成教学生

成教学生（精选十篇）

成教学生 篇1

(一) “学”与“混”矛盾心理的交互影响

成教大学生生源复杂, 有的是为圆大学梦的成年人, 有一些是适应市场经济需要继续深造的学生, 还有一部分是追求第二学历的学生。他们大多有一种积极进取的精神, 渴望自己的价值能够得到社会的承认。毋庸讳言, 成教大学生中也有部分人存在得过且过的混文凭心理。这部分人学习缺乏动力, 心理包袱重, 有的是迫于父母的压力不得不学习;有的是为了寻找出路和谋求职业, 才选择成人教育这条出路。他们学习态度不端正, 行为自由散漫, 缺课逃课现象时有发生, 考试舞弊现象泛滥, 对学校的认同感不强。总之, “学”与“混”的心理矛盾在成人大学生中表现得非常突出。

(二) 对自己没有一个明确的定位, 自卑心理较严重

社会心理学家菲斯汀格指出, 一个人对自己的价值, 是通过与他人的能力和条件的比较而实现的。心理学家柯里也指出, 他人对自己的评价就是自我评价的一面镜子。与普通大学生相比, 成教大学生总觉得低人一等, 自我价值否定性倾向明显。首先, 成教大学生或者是因上大学缺乏年龄优势而自惭形秽, 或者是因高考失利而笼罩着失败的阴影, 选择成人教育只不过是无缘普通教育之后的无奈之举。其次, “成教大学生不如正规大学生素质高、成教文凭不如正规文凭含金量高”的社会舆论消极影响也容易使成教大学生产生自卑心理。另外, 学校对普通大学生和成人大学生实行两条线管理, 用人单位对成人教育毕业生则另眼相看。一些学生在这种观念影响下长期压抑自己, 难以在家庭、学校、社会找到认同感, 容易产生偏激情绪, 甚至产生心理障碍或引发心理问题。

(三) 学习、生活、就业压力大, 焦虑、恐惧心理时有发生

成教大学生的入学门槛相对较低, 文化基础普遍不牢固, 学习时间无保证。教育部发文, 要求各成人高校在分省计划编制过程中, 要体现成人高等教育为在职从业人员服务、以业余学习为主的特点, 尽可能减小全日制脱产学习的在校生规模。但是, 成教大学生学习的却是普通本、专科生教材, 学习任务重, 学习难度大, 心理压力可想而知。一些成人大学生一边学习一边肩负着更多的家庭、社会、工作的责任, 工作、生活、学习的多重压力使他们更容易产生心理困惑和思想迷茫。

二、出现心理环保问题的成因分析

(一) 各种文化相互交流激荡的影响

中国传统文化长期以来以人伦关系为出发点, 以礼教名分为中心, 强调人的社会属性, 忽视人的自然存在, 所以中国传统文化明显地表现出相当浓郁的理性色彩。虽然这种态势对中华民族不无裨益, 但是由于它过分地讲求“以理节情”, 偏重道德的提高, 而忽视意志、个性的培养, 极大地压抑了人们的感情, 形成了腼腆、含蓄、矜持的内向型民族性格, 这种内向型性格容易诱发心理疾患, 如果得不到及时的、有效的心理疏导, 则会产生严重的心理问题。我们所处的时代是一个急剧变化的时代, 随着西方文明融入, 信息时代的到来, 迅速涌现的新事物、新思想、新潮流, 给原有的传统的、稳定的价值体系很大的冲击。成教大学生们面对社会人才的激烈竞争感到彷徨, 在拼命取得各种证书时, 却无法把握自己未来的命运。他们很难对什么最能体现人生的价值、什么样的生活才是幸福的一系列问题达成共识, 甚至不同年龄阶段, 同一个人对同一问题回答也不一样, 从而使人产生不安和焦虑。久而久之, 这就成为心理问题产生的一个诱因。

(二) 家庭环境的影响

事实证明, 父母感情和谐、兄弟姐妹相亲相爱的家庭氛围, 往往使个体形成谦虚、礼貌、随和、诚恳、乐观、大方等良好的人格特征。反之, 家庭成员之间如果经常吵闹、打骂, 则易使个体形成粗暴、蛮横、孤僻、冷漠等不良的人格特征。有的大学生父母离异, 也会给他们造成心理上的阴影, 家庭教育方式存在问题的成教大学生很多是独生子女, 从小父母对他们的生活溺爱、包办过多, 但对他们的考试成绩、升学、成才期望又过高, 这样, 一方面使他们养成了任性、依赖、骄横的心理, 适应生活能力差、社会交际能力弱;另一方面, 又使他们面对父母“望子成龙”的目光, 容易产生恐慌、焦虑、内疚的心理, 唯恐考试成绩不好, 不能升学、不能成才而无颜面对父母。

(三) 学校心理健康教育滞后

一些从事成教工作的人认为成教大学生学习任务重, 学习时间短, 学习机会来之不易, 专业教学是硬道理, 至于心理健康教育则可有可无, 于是, 心理健康教育没有纳入课程体系, 而是以一些板报、标语的宣传敷衍了事。虽然一般高校都设有心理咨询室, 但成教大学生很难享受这些资源, 因为成教大学生的面授时间一般安排在寒暑假或节假日, 而学校的心理咨询机构在这些时间大多不开放, 各高校函授点则没有条件设立心理咨询机构。同时, 很多成人大学生虽然与普通大学生年龄相仿, 但经历不同, 学习环境不一样, 甚至前途也会有很多差别, 因此心理反应和心理咨询的侧重点也不尽相同, 如果套用普通大学生的心理咨询的方法恐怕收效不会明显。

三、对策

(一) 增强自信心, 建立良好的自我形象

成人高等教育不同于普通高等教育的特点之一, 就是作为教育主体的成人教育对象大多处于创业阶段。因此, 消除学生失落感的方法之一是增强自信心和历史使命感。19世纪欧洲教育巨匠裴斯泰罗齐主张“只有当学生已经做出了最大的努力之后教师才可以介入”①。通过教育使学生认识到文凭只能是学识水平的象征, 其本身并不能等同于能力和知识。扭转自身不良的失落心理, 成人学生首先应注意调整心态, 从侧重学校和教师的评价转向到社会这个大系统内的成才和发展中去, 由分数的依赖者变为成才与发展的主体。另外, 成人学生要展示新的自我形象, 运用自我潜在的成才意识、暗示的力量及成人丰富的想象力, 建立一个成功、愉快、美好的自我形象, 这是成才的开始。心理学家认为, 在人的潜意识里, 每一个人都有成为自己心目中偶像的一个倾向, 这种倾向常常是自己发展的一个蓝图。从心理学意义上来说, “我”有三种含义, 其一是他人评价和认识的“我”, 其二是我本人所认为自己的“我”, 其三是我希望成为什么样的“我”, 后两者的“我”就是自我形象。良好的自我形象是充满自信的形象, 是对自己的未来充满希望而不是充满失望和失落的形象, 它能够消除心理上的失落和失望。良好的自我形象是自己模仿的对象和目标, 是引导自己前进和进步的典范。一旦建立了良好的自我形象, 这个形象就会成为自己发展的蓝图, 引导着自己的行为及其发展。

(二) 重视心理健康教育, 为学生搭建心理健康的平台

所谓教书育人, 育人是目的, 教书只是手段, 而要育人, 首先必须育心。“有些人的思想问题和不正常的行为表现并不都是政治立场政治观点问题, 往往是由心理或生理的变化产生的心理障碍或心理疾病”②。对于成教大学生而言, “育心”的工作显得艰巨而迫切。第一, 要有专门的成教大学生心理健康教育教材作指导。俗话说, “工欲善其事, 必先利其器”, 缺乏针对性强的教材, 成教大学生心理健康教育往往具有盲目性。第二, 心理健康教育应走入成教大学生的课堂, 有的放矢, 注重实效。一方面为成教学生提供关于心理卫生与保健方面的基本常识, 另一方面结合成教大学生的具体情况, 通过心理测试、角色扮演、行为矫正等方法, 进行必要的心理素质训练, 达到促进心理环保的目的。

(三) 以科学发展观为指导, 实施人本化的管理

要树立“一切为了学生, 为了一切学生”的教育理念。学校的各相关部门应充分发挥协作精神, 像对待普通大学生一样关心和呵护成教学生。如财务部门体谅部分学生的经济困难, 在当前成教大学生无法享受国家助学贷款的情况下缓收或减免特困学生的学费;任课教师注重与学生的课后交流沟通, 学生辅导员经常深入学生当中, 为学生排忧解难;就业部门为成教大学生构筑就业的平台, 消除他们的自卑感, 激发他们的上进心;学工部和团委要健全成教大学生的管理制度, 组织成教大学生参加丰富多彩的校园文化活动, 校园文化活动和心理健康教育结合起来, 使他们在积极向上、健康高雅的校园文化活动中陶冶情操, 展现自我, 树立自信, 优化心境, 成为身心健康的合格人才。

摘要：成教大学生是高等院校中的一个特殊群体, 加强成教大学生心理环保工作是高等学校德育工作的重要组成部分。文章对目前成教大学生存在的主要心理健康问题及其成因进行了深入分析, 并提出相应的教育对策。

关键词：成教大学生,心理教育,心理健康

注释

1佛罗斯特, 吴元训等译.西方教育的历史和哲学基础[M].北京:华夏出版社, 1987.419.

