教材插图教学管理论文

摘要：小学英语教材中安排了大量插图，是重要的教学资源。但在具体的教学实践中，一线教师往往对插图的作用重视不足，应用不够，特别在“学讲方式”的课堂教学中，自主先学无引导，小组讨论无指导，交流展示无应用，质疑拓展无深化。下面是小编精心推荐的《教材插图教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教材插图教学管理论文 篇1：

活用“小插图” 发挥“大作用”

【摘要】统编版小学语文教材中的插图立意准确，清晰精致，是小学语文课堂教学的第二资源。教师应利用插图导入新课以引发学生的阅读期待，创设情境以激发学生的学习兴趣，降低难度以帮助学生理解文本，看图说话以培养语言表达能力，引导复习以巩固课堂所学知识，从而更好地发展学生的语文学科核心素养。

【关键词】教材插图;统编本;小学语文教材;教学运用策略

作者简介：苏惠娜（1976.01-），女，福建省厦门市安兜小学，一级教师。

教材插图是文本的重要组成部分，其可以帮助学生理解文本内容，是一种可供教师深度开发的教学资源。但是，大多数教师面对统编版小学语文教材时，没有正确认识到教材插图这一教学资源的积极作用，没有合理使用教材插图来开展课堂教学。在读图时代，教师必须改变传统教学理念，树立图文一体的教学设计理念，有效利用统编版小学语文教材插图开展教学，以更好地发展学生的语文学科核心素养。

一、统编版小学语文教材插图的概况

插图，通常是指插附在图书、报刊中的图片，一般分为艺术插图和科学插图两类，主要作用在于供艺术欣赏或者补充说明正文。本文所讲的插图包括统编版小学语文教材中的全部图片，涉及水墨画、漫画、摄影照片等不同类型，分布在教材封面、目录、文本、课后练习、页码等地方。纵观统编版小学语文教材，插图共计1012幅，这些立意准确、清晰精致的插图都是经过编者反复甄别、精挑细选的，分布在12册统编版小学语文教材中。将统编版小学语文教材和人教版小学语文教材的插图数量进行比较，可以明显发现前者比后者多了很多，如一年级上册，前者就比后者多了74幅。可见，在读图时代，教材插图的重要作用日益凸显，教育者们开始逐步重视教材插图资源的开发价值。

从总体上看，统编版小学语文教材插图数的量随年级增长而逐步下降，一年级教材插图数量高达425幅，到三年级则降为265幅。比如，统编版小学语文一年级上册《小蜗牛》就有四幅插图，而三、四年级很少出现一文多图的现象，到高年级则出现较多的无图文本。此外，一、二年级教材的插图主要结合文本内容将动、植物拟人化进行处理，图中形象以可爱的小动物为主，具有很强的趣味性。比如统编版小学语文一年级上册《青蛙写诗》的插图，将“小蝌蚪和青蛙”拟人化，赋予它们丰富的情感，有利于学生发挥想象。高年级教材插图则以生活现实为主，具有很强的实用性。应该说，编者在设计教材插图时充分考虑了学生的心理特点和认知规律，充分彰显了以生为本的教育理念。

二、统编版小学语文教材插图的特征

（一）内容多元，渗透核心素养

统编版小学语文教材的插图数量丰富，形式多样，内容多元，充分体现了语文学科的工具性和人文性，并且插图内容都蕴含着语文学科核心素养元素，能够在激发学生阅读兴趣的同时发展学生的语文学科核心素养。

例如，统编版小学语文一年级上册《我是中国人》课文中的人物插图，描绘了中华民族“手挽着手、肩并着肩”的团结友爱精神，使学生可以直观感受到“民族团结一家亲”，助力学生养成爱国主义精神。又如，统编版小学语文六年级上册《北京的春节》中的插图，细致描绘了北京传统的春节习俗活动，使学生可以直观感受到中国传统节日的喜庆和热闹，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。

（二）贴近生活，体现童心童趣

少一些烦闷，多一些童趣。编者在设计统编版小学语文教材插图时，立足学生生活和心理特点，以儿童视角去审视这个世界，使教材插图体现童心童趣，创造一个孩子们喜闻乐见的“童话世界”，有利于吸引孩子们的注意力。

