第一篇：基督教会幸福小组
推行小组合作学习 打造高效幸福课堂
在近两年的课改实践中我们发现，大多数对教师课堂教学改革多或少存有畏难情绪，比如，怕完全放开不好控制，怕学生团团坐影响纪律，怕教学任务完不成，怕教学内容的进度跟不上，怕学生的成绩受到影响，还有，就是怕麻烦。学生在课堂上怕说话、懒举手、不交流、难沟通，莫体现不出团队精神和集体意识。这使我们认识到：即使有了先进的教学手段也还远没有激发学生所有的激情，学生的潜力也还远没有被挖掘出来。我们课堂教学迫切需要找到一个着力点与突破口，迫切需要一面旗帜的引领。
去年始，我校以“为学生的一生幸福奠基”为办学理念，大力实施幸福教育。课堂教学作为实施幸福教育、提升师生幸福指数的主渠道、主阵地，我们就响亮地提出了“打造高效幸福课堂”的口号，就是要让老师成为为学生带来快乐幸福的使者，让学生在课堂上感受到快乐、体味到幸福，让大多数学生能在课堂上认真听、敢于说、开心笑，个性大胆张扬，激情充分释放。我们迫切需要找到“打造高效幸福课堂”的钥匙。
洋思模式、杜郎口经验、綦江课改使我们领略到了小组合作学习魅力和境界：课堂上学生敢想、敢说、敢做、敢尝试，教师能引、能导、能放、能创新。赏识学生的优点，宽容学生的错误，表扬学生的进步，让学生的手充起来、嘴说起来，脸笑起来，脑想起来，还给学生时间，还给学生权利，还给学生自主。他山之石给了我们以无尽的鼓舞和无穷的动力，让我们一下子找到了课改的方向与旗帜，找到了苦苦寻觅的课堂教学改革的着力点与突破口，也找到了“打造高效幸福课堂”的那把金钥匙，那就是打造具有自身特色的小组合作模式。 记得有位名人说得好：“只要动起来，哪怕东施效颦，总比什么也不做要好。”这更给了我们义无反顾地推行小组合作学习的信心和勇气。 实处做
注重实效
基于以上的认识，为了在全校推行小组合作学习，我们从宣传到位、认识到位、组织到位、培训到位、保障到位，从细微处着手，一步一个脚印，积极稳妥的推行。
全员培训是前提。推行小组合作学习，关键在在教师。教师的心态和理念的转变是前提。我们利用周一业务学习时间对全校教师进行小组合作学习的理论培训。内容既有小组学习的理论，也有小组学习课堂教学录像观摩。还先后派青年教师到重庆、成都、南充、广安等地学习，也曾组队到县内其他课改样板校观摩学习。经过培训，教师旧的脑筋得到了充电，学到了新的教育思想，更主要的是消除教师了的畏难心理，使他们认识到小组合作学习并不是那么神秘的、高不可攀的，实施起来并不复杂，坚定了老师搞好小组学习的信心。
统筹安排是保障。出台方案。我们按照教育局的关于小组学习的指导意见制定了《华封镇小学小组合作学习实施方案》，这是我校开展小组学习的指导性文件。方案从小组构建、管理、操作流程、评价等方面对班级小组建设提出了详细的要求。细化小组建设。按照每组4～6人，从性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、自控情况、性格特点等方面合理搭配，并为小组成员编号，不同小组的同一层次的学生号数相同。小组成员实行动态管理，座位为“方阵式座次”形式，发动学生为小组设计组名、组训、口号、组标(组徽)，班级制定合作规则，班主任定期对小组长和学生进行培训。完善操作流程。按照“出示问题---独立思考---小组讨论---汇报交流---评议小结(个人或小组展示)”的流程进行。规范展示汇报。规定了学生汇报的语言范式：●个人汇报语言模式：“大家好,下面由我来汇报...... 我的汇报完毕，请大家来为我补充”。●小组汇报语言模式：“大家好,下面由我们组来汇报，先由XXX来发言。我的汇报完毕，接下来请我们组的XXX继续汇报。