英语教学的导入

英语教学的导入（精选十篇）

英语教学的导入 篇1

一、利用多媒体, 优化课堂导入

多媒体技术已经成为当代初中英语课堂中的常客, 是十分有用的教学工具。在初中英语课堂中应用多媒体技术实施教学, 能够激发初中学生的英语学习兴趣, 优化课堂教学效果。将多媒体技术与课堂导入环节结合在一起, 利用多媒体特有的图像、声音与视频效果, 更好地展现一些教学内容的线索, 有利于促进初中英语课堂学习氛围的活跃。在初中英语教材中, 有许多内容具有直观性。将课本中的英语字母转变成直观的信息, 会让课堂导入发挥出更大的作用。

比如在讲解《Don’t eat in class》一课的相关知识点时, 教师可以在讲课之前, 在网络上寻找一些学生的课堂学习照片, 在导入环节为学生呈现一张学生上课与同桌聊天的图片, 或为学生呈现一张学生上课走神的图片, 让学生判断这些行为正确与否。与课堂规则相关的图片不仅能吸引学生的注意力, 促进学生反思与规范自己的学习行为, 并让学生一点一点走近祈使句, 还能促进英语课堂氛围的和谐化。

二、调动主动性, 优化课堂导入

让初中学生在英语课堂中发挥主观能动性, 成为课堂的主人, 是课堂导入优化的重要实践。在初中阶段, 许多学生的自我价值观念开始形成, 具有强烈的表现欲望, 希望在学校生活与课堂学习中吸引更多人的注意力。课下, 学生通过个人言行举止的调节获得他人关注。课上, 学生希望通过良好的表现得到教师的关注。在课堂导入时, 教师要为学生搭建一个展现自我的舞台, 让学生在实践中融入到英语学习活动中。

初中英语课本每个单元都会有一个主题, 教师可以安排学生以值日的形式进行表演或者演讲, 每一节课给两个展示自我的机会。学生可以选择个人展示, 也可以邀请他人一起展示。例如, 在学习《I’m watching TV》一课的相关知识点之前, 教师要将“家庭活动”这一展示主题告知学生。有的学生会画一幅画, 利用导入展示时间, 用英语流利地向其他学生介绍这幅画。有的学生会利用这一主题编写一个英语小话剧, 时长在三分钟左右, 为英语课堂带来一丝新意。在课堂导入环节给学生机会, 是推动英语教学创新化的重要途径。

三、促进课堂互动, 优化课堂导入

课堂互动是初中英语课堂教学必不可少的一部分。在英语教学中, 教师要利用导入与学生进行积极交流。利用有效的课堂问答, 引导学生融入到学习活动中来。新时代的初中英语教师应当意识到学生积极参与对于课堂活动实施的积极作用, 在导入环节积极设置真实的情境, 依托真实的情境设计问题, 从而让课堂教学内容更自然地走进学生心里。

例如, 在讲解《I’m more outgoing than my sister》一课的相关知识点时, 教师可以为学生呈现一张自己外出旅行与朋友一起拍的照片。先向学生大概介绍旅行的内容, 介绍成员。之后, 引导学生对比其中的人员, 说出“Our teacher is thinner than her brother.”或者“Mike is taller that Nancy.”这样的句子。在课堂导入环节进行师生互动, 让学生在经历教师真实生活的同时, 找到英语语言学习的素材, 会大大提高初中英语课堂的真实性, 让学生感受到英语语言的应用价值。

四、设计游戏, 优化课堂导入

与其他方式相比, 初中学生最喜欢的课堂导入方式应当是游戏导入。将游戏活动应用到初中英语课堂教学中, 有利于课堂氛围的活跃以及英语教学方法的丰富。课堂导入环节所应用的游戏应当是服务于课堂教学的, 必须要与课堂教学内容相关, 否则会降低课堂教学活动的效率。教师要安排操作性强的游戏丰富课堂导入, 激发学生的学习热情。

例如, 在讲解《Will people have robots?》一课的相关知识点时, 教师可以组织学生利用将来时的问句做句子接龙游戏。以“Will people have robots?”为起点, 接下来的一名学生要回答“Yes.”或“No.”并提问下一名学生“Will robots have brain?”以此类推, 针对前一句的宾语提出更加具体的问题。这个游戏只需要学生说一句话来参与, 能够让学生快速进入英语课堂学习的状态。教师要给学生充分的游戏自由, 不必过分苛求学生英语语言的准确性, 以活跃课堂氛围为主要目标, 辅以适当的指导即可。

英语词汇教学的导入方法 篇2

直观化教学有助于帮助学生将英语单词同实物或情景直接联系起来，从而增强语言的真实性和形象感，易于调动和保持学生的学习积极性。初中学生擅长形象思维，教师使用直观教学法，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深学生对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，教师要让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，教师还可以使用简笔画或借助表情、手势、动作等多种形式使学生建立形象思维。这也是教师最常用的一种词汇教学手段。

①实物、实景导入法

实物、实景导入法，就是要求教师在课前准备好与本课词汇有关的实物，或利用教室里及学生身边的物体，一边呈现词汇，一边进行听说训练，使学生直接感知词汇的意义。

②图片、幻灯片导入法

图片、幻灯片导入弥补了实物导入的局限性。例如，利用图片和幻灯片，可以让学生在欣赏四季风光的同时，掌握表达四季特点及天气的名词、形容词;可以让学生在目睹运动会盛况的同时，掌握表示各种运动项目名称的单词。幻灯片和图片导入不仅有利于学生准确、深刻地理解和接受词汇知识，还有利于开发和培养他们的形象思维能力。③非言语行为导入法

非言语行为导入法是指教师借助表情、音调、手势、体态等方式传递信息。导入单词时，教师利用非言语行为伴随言语行为可以使语言信息变得更生动、形象，易于理解。例如在教授sing，run，jump，cry，laugh等动词时，教师可以一边做动作，一边让学生仔细听，使单词给学生留下深刻的印象。2．游戏呈现法

俗话说，好的开始是成功的一半。因此，教师应尽力从上课伊始就把学生的兴趣调动起来。初中生与小学生一样，喜欢各类有趣的比赛和游戏。在上课开始，教师可创设一种竞争的氛围，告诉学生本堂课的竞争方法和奖惩规则，并实践之。比如，教师在某堂课上让男生和女生进行“较量”，在黑板的一侧画上两栏，并给两个队伍分别起好名字，如super boys，spicy girls。每组答对一个问题加一分，答错扣一分，从而激励学生积极地投入课堂教学中。

每次的比赛方式可以不同，比如分行比赛，分列比赛等等。利用游戏导入单词，可以使学生在边玩边学中掌握词汇，收到事半功倍的效果。初中英语词汇教学常用的游戏有“Polly says”、摸猜游戏、指令游戏、猜词游戏、猜动作游戏和卡片游戏等等。3.利用图表法