例如，统编版小学语文一年级上册《z、c、s》的插图，选择贴近小孩子们生活的小动物，并且将这些可爱的小动物们拟人化。在插图中，小熊老师在教小刺猬学拼音，如同一个迷你版的童话故事，可以激发孩子们的学习兴趣。又如，统编版小学语文一年级下册《怎么都快乐》的插图，将学生日常生活中喜欢的游戏，如积木、象棋、跷跷板、踢足球等呈现了出来，使孩子们能够感受生活中的童心童趣。

（三）立德树人，凸显时代特色

教材建设是国家事权。统编版小学语文教材的编写集中体现了党和国家对教育的重视，教材插图也全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，从而凸显时代特色。例如，统编版小学语文三年级上册的封面插图，描绘了一个慈爱的老奶奶和两个可爱的小孩子在一起包粽子的场景，充分体现了勤劳尊老、文明和谐的社会主义核心价值观，有利于培养学生良好的思想品德。同时，统编版小学语文教材插图中的人物、主题设定更加凸显時代特色，如四下《纳米技术就在我们身边》的纳米结构图、五下单元目标配图以及第六单元的飞机、高铁的配图，都可以吸引学生的注意力。

三、统编本小学语文教材插图的教学运用策略

（一）利用插图导入新课，引发学生的阅读期待

俗话说：“好的开头就成功了一半。”精彩的新课导入可以吸引学生的注意力，引导学生迅速进入课堂角色，引发学生的阅读期待，为接下来的语文课堂教学打下坚实的基础。统编版小学语文教材插图内容丰富，色彩鲜艳，贴近生活，契合小学生的心理特点。教师可以充分利用这些插图导入新课，瞬时吸引学生的注意力，拉近学生与文本内容的距离，进而引发学生对文本内容的阅读期待。

例如，教师在教学统编版小学语文五年级下册《摔跤》时，可以利用多媒体设备向学生展示文中的插图，引导学生观察插图并提问：“同学们，插图中的两个小男孩在做什么？你们平常有和他们做过相同的事情吗？”这样不仅可以直接引出文本主题，而且可以培养学生的观察能力和表达能力。学生在问题的引导下，通过观察发现插图中两个小男孩正在摔跤，一下子引发兴致了，因为许多小学生尤其是男同学在童年时期都玩过摔跤活动，有的是打架性质的摔跤，有的是玩闹性质的摔跤。在学生产生阅读期待后，教师便可以抓住时机，带领学生阅读文本内容，进而使课堂导入水到渠成。

（二）利用插图创设情境，激发学生的学习兴趣

小学生天性活泼好动，对各种新鲜事物有很强的好奇心和求知欲，但在学习过程中很容易受到外界干扰而难以长时间集中注意力，进而影响到课堂教学效率。教师合理运用教材插图资源，可以为学生创设出丰富多彩、立体逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生准确理解文本内容，引发学生的情感共鸣，从而获得良好的课堂教学效果。

例如，教师在教学统编版小学语文三年级下册《海底世界》时，可以合理运用文本中的插图为学生创设一个以“海底世界”为主题的教学情境，从而有效激发学生的学习兴趣。首先，教师要求学生仔细观察和思考插图，然后提问：“同学们，你们在图中发现了哪些海底动物？你知道它们是如何在海底世界生活的吗？”在学生思考的同时，教师再利用多媒体设备播放动画片《哈哈熊剧场之海底世界》，引导学生进入情境之中。在此基础上，教师积极鼓励学生从文本中找出自己喜欢的海底动物，并且了解作者是如何描述海底动物的，再引导学生结合插图、动画，在课堂上向同学们进行介绍，从而加深学生对文本内容的认识和理解。应该说，以教材插图为载体创设教学情境，有利于增强学生参与课堂学习的积极性，顺利实现小学语文课堂教学的预期目标。

（三）利用插图降低难度，帮助学生理解文本

古诗词教学历来是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点之一。统编版小学语文教材和其他版本教材相比，古诗词篇目大幅增加，六个年级共收录132篇古诗词，占小学语文教材文本总数的30%左右。大多数古诗词读起来朗朗上口，深受学生的喜爱，但由于其意境深远，寓意深刻，再加上学生理解能力有限，导致许多学生对学习古诗词存在一定的畏难心理。基于此，教师应巧用教材插图开展古诗词教学，有效降低学习难度，使学生深刻地感受古诗词的意境，体会古诗词的魅力，从而帮助学生准确理解和记忆古诗词。以统编版小学语文三年级上册《山行》为例，编者运用水墨画创作技法为这首古诗设计了优美的插图，描绘了诗人在枫树下驻足远眺的画面。在课堂教学中，教师先引导学生认真观察这一水墨插图，要求学生发挥想象力感悟作品的意境。然后，根据插画中的枫树、大山等事物，引导学生学习古诗内容，理解古诗含义。学生在插图意境的引导下感悟到枫叶不仅具有鲜艳夺目的颜色，而且具有顽强的生命力和坚毅的品格。利用插图开展古诗教学，可以使诗情诗意和教材插图交互融合，学生不仅可以通过插图准确地理解文本，而且可以通过插图感受到中华诗词的独特魅力。