我们组汇报完毕，请大家补充”。建立多元评价。对学生和小组实行星级评价。小组和小组长有教师根据当堂课的表现进行评价，每星期按各组获星数量，评出2-3个“一周之星”，在班会上进行通报表彰，每月评出1个“一月之星”和优秀小组长，由班级发给小礼品、表扬卡、喜报，并在校报上通报表彰。每期评出1个“优秀学习小组”和小组长，由学校进行表彰，发给学习用品，并列入学校笑脸墙候选名单。组员由组长对根据个人表现(包括纪律、作业、讨论发言、展示汇报等指标)进行打分。组员的荣誉由班主任根据得分评出若干“学习标兵”、“进步之星”、“创新健将”、“守纪模范”、“最佳发言”、“进步最大”、“配合默契”、“最佳合作”、 “最佳表现”......计入班级星星榜，每周公布，并为获奖学生发放表扬卡，特别优秀的发放喜报。小组和个人获得的荣誉均记录于《学生成长档案袋》。通过以上激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。成立领导小组。其职责是指导、考核、总结、提炼、研究关于小组学习的系列工作，制定实施方案和相关的管理、考核、奖惩制度;成立备课组。每个年级每科成立一个备课组，共12个备课组。主要职责是研究教材，设计编印小组合作学习题卡(每个小组一份)和自主学习题卡(有的又叫前置性作业，每个学生一份);成立后勤保障组。主要负责设备的添置、材料的购买、保管、各种资料的印制与分发等。包括添置电脑，一个班一台;购置小白板、白板刷、白板笔，每个小组一套，主要用来小组的讨论、记录、展示、汇报;制作小组牌，每组一个，正面是小组的组名、组长、组员、组训，背面是组员的寄语、组徽或者合作学习规则(要求、歌谣)等;设计制作小组合作学习星星榜，每班一块，用来评价小组学习的表现;印制各种表册，包括小组评价组员的、老师评价小组的评价表、学校考核各班小组合作学习的巡课记录表、表扬卡、喜报等。强化考核。实行值周领导巡课制度，健全各种评比、考核、奖惩等制度。 活动推动是关键。我们通过各种教学及科研活动，起好引领作用。年级组内开展研讨课活动。规定每期开学的第二个月为学校的教研活动月，要求人人上一堂“小组合作学习”教研课，听课教师认真填写听课反馈表，组长在组织本组教师开展评课、写听课反思和心得，好的反思在校刊和校园网上发表。学校开展骨干教师示范课活动。由学校评选出来的“中青年教师希望之星”承担，全体教师参加听课、评课、撰写心得体会或反思。开展校际间的教研活动。先后请民族小学、城南小学优秀教师到校传经送宝。开展经验交流活动。请部分骨干教师就“小组合作学习”交流心得。在校园网设立“小组合作学习”论坛，在校刊《幸福花开》上开辟教学反思板块，搭建好教师间交流的平台。举行优秀导学案、教学反思评比活动。开展课题研究。在师生间开展了小组合作学习调查问卷，听到了师生在小组合作学习方面的困惑、建议与呼声，为解决好合作学习过程中存在的问题提供了支撑。学校拟开展《小组合作学习实践研究》等课题作为“四课同创”的子课题进行研究，各年级组都有小组学习方面的校本课题研究。
经过一年多时间的实践，我们的课堂有了一些可喜的变化。学生层面。学生学习习惯的改变和能力的提升。合作意识初步形成。班级对小组的评价是以集体为单位的捆绑式评价，小组内每个人的表现直接影响小组的优劣，所以小组内的同学都有强烈的合作愿望，个体之间，群体之间的交流得到了增强，学生的文明礼仪、表达能力也得到了培养。学生个性得到张扬。小组合作学习最大限度的挖掘了学生的潜力。我们发现，通过一年多时间的小组合作学习实践，一些在课堂不会说的也能说了，不举手的能举手了，胆小的也能上台了。