教师可根据新授词汇的词义和用法，采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生直接感受新词汇的词义和用法。以表达方位的介词in，on，to和表示动作的fetch，bring，take为例，教师只需用一幅简单的图来表示其含义，而无须过多讲解，学生就能区别它们的用法。4.创设情境教单词

在情境中学习单词是中学生比较喜爱的一种方法。情境虽然是模拟的，却可以使学生感觉仿佛置身于真正的交际情景中，而乐于参与活动。比如在教授问路、购物、打电话等的相关词汇时，教师可以在教室中设置情境，这样学生不但兴致勃勃地学习了知识，还亲身参与了交际活动，训练了听说能力，提高了英语学习的积极性。

5.利用词汇扩展的方法

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些与其关联的其它词汇，这给教师进行词汇扩展提供了良机。教师可以用以下几种词汇扩展方法。

①关联词或联想词群。如教授fruit一词时，教师可以让学生联想之前学过的有关水果具体名称的词，并在黑板上列出关联词群:apple, orange, pear, peach, banana等。

②利用词形变化规则

教师在帮助学生记忆某些词汇的词形变化时，应向学生介绍、总结其变化规律。如在总结动词过去式和过去分词的不规则变化形式时，可分为以下几类: A—A—A 型 : hit hit hit

A—B—B 型 : get got got A—B—C 型: take took taken

A—B—A 型: run ran run

③利用构词法知识

a．利用分析前缀的方法。例如，教授dislike, disappear时,学生已学习了like和appear，因此教师只需告诉学生前缀dis-的含义是“不”，学生就能推测出dislike, disappear的意思。

b.利用分析后缀的方法。如在学生学过work, write, visit的基础上，教师指出后缀-er,-or的含义后，学生就能推测出worker, writer, visitor的含义。

c.利用分析合成词的方法。学生学过girl, boy, pen，friend后，自然而然地就能推测出girlfriend, boyfriend与penfriend的含义。利用这种方法，教师可以很容易地帮助学生扩大词汇量。

d.利用词性转化的方法。在英语中，同一个单词可以有不同的词性及含义，如: hand n.手—hand vt.递 break n.休息—break vt.打破 empty adj.空的—empty vt.倒空

在教授单词时，教师应指导学生多关注此类具有多种词性的单词，并学会举一反三，在今后的阅读中遇到生词时能够猜测出其含义。

6.以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是指教师在教授新词时，借助其同义词、近义词或反义词等学生已学过的词汇来进行教学，使学生在已有知识的基础上掌握新单词。这样不但可以训练学生的听力能力，而且还可以收到以旧带新、以新促旧的效果。心理学研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识越丰富，感知就越迅速、越全面，因此，要使学生获得新的知识，教师可以通过各种形式的练习来强化旧知识。在复习旧知识的基础上，进行新知识的教学。

7.语言描述导入法 对于某些比较抽象的名词、形容词、动词，教师应尽量使用学生已学过的词汇进行描述，使学生既能得到听力训练，又能获得语言信息，并能理解特定环境下语言的意义，这也是词不离句策略的具体实施方法之一。如在教developing；developed时，教师可以这样描述:

T: Which of these countries is rich?(America, England, German, Russia, China, Canada, Japan)

Ss: America, England, Germany...T: We call them developed countries.Which of these countries isn’t as rich as the developed countries?

英语课堂教学的导入艺术 篇3

1.复习导入法。孔子曰：“温故而知新。”在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。

案例：在学习了有关人体外貌特征的单词后，接着就会学习如何使用这些单词来描述一个人。我在讲述句子前，先带领学生复习所学单词，然后让学生做个小游戏Who is she/ he?利用他们所学的单词简要介绍:He is tall and he is heavy. He has short straight hair. He wears glasses. Who is he? 学生们立刻就能给出答案。接着，他们会寻找自己的描述对象，模仿我的句子组织自己的语言。边游戏，边运用，很自然就接受了新的知识。

2.实物和图画导入法。真实的实物和图画对新课的导入有很大的功效。在课堂教学中,出示实物和图画,变抽象为具体,能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系,有利于培养学生直接用英语感知事物和理解问题的能力。运用实物和图画不仅形象、具体而且便于学生接受与回忆。如教初中《英语》第1册学习水果等物品单词时,我叫学生每人准备苹果、梨、香蕉、蛋、橘子或蛋糕中的一种,上课时,老师随便走到哪拿起实物问：“What’s this? It’s a pear. And what’s this? It’s an apple.”有些实物不能搬进教室,可用挂图或图片辅助导入新课,如教第二册elephant, panda, monkey, tiger等动物时,出示图片进行问答:“What’s this in English? It’s a tiger. Which animal do you like best, a dog or a panda? ”这样学生把图形与单词结合起来,就自然而然地理解并记住了它们的意思。

3.情景导入法。英语是一门语言,需要语言环境。直观真实的画面所营造的真实情景使人有身临其境的感觉,这样就易激起学生学习新知识的兴趣,让他们积极主动地投入其中,教师在情景导入中抓住时机,将本节课的学习目标展现在学生面前,使本节课自然而然地过渡到新课上去。

总之,多年的英语教学让我深刻体会到，英语课堂教学每个环节都很重要，特别是新课的导入上的设计，更应该多花点心思。教师应充分调动一切新颖、有效的方法,用易于被学生接受的教学手段,导入新课。寓教于乐,让学生觉得上课是一种乐趣,而不枯燥乏味,使他们变被动为主动,与老师达成一种默契,从而进入最佳的学习状态。

◆(作者单位：江西省新干县城上中学)

责任编辑：黄婉琼

英语教学的导入 篇4

本人根据学生的学情和《Go for it》教材中各种课型的不同要求, 在新课导入的设计上, 运用了有意注意和无意注意相互转化的规律, 尝试了以下几种导入方法, 效果良好。现整理出来与各位同行共同分享、探讨!

一、预习导入

预习导入就是教师提前给学生布置预习任务, 明确其中的关键点, 然后在课前有针对性的提问, 使学生快速进入新课学习状态。如《Go for it》七年级上册Unit 6 Do you like bananas?八年级下册Unit 8 I’ll like some noodles.可预先布置学生按小吃类、水果类、饮料类、主食类查找相关食物名称。课前以检查学生预习任务作为铺垫, 再重点学习vocabulary部分要求掌握的词汇。然后水到渠成的进入句型和课文学习。这种方法可以使学生对于将要学习的内容做好充分的心理准备和知识准备, 培养他们一定的自学能力, 养成良好的学习习惯。

二、复习导入

复习导入就是教师在讲授新课前, 让学生复习一些与新授内容相关的知识, 以帮助学生回忆、再现已学知识, 为自然进入新课服务。这就要求我们一定要找准和挖掘新旧知识的联结点。巧妙导入, 不牵强不附会。如人教版《Go for it》八年级上册Unit 2 What’s the matter?要学习谈论疾病, 预防疾病, 并给出合理建议。进入这单元的学习, 复习导入法恰到好处。因为Unit 1就是How often do you exercise?谈论运动、饮食对健康的影响。教师可与学生一起归纳、总结出不运动, 饮食不健康对身体的危害——产生疾病。然后讨论已学过、会表达的疾病名称, 模仿医生给出合理化建议。通过这一环节进入新课学习顺理成章。