党建在成教学生中的作用 篇2

在高校中不断加强和改进学生党建工作是培养下一代中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的必然要求，是推动教育事业科学发展和建设和谐校园的必然要求，广大教育工作者必须要充分认识到学生党建工作的重要意义，把其当做一项长期的、具有战略意义的重点工作来抓，以饱满的热情和坚持不懈的耐心投入到学生党建的理论研究和实际探索中去，为新时代条件下学生的思政工作提供有效素材和优秀经验。

成人全日制教育作为我国高等教育的一个有机组成部分，承担着为广大的适龄青年提供高等教育服务的任务，但是同样作为全日制高等教育的学生，甚至是同样的教学计划和过程管理，成人教育全日制的学生（以下简称“成教生”）也体现出和计划内全日制学生明显的不同：自主学习能力较差，自我约束观念不强，社会联系比较广泛等等。在成教生中如何开展行之有效的党建工作，也成了一个新的课题。

一、以新的视野重新认识成教生党建工作的重要意义

（一）在成教生中开展党建工作，是为和谐社会搭建稳固基石的需要 成教学生因为是属于成绩相对较差的一个群体，在校期间一直没有得到足够的重视，所以在个人的意志及判断力上都存在一定不足，常见的比如有自卑心理，意志力薄弱，自控能力较差，没有坚定的政治信仰，玩世不恭自我主义的特点时有体现，常见的如一旦受到利益损害就会缺少宽容爆发过激行为，还有在面对失败之时可能会对生活缺乏信心容易放任自流等。而党建工作的重要任务之一就是要帮助他们树立起正确的人生观、世界观、价值观，提升他们的人文品格，倡导奉献与模范意识，树立爱国爱党争先创优的观念。当他们走上社会，才能以自己的知识和技能服务社会，回馈社会。

（二）在成教生中开展党建工作，是学校加强教育管理，改善校风学风的需要

因为成教生的学习习惯整体不如普通高校学生，加上相对散漫，所以在课堂纪律、行为习惯、遵守校规方面的总体表现并不尽如人意，不但自己学无所获，也影响了其他的同学，一旦自由的风气蔓延开来，学校的整体教学工作都会受到影响。教育工作者一方面需要就事论事，采取行动劝阻校园内的违纪违规和不文明行为，另一方面也需要加强思想上的改造，通过党章、党史等宣讲的教育学生珍惜来之不易的大好局面，努力学习成为社会主义建设的有用之才，并通过个别学生的示范作用影响带动更多的学生。

（三）在成教生中开展党建工作，是学生清醒认识自身，提升全面素质的需要

面对成教生的存在的种种缺点，一味地严加训斥，明令禁止不一定能取得理想的效果，他们同样也需要关心和鼓励，支持和信心。通过党建工作，让更多的成教生接触党，了解党，接受党的教育，感觉党的温暖，同时开展“提升自我，向党汇报”为主题的活动，进行自我认识与互评互检，克服缺点，发扬优点，进行以兴趣爱好为引领，思想素质为根本，专业知识为突破的全面提升工程，帮助学生成长成才。

综上所述，加强和改进成教生的党建工作具有十分重要的意义，做好了这一项工作，一方面可以为计划内的高等教育党建工作提供经验和参考，另一方面可以为社会组织、团体、企业（特别是非公企业、中小企业）的党建工作提供借鉴和指导。在实际工作中，只有牢牢把握住“结合实际，讲求实用，注重实效”的工作原则，以更多的细心和耐心才能走出一条党建工作的新路子。

二、成教生党建工作的难点分析

（一）学生对党的了解不深

由于中小学时期的党建工作并不是学生思政工作的重点，同时又因为成教生在成绩上的相对落后使得在一个以成绩作为主要评判标准的价值体系中经常被排除在重点培养对象之外，加上本身所具有的较低的政治敏感性决定了成教生难以主动学习党的理论知识，所以造成他们对党的认识相当有限甚至存在误区。大多数同学难以完整表述党的基本性质、路线，对什么是“三个代表”这样的重要问题回答不清或者一无所知，常见的情况包括：有些同学以为党员的要求非常高自己还不够优秀所以迟迟没有提出入党申请；有些同学以为入党手续过于繁琐会带来一些不必要的麻烦；还有同学存有一些错误观念如党员不能够进外企工作，家人是私企业主所以不能入党等等而造成他们主动规避党的宣传教育；甚至有些同学以为递交了入党申请书就是入党积极分子一直等着党组织主动来发展自己。正因为存在各种认识上的误区，很多出色的同学在大学里错过了入党的机会。

（二）学生对党的认识存有偏见

因为社会媒体报道或者家人朋友之间的议论而缺乏正确的引导，有些同学对党组织产生了一些误解，有些不自觉地就将共产党和社会不正之风联系在一起，以为党员是腐败的群体而对党心存抵触；有些对党员的权利义务不了解，认为加入了党之后就有很多义务的社会工作，还有开会和政治学习会占用大量的时间，要不认为入党之后会使朋友同学之间产生隔阂；更有部分同学轻信传言，以为只有拍马和送礼才能入党。这些不正确的观念加上一些不合理的猜测推理，使得很多同学对党组织不但没有靠近，反而越来越远。

（三）学生对入党兴趣不浓

在成教生中，大多数同学因为对党认识不足，不知道入党对自身的意义所以始终没有入党的强烈意愿。有些同学片面地认为只要自己专业能力、水平过硬，不怕找不到工作，入党只是点缀，可有可无；有些同学则表现出一种远离政治的倾向，有一种入党就是给自己上套的想法；大多数同学单纯从数字上来解读，认为向党组织靠拢只是极少数同学的事情，从而放松了对自己的要求，既不想入党，也不以党员的标准要求自己。就算是部分学生已经被确定为入党积极分子考察对象，也始终表现出一种可有可无若即若离的态度。

三、在实践中进一步加强成教生党建工作的思路

（一）对党的宣传要做到随时随地

面对现实存在的困难，提高成教生对党的认识是解决问题的关键，这就需要相关部门、教师通过各种渠道以各种形式在各种场合的反复宣讲。包括黑板报、班会课、刊物、广播、宣传橱窗等媒介，也可以结合在文艺演出，班团活动、各种竞赛等活动当中。特别可以利用党的生日、国庆节等重大纪念日的机会，教育学生深入思考谁是新中国的缔造者，谁是中国特色社会主义建设的领导者，谁在大灾大难面前团结和带领全国各族人民夺取一个又一个的胜利等问题。要把宣传工作做细做实，避免简单机械的大话套话、避免有口无心的表面文章，避免不着边际的陈词滥调，真正激发起学生对党的伟大功绩的无比敬仰，让学生自觉萌生出把加入党组织作为自己一生追求的政治抱负。在宣传中还要注意好角度，尽量以正面为主，可以结合一些媒体上的或身边的优秀党员的突出事迹，尽可能鲜活生动，富有感染力。同时值得注意的是，因为成教生相对阅历较多，思想可能会有些狭隘，有时会问出一些尖锐的问题，这就需要我们的老师不断学习，加强自身真正修养，把问题回答好，把学生引导好。

对党的宣传工作应该是一个长期持续的过程，是一个由浅入深的过程，在宣传中可以分层次，分步骤进行，但在实际工作中可能会出现的情况是在新生入学的第一学期，新生递交入党申请书也最踊跃，老师的宣讲也最频繁，以后逐渐降温，等到学校的党校开课之后，班级内的宣传就不见踪影。这样的效果只能说是蜻蜓点水，难留痕迹。宣传工作应该是一个由面到点的过程，注重整体的实效。培养出几个党员不难，但是要在班级中形成一种氛围，让大多数学生在毕业之后还能保持对党的一种向心力，才能说我们的工作取得了真正的效果。

在宣传过程中，还应该发挥学生自身的主观能动性，通过组建党章学习小组、党章知识竞赛、小型党课等形式，高年级带动低年级、党员（含预备党员、入党积极分子）带动普通同学，形成集体学习、集体提高的好风气。

（二）对积极分子的确定要做到好中选优

对于成教生而言相对在校时间较短，但是入党的标准却不能降低，所以在面对诸多入党申请书的时候，如何选出真正优秀出色的佼佼者并进行进一步的培养和考察不是一件容易的事，尤其考虑到这项工作如果没有做好，不但会使先进分子得不到应该的机会，还会使广大的同学失去对入党的信心，甚至产生流言，其结果不啻是一次对党组织的反面教育。所以，一定要站在公平公正的立场上，站在为党组织培养合格党员的高度上，把好关，选对人。、确定积极分子可以在班主任或辅导员的总体安排下进行，但是一定要听取各方意见，充分了解情况，一是看学习情况，考察该同学在班级中或者在年级中的成绩情况、总体排名、学习态度、专业能力，这个可以通过相关资料和与授课教师的交流获得；二是看群众认可，考察该同学在班级中是否具有较好口碑，具有一定威信，是否善于团结同学，真诚帮助他人，这个可以发挥团支部“推优入党”的作用，在班级同学中或者团员青年中进行民主评议和投票；第三是看生活作风，看该同学在生活上是否克勤克俭，严格要求，这个可以通过与宿舍管理人员的交流和对寝室卫生情况的了解获知；四是看工作能力，通过其在班级、系院、学校、社团等各级学生组织中任职的工作情况了解其表现；五是看综合品质，通过和其周围同学的交流来全面深入了解。在细致地做到了以上这些步骤之后，一个同学究竟能不能被确定为入党积极分子，结论应该也不难得出。

在确定入党积极分子过程当中，还应该把握以下几点：

一、考虑到成教生缺点相对明显的特点，应该适当从宽把握尺度，不要在各方面都一味苛责，而是充分肯定成绩，指出客观不足，给他们一个进步的目标和动力；

二、确定人数可以适当宽泛，不宜严格要求积极分子必须发展为党员，这样不但可以激发更多同学的积极性，也可以保持一定压力，形成时刻争先的观念；三是确定积极分子的过程当中，应该有一个从上到下并从下到上的过程，初选名单最好在小范围内再次征求意见；四是对于有心入党，但是暂时不能确定为积极分子的同学，要注意保护其积极性，在指出不足的同时也要提醒他“党组织的大门随时向你敞开”，鼓励其不断完善自我，争取早日入党。

（三）对积极分子的培养要做到全面细致

在确定为积极分子之后，有些同学可能会出现一定的懈怠，这也是和成教生自我约束能力较差，容易为一些不好的风气所影响的特点分不开的，对此学生工作者不能听之任之，而是应该投入更多的精力在考察期中帮助学生成为一名合格的党员。具体的内容简而言之就是随时关心，经常交流。要关心其学习上有无问题，生活上有无困难，政治学习上是否一如既往，关注最近具体做了哪些工作，取得什么成绩，参加了什么社会活动。要定期倾听学生想法，阅读思想汇报，了解思想动态，对于成绩要充分肯定的同时也要不断提醒他“是不是还能做的更好”、“哪些地方还不够好”。对于时政大事要为其分析定性，帮助其站准立场。特别对于不好的苗头，一经了解，应该查明情况，问清事实，耐心规劝。忌讳粗暴打压，简单地拿大帽子压人，反而会起到负面效果。

入党积极分子就像一面镜子，广大的普通同学正是通过入党积极分子的一言一行来了解学校党建工作，更是通过他们产生了对党组织的一些基本看法。如果入党积极分子作用发挥出色，进步明显，受到同学们的一致肯定和拥护，一则能带动健康班风，帮助老师更好管理班级，二则就会吸引更多的同学向党组织靠拢，反之则可能班级人心涣散，大家对个人的不满就会转嫁给党组织，于是对学校党建工作自然也是一张否定票了。