那些所谓的学困生也能在小组汇报展示过程中体验到了成功，开心的笑了。也许他们的成绩并没有上升，但是他们都多多少少的变了，变得更自信。自我管理能力得到锻炼。把管理权交给了小组，多数学生都积极参与到了小组的管理当中，因为自己个人的纪律表现、作业优劣等都可能影响组长对自己的评分，所以，他们在小组合作学习过程中逐步学会了自我调控，自我勉励，自主思考，为终生发展打下了基础。教师层面。改变了满堂灌的方式方法。“推行小组合作学习，打造高效幸福课堂”，催生了教师观念的转变，教师在课堂上更加注重生生互动、师生互动。课堂逐渐由封闭式向开放式、由“填鸭式”向“牧羊式”转变，尽管这种互动是浅层次的，转变也是静悄悄的。教学手段多样化。在以小组合作学习为主导的课堂，教师充分运用多媒体、小白板、学习卡等手段，使课堂变得生动有趣，课堂气氛更加活跃，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，课堂教学效益有所提高。尽管距离我们所要的高效幸福课堂还有较大的提升空间。教师角色逐渐转变。多数教师认识到：教师不应是手执教鞭、高高在上、滔滔不绝的学者。教师正逐渐从知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者、引导者、激励者、服务者转变，逐渐由独奏向伴奏转变。尽管这种转变并不那么明显。对评价学生的评价更具有鼓励性。新教学策略的核心就是“激励与唤醒”。小组学习的课堂上孩子没有对与错，只有激励和鼓劲。“说错了，没关系，再说一遍”，“听不懂，没关系，再听一遍”。“某某小组(同学)汇报得真不错”......多数教师在整堂课上用赏识性语言对学生‘夸’不绝口，用恰如其分的语气激励每一个敢于表现自己的学生，让学生充分体验到“我参与我收获，我展示幸福”的喜悦。尽管孩子的表现也许并不是我们想象中的那么出彩。 细处改
逐步完善
尽管小组合作学习有诸多优越，实施以来也确实收到了一定的效果，但说实话，效果的确很有限，距离我们理想的高效幸福课堂还很大，距离洋思、杜郎口、綦江等地的课堂境界更是遥远。透过热闹的课堂，我们也看到了小组合作学习背后存在着一些假象，使我们产生了些许困惑。
困惑一：合作学习的内容怎样设计。在实践中我们发现，部分教师对怎样的问题适合小组合作学习感到茫然，问题太深学生无所适从，无从下手;问题太浅内容过于简单又缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。尽管我们事先要求备课组长印制了合作学习题卡(有时是自主学习题卡)，但我们发现，题卡上的学习内容或多或少存有过深或太浅的问题，真真具有开放性，适于学生合作探究的问题并不多。这无疑对教师的专业素养包括理论认识、课前准备、课堂调控等提出了更高的要求。学校当如何指导引领，我们一时也感到木然。
困惑二：合作学习的精髓如何把握。经过一年多的实践，我们发现，大多数教师对小组合作学习的内涵理解很片面，对小组合作学习的流程也不太熟悉把小组谈论当成合作学习的也大有人在。有的教师有时为了凸显小组合作这一方式，大用特用，不管什么问题都要求小组或讨论、或合作，一节课下来，整堂课都充溢着“合作”的气氛。有的教师在问题提出来后根本没给学生思考的时间就立马要求学生讨论。由于学生缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，闹哄哄一阵子后就不了了之，课堂表面繁华，学生实际收益不大，造成了开放与有效性非但没有相伴相生还是背道而驰的尴尬。