与天然气工程领域具有较好科研基础和科研成果的导师队伍。定期聘请现场有科研、生产经验的研究人员为专业学位研究生开设课程与讲座，增强学生的专业实践教育环节。

1.4 确定联合培养选择标准

参加联合培养的全日制石油与天然气工程专业学位研究生要有自愿联合培养意向且与招生专业单位研究方向有契合点；本科主修专业课程要与招生专业单位课程具有学科交叉点；参加联合培养的硕士研究生要以不断地提高自身的全面素质和不断加强创新能力的培养为目的；参加联合培养的硕士研究生要有很强的动手能力、团体协作能力等，着重提高他们的工程实践知识和工程应用能力，使他们一出校门，就能很快够融入石油生产中去。

1.5 制定联合培养的培养方案

全日制石油与天然气工程专业学位研究生的课程设置应明确目标，定位准确，在课程设置方面应加大实践性教学，面向企业现场，将技术得以应用产生的起因和技术革新发展过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性[2]。东北石油大学石油工程学院每年都应根据石油企业的实际制定招生、培养的详细规划，按照石油企业的需要调整专业学位研究生课程。培养方案应由学位评定分委员会（学科）讨论通过，报送研究生院备案后实施。

2 全日制石油与天然气工程专业学位研究生培养模式的保障措施

2.1 加强实习基地建设

校内外实验室、实训、实习基地建设是应用型人才培养的重要保证。要根据各专业的实践教学体系，加大实验室、实训基地的投入，开拓校外实习基地[3]，以培养学生的实践动手能力和适用能力。东北石油大学石油工程学院发挥地域优势，积极开拓校外实践基地，以为企业培养专业学位研究生为契机，密切与企业领导沟通，2004年以来先后建立14个校外实践基地。同时，石油工程学院利用学科资源优势，与校内其他专业合作，共同开发建立校内实践基地，实现教学资源利用率的最大化，增强学生的创新性实践能力，改善教学效果，提高教学质量。

2.2 加强论文评估考核体系建设

全日制石油与天然气工程专业学位研究生的学位论文必须由攻读专业学位研究生本人独立完成，具有一定的技术难度、先进性及与工学硕士学位论文相当的工作量，能够体现论文作者运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力和具有独立承担专业技术或专业管理工作的能力。论文选题要突出石油与天然气工程专业的实践性和应用性，研究结果要解决实际问题，能够在实践中得到应用。共同审核学位论文工作的技术难度和工作量；审核其解决工程实际问题的新思想 、新方法和新进展；审核其新工艺、新技术和新设计的先进性和实用性；审核其创造的经济效益和社会效益，来保证联合培养全日制专业学位研究生的论文质量。

3 全日制专业学位研究生培养模式存在的潜在问题

我国的研究生教育历史较短，作为起步更晚的全日制专业学位硕士培养管理就更显滞后。生源复杂，个体差异性大，势必给研究生的日常管理工作带来较大的难度。学校教育管理的信息化不足，学生们得不到及时有效的信息且无法与管理者进行流畅的沟通，管理体系和设施不够完善，权责不清，这就要求强化管理队伍。其次课程体系还不完善，不适应联合培养研究生的要求，课程设计上缺乏一套适应联合培养研究制度的课程体系，教材内容上缺乏企业实践经验的原因。再次，研究生培养质量评价体系不完善，其培养质则更应体现在解决实际问题的能力以及为企业创造新技术、新产品的能力上。

4 采取的解决方法

（1）以主干专业为主导

以石油与天然气工程专业为主导，确立主干专业在联合培养中的主导作用；以工程热物理与机械工程等相关专业为支撑，寻找相关学科的知识交叉点和问题突破；保障跨学院联合培养的顺利进行。

（2）以项目为纽带进行研究生联合培养

具体地说，就是指在研究生培养的培养目标、课程教学、科学研究、社会实践、专业实习、论文开题、论文撰写、论文答辩等各方面，围绕人才培养和教育而进行的具有生产、学习、科研三项功能的教育合作。保障跨企业联合培养的顺利进行。

（3）以研究生为中心

以培养研究生的实践应用能力和创新能力、提高研究生培养质量为核心，树立研究生在联合培养中的主体地位。以东北石油大学的国家级重点实验室、国家工程技术研究室、国家工程教育中心以及省部级研究基地、校企共建工程技术研发中心等为主要平台，充分利用企业的地缘优势，整合相关学科科研经费、实验设备、软件设施、图书资料及其他物质条件，形成跨学院跨企业联合培养的有效资源。

（4）以市场为导向

充分发挥市场机制的作用，形成竞争性的市场机制，最终实现研究生培养对接市场需求，跨学院跨企业联合培养的制度化及企业对联合培养的内需化。

【参考文献】

[1]李勇，陈艳慧，李博，等.全日制专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究[J].高教研究，2013（9）：238.

[2]沈金荣，林志华，田泽.校企联合培养研究生驱动力机制分析[J].大学教育，2012，1（12）：142-144.