三、Duty report导入法

值日报告不仅是增强学生口头表达能力、提高学生胆量的重要手段, 如果运用恰当, 它还是一种导入新课的好方法。如《Go for it》七年级上册Unit 8 when is your birthday?我就是由值日报告What’s the date today?谈论日期表达法自然进入谈论生日话题的。

四、游戏导入法

教育家赫而巴认为:教育应当贯穿于学生的兴趣当中。兴趣是每个人成长的起点, 是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。而游戏正是每个学生感兴趣的事情。初中生尤其是初一学生, 好奇、好动、好乐、好胜。我们可以设计与新课相关的各种小游戏, 使学生在轻松、愉快的氛围中不知不觉的进入新课学习。如《Go for it》七年级上册Unit 2 Is this your pencil?上课前我利用学生做眼保健操的时间, 偷偷收集了很多学生摆放在桌上的学习、生活用品。通过对物品的展示学习了新单词, 寻找物品主人游戏学习新句型。学生们饶有兴趣的接受了新知识。

五、音乐导入法

利用歌曲创造音乐情景, 不仅增强了教学效果, 加强了学生的思维能力, 同时也将美育融入英语教学中, 让学生感受到音乐的美感。陶冶了情操, 净化了心灵。如《Go for it》七年级上册Unit 10 Can you play the guitar?老师可通过播放各种乐器演奏声, 让学生猜乐器, 再直接进行Can you play the+乐器?的句型提问进入新课。再如《Go for it》八年级下册Unit 7 Would you mind turning down the music?也可播放一些特别大声的摇滚音乐作为切入点。

六、讨论式导入

语言学家Herbort H.clark说:Language is for doing things.学习语言既不是背诵孤立的单词, 也不是熟记脱离语境的句子, 更不是记忆枯燥乏味的语法规则。而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。即运用它来在日常生活中和别人交流与沟通。所以英语的教学应当贴近学生的生活实际, 从他们感兴趣的话题讨论入手进入新课。多以师生间随意交流的形式实现。如《Go for it》九年级Unit 7 Where would you like to visit?我首先给学生展示了一些我的旅游照片, 跟他们谈论这些地方的风土人情和我选择去旅游的原因。然后与同学们交换意见, 了解他们的旅游情况。再播放一些风景区的视频, 以供欣赏。最后一句话Where would you like to visit?直接进入新课主题。这样的导入直接、明确, 还可以通过师生间的互动来活跃课堂气氛。

讨论式导入还可以是学生生活中常见的社会现象、生活习惯或生活细节。再如《Go for it》九年级Unit 8 I’ll help clean the city parks.老师可直接与学生讨论我们该如何做一些力所能及的事情来帮助家庭、学校或回报社会, 直接进入主题。

讨论式导入是从学生关注的话题和他们的生活经验来导入新课, 贴近学生生活, 能激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。

英语课堂教学新课导入方法多种多样。本人根据不同类型、不同类容的课选择使用不同的手段, 目的只有一个:激发学生的学习兴趣, 启迪他们的心智, 使学生重塑自信, 觉得英语好学、易学, 减少焦虑, 达到事半功倍。因此导入要有较强的目的性。学生明确要学什么, 怎么学, 为什么要学。它有较好的相关性, 善于以旧拓新, 温故而知新。它有一定的趣味性和启发性, 能引人注目, 颇有风趣, 形成悬念, 引人入胜, 发人深思。

英语课堂教学的导入技巧 篇5

在英语教学中，导入既是教师教学艺术的集中表现，又是学生学习过程中集兴趣、思维、学习目标与学习动力为一体的重要表现。导入的成功与否直接影响着课堂教学的质量。通过导入使得教师在英语教学中把学生引入兴趣的大门，从而使学生产生学习英语的欲望，显然这是导向成功教学的重要一步。

现代教学思想强调英语教学要以学生为主体和以学习为中心，强调采用活动式的教学途径，倡导学生的体验和参与。导入技能的设计也要遵循这一教学思想。导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的关键一步。英语一则谚语说，“良好的开端是成功的一半。”（A good beginning is half done.）在英语课堂教学中，好的导入可以引起学生注意，激发学生兴趣和求知欲望，使学生迅速做好听课的心理准备，为进入新课创造有利条件。

一、导入的基本要求

在英语课堂教学中，导入是首要环节，是整个教学活动的热身活动。设计巧妙有趣的导入能吸引学生的注意力，使学生产生一种新奇和兴奋的心理状态，激起学生的积极情感，调动学生主动、快乐地参与教学过程，把学生引入最佳的学习状态。作为一次成功的导入，要符合以下基本要求：

1．课堂导入要激发学生的兴趣

导入要导出实效，首先要导出“趣味”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。学生有了学习的兴趣，就能集中精力，积极思考，主动学习。为此，教师要使用风趣活泼的语言、热情开朗的态度、新颖多样的方式来导入课堂，最大限度地激发学生的兴趣，来促进师生进行快乐的教学互动，享受学习的乐趣。

2．课堂导入要切合学习的需要

根据不同的教学内容和对象，教师在设计课堂导入环节时要注意切合实际，不能随心所欲，单纯为“导入”而“导入”。从教学目标和内容出发，结合学生的实际情况，调动学生学习的积极性，让学生了解相关知识，明确教学任务，为讲授新课作好铺垫。

3．课堂导入要设置学习的悬念

学贵有疑。疑是积极思维和探索问题的动力，是思维的“启发剂”。设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。为此，导入不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向。导入要注重创设问题情景，以疑促思；要善于以旧拓新，敢于创新；引导学生积极思维，鼓励学生各抒己见、坦陈观点。

二、导入技能的类型

课堂的导入方式，因教师的教学风格、教学对象、教学内容的不同而异。不同的导入方式会产生不同的上课效果。在英语教学中，常见的导入方式有：以看导入、以问导入、以听导入、以说导入、以论导入、以玩导入。下面具体谈谈这些导入方法在教学中的应用。

1、以看导入：以看导入是利用实物、卡片、教学挂图、简笔画、多媒体资料等直观教具，根据所提供的图片进行联想、推理，进而进行一系列的问答讨论。这种导入方式比较简单，比较容易调动学生的积极性。如七年级上册介绍人的外貌长相中，在单词呈现环节，可以利用图片和简笔画完成教授关于人体部位的单词教学。

2、以问导入：以问导入是使用最广泛最普遍的导入方式，这种方法是通过教师与学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂气氛。通常这种问答方式是抛绣球式的一问一答。例如在学习方位介词与there be 句型中，给学生看一些小区图片之后，可以提问：What can you see behind the hospital? I can see a supermarket.Is there a school behind the hospital? No,there isn’t.这样，就非常自然的引入了新句型。虽然这种导入方式简单可操作，但学生只能根据问题来寻找唯一答案，即缺乏多样性，比较适合句型教学和机械操练。