这种多用甚至滥用小组学习的情况比较普遍，与我们提出的“出示问题---独立思考---小组讨论---汇报交流---评议小结(个人或小组展示)”操作流程相去甚远。不熟悉小组合作学习的规律，不掌握小组合作学习的流程这，必然会导致小组合作学习流于形式，表面热闹实则效率不高，也就是虚有其形而无其实。 困惑三：合作学习的全员参与如何保证。就是如何解决“少数学生争台面，多数学生做陪客”的问题。如何在小组学习时给予学困生更多的机会，解决他们自信心的不足，这是摆在每个教师面前的难题。小组内拿笔杆子、动嘴皮子的经常是那个人。有时小组学习变成了小组长学习。如果硬要压制小组长不出头，又变得没有气氛了，冷场了。此问题不解决，最终会导致两极分化严重。 困惑四：合作学习的规则怎样落实。一是在组内分工上是否有必要一定要在小组内设立小组长、记录员、汇报员、纪律员。由于学生年龄偏小，对自己应完成的任务没有足够的责任感和责任心。小学生毕竟有别于初中生，能主动说就不错了，如果还要求他们围绕中心和主题发表意见，还要有人记录下来再由另外的人来汇报，我们觉得真的是在为难他们。二是在规则的制定和落实上我们发现小组讨论存在着表面上的“假热闹”，“活而无序”。有的同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的一言不发，只是心不在焉地坐着;有的互相推辞，谁也不发言;有的闲聊、说笑或者干别的事。小组合作学习的规则得不到落实，学习的效果就是一个大大的问号。
困惑五：合作学习的评价标准怎样制定。在评价上，我们发现组长在组内的评价难以体现客观公平，教师对小组的也存在评价随意性较大问题。特别是学生评价学生操作起来真的很有难度。如果再加上对学生的日常表现如做操、卫生、纪律、文明礼仪、考试等，难度更大，早已经超出了小学生的能力范围。此外，学生对发奖状、本子、笔、表扬卡、喜报等奖励久而久之也总会有提不起兴趣的时候，导致小组评价的鼓励作用面临考验。
此外由于教师担心学生成绩受到影响，对小组合作学习存在诸多顾虑，始终不敢放开手脚大胆尝试。比如有时由于讨论时间较长，怕完不成当堂课的教学任务而匆忙结束小组学习，有时又由于课堂小组学习效率不高，不得不课内损失课外补的现象，无形中加重了师生负担。还有就是学生按照“方阵式座次”形式围坐的纪律难以得到保证。这些也我们困惑的地方。 为此，我们将进一步学习借鉴兄弟学校的成功经验，结合我校小组学习存在的困惑与不足，抓准重点，突破难点，注重细节，力争在小组建设、管理、评价等方面做出自己的特色。 坚定信心。“关山仰渡尘未洗，策马扬鞭再奋蹄。”尽管小组学习在实践中遇到了这样那样的问题或困惑，但我们不能因此放弃新课程改革赋予我们的期待的理想，不会改变我们打造高校幸福课堂的追求，更不会动摇我们强力推行小组合作学习的决心。我们有理由相信他的广阔前景。我们清醒地认识到：小组学习是对传统课堂的改造，需要一个长期、渐进的过程，不能急于求成，更不能望而生畏。如果站在“为学生的一生幸福奠基”的角度去认识他，就觉得“畏惧心理”和“恐慌心理”是完全没有必要的了，我们当以坦然的心态去面对。为此，我们将进一步坚定信心，消除疑虑，迎难而上，不动摇、不懈怠、不急躁、不折腾，坚持“边实践、边培训、边总结、边提高”。有句话说得好：只要方向对了，坚持就是前进。我们深信只要坚持下去，我们就一定会看到小组学习在课堂生根、发芽、开花，结果，就一定会让我们品尝到“柳暗花明又一村”的喜悦。
注重引领。小组合作学习中出现的诸多问题，与教师认识以及对小组合作学习的精神实质领悟有关，也就是与教师的心态和素质息息相关。为此，我们将进一步加强理论学习和课题研究，逐渐引导教师正确认识小组学习的真正内涵，充分认识学生小组合作学习经历的过程，熟悉小组合作学习的基本流程和操作要领。激励教师在实践中不断探索，形成自己的特色。在借鉴别人的基础上防止囫囵吞枣、邯郸学步，穿新鞋走老路。
