信息时代素描教学的新思路

2022-11-28

信息时代给传统的素描教学创造了完全不同的艺术话语, 同时带来新的挑战和机遇。如何使传统的素描教学模式向信息时代转型, 既需要对素描教学的历史经验重新进行分析, 也应对信息时代新的素描教学的眼前状态采取理论和实践的建设。

1 信息时代素描教学的特点

在这个信息技术和文化飞速发展的年代, 艺术必然会对现实做出迅速的反应, 艺术的多极性、多视觉、多视角的思维特点变得日益显著。社会的信息化变革促动着我们教育观念的改革, 现代教育的基本结构已转向“能力培养型”的全新模式, 训练思维、发展能力已成为素描教学的核心思想, 它的特点具体体现在素描教学的多样性。

1.1 丰富的教学手段

随着互联网的普及、数字影像以及相关设备的完善, 教师和学生可以很容易地登入到各个博物馆、美术馆、美术院校等相关的网站, 查阅、下载和打印素描大师的作品和有关的背景材料, 教学活动突破了教室的空间, 大量的素描图像使学生获得了更直观、充分、丰富的形象体验, 从而使素描教学的手段变得十分丰富和多样。由于电脑的普及, 学生可以在任何地方、任何时间进行素描的学习和练习, 突破了画室里统一和集中教学模式。

1.2 个性化的素描方式

在缺乏信息交流的年代, 素描的信息资源和资料被少数人占有, 他们因此控制着素描教学的话语权, 掌管着对素描教学的评价和判断, 素描的发展成为一种集权化形式。在信息时代, 网络与终端的对话式的互动教学, 给学生提供了更多, 与教师平等交流和参与教学的机会, 满足了其个性化和人性化的需要。

1.3 多元化的素描形态

在基础教学实践中, 各画种探索性和表现性的艺术素描研究, 正悄悄地改变着单一素描模式一统天下的局面, “多元化格局、多专业的素描教学体系应运而生, 它的拓展和现代人的创新意识在艺术创作的百花园中多元并存, 形成一种新的素描教育观念, 它将在一方全新的天地中尽展自己独特的艺术魅力”[1]。

1.4 平民化的教学思想

在工业社会中, 美术教育近乎于富人化和精英化的教育。随着网络技术的发展, 文化知识的传播越来越广泛地渗透到社会的各个领域, 引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。“在教育领域中, 网络学习成了学习的主要方式之一, 网络信息更成为教育的主要资源”[2]。

2 信息时代带来美术教学的改革

2.1 教师角色由传授者向服务者转换

随着多媒体和信息技术应用于全民教育, 教师已不再是“讲坛上的圣人”, 不再是“先学先知”之师和知识的权威拥有者与传授者。网络四通八达的信息源为学习素描的学生提供了广泛的获取知识途径, 这就使素描教学由以教师为主体的塑造型的讲授方式, 必须向以学生为主体的服务型的讨论方式转换。“教学方法也应该由传统的单向灌输转变为启发建构, 突出认知主体在建构中的作用”[1]。教师应该成为学生学习兴趣的激发者, 激发学生的求知欲望和对学习的积极性情感。帮助学生构建自己的信息体系, 充当促进者的角色。教师的职能也将由“教”转变为“导”, 推动学生不断地去开拓创新, 发展自己。

2.2 教学模式由单一化向个性化和多样化转换

信息时代的素描教学, 反对统一的、概念的和模式化的教学, 提倡人性化的教学, 尊重学生个人对素描学习的方法、素描语言的理解和素描的表述方式所进行选择的自由。教师在素描教学中, 要努力维护每位学生的个性存在, 提供平等的展示机会和充分的表现空间。

“提倡素描的个性化和多样化的教学, 首先要让学生懂得素描造型能力的训练, 即要有严格的科学性, 又要有艺术的概括与提炼。这里就包含了学生对表现对象的感受、激情、观察方法和表现形式等问题”[1]。其次, 在素描教学中, 教师要谨慎地对待自己的言行, 不允许将自己的审美习惯与个人爱好强加于学生, 甚至是限制学生的个性发展空间。教师尽量不要出示自己的作品, 尤其是在素描课程的起始阶段, 因为这容易会产生一种模式, 形成素描形式和表达的一种导向, 使学生个性的萌芽过早夭折。应鼓励学生发展他们的艺术创造性思维、艺术表现中的个性, “尊重他们的主体性、积极性和独立性, 并根据学生的不同气质个性、思想境界、审美情趣及艺术才能引导他们去走自己独特的素描表现之路”[1]。

2.3 教学思想由习作型向创作思维转换

信息时代的教学, 在于激发学生思维主动性和学习积极性。相对于传统塑造型体的模式化教育, 现代素描教育是对素描方式的积极性与主动性的探寻, 是对以往旧的传统的素描视觉框架形式的质疑和扬弃。要建立在一个素描教学个性化与多元化相统一的人文关怀框架中, 反对学院派机械的和所谓科学的单一性的素描训练, 提倡生动的, 感性的和人性化的素描活动。“信息时代的素描评判, 不应该有统一的评价标准, 标准应该是多元的”[3]。

2.4 教学方法由经验教学向体验教学转换

体验教学在某种意义上讲是指教学中注重对客观事物的新感知, 而经验教学也注重新感知, 但却是一种过去已存在并对现在有影响的感知。“传统的教学过于注重师生之间知识传递关系, 教师是知识的权威和拥有者, 作用是讲授和传递书本知识, 学生是被动接受知识的受体, 主要任务是收下教师传过来的知识”[2]。这种师生关系只是一种知识传递关系, 师生关系的改善其意义仅仅是为了更好地传递知识, 只是作为教学的一种条件和手段。体验教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的互动关系, 而不是单纯的知识传递关系。在体验教学中, 教师是学生学习和成长的帮助者, 强调帮助学生学习的方法, 真正凸显了学生的主体地位。

“信息时代的教学, 是更开放和更自由的现代化的教育形式”[2]。在当代社会, 信息技术使图像资料激增, 素描知识学习的渠道更为丰富广阔, 教师已不再是唯一的知识传授者, 素描作为过去一种为数不多的表现世界的工具, 也失去了其存在的传统话语。在当下, 素描的功用除了作为基础造型训练的部分外, 更重要的是通过对素描语言本体的拓展与材料信息的研究, 成为一种个人情感体验的自由表现形式。

信息时代的素描教学, 为我们提供了完全不同于传统的教学方式, “它放弃了对理性和描摹客观物象的追求, 使素描回到了素描的本身”[3], 它反对统一的标准化的模式, 成为更加人性化的精神体验。素描教学从关注现实世界走向虚拟现实, 从技术主意走向人文关怀, 进入到无限丰富的视觉变异和不断超越自我的时空历程。

摘要：随着信息时代的到来, 艺术领域呈现出多极性、多视觉、多视角的显著特征, 素描教学的多样性, 教师的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化, 给传统的素描教学改革带来了新的机遇和挑战。美术教师在信息社会中对自己的角色应该准确定位, 并及时地进行角色转换, 推动学生不断开拓创新, 发展自己。

关键词：信息时代,素描,教学