（四）对积极分子的发展要做到慎之又慎

发展预备党员可以说是党建工作中最为重要的一个环节，但是不能把发展党员看作是培养积极分子的唯一目的，更不能把发展党员的数量看作是评判党建工作好坏的标准。成教生总体情况较为复杂，履历表上难以详细反映其经历情况，很多信息又难以核对。本着对党组织负责的态度，一定要本着“成熟一个，发展一个”的标准，求真务实，谨慎负责，不搞突击发展、人情发展，不搞“先发展，再培养”，一旦发现有不适合发展的情况，立刻要严格核实，不但发展过程要手续齐全，程序到位，更要利用支部大会的机会，结合在群众座谈、公示期间等所发现掌握的问题，对拟发展对象提出诚恳的期望。

（五）对预备党员的培养要做到严抓真管

同样也是因为学制的问题，通常一个成教生被发展为预备党员之后，基本上也结束了学习生涯，最常见的情况就是离校实习，党员转正也与学校无关。虽然学生此时已基本走上了工作岗位，但是因为组织关系还是留在学校，仍然是学校党建的工作对象，他们在外的表现不但代表着党组织，也代表着学校，所以不但不能有与学校无关的想法，而且还要继续按照党员的要求对其进行监督，继续帮助其不断成长。要保证：

一、思想上认识到位，要经常告知其时刻不能忘记党员的光荣身份，时刻对照自己的言行举止是否符合党员的标准；

二、组织上的关心到位，要督促其定期递交思想汇报，安排其参加党员活动，履行党员权利，接受党组织的教育；

三、行动上落实到位，要通过电话、面谈等形式及时交流，要关心工作更换和维权等重大问题，针对涉世不深的特点，可以进行专门的辅导，以便其尽快熟悉社会，立足本职发挥出一个党员应有的先锋模范作用，为今后转正打下良好基础。

学生的党建是一项光荣而重要的工作，成教生的党建工作更是充满了挑战，其中的破题关键在于准确把握成教生的特点，对症下药，量体裁衣，并善于学习，不断总结，只要用心灌溉就会收获累累硕果，不但党建工作能更上层楼，而且还必将带动成教生精神风貌和学习风气的有益转变。

成教学生厌学原因分析及对策建议 篇3

[关键词]成人学生;厌学;分析原因;对策

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0073-02

成人高校一些学生不学习或厌恶学习,这一现象已经成为当今学生中存在的一种流行病,并严重影响着成教学生自身素质的提高。上学的目的仅仅是为了混一张大学文凭,因而放弃追求,对学习没有任何兴趣,把课堂当作“自由市场”,是什么原因使得成人学生在工作后进入学校又变得不爱学习?通过调查发现,导致学生“厌学症”的原因有多种情况。

一、成人学生厌学原因分析

一是我国成人高等教育的扩招政策,为多数走向社会的学生打开了大学的方便之门。扩招中出现的重视招生数量而轻视质量的倾向,对学生在学业上的要求过于宽松,不管学好学坏都一样能拿到文凭,这样造成学生的学习动力不足。二是学校教学方式不当。学生厌学与学校的教学方法、教师素质、教材质量均有一定关系。高校扩招后,教师、教室等有限的教育资源,近百人上大课,一学期没有考勤、提问,教师照本宣科,没有使用现代化的教学手段,教材内容缺乏新意,考试前圈重点、划范围,考题简单,教学不严谨,导致学生屡屡逃课。教师方面,一些教师缺乏责任感,教学指导思想上,很多老师抱着挣几个课时费的心态,对教学投入的时间和精力不足,甚至从来没有上过课的博士生、硕士生都敢站在课堂上。在教学方法上,不能结合学生的心理特点和运用教学互动的方式开展教学,效果不佳。三是受社会不良风气的影响。“金钱万能、读书无用”的观点在学校里有一定的影响,一些学生上课时间大谈经商之道。四是学生方面,成教学生的主体也逐渐发生了变化,出现了学生由城市学生为主向农村学生为主的趋势;学生来源由在职人员为主向高中应届、往届毕业生为主的趋势,学生生质量源逐年下降。在此背景下,一些学生抱着“混文凭”的心态,上课出勤率一般在百分之五十上下,或者更低。有时候只见老师不见学生,更有甚者个别学生因工作原因请人来上课,请人来考试。入学容易、学习容易、考试容易造成人们对多数成人教育的一种整体印象。五是学校管理方面,尽管也严格了课堂考勤制度,规范了考场纪律,但是在具体操作方面又留有余地,少数教师、管理者的不同心态,直接导致了办学质量的下滑。六是尽管很多成教学生与普高学生年龄相仿,成教学生的特殊社会地位、年龄、阅历、学习环境、个人成长经历、心理特点等,使他们在人生理想、价值观念、谋求职业等方面,都有别于普通高校学生的特殊性。剖析学生厌学深层心理问题有以下几种原因:

1.学生起点低、基础差,学习感到吃力,因学习落后而失去信心产生厌学;学生不能很好地掌握成人教育的学习规律,不适应大学的学习生活,听不懂课不会做作业,走进大学没有很好地调整心态,也缺乏积极的学习态度,对自己所学专业没有兴趣;所学专业并非自己喜好,根据市场经济的变化或家长意愿填报志愿。

2.成教学生生源复杂,有的是为圆大学梦的成年人,有的是适应市场经济需要继续深造的专升本学生。他们大多内心深处有一种不服输的劲头,渴望自己的价值能够得到社会的认同。当然学生中也有部分人存在得过且过混文凭的心理。这部分学生学习无动力,有的是在家人“逼迫”下学习;有的是为了寻求职业,才选择成人教育这条出路。他们学习目的不明确,行为自由散漫,缺课逃课现象相当普遍,考试舞弊等等。总之,“学”与“混”的心理矛盾在学生中体现得十分明显。学生利用高科技工具作弊,一旦作弊得逞影响日后学习热情,产生侥幸心理。为了应付考试,考前复印笔记,考试背笔记,考后全忘记,因而没有真正掌握知识。

3.归属感差,自卑心理重。与普高学生相比,成教学生总觉得低人一等,自我价值否定性倾向明显。首先,少数学生认为自己“年龄大”上大学缺乏年龄优势,其次,“成教文凭不如普高学生文凭含金量高”社会舆论的消极影响也使学生产生自卑心理,用人单位对成教毕业生另眼相看,多数学生在这种观念影响下压抑自己,“危机感”强烈,很难在家庭、学校、社会找到归属感,容易产生偏激情绪,甚至产生心理障碍或心理问题。

4.学习、生活、工作压力大,焦虑和恐惧时有发生。成教学生的文化基础普遍不扎实,在校学习时间短。学生肩负着更多的家庭、社会、工作的责任,工作、生活、学习的多个角色多种压力使他们更容易产生心理困惑和思想迷茫。此外,学生面临着交友、恋爱、婚姻的选择、经济拮据的窘境、遭遇价值观念的冲突等等比普高学生遭遇更多的挫折与失败的考验,这些心理考验如果调整不当,极易产生心理障碍甚至造成心理疾病。而学校对成教学生心理健康关注程度普遍偏低。

5.成人教育只是学校创收或改善教学条件的手段,或者认为学生有工作单位,学校不应过多关心。报到、缴费、上课、考试、毕业成了学生生活的全部流程,程序化的管理与普高学生相比较学生产生了新的落差感,表现出逆反、怨恨、自暴自弃的心理和行为。

6.多数成教学生具有严重的自卑感。由于高考失败,学生在心理上失衡,不愿让别人称他们为成教学生,在思想上和行动上与普高学生之间产生了明显的界限。择业难,因为一些用人单位不能正视成教学生的优势,这种来自社会和心理上的压力,学生产生强烈的自卑心理,因此悲观、失望,甚至自暴自弃。

二、对策及建议

1.必须提高全社会对成人高等教育地位和作用的认识。树立成人教育是我国高等教育重要组成部分的观念,充分认识到成人高等教育是实现和谐社会教育目标的重要途径。要在全社会形成全民学习、终身学习的规模,促进人的全面和谐发展,要坚持以人为本的理念,把为社会培养实用型、适用型人才作为发展成人高等教育的目标。

2.不断探索成人教育独特的教育规律。成人高等教育专业设置规划,应根据社会经济发展对各类高层次专门人才的需求和人才市场的变化,根据学校的办学定位、办学条件和学校总体发展规划,设置和调整成人高等教育专业,加强对成教学生实践能力的培养是重要的教学环节。要注重加强实践性课程比重,有针对性地培养学生认识问题和解决问题的能力,在教学环节上引导学生选择实际生活、工作中急需解决的难点、重点部分,加以分析、研究、解决。而成人高等教育的接受对象一般是有一定职业经历和社会阅历的成年人,强调智能更新与素质提高。正因为成人教育在培养目标、接受对象和基本性质等方面有其自身的特殊性,所以在教学中成人教育一定要探索自身独特的教学规律和教学模式,要清楚教师与学生之间是一种合作的、平等的、相互影响和共同探索的伙伴关系。成教学生学习的独特规定性制约着教师在教学活动中的心理行为,在具体的教学中教师应当考虑学生的心理特性。

3.进行教学管理创新。成人教育具有业余性、分散性、自主性、自学性的特点。在整个教学过程中,要严格考勤制度,强化考场纪律的管理和阅卷过程的管理。成人教育的目标和任务是为社会培养合格的建设者和接班人,健康的心理是合格人才必不可少的构成要素。因此,学校管理者应采取积极有效的措施多关注学生的心理特点和心理需要,帮助他们调整心理不适,化解心理矛盾,排解心理压力,预防心理疾病。加强学生的理想和信念教育。学生厌学的一个重要原因,就是把进入大学视为人生理想的终点站而放弃追求,因而缺乏学习的驱动力。实践证明,学生成功、高效的学习都伴随着强烈的理想动机,理想层次越高,抱负越大,学习的动力就越强,只有这样,班级学生才能真正形成一种勤奋、严谨、拼搏、创新的良好学风。根据学生的心理特点和思想规律,对其进行正确的教育和管理就成为当务之急。因此最大限度地发挥学生的主观能动性,调动其学习积极性、自觉性和创造性是十分必要的,具体做法:

1)坚持对学生进行思想政治教育。班主任和任课教师要经常对学生进行目标教育、道德教育、纪律教育和行为规范等教育,鼓励学生树立正确的学习目的,端正学习动机,掌握真才实学,以便将来更好地适应社会,适应未来。

2)严格教学管理。教学工作是成人教育的中心工作,教学质量是教育的生命线。为了保证教学质量,首先要严格教学秩序管理,建立严格的考勤制度和处罚措施,使班级出勤率高。其次,要努力改善成教学生的学习环境、课程结构的设置、师资力量的配备、教学条件等都要根据学校的实际情况,尽可能地为学生的学习创造良好的条件,使他们掌握更多的知识,为以后走上工作岗位打下坚实的基础。