找准重点。加强学生合作能力培养。要进一步规范小组学习规则和要求，强化日常训练。教会学生会倾听、会交流，树立自信，特别要改变学困生成“收音机”优等生唱“独角戏”的状况，这是生生互动、互帮互学、合作探究、共同成长的前提。加强对合作学习过程的监控。这是合作学习得到顺利完成的重要保证。要求教师善于鼓励，关注每一个组员的活动，善于根据学习任务引发话题，组织讨论;用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学发表意见。学生不能自控时用目光动作暗示，委婉地发出信号。要蹲下身子以一个普通合作者的身份自然地参与到各个合作小组中去，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，让学生觉察不出老师的“尊严”和“权威”，为学生的合作学习起好示范作用。精心设计合作学习内容。指导备课组依据学生的认知基础、合作能力把那些具有探究性和开放性须发挥小组集体智慧的问题制作成学习卡，解决好小组学习只顾形式而形同虚设的问题。探索多元评价机制。要求教师切实按照操作流程组织小组合作学习，及时进行总结评价。评价要关注结果，更要关注过程。对小组中成员的表现从“合作是否友好，工作是否认真负责”等方面进行评价，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。让学生在合作中感受到成功的快乐，感受到老师的信任和赞赏。要充分发挥榜样示范作用，不断探索小组评价方式的激励性和新鲜感。多种方式评价来促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。注重小组学习的实效。教师要始终作为小组合作学习的设计者、引导者、合作者，教给学生小组合作的方法，积极参与到与学生的合作学习之中，适时调控课堂，有效引发讨论，提高合作学习的质量;合作学习宁可少而精，也不能为合作而合作，杜绝表象上的“闹热与繁荣”。建立“活而不乱”的合作常规。培养学生独立思考、积极参与、踊跃发言、认真倾听、遵守合作规则的习惯。规范不应在纸面上，要不断通过强化训练使常规成为习惯。
第二篇：基督教会感恩致辞
亲爱的各位牧长、同工及弟兄姐妹：主内平安!
今天(XX.3.27)是康大卫牧师就任仁川中华教会主任牧师一个值得纪念和感恩的喜庆日子，我在这里怀着感恩的心恭贺康大卫牧师在仁川教会被圣灵大大充满为主发光，值此感恩庆典之际，请允许我代表全体旅韩中华基督教会表示热烈的祝贺。
仁川中华教会历经数年神的带领和恩典，神在94年前籍着给众牧长异象在仁川中区这里建立了永生神的殿，过去的94中牧者与弟兄姐妹和睦同工，高举基督，在信仰上奠定了坚固的根据，过去的94年是充满神恩典的94年。在这过去的岁月里，仁川教会的弟兄姐妹广传福音，得以傲立在此，真是除了感恩，还是感恩!今天神再次拣选设立了康牧师带领仁川教会，我们相信在圣灵的充满中，神的话语滋润中，在坐的弟兄姐妹的恳切代祷中，仁川教会的弟兄姐妹的合一中热心侍奉中，仁川教会一定会为主做大事，也会像主求大事!见证主的名!
在新的岁月里，仁川教会在以康牧师为带领下将宣教、传福音作为主题，把“领受从上头来的能力”为主线，带着神给的异象，带动和激励弟兄姐妹继往开来、与主的大使命一时惧进，开创拓展有中华基督教会特色的宣教教会。最后，祝仁川教会在康牧师的带领下被神大大的翻转、使用!
恩典丰沛!主恩满溢!