3、以听导入：以听导入即为听音乐、听歌曲来作为课程学习的开始。好的音乐既能给人以美的享受，又能使人振奋，使学生迅速进入到上课的状态中。音乐能在瞬间营造出轻松、和谐的氛围，因此通过唱歌的方式创造浓郁的英语学习氛围并由此导入新课程的学习是不少教师常用的方法之一。但是这种导入方式也有几个值得注意的地方。首先，所选歌曲应该与本课程的主题相吻合，在欣赏音乐的同时作为课程的铺垫，使学生能明白课程的主题。其次，歌曲的旋律能引起学生的共鸣，最好是为学生所熟知的，歌曲所表达的意思应该是符合学生的年龄特征的。最后，如果是需要学生学唱的歌曲，则需要选择简短、易学的歌曲，如儿歌等，毕竟初中生的词汇量有限，太难的歌曲反而会适得其反。

4、以说导入：“说”可以说的故事。通过呈现的图片，结合图片与故事引入主题。也可以是chant 的形式引入主题。初中生活泼好动，因此在初中课堂chant 即为说唱的导入方式深受学生与教师的欢迎。Chant 的词必须有韵律，且朗朗上口，句式简单整齐，易学而不易忘。Chant 的内容教师可以根据句型的需要自己进行改编，并配合身体动作，这样效果会更好。

5、以论导入：这种导入方式就是针对某一话题展开讨论，各抒己见，教师再根据学生所讲的内容，适时的引入话题。对这种引入方式来说，挑选一个合适的话题尤为重要。话题应当是贴近学生生活实际、学生比较感兴趣的和比较熟悉的内容。另外，师生之间的相互问候也可以变成一种导入形式。在新课前几分钟，教师可以和学生作随意交谈谈论天气、日期、学生的心情、学生到课情况等，使得学生在不知不觉中进入英语学习的状态。这种师生之间的随意交谈，不仅拉近了师生之间的距离，也有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

6、以玩导入：初中生活泼好动，枯燥的教学很容易使他们丧失学习的兴趣。在教学中，适当参加一些游戏，既能调动课堂的气氛，又能激发学生参与的积极性，使课堂一下子活跃起来，达到寓教于乐的目的。因此以玩游戏的方式导入新课时初中英语教师常用的教学方法之一。在复习单词环节常常用到的游戏有Quick eye game，即比眼力游戏游戏。有挑战记忆力的游戏来提高学生瞬间记忆力。有游戏的课堂就是有趣味的课堂，是学生乐于参与的课堂。

三、结语

初中英语课堂教学的导入 篇6

为提高课堂教学的实效，我在平时的新课导入时，较多的使用展示预习成果导入新课。例如在学习新目标八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFOarrived A部分第二课时时，我布置给每小组的课前任务是：搜集有关不明飞行物UFO的图片或资料。一上课小组成员之间用3分钟交流信息，课堂上各小组展示预习成果：小组成员分别用三五句来谈论UFO。组与组之间展开竞争：按参与人数和内容的趣味性评出等级。口语好的同学这时可善于发动和帮助小组成员，积极参与组与组之间的竞争，为本组争光加分。

二、以欣赏英文歌曲导入

课前以欣赏英文歌曲导入，是很多英语教师都会使用到的方法，我也不例外。在学习新目标八年级下册Unit 1 Will people have robots?时，我每天课前让学生欣赏英文歌曲《Whatever will be，will be》，既营造了欢快的课堂氛围，使学生情绪受到感染，又让学生初步了解will后跟动词原形构成的一般将来时的基本特点。

又如在学习新目标英语八年级下册Unit 5 If you go to the party，you'll have agreat time.时，我课堂上播放《If you are happy，you will clap your hands》这首英文歌曲，因为学生都会唱汉语歌如果感到幸福你就拍拍手，欢快熟悉的旋律不仅使学生感性认识今天要学的话题，同时又激发了学生们学习英语的兴趣，有很多学生不由自主地跟着唱了起来。

今年在本环节的学习活动中，我惊奇的发现，有相当一部分学生坦诚地告诉大家，他们想从事某一职业的原因就是想make a lot of money(赚许多钱)。从学生闪亮的双眼中，我感受到部分学生对未来已满怀期待的激动心情，学生们的坦诚和率真让我既看到他们可爱的一面，又感叹社会上一些世俗的东西对在校学生的内心冲击力和影响力也不可小视。结束本节课时我语重心长地告诉学生：Money isn'teverything，knowledge can change your life(钱不是万能的，知识可以改变命运)，并把这句话写在教室一侧的黑板上做为当天的结束语。

三、以表演情景剧导入

在导入新目标八年级下Unit 2 What should I do?时，我事先让两个课代表课前熟记Section A 1b的听力原文。一上课两人就上台做小演员，为同学们表演了一个情景剧：两同学放学途中相遇，其中一个人神情沮丧，看起来没精打采的，追问原因是因为刚刚和好朋友吵架了，另一同学不得不帮忙出主意使双方和解，从而引出新句型：You should…／You could…You shouldn't…。

四、以幻灯片或游戏导入

我们从事初中英语教学活动，面对的是英语兴趣还需培养和加强的学生，游戏导入和幻灯片导入法特别符合他们的生理和心理特征。在学习Unit 3 What wereyou doing when the UFO arrived?的课程前，为引出过去进行时这一新时态，我设计了一个“猜一猜”的互动游戏。并且我事先制作了一些powerpoint图片，让学生们猜一猜昨天这时候图片中这些人正在做什么，答对者可为本小组加一分，鼓励学生的热情。

五、以学生的言谈或关心的话题导入

新目标八年级下册Unit 4 He said 1 was hard-working，的第一课时的导入，直接引语、间接引语是很抽象的概念，并且对学生来说也是较陌生的新知识点，所以我一直感觉本单元导入较困难，以前我在导入本课时，事先给几个同学每人一张小纸条，课堂上让他们逐个说出纸条上的话，让同学们分别转述，事后总感觉学生整体参与不够积极。如果直接灌输理论知识，学生更会不感兴趣，学起来会模糊不清。我在网上无意中看到有一位老师导入本单元第一课时的方法值得借鉴，今年我也尝试着借用了该方法。一上课我也先让学生自由交谈三分钟(have a free talk for 3minutes)，告诉他们可以无拘无束地谈论任何内容(You can talk anything you wantfreelv.)，这是平时我的英语课堂上不可能有的机会，学生们果真来了兴趣，一向对英语不感兴趣的学生也开始试探着和其他学生交谈起来。三分钟时间一到，我立即要学生告诉我刚才彼此说的内容。因为学生所谈的内容五花八门又极具趣味性，所以课堂气氛一下高涨起来。在这种既热烈又轻松的氛围中，我较顺畅地把直接引语如何变间接引语传授给了学生，学生在快乐中学习效果自然好，也同时增加了学生上课的趣味性。