3)严格学生管理是保证教学顺利进行和提高教学质量的前提。首先,对学生的管理要严格,必须有一个明确的标准,这个标准就是根据成人高等教育方针而制定的培养目标。其次,严格必须符合学生的实际。成教学生的来源、成份比较复杂,思想修养、文化程度、年龄等参差不齐,对严格要求的接受程度也不同。只有从各种年龄、各种类型学生的实际情况出发,才能使他们易于接受。再次,严格要讲究方式方法。为了启发学生的自觉性,方法必须灵活多样,使学生易于接受。

4)建立班委会。班主任通过查阅档案、观察、个别谈话等方式,选择品学兼优、关心集体、有一定威信、有组织领导能力的学生担任班级干部。班干部是班级活动的积极分子,是班主任工作的助手,是沟通班主任和学生之间的纽带,建立一个强有力的班级组织,对于搞好学生管理是十分重要的。

5)激发学生的上进心和顽强的竞争意识。21世纪是竞争的时代,成教学生将面临更加严峻的挑战,如果没有一定的科学文化知识适应不了时代的竞争需要。同时,为了克服成教学生的自卑心理,教师要从育人上关心他们的成长和进步,努力培养学生自尊、自立、自强的精神,使他们以自己的优异成绩,树立自强不息的社会形象,赢得社会的认可。

参考文献

1 邵瑞珍等编.教育心理学.上海教育出版社,1983

2 周嘉方.成人教育管理.上海科技教育出版社,1997

成教声乐学生心理障碍的调查和建议 篇4

这些学生进入该校后学习情况如何呢?是否如鱼得水, 一帆风顺?通过笔者调查, 7 0%的人进入该校后多少都要经历一段心理过渡期。学生普遍反映在此阶段对教师的教学方法不能完全适应, 感到专业停滞不前或退化, 并由此引发了压抑、困惑、自卑、茫然等各种不良心理, 部分学生因此学习兴趣减退或在学习上产生心理障碍, 心理承受力差的学生甚至背上了沉重的心理包袱。而声乐中的发声、咬字、音色乃至各种细微末节的变化处理, 都受一定的制约, 如不能及时解决这些问题, 势必影响学生的学习, 造成人力、物力的浪费。

一.关于心理障碍产生原因的若干调查

在中央音乐学院成教学生中为什么会产生这种现象呢?笔者通过调查, 发现主要与以下几个因素有关。

(一) 专业的特殊性

我们知道, 声乐是一门特殊的学科, 有其自身的特点, 比较抽象。发声的原理, 发声时的身体机能状态, 发生时的感觉都只能靠歌唱者自己去体会。另外, 声乐教学是一种现场制造乐器[腔体、支点等]、现场使用、改造、实验乐器的技能性学科。尤其是在基本功训练方面, 需要师生双方以大量的时间, 以锲而不舍的精神反反复复的练习。教师在基本功训练方面要不厌其烦的反复讲解、示范, 学生也要积极配合, 不断揣摩、学习, 才能逐步确立正确的发生概念和良好的歌唱发生状态。在这一时期, 声乐学习中常常会出现反反复复、大起大落的情形, 学生的心情也会随之起伏, 或喜或悲。此时如果学生心态调整不当或得不到老师和同学们的及时帮助, 会因为受不了这种反反复复的折磨而引起学习兴趣的退化。

(二) 群体的特殊性成教学生学习容易出现上述现象也与其自身的特殊性有关, 成教学生与一般大学生相比具有以下几方面特点:

1.音乐基础薄弱。成教学生大部分来自全国各地。各地的音乐发展水平各不相同, 但与中央音乐学院比起来有一定差距。表现在音乐基础不够严谨、不够系统、不够扎实。而来到这个世界一流的音乐学院后, 他们首先要把这段差距与漏洞弥补起来, 才能有所进步和发展, 这就使他们在学习中会比一般学生负担更重、压力更大。

2.成人学生年龄普遍较大。成教学生与本科学生相比, 年龄较大, 入校后常把自己与声歌系年龄小、专业好的学生相比较。而比较的结果常使部分学生对自己的前途和未来产生怀疑, 动摇了学习目标, 从而产生自卑感。年龄大的学生的人生观、性格、学习习惯及思维方式已经基本定型。可塑性较差, 在学习中容易产生思维定势, 这就使他们对新事物的接受需要一个过程。表现在声乐学习中就是对声乐教师的新方法、理论等不能很快接受和理解, 影响了学习进程。

3.成人声乐学生大都参加过工作, 有过一定的歌唱体验和教学经验。所以他们对所学的东西是有对比、有辨别的接受。再加上本身就有歌唱不良习惯和毛病, 所以进步哪怕是一点点, 都非常困难。

二.关于心理障碍预防对策的若干建议

(一) 学生方面的配合在声乐教学中, 学生起主导作用。成教学生在学习中容易产生心理障碍或心理问题主要与自身没能及时发现问题、调整心态有关。成人学生在学习中应该注意以下几个方面:

1.正确认识专业的特殊性。学生要充分认识到声乐本身是一门复杂学科, 学好声乐也需要一个过程, 而这个过程常有一定的反复性, 我们遇到挫折是一个必然的现象。

2.明确目标, 给自己一个正确的定位。声歌系的学生都是百里挑一考进来的, 他们将来大部分会从事表演工作。而成教的学生将来大部分从事音乐教育工作, 因而不能拿别人的优点与自己的不足相比较。否则, 只会给自己徒增烦恼, 所以要给自己一个正确的定位。

3.建立积极的学习态度, 及时调整心态。调查发现, 那些学习顺利的同学都有一个共性, 他们都有一个积极的学习态度, 并且在学习中善于调整自身情绪, 每节课都尽量保持一种积极兴奋的状态, 课上积极思考, 与教师积极配合, 以达到很好的教学效果。另外, 学生要相信自己、相信老师。只要有了自信力, 同时信任老师, 才能达到预期的效果。反之, 师生貌合神离, 再加之学生缺乏自信, 那结果就可想而知啦。

(二) 教师方面的努力面对成教学生的新问题, 教师应从以下几方面做起:

1.认识学生的特殊性。教师要认识到成教学生与声歌系学生的差距, 在声乐教学上不能以声歌系学生的标准来要求他们, 有时反而会破坏学生的自信心。相反, 如果教师能够全面研究学生特点, 对每位学生的音色、嗓音条件、学习能力、性格特征、心理状态等进行细致的、全面的研究和分析, 然后根据学生的个别情况, 制定出相应的教学方法, 这样教学效果就会大有改观。

2.建立良好的师生人际关系, 创造愉快的学习气氛。如何建立良好的师生人际关系呢?首先要真诚。师生之间要坦诚相待, 对待学生要表里如一, 真诚关心学生, 无论学生专业好坏, 天资如何, 都要以积极的态度去关注。当然, 学生更要理解教师的良苦用心。只有互相理解、尊重、真诚相待才能建立良好的师生关系。其次, 声乐教学采取一对一授课方式, 课堂效果直接受情绪影响。因而, 不管是师生哪一方有不利于课堂的情绪变化, 都应想办法化解或克制。并积极主动创造愉快的学习气氛, 才能促进教学的发展。

以上文中所提到的问题, 在全国各个音乐院校、地方大学, 甚至各专业领域都不同程度的存在。随着教育终身化的发展, 成人学生继续教育以及由此引发的诸多问题也会越来越多的引起人们的重视, 但愿此文能起到积极作用。

参考文献

[1].沈湘:《沈湘声乐教学艺术》。上海音乐出版社, 1998年版

[2].石惟正:《声乐教学法》。百花文艺出版社, 1996年版

[3].赵震民:《声乐理论与教学》。上海音乐出版社, 2002年版

[4].愈子正:《声乐教学论》。西南师范大学出版社, 2000年版

成教学生 篇5

（操作相对简单，推荐使用）

一、办卡、开通手机缴费功能

1、在中国农业银行深圳市分行任一网点凭本人身份证办理银行卡（已拥有深圳农行银行卡的同学可省略这一步）。

2、在农行柜台开通超级手机银行和手机K码”三项功能全部开通。

3、在银行卡内存入足额的现金。

注意：钱存到卡上后，不会自动扣学费，您必须通过以下方式缴费。

二、缴费

手机缴费时期：2011年7月6日至9月11日

发送短信时间段：上午6：00—下午18：001、编辑短信“JFSD”和“17位学号”，根据本人手机号码段，按以下方式发送：

移动手机号码段:134-139、150、151、152、157、158、159、182、187、188、147共16个，短信发送到：***

联通手机号码段：130、131、132、155、156、185、186、145共8个，短信发送到：106559695599 电信手机号码段：153、133、189、180，共4个，短信发送到：***

以上支持的手机号码均为深圳本地手机号。

2、收到短信，包括“姓名、需缴费金额、交易序号”等要素，请务必核对清楚姓名及金额后再回复确认信息（交易序号和手机K码）。

3、短信提示扣款成功，完成缴费。

举例说明：

同学张三，使用的手机为中国移动135号段的号码，学号为***01。

第一步：在农行柜台开通超级手机银行及手机K码功能，手机K码的密码张三同学设置为1357。第二步：他发送短信“JFSD***01”至***。几秒后收到回复，“尊敬的张三同学，你要缴的学费为1500元，交易序号21003，请回复本序号和手机K码的第4位和第1位。第三步：张三回复“2100371”至***，几秒后收到回复“你的缴费已成功，谢谢使用”。特殊情况处理：

1、如张三持有深圳农行多张银行卡并都开通了超级手机银行功能，他可能会收到以下短信“账户序号有误”，他需要在学号后加上序号，若记不住序号，可编辑ZHXH发送至对应端口号，系统将回复签约账户序号+账号尾号后4位。若查询为02，再次发送短信，即发送“JFSD***0102”至***即可正常操作。

高为3000元。动帐通知可随本人意愿设定通知起点金额。

二天再操作（以3000元的限额为例：如学费为1500元，当日缴费不成功2次后，就只能第2天再操作）。

缴费期间如您有疑问可以拨打我行服务热线95599咨询。

三、目前资费说明：

动账知功能按2元/月资费标准收取，开通动账知免收手机K码12元/年的服务费。

如您不需要动账知服务，可在缴费完成后拨打95599按语音提示取消该项服务。

如您不需要手机K码服务，可在缴费完成后到银行柜台取消该项服务。

收费标准如有变动，请留意农行大厅收费公示或农行网站。

四、相关说明

提示：每学期缴费时点,超级手机银行及手机K码需处于开通状态。短时间开通不会收取服务费。

成教学生 篇6

【关键词】普通高校 成人教育 教学期望

一、引言

教学期望强调了教育主体间的互动性、平等交往和对话。在教学过程中，教师通过对学生深入的交往和平等的对话，真切感受学生的期望，有利于教师改变教学方式，提高课堂教学效果；有利于完善学生的知识、技能、能力和思维品质等。因此，从教学期望发展角度研究普通高校内的成人教育，可以使师生更富有人性，促进学生个体的和谐发展，也可以使教学活动更加鲜活、具体，教学质量得到提高。