成为仁川地区教会的灯台!荣耀归于在宝座上三位一体真神!
哈利路亚!
谢谢!
第三篇：基督教会丧葬挽联
主内丧葬挽联
1. 谢绝尘世苦，得享天上荣(蒙召归天); 2. 身卧安息地，灵归极乐天(安息主怀); 3. 离世上天见救主，入列团契众圣徒(永住天家); 4. 息其劳苦归天家，得享永生在乐园(乐园安居); 5. 身卧尘寰盼复活，灵睡主怀享安息(基督我主); 6. 挥泪辞亲暂相别，含笑归家盼永聚(出死入生); 7. 灵由神赐仍归主，体从尘出终回地(救恩永存); 8. 神施拯救子子孙孙，主赐平安时时事事(上帝洪恩);
第四篇：基督教会洗礼的意义
圣经：
1、太28：19—20……使万民作我的门徒，奉父子圣灵的名给他们施洗。
2、可16：16信而受洗的必然得救
3、约3：5……人若不是从水和圣灵生的，就不能进神的国
4、徒2：38……要悔改奉耶稣基督的名受洗，洗去你的罪得赦
5、徒22：16起来求告神的名，受洗洗去你的罪
6、罗6：3-4我们这受洗归入基督耶稣的人……
7、加3：27你们受洗归入基督的都是披戴基督了。
8、弗5：25—26基督爱教会为教会舍己。要用水借着道把教会洗净……
9、多3：5他(基督)便救了我们……借着重生的洗和圣灵的更新
10、来10：22……并我们心中天良的亏欠已经洒去，身体用清水洗净了就当存诚心和充足的信心来到神面前
11、彼前3：21这水挪亚时代的洪水所表明的洗礼现在借着子稣基督复活也拯救你们……
什么是洗礼?我们为何要受洗?洗礼是照着主耶稣在太28：19所吩咐的奉圣父、圣子、圣灵的名向受洗的人把他浸在水中，旧约犹太人有类似受洗的仪式，受割礼(创17：10—14)使徒保罗指出信徒不再接受肉身的割礼(西2：11-12)水洗已取代了肉身的割礼在基督里主已替我们施行了属灵的割礼，把我们的旧人犯罪的天性除掉，施洗约翰，施行的是悔改赦罪的洗礼，可1：4。但这并不是他自己的意思，乃是从天上来的指示，可11：30。许多人接受他的洗礼，路3：7但有些文士们不愿受他的洗礼，因此灵性遭受亏损……没有受过约翰的洗，竟为自己废弃了神的旨意(路7：30)约翰单为那些结了悔改的果子的人施洗，并举出所要求的果子(路3：8-14)-5加5：22圣灵的果子有显著的相似，洗礼不意味着重生或赦罪，乃是说明一个已经发生的事实是里面的一种实在真正的回转。归还的一种明显的标记。
(一)是顺服基督的命令信而受洗的必然得救(可16：16注意在受洗之先必须相信;
(二)效法基督的样式彼前2：21……基督也为你们受过苦，给你们留下榜样叫你们跟随他的是脚踪行(约13：15)
该在何时受洗，不是我要得到罪的赦免之时或我决定要作一个基督徒时或要在社交生活中更进步或为事业结婚的目的，而是长大到了解受洗之意义同时也达到先相信认罪悔改与主同死同埋葬同复活，是对世界的死和埋葬，复活表明今后是为主而活在于里面属灵的意义，洗礼是一种信心行动被神恩召有能力过得胜生活，洗礼是一种命令，必须服从和降服连主耶稣在世都受了洗来成就诸般的义，我们更当如此我们用虔诚态度坚持地追求入洗礼的意义过得胜生活，荣耀归主名。
二、圣餐礼
擘饼聚会