六、以师生问答作为导入

在新目标英语八年级下册Unit 5 If you go to the party，you'll have a greattime.的第一课时的学习时，本单元并不像其他单元，有个非常明确的主题与情境，而是需要我们教师在备课前选择与设计若干个适合操练条件状语从句的情境。我以师生问答导入：You are hard-working.I am very happy.If I am happy 1 will sing.What will you do if you are happy?Will you sing or dance?Will you play basketball?Will you go shopping?我先哼唱一首英文歌，告诉学生：你们学习努力，我很高兴。如果我高兴我就会歌唱。然后问学生：你们happy时会做什么呢?你会歌唱或跳舞吗?你会去打篮球吗?你会去购物吗?引导学生用If I am happy I will…引导学生用if谈论自己的情况，自然导入对If从句的第一课时的学习。

七、设置真实情景导入

英语教学的导入 篇7

一、嬉戏导入, 师生亲近互动, 营造愉悦氛围

“嬉戏是人生不可缺少的活动 , 不管年龄性别 , 人们总是喜欢嬉戏的! ”嬉戏是每一个儿童的天性, 无拘无束、欢快的嬉戏活动鼓舞着孩子们乐此不疲地陶醉其中. 嬉戏导入法是指我们在教学之前引导学生开展嬉戏活动, 将所要学习的内容有机地融合于嬉戏活动之中, 通过师生的共嬉戏同互动, 营造一种愉悦宽松的学习氛围, 造成学生对老师的亲近感, 缩小师生之间的心理距离, 诱发学生学习动机.

例如, 我在教学苏教版小学数学五年级上册中的《找规律》一课时, 考虑到今年刚刚接手这个班级, 虽然和学生经过了近两个月的接触, 部分学生和我之间仍有一定的心理距离, 关系不够亲近. 为了活跃课堂气氛, 拉近师生距离, 激发学生的学习兴趣, 我整合教学内容, 设计了一个师生嬉戏活动引入教学. 上课之时, 我邀请了6个男生和6个女生到教室前面, 我准备和他们共跳拉手舞, 但是我对学生的列队提出了要求:一个男生一个女生间隔排列. 他们考虑了一会儿, 有的说按照一男一女的顺序排列成一路纵队, 有的说按一男一女的顺序还可以围成圆圈. 于是我让他们手拉着手围成圆圈伴随着悠扬的乐声跳起了欢快的拉手舞. 乐曲结束, 我又提出要求:站成一路纵队, 每两个男生中间必须有一个女生.孩子们跑来跑去, 换来换去, 没有办法完成站队, 我知道要排成一路纵队, 他们还缺少一个男生, 看到孩子们急躁的样子, 我连忙说:“需要老师帮忙吗? ”他们大声说:“要! ”我往最后一个女生后面一站, 说:“你们看, 现在我们的队伍符合要求吗? ”孩子们开心地笑了. 我的大手紧紧拉起孩子的小手, 在优美动听的音乐声中跳起舞来, 孩子们一下子没有了心理压力, 忘记了老师的存在, 已经把我当成他们的玩伴, 课堂气氛异常活跃欢快, 顺畅地进入了“一一间隔排列规律”的学习.

嬉戏活动中创设了教学情境, 营造了愉悦氛围, 激发了学习兴趣, 引发师生心理共鸣, 丰富了师生活动, 自然而然地导入新知的学习.

二、动画导入, 唤醒视听感觉, 激发学习情趣

情趣是学习活动的催化剂, 它对学生学习心理起着直接推动效应. 动画是孩子们的最爱, 图文并茂、声像俱佳的动画, 极大地刺激着孩子们的感觉器官, 给他们以舒服的视听享受. 动画导入能够激发学生学习情趣, 唤醒学生视听感觉, 刺激学生的注意力相当集中, 促发他们的感知力和思维力优效发挥.

譬如, 在教学苏教版二年级上册《认识除法》一课时, 我设计制作了一个动画片段: 唐僧师徒在打败白骨精之后, 师徒四人继续赶路, 走了一段路后, 唐僧觉得肚子有些饿, 于是就让猪八戒和孙悟空去找吃的, 留下沙和尚陪伴他. 不一会儿, 孙悟空和猪八戒就回来了. 原来他们会腾云驾雾的本领, 所以他们回来非常之快. 孙悟空摘了12个又大又红的桃子带回来, 猪八戒到一个农户家化缘得到8个馒头, 自己一路上也没舍得吃, 全部带回来给师傅. 他们可饿坏了, 猪八戒拿起一个馒头就要往嘴里放, 被唐僧制止住:“八戒, 你先把化缘回来的馒头给大家平均分一分, 另外也把悟空摘回来的12个桃给我们四个人平均分了. 分好了大家再一起吃! ”这下可难住了平时好吃懒做又不好学的猪八戒. 同学们, 你们能帮帮可怜的猪八戒吗? 孩子们被这段生动有趣的动画给吸引住了, 一个个凝神屏气, 侧耳倾听, 瞪着圆溜溜的眼睛望着, 还时不时地笑出声来.

动画视频以其声、光、电的独特优势, 刺激学生感官, 迎合学生心理, 吸引学生眼球, 极大地激发学生学习兴趣, 推动他们的学习情绪.

三、魔术导入, 增添学习奇趣, 激活数学思维

新颖性是课堂导入的原则之一, 新奇的事物可以诱发学生的新鲜感与好奇感, 让他们急于弄清楚个中缘由. 魔术的神奇与魅力对每个人的诱惑力都是极大的, 无论大人还是小孩, 都会对魔术着迷. 数学教学中采用魔术导入, 在课堂教学初始, 结合教学内容给学生变一个小魔术, 会收到意想不到的功效.

在教学苏教版四年级上册《除法》时, 为了快速将学生吸引到相对枯燥的除法计算教学中, 使他们不再觉得计算学习是单调乏味的. 上课之始, 我对全体学生说:“老师给你们变一个小魔术, 好不好? ”孩子们异口同声地说:“好! ”我随意给五名学生发了一张小纸条, 说:“这些小纸条被我施了魔法, 只要拿到纸条的人, 你们的大脑就会听我的话, 你们每人在纸条上写出四个不相同的自然数, 我能保证从你们写的四个数当中找出两个数, 它们的差除以3一定没有余数. ”我的话刚说完, 孩子们就议论纷纷, 对我的话表示怀疑, 都认为不可能. 拿到纸条的学生中有一个调皮鬼, 想故意为难我似的, 写出一些数位不同的好大的数字, 边写边嘟嚷着:“我就不信老师真有魔法! ”不一会儿, 孩子们把四个数都写好了, 我利用电子白板将他们写着数字的纸条一个一个展示到大屏幕上, 奇怪的事情果然发生了, 五个孩子写的数中, 都让我找出了两个数的差能被3整除. 孩子们到这时不得不 佩服我的 神奇, 一个个摇头晃脑地在琢磨着, 百思不得其解, 但是一个个仍然对我的魔法表示怀疑, 看到孩子们迷惑的表情, 我知道刚才神奇小魔术已经起到作用, 他们在奇趣中对本课学习增添了浓厚的学习兴趣, 学习思维一下子被激活, 脑细胞被刺激得兴奋活跃. 于是我说:“想要知道这个魔术的秘密, 请大家接下去认真学习, 下课前我将为大家揭晓谜底. ”

奇趣的魔术导入使得学生神经兴奋、情绪高涨, 设置悬念, 引人入胜, 令学生欲罢不能, 较好地激活了孩子们的数学思维, 使得他们的思维潜移默化地被带入新课内容的学习中, 驱使他们积极主动地参与投入到后续的学习活动之中.