二、普通高校成教学生的学习特点

首先，成人学习的经验性。成人学生在生活和工作中积累了很多行之有效的经验，并形成了自己独立的价值观念和思维方式。其学习过程是：经验—学习—总结—应用—经验。成人能从经验中自我总结、自我否定、自我超越。另外，成人学生有实践的经历，生活阅历也较长，在长期的工作和生活中，他们会遇到各种各样的问题，甚至难以解决的问题。社会的不断变迁，新情况、新问题不断出现，迫使他们开动脑筋，学会思考，寻找解决问题的思路和方法，因此成人的经验使得自身的理解力、思考能力和解决实际问题的能力较强。其次，成人学习的自主性。成人学习的目的性明确，自觉性较强。成人学生一般处于相对成熟而能够负责的年龄段。学习过程中不是简单地接受老师的观点，而是用批判思维和审视的眼光来看待，善于对那些结论提出质疑。第三，成人学习的动机多样性。成人学习的动机与他们的年龄、教育程度、职业水准、收入、性别、婚姻状况以及居住地区等相关，可分为认识需要、自我提高需要、附属需要三类，也可分为主动型和被动型。第四，成人学习的矛盾性。成人学习受制于许多主客观因素，常处于矛盾之中，主观愿望与现实生活中存在矛盾；较强的实践能力与较薄弱的理论基础之间存有矛盾；理解力与记忆力的不同步也形成矛盾；自我意识对学习过程也会产生影响。

因此，笔者认为很有必要认真研究普通高校成人教育学生对教学的期望，基于成教学生本身的学习特点，从学生的角度出发，来审视今天的成人高等教育存在的问题并进行深入探讨，以利于成人高等教育的发展。

三、普通高校成教学生教学期望的发展制约

在目前成人高等教学中，确实存在很多不足，尤其是教学效果和教学评价存在严重的问题，这些问题主要反映在以下几个方面：

1.没有真正做到从学生实际出发，以人为本

教学与成教大学生对教学的期望存在较大的差异，有些方面甚至相左。教师在教学中没有从成教大学生本身的特点出发，学生的学习积极性不高。此外，成人高等教学中常常忽略学生的经验水平和接受能力，仅少数学生认为教师在教学中总是以培养的实践能力、学习能力、职业能力为基础。大部分学生同样期望教师能考虑到他们的实际和需求，很多学生都谈到，他们精力有限，时间有限，他们只能靠挤时间来读书，他们不期望老师仅仅把课本读一遍，他们的识字能力没有问题，需要的是如何运用这些书本上东西，需要的是引导他们理解的案例。这些情况反映了教师在教学过程中主要以自己为中心、以考试为导向、以教材为本本，没有关注学生的需要，脱离从学生实际出发，导致课堂教学效果差。

2.教学过分模式化，主体性教学缺失

成人高等课堂满堂灌，教学主要以知识灌输为形态，忽视成教大学生实践能力、创业能力以及情感、价值观的培养，将教学简化为单一的教师传授、学生接受的教学模式。成人高等教学中，主要依据知识的逻辑性和教学选取教学内容，原原本本地讲授指定的内容，没有考虑成教学生的学习特点，他们已不在倚重书本知识，他们期望在学习的过程中，找到解决现实生活问题的方法以及提高现有的学习能力和解决问题的能力；他们期望更多的交流和探讨。

3.师生关系僵化，缺乏人性成分

成人高等教学形式多样，但教师与学生则彼此陌生，上课时彼此背课本进教室，下课则匆忙离去，彼此“漠然行如路人”。师生关系冷漠、僵化、缺乏民主、理解、沟通、交流、信任的成分。成人高等教学中，师生关系是教学过程中的重要纽带，学生对教学的期望只有在教师的交往过程中才可以传递，没有彼此的尊重、信任、理解和交流，其教学期望就失去传递的通道，不利于彼此期望的整合以及彼此的交往也会缺少人情味，人性成分就会散失，更不利于提高课堂的教学效果。

4.评价机制不健全，脱离为学生发展服务的宗旨

实质上，成人高等教育的评价主要采用考试方法进行教学评价，考试形式具备封闭性和绝对性，留给学生的自由度不够，检测学生能力的效果相当有限，不能正确诊断学生的不足和进步。尤其成人教育的考试多以书本的死记硬背为主，整个评价只重学习的结果，而忽视了学生在教学过程中内化学习所取得的进步。

四、忽视普通高校成教学生教学期望发展研究的弊端

教学的有效性必须满足大多数学生的需要且能在实践中加以运用，并不是带有功利性的学习。教学对学生本身期望的忽略，导致以下几方面问题的存在：

1.学生在学习过程中的退缩与从众

高校成人学生首先就给自己一个定势，觉得自己基础差，时间又不够，并且学到的知识不一定就有用，今天和明天的学习都是由于形势的逼迫。同时，学生认为在这么短的时间内要学到真知识是不现实的，一门课能触及到一两个共鸣点就很不错了。学生感觉学习的前沿总是有只拦路虎，不敢选择自己喜欢的专业，总是随大流选择万金油式的专业，学习起来轻松且容易毕业。

2.课堂教学中存在异化教学的现象

成人教学授课时间短，课堂教学主要注重知识的灌输，忽视了学生的主体性地位，很少关注学生的内心感受和体验，教师与学生之间缺乏沟通和交流；整个教学过程中，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，侧重书本教学，联系实际不够；理论教学内容多，强化职业技能教学不足，学生的动手能力不强。

3.师生对教学存在误解

教师不太注重课堂教学的改进，主要倚重书本，认为讲得太多学生不能接受且授课时间也不允许，学生的目的不是为了学习知识，主要是为了文凭的获得。部分学生对成人高等教育教学的认识也存在一些偏差，他们认为学科课程的设置和教学方式以至考试都只留于形式，因此学生旷课、考试作弊甚至通过送礼的方式达到目的。

五、普通高校成教学生教学期望的发展建议

1.转变教学观念

成教应该尽早摆脱应试教育，教与学的全过程中诸环节都应注意培养适应我国经济发展需要的，有真才实学的人才。成教应培养应用型、实用型人才，且具有明显的职业特色，按市场实际需要设计学生的基础知识，基本技能和实践能力的培养目标。首先，教学以学历教育为主，转向以终身教育为目标的多元化、系统化、个性化教育；其次，教学课程设置加强实践环节的教学，运用各种教学媒介，利用实践课、实验课，直观教学；第三，教学内容紧跟行业、当前最新的科学知识和技能，能反映学科动态。

2.合理地选取和组织教学内容

教学内容是教学的载体，教学内容的选取和组织是否得当直接影响到学生的学习效率。教师至少根据两个方面来选取和组织教学内容，一是教学内容的可接受性，学生在最短的时间内消化所学内容；二是教学内容的适切性，即教学内容既能满足学生的需要又能反映当前的学科动态。成人学生学习不在只是知识的储存，而是努力寻求学习知识和运用知识的方法，因此教师在教学内容的选取和组织上，在关注专业知识和专业能力基础上，应更加关注学生的社会生活能力和实践操作能力的指导和培养。教学内容的选取和组织应以应用强，联系实际，活生生的事例为教学内容，代替生硬的理论知识；根据成教学生本身的特点，一些规律性强、涵盖面广、迁移和应用范围大的知识应当首选；选取富含大量可利用的课程资源，学生能够多方面介入且能够为学生探究提供较大的空间作为教学内容；同时教学内容的组织要以生活为素材，以激发学生的创新思维和学习兴趣为前提，教学真正反映学科动态为目标。

3.改革教学方法

成人高等教育的教学方法应坚持以发展学生的实践能力和综合素质为向导，满足学生本身对教学的期望和需要，激发学生积极参与教学活动。首先，要以教师为中心的教学转变为以学习者为中心的教学。其次，成人教育有其自身的特点和规律，成人教育教学模式的确立、课程内容的设计、教学活动的实施、教学方法的选择等都必须考虑到成人学习的特点，采取适切的方法，以期到达教学的最优效果。第三，在教学过程中尽量运用新的教学手段，充分利用现代科技成果、充分利用多媒体、教学软件等先进教学技术，创设各种情景，以改进教学的单一化现状，以期使成人高等教学走向立体化、生活化、生动化和多样化、充满趣味性和吸引力。

4.建立人性化的师生关系

成人高教教师首先应真诚对待和信任学生。成教学生期望教师信任、理解和宽容他们，不歧视他们是成教生源，能把他们当作知心朋友经常一起交流，能得到老师及时的帮助和辅导。其次，应在师生交往中体现民主精神。在教学的过程中，课堂是教师的一言堂，在这种没有民主的课堂里，学生除了获取一定的书本知识外，其它的职业能力、实践能力、总结反思能力以及创业能力都得不到提高，更谈不上激发学生的学习兴趣。同时，应尊重学生的人格，理想的教师不仅具备精深的学科知识和娴熟的教学实践能力，而且还应当显示出对学生的尊重，对学生谈论和思考的内容格外感兴趣和好奇以及对学生基于职业上的关心和关怀。

5.改进教学评价

教学评价作为学生进步与不足的检测手段，对教学具有重要的反馈意义。根据经验，笔者认为当前普通高校对成教学生的评价存在着许多问题，“评价形式单一”、“评价机制不完善”、“只重结果，不看过程”、“不顾学生需要，只为教学考核和学校管理”、“未能发挥评价的激励功能”等。建立符合成教大学生期望的评价体系势在必行。为此，从总的方面讲，必须改进成人教学评价的方法和形式，使其既能促进学生的进步，又能诊断学生的不足。评价的目的不是为了证明谁优谁劣，而是为了促进和改进。良好的评价机制会激励学生的学习，利于学生人格的健全。

参考文献：

[1]朱德全，易连云.教育学概论[M].西南师范大学出版社，2007.155-159.

[2]张天宝.走向交往实践的主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2008，77.

[3]刘金元.略论成人教育观念的变革与发展[J].成人教育，2008，(9).

[4]姚小蓉.期望理论与学习行为[J].集宁师专学报，2008，(9).