主耶稣离世之前和门徒在一起吃了最后的晚餐，犹大出去后主给11位门徒设立了另一件圣礼擘饼，林前11：23—29太26：26—29，可14：22—25路22：14—20约13：1—30从以上经文来认识理解擘饼聚会的属灵意义无酵饼是主为我们舍去他的生命身体，杯是主用他自己的血在神与人之间所立的新约，吃饼端杯一为纪念主，二为表明主的死
(三)，等候主的再来太26：29我们照主吩咐的去行，保罗告诫我们，参加擘前要按理慎重郑重，不这样先省查自己，没有对付好罪，就是干犯主的身主的血了。受洗的人必须真正悔改，信靠主耶稣神的独生儿子，明白一些基本道理，在生活中有重生的表现，凡犯罪如淫乱等严重罪行信徒应暂停他参加擘饼的权利。
擘饼后不是马上到购物中心菜市场去购物，主的门徒第一次圣餐后就找一处安静祷告的地方，让这祝福能更加进深，在生活中长进，天天在主里得胜荣耀主名，传福音要谦卑，毫无惧怕来到主桌子前存着感恩赞美的心纪念主，并默想主的救恩，主在世所受的苦，十字架的道路，我们要跟从主
走十字架道路，常常祷告多读圣经预备迎见主再来感谢主大爱，感谢主的厚恩。
第五篇：基督教会新年崇拜台词
(一)亲子表演舞蹈《牵我手》
敬爱的父老长辈，亲爱的弟兄姊妹，小朋友们，新年快乐，主内平安!旧岁已经过去，新年已经来到，回首过往，一路上都有上帝的同在，他引领我们走在平安的路上。展望未来，我们基督徒不要有担心和忧虑，让我们紧紧抓住天父的手，让他牵我们的手，生命中有神的应许，有主的相伴，就有力量，就有盼望。下面有请一群活力四射的妈妈们和她们可爱的宝宝们一同表演亲子舞蹈《牵我手》
(二)舞蹈《不停赞美》
赞美是我们基督徒崇拜永恒的主题。赞美就是荣耀圣名。哪里有赞美，哪里就有神的宝座。哪里有赞美，哪里就有神的同在。回想在过去的一年中，我们得蒙多少的主恩，所以我们要不住地感谢，不停地赞美。下面分享舞蹈《不停赞美》
(三)舞蹈《光明之子》
我们是上帝的子民，是光明之子，我们内心充满喜乐，耶稣在我们的心间洒下信心的种子，让我们一遍又一遍冲破黑暗的种种考验，阳光为我们绽放笑脸，黑暗已经离我们好远，笑声与歌声响彻天边，让我们向整个世界宣告我们是光明之子。接下来请小朋友们为我们带来舞蹈《光明之子》
(四)少年诗班《一年如一日》 《喜乐如泉源》
每一年都是新的一天，都是一个新的起跑线，每一年也都有新的恩典，愿我们忘记背后努力面前，在新的一年唱新的诗篇，把新年谱成最新最美的一天。每一天，每一年，耶稣的圣灵是我喜乐的泉源，他的话语是我们平安的亮光，生活的力量。 接下来由我们的少年诗班献诗，第一首《一年如一日》第二首《喜乐如泉源》
(五)交响乐 《主爱拣选》《欢乐颂》《是因着爱》
是因着主耶稣基督的大爱，我们蒙主拣选，罪得赦免，得着新的生命;是因着主耶稣基督的大爱，我们进入青草地溪水旁，畅饮生命甘泉。我们欢欣喜乐，我们的内心向主敞开，在新年的第一天我们一同欢乐来颂赞。最后由我们教会的交响乐团演奏分享《主爱拣选》《欢乐颂》《是因着爱》
结束语
主赐下的恩典我们永远述说不完，赞美的歌声也永远不会停歇。在新年里愿主让我们恩上加恩，力上加力，原圣灵的喜乐永远充满你我。今天的新年崇拜马上就要结束，下面有请_______为我们祝福祷告。