英语教学的导入 篇8

生活情境式教学注重学生的生活实际、认知水平以及已有的生活经验, 从教材和学生的生活实际出发, 按照学生认知活动的规律, 生动地探求知识, 充分发挥学生在学习中的主体作用, 运用各种教学手段调动学生学习的主动性和积极性, 启发学生开展积极的思维活动, 通过比较、分析、抽象、概括, 得出结论, 进一步理解、掌握和运用知识, 从而使学生的智力、能力和其他心理品质得到发展。

二、“向量的加法”导入设计的总体构思

从“向量的加法”定义的形成过程中, 设计了两个日常生活问题。第一个问题:顺风骑车与逆风骑车, 所展现的是两个向量共线;第二个问题:通过地图, 由上海到台北的走法, 所展现的是两个不共线向量。这样设计教学既全面又生动, 而且从知识的发生发展过程看, 呈现一定的阶梯性, 有助于引起学生的参与兴趣, 调动他们的积极性, 启发学生进一步思考。

教学生成过程:

三、教学导入环节设计

1. 问题引入

T: (指教师, 下同) 各位同学, 你们会骑自行车吗?

S: (指学生, 下同) 会。

T:我们在骑车时, 经常会遇到顺风和逆风, 你对顺风骑车和逆风骑车有怎样的感受呢?

S:顺风骑车快, 逆风骑车慢。

T:能否结合所学的数学知识来解释这一现象呢?

S1:可以用向量来解释。

T:为什么?

S2:因为骑车的速度及风的速度都是具有大小与方向的量, 所以可以用向量来表示。

T:那怎么表示呢? (学生独立思考并请学生进行板演)

S3: (见右图) 我们可以用向量 表示自行车的速度, 向量 表示风速度 (多媒体演示) 。

T:那么顺风骑车与逆风骑车的实际速度怎样表示?接着问:能否概括为一个代数形式呢?

S4:向量 表示骑车的实际速度。

T:很好!大家再来看以下地图 (见右图) : (投影显示部分中国地图) , 上海到台北有几种走法呢?

S5:两种:一种是上海转道香港再到台北, 另一种是上海直飞台北。

T:对!以前上海不能直飞台北, 需要转道香港, 现在在两岸双方的共同努力下, 已经实现了直航! (渗透了人文与爱国之情)

T:若从位移意义上来说, 两种航行方式的效果是一样的, 位移在数学中也是向量, 那么由这个图 (见下图) , A、B、C三点分别代表上海、香港、台北, 我们可以得出什么呢?

S (全体学生) :

这就是向量的加法, 今天我们一起来学习向量的加法。

2. 定义形成

T:一般地 (见下图) , 对于向量a、b, 任取一点A, 作有向线段 表示a, 接着以 的终点B为起点作有向线段 表示向量b, 则有向线段 表示的向量c称为a与b的和, 记作c=a+b (动画展示和向量的形成过程, 帮助学生掌握ab其定义) 。

即我们有下列向量的等式

上述关于向量加法的定义叫做三角形法则。

3. 定义深化

T:请将这个法则的操作过程用文字语言叙述出来。 (学生讨论, 教师点拨)

S6:平移一个向量, 将它的起点与另一个向量的终点重合, 那么以第一个向量的起点为起点, 第二个向量的终点为终点的向量就是这两个向量的和向量。

T:非常好!能不能将上述结论浓缩为几个字? (学生讨论, 教师点拨)

S7:尾首相接, 首尾相连!

T:实在是太精彩了!只用了短短8个字, 就揭示出了法则的精华, “简约而不简单”。

T:下面我们来一起观察屏幕上的图 (见右图) : (投影显示)

已知, ABCD是平行四边形, 则 等于什么?

T:请大家互相讨论, 发表不同的思路。

T:确实是好方法, 起点为同一点, 通过把 平移到 , 这样就变成了首尾相接的两个向量, 进而利用加法的三角形法则, 就会迎刃而解。通过把新问题转化为我们已经解决的老问题, 体现了数学中一种很重要的思想方法:化归思想。

T: (接着问) 从中我们还可以发现什么呢?

S9: D的和A隰隰C正好是这个平行四边形的对角线。

T:这是不是给我们指出了另一种求两向量和的方法呢?

S: (思考, 归纳、抽象)

S10:求不共线的两个向量a, b的和, 还可以从同一起点A作有向线段 分别表示a、b, 然后以AB、AD为邻边作平行四边形ABCD, 则对角线向量 就表示a+b, 像这种求不共线的两个向量的和的方法称为向量加法的平行四边形法则。

T:所以, 求向量的加法有两种方法, 那么这两种方法有什么区别呢? (学生思考探讨)

大学英语教学的文化导入 篇9

语言学家古德·诺夫 (H.Goodenough) , 在他的著作《文化人类学与语言学》 (Cultural Anthropology and Linguistics) 中这样阐述过语言与文化的关系:“一个社会的语言是该社会文化的一个方面, 语言和文化是部分和整体的关系。语言作为文化的组成部分, 其特殊性表现在:它是学习文化的主要工具。人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”我们发现, 学生在学习英语的时候, 了解英语国家的历史, 地理, 政治, 人文等方面是非常必要的。只有了解各国之间的语言差异, 才能正确运用语言进行跨文化交流。因此教师只有在教学中导入相关的文化知识才能帮助学生更好的学习语言, 理解语言。

二、文化导入在大学英语教学中的必要性

从语言和文化的关系来看, 文化是指意识形态所创造的精神财富, 包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是民族的重要特征之一。文化是人类创造并且发展的, 而语言作为文化的核心要素, 在文化的产生过程中起着决定性作用。早在20世纪初, 著名语言学家萨丕尔 (Sapir) 在他著作《language》中说过:“语言有一个环境, 它不能脱离文化而存在, 不能脱离社会继承下来的传统和信念”。可见, 语言和文化的关系密不可分, 相互依存的。

从我国高等学校英语教学的现状来看, 文化知识的传授十分迫切。一方面, 学生们尽管在初中甚至小学的时候就开始学习英语, 但是初, 高中的英语学习主要侧重语法和词汇等基础知识的学习。尽管很多学生已经掌握了扎实的基本功, 甚至在考试中名列前茅, 然而在实际应用和跨文化交流时却常常语无伦次, 表达不清, 甚至闹出笑话。在大学的课堂上, 教师尽管会比中等教育重视文化背景知识的传授, 但是由于课程量大, 教学任务多, 时间紧迫, 教师往往在传授文化知识的深度和广度上做的远远不够。另一方面, 为适应时代发展, 国家在2007年颁布《大学英语课程教学要求》, 在要求中, 教学目的是这样阐述的:“大学英语课程不仅是一门语言基础课程, 也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程, 兼有工具性和人文性。”也就是说在新的教学要求中, 国家已经明确提出提高学生的文化素养, 加强文化教育。