教师还可以在阅读教学中合理运用教材插图，引导学生认真观察教材插图，将阅读文本中的抽象内容转变为形象内容，有效降低理解难度，从而帮助学生更好地理解阅读文本内容。例如，在教学统编版小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》时，由于小学生尤其是低段学生大都缺乏生活经验，再加上大多数学生都生活在城市，很少见过壁虎、老牛、燕子等动物，如果只是运用传统的语言讲解方式，那么学生是较难理解的。此时，教师可以合理利用教材中的插图，引导学生直观地观察插图中小壁虎、老牛、燕子的形象，观看文本中小壁虎借不到尾巴而难过的表情，帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读教学效率。

（四）利用插图看图说话，培养语言表达能力

看图写话是小学低段学生进行作文训练的主要方式。教师可以借助教材插图组织“看图说话”活动，鼓励学生认真观看插图，大胆想象，从而培养学生良好的语言表达能力。例如，教师在教学统编版小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》时，可以利用教材插图组织学生进行“看图说话”。首先，教师引导学生认真观察插图，然后让学生以小组形式对插图内容进行讨论，然后每组指定一个学生代表进行口头表达，锻炼学生的语言表达能力，最后再由学生根据小组讨论结果和自身想象，将自己对插图内容的理解用文字连贯地表达出来。例如有的学生写道：“门前有一个小池塘;房子旁边有一棵高大的榕树;山坡上开满了五颜六色的鲜花。”在学生完成看图写话之后，教师再引导学生将自己表达的内容和文本内容进行对比，进一步认识和理解文本内容。

教师也可以组织学生在观察插图的基础上，根据自己的理解自主创作插图，以图促学。比如，在教学统编版小学语文二年级下册《画杨桃》时，孩子们看到插图中描绘的漂亮杨桃，很自然地联想到自己喜欢吃的水果。因此，教师可以结合文本内容为学生布置一项“画水果”的作业，要求学生参考文本插图创作自己喜欢的水果图画，并配上适当的文字。这样的课外作业可以有效激发学生的参与兴趣。为了创作出更高质量的作品，学生必然会主动阅读文本内容，观察文本插图，更好地认识和理解文本内容。

（五）利用插图引导复习，巩固课堂所学知识

复习、巩固在小学语文课堂教学中具有十分重要的作用，不仅可以引导学生巩固课堂所学知识，而且有利于积累语言知识。但是，小学生以机械性记忆为主，课堂学习完之后很容易便会遗忘文本内容，再加上一些文本语言逻辑性较强，学生复习与巩固起来难度较大。实践证明，利用插图可以强化学生对信息的记忆。学生通过认真观察教材插图，可以增强对插图内容（相当于文本内容）的记忆，此时再加以复习与巩固，比直接背诵文本要容易得多。

例如，教师在完成统编版小学语文二年级下册《蜘蛛开店》课堂教学后，可以组织学生认真地观察插图中蜘蛛开店分别卖口罩、围巾、袜子的过程。由于教材插图和文本内容之间具有很高的契合度，学生通过观察插图中生动、鲜活的形象，加深了对文本内容的理解。此时，教师再引导学生试着看插图来复述文本内容，就能达到良好的效果。在这一教学过程中，教材插图成为串联文本内容的“引子”，和传统机械性背诵方式相比，更加契合学生的认知与记忆特点，帮助学生更好地记忆文本内容，理解思想情感，提高语言表达能力。

综上所述，插图在统编版小学语文教科書中具有十分重要的地位，除了具有较高的美学价值之外，还具有突出的教学价值。如何在学科核心素养的目标下，将统编书小学语文教材插图运用到课堂教学实践中，充分发挥教材插图的积极价值，是需要每一位小学语文教师认真思考的问题。统编版小学语文教材十分重视插图，这些插图具有内容多元以渗透核心素养、贴近生活以体现童心童趣和立德树人以凸显时代特色的特点，教师应积极利用好这些插图，从而更好地发展学生的语文学科核心素养。

【参考文献】

刘秋丰.谈对小学语文教材插图的认识及利用[J].华夏教师，2020（02）：56-57.