篇5：学硕型研究生是全日制

湖北10万余人报考研究生 专学硕报考前三甲出炉

湖北省硕士研究生考试报名已于16日结束，记者昨日从省教育考试院获悉，全省报考人数为102449人，比增加641人，增幅为0.6%.其中报考学术型硕士人数为51460，比去年减少4529，报考专业型硕士人数为50989人，比去年增加5170人。报考考生中应届生为67153，比去年减少7826人。

报考学术型硕士专业前三甲是：材料科学与工程1031人，机械工程1025人，金融学946人。报考专业型硕士专业前三甲是：工商管理5324，会计硕士5049，金融硕士1956.全国硕士研究生招生考试将于12月26至27日举行，考生从12月14日开始可登录报名网站下载准考证。

篇6：考研学硕和学硕难度如何

总之两者差距不大的，专业课也更没有大区别的，所以就试题而言没有什么大的区别，相对来说学硕肯定比学硕好考，如大部分学硕的英语就是考英语二，比英语一要容易，而且学硕的名额也要多。

不管是报考学硕还是学硕，难易主要取决于报考学校，而不是学硕和学硕，很多名校的学硕也很难考，竞争激烈，而一些非重点和二区的学校的学硕由于学校排名靠后或者地理位置的关系也会竞争小，一样好考。

考研复试被刷了该怎么做

考生如果在考研复试的阶段被刷掉，可以选择调剂，或准备第二年的考研。如果考生只想考取自己报的考研院校，在被刷掉后，只能选择二战了;如果考生能够接受调剂，可以在刷掉后按照流程争取考研调剂成功。

想要进行考研调剂的考生，需要登录研招网填报自己的调剂志愿，调入的学校会根据考生的考研初试分数以及预调剂登记情况等来选择考生。

接受调剂生的考研院校会向考生发送复试通知，考生需在规定时间内再次参加考研复试，如考生没有办法按时参加，会被调剂院校视为自动放弃。

考研复试的技巧有哪些

认真的准备面试，拒绝背书

随着互联网的逐渐发达，很多面试题目在网上都能找到答案，但是切记一定不要死记硬背，在面试的时候回答问题一定要表达流畅，不要像背书一样的回答问题。

问答问题要诚实，勿要弄虚作假

当老师问到你不会或者不擅长回答的题目时，一定要如实回答，千万不要不懂装懂，更不要弄虚作假。老师面试了那么多届考研学生，基本上一开口老师就能知道你是啥水平。

面试时要彬彬有礼，切勿不懂礼节

当跟老师见面的时候，一定要主动问好，面试过程中也要多用礼貌用于，面试结束后，要跟老师礼貌的道别。

穿着整齐，不要奇装异服

男生一般穿休闲衣服即可，一定要干净整洁。女生可以化淡妆，切忌浓妆艳抹。最好洗个头然后再出门，拒绝头发凌乱。

仔细的阅读复试细则和说明，不要丢三落四

一定要仔细阅读复试的细则跟说明，提前做好相关准备，把该准备的东西一定要准备好放一起，不要丢三落四。

准时考试，拒绝迟到

篇7：全日制重点本科是指

全日制是指学习时间上的一种分类，全日制教育是指学生在国家规定的修业年限内，全日在学校学习，或者大部分时间从事学习的一种形式。分全日制小学、初中、高中三级学校教育。旧称谓认为全日制学习区别于业余、函授、成人等学习形式。

在西方先进国家，全日制(Full time)与非全日制(Parttime)的`界定是以年学分值来划分的，即年学分值满12学分的为全日制。

所谓“全日制”是个惯称，通常是用于普通高等教育。在成人教育中，由于学生定义为在职从业人员，通常是用“脱产”或“业余”来描述。

篇8：学硕型研究生是全日制

1 济南市科技服务机构发展现状及存在的问题

我国科技服务机构从无到有, 目前已初步形成一定的体系, 但不够成熟, 无论从数量和功能上都不能适应科技成果产业化的需要, 在技术交易活动中, 存在“轻中介、疑中介、弃中介”现象, 从总体上来看, 我国科技服务机构仍处于起步阶段, 服务功能还远远不能满足科技、经济发展的要求。目前, 济南市科技服务机构是在政府的规划和扶持下运营发展, 主要以生产力促进中心、科技企业孵化器、创业服务中心等形式存在。近年来, 山东济南生产力促进中心做为科技中介服务机构, 为了做好产学研服务工作, 建立了县 (市) 区生产力促进中心及济南都市圈技术转移战略联盟科技服务网络体系, 根据企业提出的技术需求, 邀请有关高校、科研院所的专家深入企业现场及农业园区, 组织了一些有关技术对接活动, 解决了一些企业及园区研发中出现的技术问题, 部分高校科技成果在企业得到了转化, 但是通过了解, 由于信息不畅, 沟通交流少, 一些高校、科研院所的成果企业不了解, 企业的技术需求高校、院所不知道, 造成了成果得不到转化, 难题得不到解决, 成果转化率低, 在市场上没有新产品出现。这一问题的解决, 必须有科技服务体系的建立和完善来推动。而当前由于科技服务中介机构的市场化水平低、专业化程度也不高, 亟需建设科技服务机构相关行业标准, 促进科技服务业规范发展, 以便培育出一批信用高、有规模、规范化的科技中介服务机构。2014年8月19日, 国务院常务会议部署了加快发展科技服务业的5项举措, 释放出科技服务业提速发展的重要信号, 凸显出中央加大力度实施创新驱动发展战略的坚定决心。让科技服务尽快为促进科技成果转移转化、提升企业创新能力和竞争力提供有力支撑成为努力方向, 同时提出, 要以研发中介、技术转移、创业孵化、知识产权等领域为重点, 抓住关键环节精准发力, 深化改革, 坚持市场导向, 推动科技服务业发展壮大, 由以上条件的制约, 主要存在的问题有以下几点:

1.1 政府首先制定相应的政策法规和保护措施

加强科技服务机构发展, 应该得到有关政府的高度重视, 近年来, 大多数类型的科技服务机构在法律地位、运行机制等方面没有受到明确的政策法规支持和保护, 其法律地位、管理机制、运行机制等还不够规范。在法律制度方面, 国家出台的《科技成果转化法》、《国家级示范生产力促进中心管理办法》等几部法律涉及到科技服务业, 以及在《合同法》、《民法》中也涉及到科技服务机构, 但至今尚未有一部完整的法律来规范科技服务机构的各项行为及权利义务。至使在许多方面出现法律真空、无意可循的现象。因此, 政府应制定有关的扶持政策, 加大科技服务机构的支持力度, 让科技服务机构利用好现有的资源, 更好地服务地方经济建设。

1.2 加大科技服务机构资金支持力度

科技服务的发展离不开政府资金的支持, 长期以来仅看到科技服务机构服务性这一属性, 忽视其效益性, 将科技服务机构当做不创造新价值的非产出部门。因此, 在资本投入上, 忽视了对科技服务机构的投入, 用于改善科技服务机构基础设施, 创造新服务领域的资本投入相当少, 投资机构严重扭曲。科技服务机构出现资金瓶颈, 成为制约科技服务机构发展的一大隐患。

1.3 加强科技中介机构的服务水平

做好科技服务, 必须提高自身服务水平, 能力不够制约机构发展, 许多服务机构由政府创办的, 科技服务机构官办, 垄断着资源配置, 部门分割现象和地方保护主义严重。权力制衡与监督机制不完善致很多科技中介服务机构散、乱、小的特点比较明显, 规模大、层次高、有特色的品牌中介行业十分匮乏。科技评估、创业投资服务机构发展滞后, 公共信息渠道不畅、供应不足, 致使中介机构及企业信息技术沟通方面欠缺, 企业需要技术方面的服务, 但是中介机构无技术方面来源。所以, 应加强科技服务机构人员的培训, 加强中介服务机构与高校、科研院所及外界的联系沟通, 掌握信息资源, 不断引进新技术、新产品, 提高服务质量, 拓宽服务范围, 促进地方经济发展。

2 促进科技服务业发展的对策

科技服务机构的建设是提高科技创新能力、加速科技成果向现实生产力转化的重要途径, 是现代化经济的一个显著特征, 完善科技服务体系建设对优化区域创新系统的结构和功能具有重要意义。美、日、韩等国家非常重视科技服务业的发展, 完善的市场经济体制及政府的大力支持为科技服务业的发展创造了良好环境。各国都基本形成一个多层次、全方位、结构合理的现代科技服务业发展体系。我们应该借鉴国外的先进经验, 进一步完善科技服务建设。

2.1 创新政府管理和监管体制

改变以往政府在科技中介机构管理中扮演的调控、引导及监督的角色, 把政府行使的职能如行业标准制定、同行业竞争规范、技能素质考核等职能还给市场和社会, 政府主要承担经济调控、市场监管、社会管理和社会服务等方面的职能, 政府科技管理部门通过制定法规、研究对策、加强监管、发布信息等方式进行间接调控, 而把直接管理的事项和职能都由科技中介机构或适当引导成立中介协会管理。政府要从整体上抓好科技服务业的发展战略规划, 明确其发展目标和政策导向, 对各类科技资源进行重新优化组合, 重点加大构筑技术创新和科技孵化服务体系、投资、融资服务体系、科技咨询和科技培训服务体系、成果转让服务体系等。落实国家对中介机构的扶持力度及奖励制度, 税收方面优惠政策, 解决资金短缺瓶颈的影响。

2.2 营造良好的法律法规环境

制定科学配套的法律法规, 建立科技服务机构的立法工作, 完善风险投资的法律规范体系, 坚持“政府支持、科技贷款、企业投入和社会集资”的原则, 通过特别法的形式, 为企业融资提供便利市场, 为风险资本动作提供法律依据, 构建一个完善、精确、可操作性强的法律法规体系。

2.3 构建公共信息平台

作为政府有关部门要整合各方面资源, 加强科技服务机构建设, 加快培育一批服务专业性程度高、运行规范的骨干科技服务机构。调动各行业的积极性, 搜集政府部门、科研院所、信息机构、企业、社会的各种信息, 进行整理和加工, 建立公共信息平台, 设立各种数据库、为供方、需方、专家、企业各方面提供服务, 通过网络连接及时、准确、完整的进行数据传递、共享, 提高科技服务业的核心竞争能力。

2.4 注重培育专业人才

推动社会经济发展, 人才是科技服务业发展的基本保证, 实施人才战略, 一方面对从业人员不仅从法律法规、政策制度、企业管理及市场营销等方面进行培训;另一方面制定向科技服务专业人才倾斜的政策措施, 政府应建立专项资金, 扶持科技服务业的发展, 吸引高层次人才进入科技服务业, 必将有力推动经济社会发展快速走上依靠科技进步的轨道, 加速推进科技成果转移和商品化, 促进整个国民经济发展。

摘要：本文立足于如何提高济南市科技服务机构服务水平, 充分发挥科技中介机构的作用, 利用好各方面科技资源优势, 服务社会经济发展, 用现代科技知识、现代技术和分析研究方法, 以及经验、信息等要素向社会提供智力服务, 推动产业结构升级优化, 促进社会经济发展的强劲动力。