从世界发展的趋势来开, 随着各国之间的交流越来越密切, 世界正日益成为一个“地球村”, 我国也和世界的往来越来越紧密, 中国离不开世界, 跨文化交流也随之增多。但是, 各国家各民族之间的文化存在着很大的差异, 如果只掌握该国家的语言而不了解其文化, 会造成交流困难, 引起误会, 甚至会导致不必要的麻烦。比如:如果了解文化差异, 学生们就不会冒失的问别人的年龄, 以免造成不必要的尴尬。

三、改革的方法

1, 加强教师的文化素质

学生主要是依托老师传授了解英语国家文化, 换句话说, 老师的文化修养直接影响学生对文化的认识和理解。因此, 教师需要提高自身的文化修养和一定的鉴别能力, 不仅深入了解各地文化, 还要通晓本国文化, 有利于进行中西方对比教育。一方面, 教师自已要积极学习, 全面充电。不仅要在语言能力专业知识上得到提高, 还有及时关注流行的英语报刊, 电台电视节目。这样才能提高文化认知, 减少文化差异。另一方面, 校方也要尽量给教师创造条件, 提供出国机会, 这样才能让教师切身的感受到西方的语言及文化。

2. 重视东西方文化对比

在英语学习中, 教师经常鼓励学生张嘴说英语, 很多学生积极响应, 看见外教就会热情洋溢的说一句:Teacher, have you eaten yet?虽然这句话语法上没有错误, 但是却与西方文化相悖, 这就必须要强调东西方文化上的差异。首先, 中国人在朋友见面时经常会问:“吃饭了没有?”但是对英美国家的人来说, 这属于他们的隐私, 即便他们回答你的问题, 心里也会纳闷, 以为你想邀请他一起外出吃饭呢。而西方人通常只说Hello、或Hi来进行打招呼。

3. 创造良好的跨国文化环境

语言环境对于语言学习至关重要, 但是大多数学生没有机会出国感受, 因此, 给学生创造出良好的跨文化环境就变的尤为关键。一方面, 尽可能的给学生提供直接接触以英语为母语的人, 比如外教, 留学生。让学生和他们直接交流或者是共事, 不仅能切实感受到本土的表达方法, 在语言上得到极大提高, 而且在思维方式上能让学生切实的体会到各国家之间的文化差异。另一方面, 在课堂中, 可以适时的使用英美国家出的教材。他们的教材中有很多能图文并茂的反映其文化、风俗, 习惯等内容, 让学生能更直观的了解和体会。

4. 丰富学生的英语课外活动

英语学习往往是枯燥无味的, 久而久之, 一些学生会丧失英语学习的积极性。因此要适当的开展课外活动, 不仅能提高学生学习英语的兴趣, 还能让学生进一步的体会英美文化。比如, 定期举办英语文化节活动, 在活动中, 学生可以参加演讲, 辩论, 话剧表演, 英文歌曲大赛等活动;利用课余时间给学生放映一些经典的英文电影;鼓励学生到英语角去交流学习。总之, 丰富的课外活动不仅能发展校园文化, 更可以激发学生的积极性, 更切实的感受到了文化魅力。

四.结语

文化对大学英语教学的影响和干扰是不言而喻的, 因此, 在教学中重视文化知识的传授是不容忽视的问题, 教师在导入文化背景时, 要培养学生对文化差异的敏感性以及判断能力, 从而提高学生的语言能力和跨文化交际能力。

摘要：语言和文化密不可分, 紧密相连, 语言是文化的载体, 文化也因为语言的使用得以体现和传承。因此, 语言的学习必须与该语言国家的文化结合起来。在英语教学过程中, 不仅要重视知识的传授, 还要注重隐藏于语言背后的文化渗透, 通过文化渗透来强化学生对语言的学习, 提高学生学习的主动性与积极性, 提高学生的跨文化意识和跨文化交际能力, 使语言在实际运用中更加得体。

关键词：文化,英语教学

参考文献

[1]贾玉新:跨文化交际学[M], 上海:上海外语教育出版社, 2003

[2]教育部高等教育司:大学英语课程教学要求 (试行) [Z], 上海:上海外语教育出版社;北京:高等教育出版社, 2004

英语教学的导入艺术探析 篇10

关键词：英语教学,导入,原则,方法

所谓导入, 就是指在老师为正式授课时所做的导课, 让学生能够在老师的指引下, 激发学生的学习兴趣与学习热情, 它是为老师所要讲的知识点所服务的。以下, 本文将针对英语课程的导入作用、导入的方法、所遵循原则等方面, 来对它进行更深一层次的论述。

一、课堂导入的作用

在课堂正式教学开始之时, 受到种种因素的干扰, 学生的注意力是不够集中的, 如果这时老师直接进行授课, 学生的听课效果就不够理想, 因而课堂导入是十分必要的。一个好的课堂导入, 可以将学生的注意集中起来, 让学生的思维活跃起来, 老师可以更加顺利的开展教学活动, 降低老师讲授新内容的难度, 优化学习效果。

通过对中学英语课堂授课的调查中, 我们发现, 许多老师的导入环节并不成功, 只是通过与学生的对话来完成, 老师一般会询问学生一些日期、天气等问题, 这样的课堂导入是没有效果的, 对于学生来说, 每一天老师都一样的形式, 他们也会习以为常了, 不会有任何的新鲜感而言;还有的老师意识到了英语课堂导入的重要性, 他们刻意设置一个新课导入环节, 目的就是要把学生的注意力集中起来, 但是由于过于追求新鲜与新颖, 有的甚至也本节课堂所学没有关系, 此外, 老师不正确的课堂导入还有好多, 这些不正确的课堂导入对于接下来要讲授的课堂没有益处, 有时还可以会收到相反的效果, 因而, 正确的利用课堂导入环节, 对于学生迅速进入英语语境来学习, 是十分重要的。

英语课堂导入的关键点, 是要激发学生对导入语言产生足够的兴趣, 要在老师的帮助下, 把学生的精力与注意力集中到课堂上来。因而课堂导入不是简简单单的几句话, 要求老师要把握学生的心理特点、情绪等因素, 再综合所学的内容与目的, 所设计的一段对话、或是小活动等等。英语课堂导入的材料要有趣味性, 让学生能够乐于接受, 如果过于难懂, 学生就会有阻挠感, 而不能引起学生兴趣;其次, 老师所设计的导入要有方向, 所涉及的内容必须与讲授内容有所关联, 如果老师所导入的内容与所学之处没有关联, 就算能够集中起学生的注意力, 那么对于所要讲授的知识而言, 也是没有用处的;最后, 极为重要的一点是, 老师所设计的导入要有刺激性, 能够启发学生积极的思维, 让学生的求知欲调动起来。只有以上几点, 所算是一个比较令人满意的课堂导入, 才会收到好的听课效果。