[5]刘存则.成人教育与项目教学法[J].中国成人教育，2007，(8).

[6]王其平.“期望理论”与教学[J].云南财经大学学报，2007，(3)：13.

成教学生 篇7

1、指导思想

坚持以人为本的思想, 切实贯彻落实科学发展观的基本要求, 以全面推进普通高校成教学生网络学习行为为基本任务, 坚持进一步开阔视野、解放思想、更新观念、坚持创新积极探索新形势下成教学生网络学习行为的可持续发展的新趋势, 从多维视角进行充分剖析和论证, 着力转变成教学生网络学习行为的不适应性, 更好地把成教学生网络学习发展与社会发展统一起来, 为促进成教学生在新的起点上实现跨越提供坚实的体制与资源支持。

2、总体目标

通过对成教学生网络学习心理的进一步探索, 研制出内容符合学生且具有针对性的优秀网络学习资源, 制定出规范合理的学习过程, 培养成教学生网络学习意识, 逐渐提高成教学生网络学习行为的能力。

二、提高普通高校成教学生网络学习行为的对策

在做好成教学生网络学习行为现状分析的基础上, 综合调查问卷的结果, 可从以下几个方面来开展工作, 以提高成教学生网络学习行为能力。

1、加强成教学生自身整体素质建设

为促进普通高校成教学生网络学习行为, 从成教学生自身来说应做到以下几个方面的要求:

首先, 成教学生需要转变学习态度, 端正网络学习动机。获得文凭是现在普通高校成教学生网络学习的主要学习动机。成教学生只有树立正确的学习动机, 才能转变对网络学习的态度。真正做到把自己当成学习的主人, 心理学研究表明, 人们对动机越高的事物越容易坚持到底。因此, 网络学习过程中, 如有正确的动机支持, 成教学生在遇到困难或挫折时, 就能做到直面难题, 迎难而上。

其次, 提高自身网络学习能力。学习者应该做到, 多增加网络基础知识的积累, 积极参与网络学习指导课程的培训, 以满足网络学习基本的技术要求。此外, 学习者要加强网络学习能力的培养, 根据认识自身学习的风格与偏好, 制定合理的学习计划和恰当的学习目标, 形成一套属于自己的学习策略。

再次, 学会主动和教师或其他学生交流。在学习中, 要学会主动与教师或同学进行交流, 通过这种沟通, 有利于问题的及时解决, 避免学生在学习过程中产生挫折感;有利于网络资源的充分利用, 师生之间, 学生之间通过交流知识, 通过共享发现的优质网络学习资源, 能拓展学生学习的内容, 帮助学生更深刻的理解所学内容。

2、加强社会化网络学习资源机制建设

加强网络学习资源建设不仅是提升普通高校成教学生网络学习行为效果的物质基础, 更是决定普通高校成教学生网络学习质量的必奉圭皋。建立完善的网络学习资源建设机制是推进普通高校成教学生网络学习建设的行进空间。

其一, 政府要加大对各高校成人教育网络课程的开发的资金投入, 要大力推动各高校成教网络优质课堂的建设, 加大政府投资力度, 各高校要成立相关部门对成教网络课程的开发进行有针对性的科学管理, 为成教学生网络学习创造良好的学习环境。

其二, 要建立“动态互换”的网络学习资源共享机制。在现有条件下, 要整合各高校优质的成教网络课程, 力求把有限的网络学习资源通过“动态互换”的机制进行资源的重新整合与优化配置, 充分利用社会各方力量, 加强各高校成教学生网络课程的优势互补, 建立全国性的成教网络课程利用联盟, 从而实现超时空、跨区域的成教学生网络课程体系, 大大提高网络学习资源的总量, 为提升普通高校成教学生网络学习效果奠定坚实的物质基础。

3、加强互动化网络学习环境建设

教学从根本上来说, 应该是教师的教和学生的学的和合, 这就意味着, 师生之间的互动是保证教学质量和提高效果的基础和前提。传统教学中, 因教学空间的一致性, 师生之间互动更多的是通过面对面的方式进行, 这种交流方式是通过眼神、动作表情等肢体语言进行传递, 注入更多的感情因素, 使师生之间的交流更人性化。因此, 建构积极的网络学习互动机制应是消解上述困境的题中之义。总的来说, 这种互动机制是以“师生互动”为出发点和落脚点, “生生互动”为核心要素, 力求通过网络学习互动平台的建立为提升普通高校成教学生网络学习效果提供实践路向。

4、加强多维化网络学习评价体系建设

评价在整个网络学习系统中, 占有十分重要的地位。构建系统化的网络学习评价模式有利于引导普通高校成教学生发展方向, 有利于弥补普通高校成教学生成长缺失, 有利于认定普通高校成教学生的建设成效, 有利于激励普通高校学生成教学生的发展。

首先, 要求从不同角度对学生的学习进行评价。在坚持的以学生为中心的评价体系中, 应该从整体上把握学生, 传统评价学习的方式, 主要以学习网络学习的时间和学习成绩为评价依据。这种单一的评价方式根本满足不了现阶段我国对于人才需要层次的要求。网络学习评价不仅需要考察学习者所学到的知识与技能、对于学习者发现问题和解决问题的评价也是必不可少的, 此外, 学习者的学习态度和价值观、网络学习的风格等方面都是评价的内容。

其次, 坚持多元化的评价主体。网络学习应该体现个性化的特点, 体现在评价主体上, 首先要发挥学习自身的评价作用, 监理多元化的评价体系, 充分调动学生的参与积极性, 培养学生的自我评价能力, 增强学生自我评价的意识, 不断提高成教学生的网络学习效果。

第三, 坚持多种评价方式相结合的评价手段。网络学习的评价既要重视结果的评价, 又要重视过程的评价。为了更好的实现网络学习的目标, 利用形成性评价的方式, 可以及时了解学生学习的进度和教师教学的效果, 对于网络学习中, 存在的问题也能及时了解, 通过对学习过程的整体监控, 根据了解到的信息对网络学习做出及时的调整和改进有重大意义。

参考文献

[1]李国敏, 汪晓熹, 施志毅.网络学习行为特征探究[J].电大教学, 2001 (6) :1-7.

[2]李玉斌, 严雪松, 姚巧红, 褚芸芸, 南丽岚.网络学习行为模型的建构与实证——基于在校大学生的调查[J].网络教育, 2012 (2) :39-43.

[3]周岩.基于TRA和TAM的大学生网络学习行为模型的建构[J].远程教育, 2009 (11) :58-62.

[4]张凤龙, 张志军, 王淑娟, 曹刚, 王跃, 董锐.网络教育质量保证体系概念界定[J].远教论坛, 2002 (7) :13-17.

[5]陈祎, 陈丽, 殷丙山.远程教育质量保证的系统观与评估方法[J].中国电化教育, 2002 (12) :55-59.

[6]王永玉, 米力安, 李艳玲.远程教育中如何评价学生的成绩[J].中国远程教育, 1999 (1) :57-60, 70.

[7]刘慧.集群创新网络内的企业学习研究[D].浙江大学, 2003.

成教学生 篇8

一、调查结果与分析

(一) 204名学生的所有因子得分均低于国内常模, 两者存在极其显著差异。

这说明成教大学生的心理健康状况高于全国同年龄组。

(二) 总分和各因子得分上的性别差异。

结果显示, 女生在恐怖因子 (t=-2.82*) 和偏执因子 (t=-1.49*) 得分上, 明显高于男生。这说明女生在恐怖和偏执方面的健康水平要低于男生。恐怖因子所指的对象包括出门旅行、空旷场地、人群或公共场所和交通工具。此外, 还有反映社交恐怖的一些项目。而偏执因子是围绕偏执性思维的基本特征而制定:主要指投射性思维、敌对、猜疑、关系观念、妄想、被动体验和夸大等。这提示我们更要关注成教女生的恐怖和偏执心理。

(三) 总分和各因子上得分的家庭排行情况比较。

结果表明, 在偏执因子上的得分存在显著的家庭排行差异 (t=-2.16*) 。这说明非独生子女在偏执上的健康水平要明显好于独生子女的心理健康水平。

(四) 单亲家庭与非单亲家庭学生在总分和各因子得分比较。

结果表明单亲家庭子女和非单亲家庭子女的心理健康水平不存在显著差异。

二、讨论

(一) 成教学生心理健康状况高于全国同年龄组。

这可能是与成教学生的自我调节和适应环境的能力较高有关, 也可能与近年来各高校重视心理健康教育和学生重视自身心理素质的提高有关, 尚待进一步研究。

(二) 成教学生心理特点存在性别和家庭地位的差异。

男生的心理健康状况好于女生, 这可能是由于女生在情感上更细腻、敏感, 而且面对陌生环境的胆量低于男生有关。非独生子女在偏执上的健康水平要明显好于独生子女的心理健康水平, 这可能与非独生子女生活的家庭环境有关, 他们更能够理解和体谅他人, 更能够从他人的角度来看问题、做事情。我们在学校和家庭教育中应积极培养独生子女的人际交往能力。

三、增强成教学生心理健康水平的策略

(一) 成教学生心理健康的自我调适

1、学习上的心理健康。

教师要努力让学生成为学习的主体, 使得他们能够从学习中获得满足感和快感。教师应从学生自身的兴趣和实际出发, 课堂教学内容与实际密切结合, 形式活泼多样, 做到在学习的过程中促进成教学生体脑的发展。同时, 保证学生在学习过程中密切与现实环境保持联系, 增强学生的实践动手能力, 增强学生学习的热情和动力, 培养良好的学习态度和方法。

2、人际关系上的心理健康。

培养成教学生的乐群性是非常必要的。建立良好的人际关系, 直接关系到成教学生的心理健康问题。教师应开设心理健康方面的选修课程, 使学生懂得人际交往过程中的技巧和原则, 客观地看待周围的每一个人, 关心他人的感受和需求, 而不仅仅关心自己的想法和需要。同时, 在人际交往过程中, 诚心的赞美和善意的批评也是非常必要的。

3、自我心理健康。

培养成教学生关注自我修养的提高, 让他们善于正确而且客观地评价自我, 对生活和学习中发生的事情善于进行正确归纳, 从自身方面发现缺点和不足, 从而达到认识自我的目的。

(二) 充分发挥学校在提高成教学生心理健康中的作用

1、充分发挥学校心理咨询和班主任辅导的作用。

2005年1月12日教育部、卫生部、团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》颁发, 进一步明确大学生心理健康教育的总体要求, 要求努力提高大学生心理健康教育和心理咨询工作的总体要求, 大力加强大学生心理健康教育队伍建设, 切实建立和完善大学生心理健康教育领导体制与工作机制。心理咨询解决成教学生日常学习和工作中的矛盾和冲突, 提高他们适应环境的能力。成教学生的班主任应该及时发现学生的心理问题, 从而采取有效的措施进行必要的预防和矫正。由此可见, 心理咨询机构和班主任的辅导在提高成教学生的心理健康中发挥了非常重要的作用。