篇9：学硕型研究生是全日制

【关键词】全日制学术型研究生教育 质量保障机制 研究生录取制度

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0248-01

一、研究生录取制度分析

（一）研究生录取制度分析的意义

当前，很多学校总是力求建立一套完善的质量管理机制，使得学生能够在尽可能好的教育环境中，学到尽可能全面的专业知识。研究生教育的质量关系到科教兴国的基本国策， 而研究生生源质量逐年下降，使得研究生教育质量面临着严峻挑战。为了选拔到更多具有良好科研素质与创新潜能的优秀人才进行高层次的培养教育，应严格笔试复试程序，把好入门关。良好的生源是研究生教育成功的重要保障， 结合高校素质教育与创新人才培养， 科学探讨新的研究生录取方式， 是新世纪高等教育工作者应该关注的重大问题。

（二）我国现行录取制度之弊端

教育主管部门的行政化教育管理思想，致使高等院校的研究生招生制度在高度集中的模式下运行，从招生目录的建立到最终录取名单等，中间包含的十余个环节都由教育主管部门直接负责管理，高校缺乏招生自主权。考试科目的内容设置对人才选拔的针对性不强，我国学术型研究生招生考试科目有政治，外语和专业基础课，往往是政治和外语这样的公共考试科目已成为许多专业性能好、专业研究潜力强的考生的一个拦路虎，在考试内容上，研究生招生考试的重点以对基本知识的考察为主， 在专业考试科目上，以重点一级学科命题，但国家缺乏科学的标准，统一的考试大纲。另外，时间安排不合理，随着高等教育的大众化发展，学术型研究生选拔的有效性下降。

（三）全日制学术型研究生录取制度的国际比较

比较美国、英国、日本的全日制学术型研究生招录制度的异同，可进一步认识中外研究生招生考试制度的差异性以及改革路径与制度选择， 有助于总结研究生招考的一般规律， 拓展学术型研究生招生改革思路。

美国高校全日制学术型研究生招生一般采用学习能力考试与本科学习情况审查相结合，由第三方组织学习能力测试。考试类型主要包括TOEFL、GRE、GMAT、LAST等。各高校对考生本科学习情况和学习潜力审查，在录取过程中，几乎是导师或导师组决定一切， 学院和学校只是负责办理各种手续， 政府教育行政管理部门很少参与研究生招生考试事务。

英国没有统一的研究生入学考试， 每所院校自行决定每一个研究生的录取条件。申请人被录取与否取决于是否符合院校的入学要求。对于全日制学术型研究生，常规的入学条件是要求有相关学科的学士学位及英语水平考试成绩。如果学历不够或专业不符，经英国研究生院认可后，可先读一年硕士预科，再攻读硕士学位。

日本实行严格的研究生入学考试。报考者需要到日本的研究生培养单位参加入学考试（也有一部分只实施资料选考的研究生院不需要入学考试）。考试科目为日语、英语或其他外语，专门科目笔试、小论文、专门科目口试等。

通过比较可以发现，国家教育传统和教育的发展程度不同，国家研究生招生模式就不同，我国可以有针对性地取其精华。

二、针对现行录取制度的弊端提出的建议

（一）教育主管部门“权力下放”，使招生单位具备一定的灵活性

比如对于招生计划的制定，可以逐步开放招收规模控制，研究生的招收单位可以根据社会的需求、教师队伍、科研项目、办学条件、质量保证等因素确定学生招收规模。根据院校招录学生的规模，教育主管部门可以实施几年的总量控制，允许自我调节范围。在招录方式上，研究生培养单位应积极探索，例如公开招考时，可以扩大面试成绩比重。

（二）以更科学的招考模式，建立更有效的选择机制

对于大多数考生采用一般的录取方法，少量具备特殊知识的考生可以采用特殊的录取方法。一般的录取方法，最好采取目前许多学者提出的分阶段评价的方法，实现招考分离，采取资格考试和招生单位自主招生相结合的申请学位方式，与此同时加入综合素质测试的两段式招考模式。全日制学术型研究生招考的第一阶段即是学生的考试资格确定阶段，主要是由公共基础课成绩决定的，由于所有的基础课程的学习即研究生资格考试是在大二同步完成的，不再和专业的教学时间相冲突，学生在大三以后就可以专注于专业课程的学习，掌握各种科研技术，进行社会实践技能培训。在考生的考试资格确定的基础上，大四的时候开始第二阶段的专业评估。为了维护考试的公平性，应按照统一方式的主题，从不同的院校组织各重点学科的专家，也就是说，专业成绩不再是单科的成绩，而是对本专业理论知识的整合，以便促进优秀人才的选拔。具有特殊专长的学生，应该采取特殊的方式录取。这类考生的录取建议采取专家组推荐、学校再综合评估的方式，由教育主管部门对学生入学的事宜统一控制，不能限制比例完成。

总之， 目前的研究生招生制度已经面临非改不可的局面， 为了使我国学术型研究生教育质量有真正的提高， 国家科研后备实力得到切实增强， 整体高等教育水平受到国际普遍认可， 我们应该花大量精力进行相关的尝试， 探讨符合我国国情的研究生录取方案， 真正从源头做好。

参考文献：

[1]国务院学位委员会，中国研究生院院长联席会. 透视与借鉴——国外著名高等学校调研报告[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

篇10：全日制和非全日制的区别是什么

学习时间上的差别：

全日制实行走班制，只要有课的时候才需要去上，没有课时就可以自由安排时间，和高中是有区别的，不用上自习课。非全日制则是在有空的时候去上课，尽量不占用上班时间学习。

篇11：全日制重点大学是什么意思

全日制与非全日制在体制上的并轨在我国的现行教育体系中，存在着全日制和非全日制两种形式，同时对这两种形式教育，实行的是双轨制的`管理办法，从招生、课程、学制、考核，到学生管理、专业设置、院系编成，甚至毕业文凭等都是不相同的。