二、几种常见的导入方法

一堂课如何导入, 这与教师的教学风格、教学内容等方面的因素有关;同时, 老师也要关注于学生的情绪、听课效果等因素来设置。一个有经验的老师所设置的课堂导入必定是将趣味性、实用性整合在一起, 因时间、地点、内容的不同而设置不同的导入方法。以下, 将介绍几种不导入方法, 以方便英语老师的运用。

1、诱导式导入

这种导入方法, 是根据教学内容的需要而设定的, 是指老师根据所讲授的内容, 营造一定的环境, 让学生的思维在老师的引导下不知不觉的进入主题。

这种方法可以能够直观的、生动的、形象的引导学生, 让学生对所要讲授的知识充满好奇。例如在学习第二册英语教材Lesson102课时, 由于这一篇关于《泰坦尼克》船上的故事, 因而, 老师可以就电影《泰坦尼克》的几个经典镜头播放出来, 再把那首大为人们所称赞的《my heart will go on》放给学生听, 学生就会被课堂的气氛所感动, 进而思考本课要学的东西是什么, 让学生们对接下来所学的知识产生好奇感, 这节课到底学什么, 老师会放这个电影呢?学生的心里会有疑问, 进而, 他们也会对所学的知识产生好奇。这种导入方法也可以叫情景导入, 老师要根据要讲授的内容, 来精心策化, 营造一种情境与氛围, 让学生的好奇心, 指引学生积极的去思考与追问。

2、交谈式导入

这种课堂导入方法, 与诱导式导入不同的是, 它不是通过老师所营造的氛围来感染学生, 而是通过老师与学生的交流与对话展开导入, 其具体的做法是:老师设计一个对话或场景, 老师问与学生进行英语对话, 然后老师在对话中引出所要讲授的问题, 让学生从这个对话出发, 从而, 老师将本节课所学知识一点点的指引出来。

这种导入方式的特点是直接、明了, 并且可以锻炼学生口语交际能力, 这是有助于学生的综合素质的方法。比如在讲到“Shopping”一课时, 老师问同学们:“What can I do for you?”一些胆大的学生则会试着去回答:“I would like to buy┅┅”这是一个简单的关于购物的对话, 老师在复习以前所学的基础上, 进一步引出本节课所要学的知识, 这不仅可以活跃课堂, 还可以让学生对所学内容没有畏惧感, 这种老师与学生一问一答的导入方式, 是十分可取的, 即将所要讲授的知识导了出来, 还与学生在情感上互相关注, 拉进了学生与老师之间的关系。

3、普及知识式导入

所谓的普及知识式导入, 就是在正式讲授知识之前, 老师可以先通过图片、音乐与故事等, 对学生进行一次西方文化与风俗的普及, 让学生看到不同于中国的风土人情, 引起学生学习的欲望。这种导入方法的优点是, 能够让学生涉入文化知识, 扩大学生的视野, 引发学生对西方国家文化的求知欲。

在初中生的英语教材中, 有很多是关于西方文化的, 这些课程的设置, 其目地是让学生通过对教材的学习, 能够对西方的文化与风俗有一定的了解。当遇到这类型的课程时, 老师可以利用普及知识的导入方法, 比如在教材中关于冰岛的课文, 就是一个典型的例子。在讲授这篇课文以前, 老师可以设置一个关于英美国家的生活、思维与风俗的小短片, 让学生来感受一下西方的风土人情, 老师进而把冰岛引出, 让学生对冰岛充满好奇。如果导课做得图文并茂, 引起学生的学习热情之后, 进行新课程的学习就很容易了。

除此之外, 导入方式还有很多, 可以得用音乐、绘画等艺术来让学生开阔眼界;也可以通过对学生预习的检查来进行导入, 这种方法可以培养学生预习的能力, 同时老师也可以检验学生的预习情况, 并提出相应的意见;在中学生的教材中, 有很多是名人传记的节选, 老师可以将名人轶事作为导入, 选取教材中所没有的知识讲给学生, 让学生在轻松愉快的过程中, 不知不觉的开始新课程的学习。课堂导入的方法很多, 老师应根据不同课堂的需要来进行选择, 这里仅仅将这三种做一解说, 其他的方法不再做过多论述。

三、导入教学的遵循的原则

纵然, 教学导入的方法很多, 但是老师在设计教学导入的时候, 所遵循的原则都是基本一致的, 以下, 将针对教学导入的几点原则, 加以论述。

1、简明性

课堂教学导入只是进入正式授课前的前奏, 因而, 它不能浪费过多的时间与精力, 一般只需三五分钟即可, 老师的语言要力求简单明了, 不能太过复杂, 更不能时间过长, 否则, 课堂导入很容易引起学生厌烦心理, 也会占用正式讲课的时间, 甚至不能保证讲课时间充裕。

2、针对性

中学生的英语教材内容十分丰富, 这是应国家教育部发展全方位人才的需要而编写的, 其中所学的知识类型有很多, 有关于名人事迹的, 有关于电影娱乐的, 有关于人生哲理的, 还有关于音乐艺术等等, 各个类型的知识要求老师要因地制宜, 选择不同的导入方法, 切不可把导入做的有模式化, 所有类型都按照一个模板来进行, 这是行不通的, 对于不同类型的知识, 老师要选择不同类型的导入方法, 做到有针对性的导入。

针对性就是说, 面对不同题材的教学时, 老师要选取不同的导入方式来进行。这样可以让学生对所学知识饱有热情, 而不是千篇一律的一种模式的导入, 否则学生会产生厌烦心理, 甚至对课堂导入持无所谓的态度, 这是不利于老师展开教学的。针对性的原则, 要求老师要事前准备充分, 搜寻丰富的资料, 这样才能做到针对性的效果。

3、交流性

英语的教学是一种语言的交流, 因而老师与学生之间的关系, 也是一种交往关系。老师在设置教学导入的时候, 一定要保证导入具有交流性, 如果只是老师一个人讲, 一个人说, 学生不能一同参与的话, 那么学生的积极性就很难调动起来, 这种导入就不再是导入了, 而是在讲课了, 它也一定收不到好的效果。

除此之后教学导入的原则还有很多, 如实效性、趣味性、具体性等, 这里仅仅把几个重要的方面养生论述出来, 其他的不再做过多论述。

总之, 一个完美的课堂教学导入, 是可以让学生集中注意力的, 能够把学生积极性调动起来, 让老师的新课讲授更加畅通的。注重教学导入, 理应受到越来越多人的重视。

参考文献

[1]程桂香.浅析初中英语课堂教学导入艺术[J].中学语文报, 2009 (32) .

[2]李琳嘉.英语课堂教学导入应具备的几个特点[J].现代语文, 2006 (11) .

[3]钱希洁.中学英语课堂教学导入“深加工”[J].中小学外语教学, 2005 (10) .