2、开展心理健康方面的讲座, 普及心理健康知识。

通过开展心理健康讲座, 普及成教学生的心理卫生知识和讲授心理调试的技巧与方法, 能够有利于培养成教学生的健康人格, 有利于增进成教学生的心理健康, 让每个学生能够正确面对人生中的挫折与挑战。

3、开展成教生心理健康调查, 做到心理问题早期发现与预防。

对成教的学生, 尤其是新生刚入学时, 开展心理健康普查是非常重要而且必要的。通过心理健康调查, 学校能够掌握成教学生心理健康的现状, 及时发现成教学生存在的心理问题, 从而可以有效地采取预防和治疗措施。同时, 心理健康普查的结果, 可以作为学校开展心理健康讲座专题的依据。在心理普查结果的基础上, 针对成教学生存在的心理问题, 学校可以邀请心理学专家或者老师开设心理健康讲座, 这有利于学生及时排解心理问题。对于在心理普查中, 心理问题表现比较严重的个别同学, 可以通过个别咨询的方式深入了解学生存在的问题, 提供有效的解决方式, 帮助他们早日走出心理阴影。

4、开设成教学生心理健康选修课程, 教给学生心理调试的方法。

开设大学生心理健康课程, 目的在于普及心理健康知识, 教给学生心理调适的方法。心理健康课程是针对学生的成长与发展给予的指导, 例如增强学生的自信心、自我表达能力、沟通能力、情绪管理能力、时间支配能力、人际关系协调能力等, 同时兼顾心理问题的识别、预防和治疗。成教学生心理健康选修课程的设置, 让学生系统学习心理健康知识, 能够促进他们健康成长。

5、加强校园文化建设, 为成教学生提供丰富多样的活动。

成教学生 篇9

一、营造良好的网络学习环境

学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件, 它不仅包括支撑学习过程的物质条件, 还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。相应地, 网络学习环境, 除了具备畅通的网络、运行于网络上的教学资源, 还有适合网络环境的教学模式、学习策略的提供, 以及营造良好的学习氛围和人际关系。那么, 怎样才能营造良好的网络学习环境呢?下面将对网络学习环境的几项重要因素进行讨论。

1. 畅通的网络及丰富优质的学习资源

由于网络上的教学资源有许多是多媒体资料, 要下载或播放则需要占用较多的带宽, 如果网络速度不快, 则不能顺畅地播放这些资料, 这样容易引起学习者烦躁的情绪, 从而可能放弃继续学习。学习资源的保证也非常重要, 没有吸引学生的资源, 或者学习者认为网络中的学习资源没有价值, 那就谈不上通过网络进行学习了。学习资源应该是经过设计和规划的, 不能不分良莠地堆砌, 影响学习者选择使用, 从而降低他们对网上学习的信心。

2. 提供多种教学模式和学习策略支持

根据网络环境中教学过程的教学组织形式, 网络教学模式大致可分为为教师讲授为主的网络教学模式、以学习者自主学习为主的网络教学模式。网络讲授教学有同步和异步两种方式。同步讲授更接近传统课堂教学, 学习氛围比较好, 但要求学习者的学习时间与教学时间同步, 这对成教学生来说, 这种方式和传统课堂相比没有什么优势, 特别是对于在职学生来讲具有很大的局限性。异步讲授虽然缺少面对面教学的氛围, 但因为其技术上实现上简单方便, 学生可以在方便的时间、地点进行点播学习, 非常适合学生工作之余学习和课后复习, 而受到学生的欢迎。不过, 以学习者自主学习为主的网络教学模式——个别指导模式和探索学习模式应该更多地在网络学习中应用, 更能使学生保持一种网上学习的激情和动力, 因为这些模式更能有效促进学生的个性、积极主动性和创造性的发展。而以小组学习为主的讨论学习模式和协作学习模式不但能促进学习, 更有利于促进学习者高级认知能力的发展、有利于学习者健康情感的形成, 从而形成良好的学习氛围和人际关系。具体地说, 多种教学模式就是应该在网络学习平台中提供课堂录像点播、学习论坛、基于问题的发现探究学习、基于某项目的协作等, 便与学生选择适合自己的学习方式, 使传统教学与网络学习能衔接与互补。

学习策略就是在特定的学习环境下, 学习者为进行有效的学习而主动调整和组织学习活动的方法和技巧。学习策略的形成并不是一朝一夕, 它与学习的其它学习活动紧密联系, 随主体学习活动的逐渐深入和丰富而形成。学习者经过设置学习目标、进度、预期结果和学习方式、管理自己的谁知资源和外部学习资源、根据学习需要调整自身的内部状态和外部环境、检查自己达到预定目标的程度、对自己的学习过程进行反思, 总结出符合自身特点的有效学习的方法和技巧, 即学习策略。根据以上讨论的学习策略的形成, 在网络学习环境中, 提供多样的学习策略支持是十分必要的, 便于学习选择和控制学习过程, 尽快形成适合自己的学习策略。如果学习者很难形成自己的学习策略, 就容易对网络学习失去兴趣和没有信心。

3. 良好的学习氛围和人际关系

传统的课堂教学有很好的学习氛围和更直接的人际勾通与交流, 这些因素对学习者的影响也是相当大的。由于网络上师生之间和学生与学生之间常常是时空分离的, 学习者在学习过程中缺少来自老师和同学的沟通与激励, 学习动机不易激发。但上文所述的讨论学习模式和协作学习模式可能改善以上不利状况, 甚至可以营造出良好的学习氛围和人际关系。讨论学习模式是指在教师的指导和讨论支持系统的帮助下, 学习者围绕某一主题或中心内容, 积极主动地发表观点、相互争论进行学习。在网络上实现讨论学习的方式有多种, 比如BBS、聊天室等, 网上讨论可以让人人有机会表达自己观点并分享更多的别人的智慧。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 由多个学习者针对同一学习内容进行交流合作, 以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程, 它比个别化学习更能促进学习者高级认知能力的发展和健康情感的形成。通常教师是讨论学习和协作学习的主导者但不是控制者, 因此网络上的学习氛围常比传统课堂更民主更平等, 更能吸引学生的参与性和培养学习主动性。

二、设计、布置网上学习任务

对成教学生来说, 他们有着长期的传统面授学习经历, 而且深受我国传输与接受知识的教学模式所影响, 网上学习所需的自主性和自律性都不够, 因此, 许多学生对网上学习显示出很大的盲目性。如果给予学生一定的学习任务进行驱动, 则有助于激发学生的学习动机, 学生在通过网络解决问题或完成任务的过程中, 逐渐形成自己的网上学习策略, 产生和增强从网上发现知识和解决问题兴趣的和信心, 从而有助形成良好的网络学习习惯。

建构主义学习理论认为学习是一种建构的过程, 即学习者在与环境的交互过程中, 通过自己对知识的经验解释把知识转变为自己的内部表述, 形成一个个的知识体, 所以新的知识的学习实际上就是对原有知识结构的再建构。探究学习包括了信息的探索、资料的分析、研究以及评价。心理学家布鲁纳认为学习者亲自探索发现事物的关系和规律能产生兴奋感与自信心, 有利于提高学习者的内部动机。探究是一种有效的自主学习途径。网络为建构—探究学习提供了很好的环境, 教师要根据学习目标和课程目标以及学习者已有知识设计具有研究价值的问题, 将解决问题的过程具体化, 以任务的形式分配给学习者, 并对任务完成的进度与质量进行跟踪与监控。目前任务驱动式学习模式在网络上应用比较成功的是Web Quest, 它最早由美国圣地亚哥州立大学的伯尼、道奇 (Bernie Dorge) 等人于1995年设计开发并实施应用。一个完整的Web Ques包括以下6个部分:绪言 (Introduction) 、任务 (Task) 、过程 (Process) 、资源 (Resources) 、评估 (Evaluation) 、结论 (Conclusion) 。其中任务所要解决的问题的设计是关系整个学习过程成败的关键一环。针对本文讨论的成教学生的实际情况和Web Quest的特点, 在问题设计上提出几点建议:一是要注意网络学习与传统教学的衔接与互补, 注意网络探究的问题与教学内容有相关性, 从课程目标和学习目标出发提出问题, 问题解决后能达到一定的预期目的, 尤其是让学习者体会到通过网络探究学习能达到某些传统教学难以达到的效果。二是充分考虑学习者原有的知识和经验基础, 提出的问题是学习者通过一定的努力能解决的, 成功的体验有助于吸引学习者进一步学习。当然, 问题也不能过于简单, 更不能在相应的网络课程上找到现成答案, 没有挑战性的问题既不能启发学生思维, 也不能激发学习兴趣。三是要分解好解决问题的步骤, 形成一个个清晰而且容易掌握的任务。这也是Web Quest的一个特点, 使学习者在一个个小的任务完成后就积累了完成总目标的能力。

当学习者刚刚面对网络进行学习时, 教师精心设计网络学习的问题, 通过任务驱动充分发挥学习者的主动性, 对引导学生学习的自觉性并逐渐形成习惯是十分有效的。

三、良好的网络学习支持服务

网络学习支持服务是学校及教师为解决学生学习中的各种问题而提供的帮助活动。为学生提供全程、全面、及时、便捷的学习支持服务, 是培养学生良好学习行为和学习习惯的重要的、直接的影响因素之一。只有学习者认为网上学习让他们感觉学习顺利, 才会增强他们网上学习的信心并持续在网上学习, 而只有反复持续的这样的学习行为发生, 网络学习习惯才会逐渐培养起来。目前, 对高校学生来说, 由于网上学习通常是与面对面的课堂学习结合进行的, 只是一种辅助课堂教学的方式, 因此所需的学习支持服务不必有远程网络教育所提供的支持服务那么复杂, 但是, 作为学生学习支持服务的核心成分的师生之间或者学生之间人际交互和基于技术媒体的双向通信交流是应该比较完善的。那么怎样设计规划好这些支持服务呢?外国学者罗宾逊 (Robinson) 认为:首先要对学生可能遇到各种上学习困难进行分析;然后根据这些困难探讨学生需要哪些学习支助服务和双向通信机制;接着研究如何提供学生的这些需求;最后要论证拟提供的学习支助服务和双向通信机制的可行性。对成人教育的特定学生来说, 他们的自身素质具有许多共同特征, 他们遇到的网络学习困难主要表现在:学习方法与技巧、网络应用技术和资源利用的困难、人际交流和信息传播方面的障碍与挫折。因此, 要解决这些困难, 一方面学校和老师要引导学生培养其自学能力、自制能力、对学习资源的选择能力和对学习过程的控制能力, 事实上, 目前网络学习中学生最不满的服务之一就是教师的支持, 许多教师不重视与学生的网络交流, 不愿意网络学习辅导与答疑, 甚至相当部分老师本身对网络教学的了解还很少;另一方面, 通过网络学习平台的软硬件技术提供交流、控制和反馈方面的服务, 便于学生获得帮助与反馈信息, 与人讨论以及协作和合作。比如学习论坛、E-mail、Net Meeting、聊天室等网络通讯工具。