全日制和非全日制之间的区别已经不仅仅在于培养的形式上，各自有一套完整的管理体系，在整个国民教育体系中各占一块，互不侵犯，互不逾越，成为界线分明、相互独立的两个教育系统。

篇12：非全日制大学是什么意思

毕业证书不同：全日制和非全日制在毕业的时候，会按照国家规定颁发相应的毕业证书，上面会注明学习方式。也就是说非全日制学历上会注有成人教育的字样，用以区别全日制。从含金量上看，也是全日制毕业证书的含金量更高一些。

培养方式不同：全日制是全天授课，提供住宿，是周一到周五学习；而非全日制则则是集中上课，可能在晚上，也可能在周六周日，学校也不会提供住宿。

学费不同：全日制的学费相对非全日制要低一些，比较固定；而非全日制的学费则比较高，变动也会比较大。

招生对象不同：全日制的招生对象主要是面向应届高中毕业生；而非全日制的招生对象则是主要面向有一定工作年限和经验的.在职人员。

篇13：真诚服务是图书管理的基本目标

一、热爱本职工作是真诚服务的前提

在学校里, 图书管理被认为是一个可有可无的简单的工作岗位, 往往被边缘化, 图书管理人员相对于职称人员常被逊色一等看待。 但事实上, 学校图书管理工作是一项专业性、知识性很强的工作, 管理人员的素质将直接影响图书馆、阅览室管理工作的正常开展, 直接影响到图书馆、阅览室的管理水平和服务质量。 因此, 热爱图书管理工作, 有敬业精神, 勇于开拓和进取是图书管理人员的基本要求。

我从一所中心小学的办公室主任调到市教师进修学校任图书管理员已经有多年, 原先也有许多人不解, 我也有过彷徨、低落, 但一段时间的工作接触, 我爱上了这份工作, 认为它是一份实诚、富有挑战的工作, 是成长自己、丰富自己、提升自己的一份工作。 几年来, 我始终把这份工作当做自己的一份事业, 从零开始, 向老管理员学习, 向书本学习, 积极参加各级培训和继续教育学习, 掌握一定的图书管理技能技巧, 工作得心应手, 游刃有余, 得到同事的认可、赞誉, 这让我更有信心地做好这份工作, 更真心地为同事服务。

二、善于交流沟通是真诚服务的基础

图书管理人员在工作中只有与读者交流沟通, 才能了解不同读者的需求期望, 主动地为读者提供优质的服务。

交流与沟通, 是在定位好管理员和读者关系的基础上进行的。 图书馆管理人员要积极构建和谐的人际关系, 营造良好的人文氛围。 要认识到, 在某一特定的人文氛围下, 图书馆理员和读者都是平等的, 要在身份地位及心理平等的基础上进行沟通交流。 这样图书管理人员才能从交谈中了解读者的需要, 并根据读者的需要提供更有针对性、更有效地服务。 在这种情形下, 很自然地拉近图书管理人员与读者之间的距离, 达到交流的目的, 更有效地提高服务读者的质量。

交流与沟通, 是在把握态度宽严相济的基础上进行的。 在工作中, 我严格要求自己, 面对每一位读者都要微笑对待。 对到阅览室阅读的本校教职员工, 我都主动地递上一杯热茶, 阅读闲暇时与他们亲切攀谈, 久而久之, 他们都和我关系热乎, 把我当朋友;对参加培训的读者, 我都能做到笑脸相迎, 让他们有种宾至如归的感觉, 并尽可能地与他们多交流, 了解他们的需要与意见, 进而为他们提供更准确更真诚的服务。 在图书借阅中, 难免有出现一些不当的行为或过分的要求, 对于这些, 我都注意工作的方式方法及服务语气, 站在读者的角度积极想办法主动地了解其违规行为真正的思想动机, 分析并找出问题所在, 以谈心的方式与违规者作平等的交流。

三、达成读者满意是真诚服务的落脚点

我校作为全国示范性县级教师培训机构, 历年来提倡“家”的和谐、温馨。 我们的图书馆、阅览室不大, 阅读的对象都是教师职称人员, 要么是本校的教职员工, 要么是来校参加培训、教研的校长、教师, 他们素质高, 要求也高。 因此, 到进修学校图书馆、阅览室负责图书、报刊管理几年来, 我始终秉承为教师服好务的哩念, 真诚地为读者服务, 让读者高兴而来欢喜而归。

创造温馨舒适的阅读环境让读者满意。 每天上班前, 我都要把桌椅、图书擦拭一遍, 尽量做到一尘不染, 窗明几净;每天下班前, 我都要把图书馆、阅览室打扫干净, 把每一本图书、杂志摆放整齐;在阅览桌上放上一束小花, 让书香四溢的场所更添花的芬芳, 让人心旷神怡;在墙壁上来几幅清新隽秀的小字画, 使本不宽敞的图书馆、 阅览室彰显出一种浓郁的书香气息;每天按时更换引水机上的饮用水, 让每一位读者在阅读的同时能喝上一杯清凉的矿泉水;精选播放一些舒缓的轻音乐, 让读者心情放松、精神愉悦, 阅读就成了一种享受。 这些细微上的小事看似简单, 但体现的是服务的真诚与用心, 回报的是读者的微笑与感激。

精选适合的图书杂志让读者满意。 我们所面对的阅读对象都是教师, 他们到阅览室阅读的目的无外乎休闲式阅读、专业性阅读和查找资料。 在把阅览室布置得温暖舒适的同时, 我注意挑选订阅涉及文学艺术、医疗保健、影视娱乐、服装服饰、情感生活等方方面面的杂志, 以适应不同读者的阅读需求;把往年的杂志统一装订, 统一整齐排放, 方便读者借阅, 并允许他们带回家阅读。 在图书馆, 我尽量选购一些工具书、理论书、文学书, 如 《辞海 》、《莫言文集 》、《做最好的自己》、《静悄悄的革命》、《给教师的建议》、《校本教学研究》等, 以适应不同层次不同需求人员的借阅。 这样既满足了读者的需要, 又避免了图书馆、阅览室成为摆设, 导致无人问津的尴尬局面。

提供真心诚意的服务让读者满意。 真诚服务体现在工作中就是图书管理人员用自己的真心服务于读者, 用自己的诚意善对读者, 不图物质上的回报, 只需精神上的鼓舞与理解。

在日常工作中, 只要读者提出问题, 无论是不是自己业务范围内的事, 我都热心地给予真诚的答复。 当遇到有读者所借图书丢失且需赔偿时, 我没有敷衍了事、简单地回答读者, 而是热心地指导读者针对此类情况应如何买书或怎样赔款, 以避免读者在不是很清楚的情况下盲目买书而造成的不必要损失;当读者借阅不到所需要的图书时, 我都耐心帮他们查找, 或让他们留下书名, 在空闲时间帮他们再次查找, 有时间还到网上、新华书店查找, 为他们提供方便。

篇14：学硕型研究生是全日制

摘 要：2009年起教育部决定在应届招收全日制专业学位研究生，全日制专业学位研究生的比例将日益增多，由于他们社会认可度偏低、学习动机相对缺乏、心理素质欠佳、价值观更加多元化等因素，导致他们的思想教育显得多样与紧迫。紧握全日制专业学位研究生的思想脉搏，针对性地从认知、就业、资助、日常管理等措施改进全日制专业研究生思想教育。

关键词：全日制；专业学位；研究生；思想教育

中图分类号：G643.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0350-02

为了适应社会发展和国家经济建设对高层次人才的迫切需要，教育部决定从2009年起，增加招收以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士数量。但在这大好形势下，似乎全日制专业学位并没有受到广大考研学子及社会的欢迎，反被人称为“山寨研究生”，甚至有些全日制专业学位研究生则把自己看为“二等研究生”[1]。 这些思想的存在，不但严重影响了全日制专业学位研究生的招生，且进一步弱化了他们的学习动力；同时面对着学业压力、就业压力、家庭及社会的期望等，导致他们的心理问题日趋凸显。社会认可度偏低、学习动机相对缺乏、心理素质欠佳、价值观更加多元化等因素，导致全日制专业研究生的思想政治教育显得多样与紧迫。

一、全日制专业学位研究生思想状况

全日制专业学位研究生作为研究生中的一类，有研究生所共有思想状况，但又由于其培养方式、社会定位、价值观差异等因素，他们的思想有其独特性[1、2]。

（一）社会、自我认同度低

学术型研究生教育发展历史较长，而专业学位研究生教育起步较晚，设立的目的是培养适应社会的应用型人才，培养对象针对的是在职人员，他们毕业后只能获得单证（学位证），“学术含金量”通常不高。因此在人们的认知中，学术型研究生是“真正”的研究生，而全日制专业学位研究生则被认为和在职的一样，“混”个学位而已。如果再冠上“重学轻术”的传统眼光，专业学位更是被认为是“二流的”[1]。另外，社会大众对国家的政策有所误解，认为增收全日制专业学位研究生是为收学费找借口，是为了缓解严峻的就业压力。另外一方面，许多用人单位发现全日制专业学位研究生在实践应用的过程中能力没有明显高于学术型研究生，导致社会认同度不高[2]。

在全日制专业学位研究生招生中，“调剂生源占据了相当比重，不少同学对专业学位心存疑虑”[1、3]。由于全日制专业学位教育刚起步，加上受社会的影响，自己总是认为专业学位硕士没有学术型研究生含金量高，有一种“寄居人下”、“低人一等”的失落感。

（二）相比学术型研究生，心理压力更大

研究生早就不再是“皇帝的女儿不愁嫁”，而由于社会、个人对全日制专业学位研究生认同度低，使全日制专业学位硕士研究生背负了更多的心理压力，更易引发心理问题[1]。

学业上的压力也是致使全日制专业学位硕士研究生产生心理问题的一个重要因素。近些年，为了提高研究生的培养质量，各高校都加强了研究生毕业的要求和学术审核，采取了毕业论文盲审、论文不端行为检测、提高学术成果等多项措施，使他们在学业上产生更大的压力。同时培养年限的缩短，对于已背负巨大学术压力的他们来说，更是雪上加霜。

（三）价值观虽基本形成，思想仍具有可塑性

全日制专业学位硕士生是高学历人才，他们接触的信息量大，思想活跃，基本形成了自己的世界观、人生观、价值观，人格因素基本成型，对问题的分析有他们自己独到的见解[1、2]。同时，在社会经济大背景的影响下，他们的思想、价值观也存在着不稳定性，一旦他们的个人利益受到侵犯，他们也会消极对待，甚至有些学生可能会采取极端的行为。从另一个角度来说，正是这种思想、价值观的不稳定性说明了他们具有很强的可塑性。