四、结束语

不论是学校教育教学改革要求培养学生自主学习探究的能力, 还是当今社会对终生学习的要求, 虽然现在高校学生有得天独厚的课堂面授条件, 但他们学会网络学习、养成网络学习习惯将越来越成为必然。网络学习习惯的形成并非一朝一夕的事, 但如上文所讨论的学校和老师能为学生营造良好的网络学习环境、能精心为学生设计任务作驱动以及提供良好的学习支持服务, 学生会较快养成良好的网络学习习惯, 这对学生的成长和今后的发展是一种授之以渔的行为。

参考文献

[1]武法提:《网络教育应用》, 高等教育出版社, 2003年出版

[2]丁兴富:论远程教育中的学生学习支助服务 (上) , 中国电化教育, 2002 (3)

[3]赵丕元:影响学生远程学习行为因素的分析[J].中国远程教育, 2002 (9)

成教学生 篇10

高职院成教学生生源, 学习目的、动机各异, 文化基础总体较为薄弱, 学习忙于应付的状态。在成人教学的课堂中气氛沉闷, 出勤率不高, 集体观念相对淡薄。在教学中, 有些教师在任务重、课时少的情况下为了照顾基础较好的学生, 不自觉地采用了“鳄鱼法则”, 重点培养他们, 对基础差的学生采取了消极对待的态度;有些教师则在班上鼓励一些学习基础好, 性格外向的学生积极参与教学活动, 引导其他同学对学习发生兴趣, 犹如“鲶鱼效应”, 活跃整个班上的学习氛围, 激发全体学生的学习热情, 从而到达总体学习水平的提高。前一种方法是教师不得已情况下的选择, 但后一种对教师而言, 并非易事, 怎样对成教学生进行教育与管理?是成人教育工作者值得深思的问题。

1 高职院成教学生的特点

高职成教学生有低龄化的趋势, 总体给人的感觉是成人的年龄, 与之年龄不相称的心理和行为习惯。成教学生存在以下特点:

1.1 学习目的不明确

高职成教学生学习目的存在着以下几种:有一部分的学生是通过学习知识, 获得一项专业技能, 毕业后能获取毕业文凭, 找到一份工作;还有不少的学生受到周围环境的影响, 来上学是为了“混”文凭;还有一些是高考落榜生, 因为家庭的压力, 来到学校, 对自己的生活学习缺乏明确的计划。

1.2 文化水平总体较低

高职院成教学生入学起点低, 大多数学生文化水平低, 有的学生高中或者中专毕业有一段时间, 有的是应届高考落榜生, 但其中也不乏个别学习基础较好, 而学习方法没能很好掌握的学生。

1.3 学习被动

由于入学起点低, 高职成教学生入校后的学习处于应付的被动状态:一部分的学生学习缺乏动力, 学习松散, 产生厌学情绪;另一部分想学好, 但苦于基础薄弱而学习吃力, 他们压力大, 惧怕考试。还有一部分学生总在高考受挫的阴影笼罩下, 有自卑感, 缺乏自信, 总觉得自己比不过统招生。压力还来自于就业难的忧虑, 用人单位门槛在不断提高, 整个社会对成教学生另眼看待。

1.4 集体观念淡薄

成教学生经历、年龄有差异, 少数学生入学前就已工作, 甚至有了家庭, 他们自我意识比较强烈, 集体观念淡薄, 组织纪律性不强。

2 成教学生管理方法探讨

多数成人教育对象由于自己基础知识薄弱, 没有高学历文凭, 在客观上存在一种强烈的追赶欲。 (1) 在教学中充分认识高职院成教学生的特点, 在课堂实践中才可采取恰当的措施, 对其进行有效的教学与管理。成教学生的课堂一般较为沉闷, 却不乏个性活泼, 勇于挑战的“鲶鱼”型学生。如何将好动、充满激情的“鲶鱼”放到“一潭死水”的班级中呢?“鲶鱼效应”根本在于一个管理方法的问题。由于鲶鱼型学生的特殊性, 教师不可能用与管理其他类型学生同样的方法来管理他们。因此, “鲶鱼效应”对教育管理者提出了新要求, 不仅要求教师有深厚的专业课基础, 还要具备管理常识, 教学实践更加人性化, 甚至比统招生更加细致和全面。教师在此, 犹如“鲶鱼效应”中的渔夫, 不断采用激励手段, 使“沙丁鱼”不断游动, 改变课堂沉闷的面貌, 尽力保证全体学生获得最大受益。

2.1 坚持“以人为本”的思想

在教学中成教学生不好管, 管不好, 一线教师的教学为难情绪很高, 觉得教成教学生的付出比教统招生多得多, 但是没有什么成效, 出现了多数教师不愿上成教学生的课。再加上学校对上成教班和统招班教师的考核指标、方式未有区别, 教师上课不积极, 上课多本着“鳄鱼法则”的思想, 舍去那些学习基础差, 态度不端正的学生, 多辅导、多关心有一定基础、有希望考到相关专业技能证书的学生。

作为教师, 要充分体谅学生的困难, 尽量减轻其不必要的负担, 对其提出恰当的要求, 采用灵活多样的工作方法, 要求上不降低, 对不良风气要及时纠正;及时调整困难情况下产生的惰性与消极心态, 鼓励其克服困难, 课堂上多给学困生发言的机会, 其有进步就要给予肯定, 课后多找其谈心。

2.2 营造平等活跃的氛围

平时注重培养几个学习基础较好, 性格外向“鲶鱼型”学生, 活跃班级沉闷的学习气氛, 带动全班学生学习的积极性。在教学管理中, 教师要公平、真诚地对待每一位成教学生, 无论是成绩好坏、学习态度端正与否, 让每一个学生都感到自己付出的努力能得到公平评价, 使他们轻松愉快地融入班集体。在平时, 多鼓励学生参加各项校园文化活动, 与普通大学生共同参与, 消除自卑感, 增强学生间团队协作精神与集体荣誉感。特别关注思想包袱重, 心理压力大的学生, 帮助其找到适合自己学习方法, 努力营造友好合作的师生、同学关系。“鲶鱼型”学生具有充满挑战的学习期望, 盼望新鲜的学习体验。对于教师而言, 要在学习实践中预先设置鲶鱼的工作, 保护其学习积极性, 及时给予鼓励。“鲶鱼效应”可以发生在课堂教学的各个环节, 其实现方式也是多样的。比如:在英语教学中, 安排三四个学生一组就课文主题、作者意图等相关内容作演示发言。演示结束后, 每位发言者必须回答全班同学挑战性提问。“鲶鱼效应”正是组织学生积极参与评判思维和交际活动以促进学习者表达最大化和最佳化的一种手段。因为“鲶鱼”型学生挑战性的提问活跃了班上学习氛围, 打破了沉闷、单一的思路, 调动了全体学生的学习兴趣。

任何班级里都会有“鲶鱼型”学生, 教师如果用好这些“鲶鱼”, 就会给班上带来连锁反应。例如在英语教学中, 教师可制定学生演讲策略, 刺激“鲶鱼”作出反应;“鲶鱼”的反应进而刺激“沙丁鱼”作出反应。“鲶鱼效应”建构的对象是学习者的语言能力, 但语言能力的建构也只能在言语活动中完成, 以学生为中心的“鲶鱼”理念和方式正是给予了学生宽敞而极具挑战的语言活动空间。“沙丁鱼”也会随着活泼的“鲶鱼”而思路活跃起来, 主动参与到教师安排的教学活动中去。

2.3 建立人性化的规章制度

健全充满人性化的规章制度, 并认真执行, 落到实处。特别是要制定灵活的学籍管理办法、课程设置、评价体系、纪律规章等, 使学生能够在良好的学习氛围中, 在规定的修业年限内, 完成课程及学业学习。

结合成人学生的特点, 改革传统的教学模式。在成人教学中, 把理论讲解、案例教学、课堂讨论等方式结合起来, 利用现代化的教学手段, 超越时空、地域的限制, 最大限度地满足成教学生学习的愿望。

普通教育管理趋向统一, 而成人高等教育则应趋向自由, 要在管理体制上给成人受教育者比普通受教育者更多的自主空间。 (2) 改变一成不变的教学模式, 课程体系与考试方法, 让学习变得轻松自如, 丰富多彩。成教学生面授缺勤率高, 虽有自身的因素, 但课程没有吸引力、枯燥乏味、脱离实际等也是重要原因。只有与时俱进地多给他们讲授一些应用性、技能性较强的课程, 让他们感兴趣, 主动学习, 才会学有所获。教学管理部门根据市场对人才的要求, 及时修订教学计划, 合理进行课程设置。成教学生不同于统招学生, 其考试方式也应变为多种模式, 使考试不再成为学生的压力。

2.4 建立健全成教学生组织

成教学生中有相当一部分是具备社会经验的, 如果引导得当, 他们比普通大学生更具有管理能力。

建立成教院的团委、学生会, 班团支部和班委, 加强学生干部的培养, 充分发挥积极性、主动性、创造性, 依靠学生干部和学生骨干建立动态信息网络, 为教学管理提供第一手材料。

3 结语

党的十六大报告明确指出:“加强职业教育与培训, 发展继续教育构建终身教育体系, 形成全民学习、终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展”。 (3) 成教学生是高职教育中一个不容忽视的组成部分, 占有相当的比例, 但其在学习动机、知识背景、心理特征等方面与普通全日制大学生相比具有明显的区别, 相对独立地成为一个特殊的群体, 在教学与管理中须根据其特点, 利用“鲶鱼效应”, 因材施教, 有效改善和推进成人高等教育发展, 为国家和社会培养出更多学有所用的优秀人才。

注释

11 敖玉文.成人教育的特点与成人教育管理改革的思考[J].教育与职业, 2008 (9) .

22 徐贵一, 唐虹.成人教育存在的问题与展望[J].中国成人教育, 2003 (12) :27-28.