（四）产生“相对剥夺感”，影响培养质量

当人们发现自己与环境中的人相比处于弱势地位时，就会不自觉地产生“相对剥夺感”[4]。虽然国家界定专业学位研究生与学术型硕士研究生属“同一层次”，但无论是政策或学校待遇等方面，专业学位研究生在学术型研究生前都有低人一等的感觉[1]。主观认识上的偏差、客观条件上的不完善，专业学位硕士研究生与学术型研究生待遇上的差别， “相对剥夺感”慢慢滋生并蔓延着。“相对剥夺感”这种不满心理会对他们的行动产生积极或消极的影响，对其学习、成才和未来迷惘不知所措。

二、当前全日制专业学位研究生思想教育的不足

（一）培养年限短，思想教育工作难以开展

目前，高校普遍存在重视研究生的学术能力培养，忽视研究生的德育的问题。同时，研究生自认为是高层次人才，已经“高人一等”了，认为只要在专业知识和专业技能上有所收获或突破，就完成了研究生阶段的培养任务了，从而放松了道德修养的提高。这种现象造成了部分研究生存在着理想信念模糊、集体观念淡薄、学术道德失范、知行不一等问题。[5]

全日制专业学位硕士研究生培养过程包含理论学习和企业实践两个阶段性。第一年主要是繁重的学业，第二年开始专业实践、毕业和就业，由于时间短、任务重，他们的学习压力比学术型硕士研究生过之而无不及。由于他们在校的时间短，实践过程相对分散、流动性大，思想教育工作难以持续开展[5]。研究生参加集体活动的机会减少，组织生活无法正常开展，导致党员发展和管理难以坚持，而党组织的创造力、凝聚力和战斗力则更是难以体现。

（二）思想教育手段缺乏，针对性不强

由于专业学位与学术学位有着本质上的差异，学校应在培养目标和培养过程中区别对待。但在实际情况下，专业学位起步较晚，培养制度及体系尚不完善，很多高校对专业学位的培养尚未深入研究，甚至认为它是学术学位培养的“浓缩”，在培养过程中套用学术学位的模式，重理论研究而忽视与实践的结合[1]。同样，在思想教育方面，很多院校也将其等同学术型研究生对待，采取一样的工作思路、方法、步骤，但面对专业型研究生培养年限短、学业任务重、企业实践等情况时，传统的思想教育手段效果大打折扣，针对性不强。

（三）在思想教育过程中忽视“以人为本”

“教育中的以人为本，体现的是一种尊重和肯定，一种思维方式和价值取向，是尊重人和为了人。”管理人员以学生的角度出发，对学生予以充分尊重、关切和信任，从情感的沟通来促进管理[5、6]。在对全日制专业学位研究生的思想教育的实现路径研究中，研究者的研究思路不多，提出的实现路径也大同小异。而且在提出解决方法时，较少站在学生的角度来思考，缺少了人文关怀。

（四）培养管理滞后，导师德育功能难以发挥

我国的研究生教育发展的历程短，研究生培养管理还存在许多提升的空间，而作为起步更晚的全日制专业学位硕士培养管理来说，更像是还没有站稳的婴儿[6]。另一方面，就导师制来说，由于一直以来我国研究生教育主要是以学术型研究生培养为主，师资都是以理论研究为主的导师，结构相对单一。专业学位研究生招生以来，指导教师大都是由学术型导师兼任，而来自企业、技术服务单位等有实践经验丰富的导师较为鲜见，“双导师”名不副其实。再次，由于培养年限的缩短，导师将更多精力放在培养专业学位研究生的学术能力的培养上，学术与德育的天平更是严重的失衡。

三、全日制专业学位研究生思想教育针对性对策

（一）引导学生走出认知误区

由于社会的传统认识、学生的实践能力不足、培养模式的不适应等原因，专业学位研究生总是被认为是“二等研究生”，而研究生自我认知也深陷其中[1]。实际上，专业学位研究生培养是以专业应用性和实践性为指向，目的是培养社会经济发展所需要的应用型和实践型的高层次人才；学术型研究生培养则侧重理论的创新和研究[6]。从这个角度来看，他们是同一层次中不同类别的教育，在培养目标、培养方式、社会定位上都有很大的差异。因此，两者本身根本就没有可比性，专业学位研究生不能用学术型研究生的标准来衡量自己，应该认识到两类研究生是我国高等教育中具有同样重要的两个部分。实际工作中，院校管理人员应深入了解两者的区别并在研究生的培养过程中予以体现，以实际行动逐渐扭转社会、研究生自身的认知。

（二）规范日常管理，将思想教育融入学习生活中

全日制专业学位研究生已基本形成了自己的世界观、人生观、价值观、道德观，如果仅靠“填鸭式”的灌输、说教是难以取得成效的[2]。思想教育从来都不是“空中楼阁”，教育都要从学生的具体实际问题出发，有针对性地进行引导和教育，把思想教育融入日常学习生活中，使“虚”与“实”相互融合。

教育管理都要密切关注、了解全日制专业学位研究生的学习生活、家庭经济、专业实践、就业等方面的情况，对专业学位研究生的日常管理、权益保障、就业服务等措施上要与学术型研究生同等对待。努力为他们创造更好的科研环境、学习生活条件，尤其是为他们创造更多的科技实践的机会。想方设法克服多方培养合作、组织管理松散的弊端，为研究生的成长成才营造一个良好的人文环境和创新氛围。在为全日制硕士专业学位研究生管理服务点滴过程中，对其价值观、人生观、道德观进行渗透引导，做到“润物细无声”。

（三）搭建职业平台，增强就业竞争力

专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，院校结合自身科技优势，主动适应特色产业和地方社会经济发展的要求，积极搭建全日制专业学位研究生成长的社会实践、职业教育平台，逐步创建有利于其成长成才的氛围和环境。

一是高校或科研单位牵头，组织科研团队主动与高新技术企业、特色企业联系，通过联合项目的联合开发、技术服务实践中培养研究生的创新意识、科研能力和社会实践能力。同时让研究生感受真实的职业环境和岗位，获得直接职业经验。二是建立学校与企业的密切联合，校企共建联合研发中心、研究生培养基地等。同时将社会资源如专业人士、专业组织和专门机构请进校园开展研究生就业指导，进行专业化服务和专门性咨询，使研究生获得实时的职业界资讯。三是利用高校或科研单位科技成果多、学科基础厚实、人才相对集中等优势，联合创办高科技企业，促进学校科技成果转化，为研究生创造创新创业平台。

（四）完善全日制专业学位研究生资助体系

相对学术型的研究生而言，专业学位研究生要支付昂贵的学费，他们面临着更大的经济压力。如何保障全日制专业研究生与学术型的研究生享有教育公平的机会，不但关系到专业学位研究生教育的发展，同时也关系到思想教育工做能否取得实效。

建立全日制专业研究生奖助学金体系是吸引优秀生源，激励学生成才、自力更生的重要手段。在实际工作中，教育管理部门应将全日制专业型研究生与学术型研究生同等对待，探索在全日制专业学位研究生中建立“学校、企业、导师”资助体系。如学校应对全日制专业学位研究生统一进行奖助学金的评审与发放，鼓励和支持研究生作出创新成绩；鼓励研究生申请校内的科技课题，以科研经费形式资助并培养其创新意识。导师可以通过“三助”、课题资助等方式帮助经济困难的研究生通过努力获得资助、完成学业。企业还可以项目经费、科研津贴、设立专项奖助学金的方式，鼓励研究生积极参与项目研发，获取实践经验的同时为企业技术创新做出贡献。

（五）加强全日制专业学位研究生心理健康教育

研究生年龄相对比较大，相对本科生来说，心理健康教育工作更加注重工作方式及方法。例如，通过举办与研究生学习生活相关的专家讲座或团体活动，提高研究生心理调节及适应能力；建立和完善“研究生-实验室-导师（辅导员）”心理预警机制，同时提供完善的心理咨询服务；由于全日制专业学位研究生组织松散，相互之间缺乏交流，可以鼓励和引导研究生组织形式多样的文体活动，在增进相互之间交流和沟通的同时，发挥朋辈辅导作用增进研究生心理健康。[7]

（六）健全双导师制，发挥导师育人功能

教育部《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》明确指出：“导师负有对研究生进行思想政治教育的首要责任”。[8]高校或科研单位应严格健全全日制专业学位研究生“双导师制”， 严格校内导师、校外导师的遴选与聘用制度，完善以校内导师指导为主，校外导师参与指导的形式。学位研究生培养年限较短，更应加强发挥“双导师”育人功能，校内导师在学术规范、学术道德方面加强引导；校外导师则在职业道德、受挫能力方面加强培养。同时，导师要全面掌握研究生的思想、学习生活情况，尽力帮助他们解决学习生活中遇到的困难和问题；要严格学术道德规范，通过教学和科研实践培养研究生严谨的学术风气；在学习中对研究生进行就业规划引导，做到“仰望星空，脚踏实地”。

（七）利用网络信息平台，提高思想教育实效

全日制专业学位研究生在培养中，随着教学实践的开展，其行为在空间和时间分布更广，导致了管理上的困难。如能充分利用网络信息平台突破空间与距离、传播面广且迅速等优势，不但扩大思想教育的范围，同时增强引导效果。例如，建立研究生培养信息数据库，对研究生培养环节进行全程跟踪与监督；建立Q群、微博、网页等网络交流平台，扩宽信息传递渠道，同时为研究生互动交流创造条件。还可在微博上宣扬学生身边“微博名人”，开展朋辈教育，让身边的人物和事迹感动、说服和教育学生；将思想政治教育主题网站与微博整合起来，不但创新了宣传教育方式，且更易让学生们接受。

参考文献：

[1]张东海，陈曦.研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究[J].高等教育研究，2011，（2）：83-90.

[2]戴雪飞.全日制专业学位研究生思想政治教育实效性研究——以农科研究生为例[J].文教资料，2010，（23）：209-212.

[3]黄瑾，杨骁.全日制专业学位硕士研究生思想政治教育工作探析[J].文教资料，2012，（10）：133-134+169.

[4]孔国庆.全日制专业学位硕士的“相对剥夺感”调适论析[J].现代大学教育，2011，（1）：105-109.

王超，高春娣，陈春跃.以职业人为着眼点推进全日制专业学位研究生思想政治教育[J].北京教育：高教，2010，（12）：24-25.

[5]奚社新.论全日制专业学位研究生的思想政治教育[J].思想教育研究，2011，（9）：78-80.

[6]高丽.我国全日制专业学位硕士管理问题研究[D].郑州：河南大学，2011.

[7]王佳佳.全日制专业学位研究生德育工作探讨[J].成功：教育，2010，（4）：200.

[8]教思政〔2010〕11号文.关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见.2010.