宋艳.小学低年级语文教材插图的作用研究[J].语文天地，2020（09）：119-120.

武海燕.部编版小学低段语文教材插图的利用策略研究[J].新课程导学，2021（18）：161-162.

蔡美娜.关于小学语文插图教学法的实践[J].教学管理与教育研究，2021（07）：122-123.

俞妍冰.部编本小学语文课本插图教学策略探究[J].西部学刊，2019（05）：84-85.

肖清清.能力导向的小学语文教科书插图教学策略[J].新教师，2020（49）：73-74.

李新.统编小学语文教材的插图分析[J].教育研究与评论师，2019（04）：101-103.

芮翎译.统编版小学语文教学中插图教学特点及策略探析[J].中国农村教育，2020（06）：75-76.

张衍红.小学语文课本插图的有效利用新探[J].中国农村教育，2019（03）：118.

作者：苏惠娜

教材插图教学管理论文 篇2：

小学英语教材插图的应用探析

摘要：小学英语教材中安排了大量插图，是重要的教学资源。但在具体的教学实践中，一线教师往往对插图的作用重视不足，应用不够，特别在“学讲方式”的课堂教学中，自主先学无引导，小组讨论无指导，交流展示无应用，质疑拓展无深化。教师应在分析小学英语教材中插图特点和类型的基础上，利用插图激趣，帮助学生叩开新知大门；用插图助力，固化学习成果；深化插图内容，激发学生探求欲望。

关键词：小学英语教材；插图；学讲方式；应用

小学英语教材中安排了大量插图，内容丰富，形式多样，生动活泼，符合儿童的认知特点，有利于激发学生的学习兴趣，是重要的教学资源。但教学实践中，一线教师往往对插图的作用重视不足，应用不够。特别在以学生自主學习为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学[1]（以下简称“学讲课堂”）中，自主先学无引导，小组讨论无指导，交流展示无应用，质疑拓展无深化。因此，笔者试图在简要分析小学英语教材中插图的特点和类型的基础上，探索插图在课堂教学，特别是在“学讲课堂”中的应用策略。

一、小学英语教材插图的特点

现行小学英语教材中（译林2011课标版）的插图，以符合不同年龄段学生心理为前提，以科学的色彩搭配，灵活的表现形式，渐进的表现内容，与文字相辅相成，共同汇聚成各年龄段英语学习的涓涓细流。大致说来，有以下几个特点：

从图文搭配上看，低年级教材中的插图所占比例远高于中高年级。如，三年级英语属于起步阶段，每篇课文两个页面计四幅插图，插图尺寸较大，几乎占据整个版面，文字却寥寥。在四年级至六年级的英语教材中，课文插图尺寸相应缩小，文字比例相应增加，符合不同年级小学生认知特点。因此，教师要根据不同年级教材特点合理利用好插图资源。

从色彩来看，插图颜色较简单，多用暖色调，易于儿童接受。研究表明，儿童更偏好于暖色系的色彩，他们容易对这些色彩构成的视觉场景产生深刻的印象，留存在潜意识中。因此，教学中可以用色彩来唤醒儿童潜意识中的色彩偏好，提高其学习兴趣，帮助强化形象记忆。

从表现形式看，插图多用简笔画或儿童画，少数插图使用漫画形式。它提取最典型、最突出的特点，以概括、简洁的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的插图，融写意与传神于一体。儿童更乐于接受和识记形象直观的材料，在学习中常会出现这样一种记忆现象：回忆不起来具体知识点，却对知识点所在位置或字体颜色记忆犹新。因此，教学中引导学生把读图和朗读有机结合，不仅有助于理解，还有利于加深记忆。

从表达内容看，插图贴近儿童生活，涵盖家庭、社会、学校生活的方方面面。低年级的教材插图以家庭和学校生活中的人物为主要表现内容，中高年级的以社会生活以为主，内容也逐渐由个体到群体，由简单到复杂，由具体到抽象。教师应在遵循儿童心理特征的前提下，从学生的兴趣点入手，循序渐进，科学应用插图。

二、小学英语教材插图的类型

现行小学英语教材每单元有story time版块、cartoon time版块、fun time版块和sound time版块等，不同版块配置的插图各不相同，大致可分为以下几种类型：

1.情境性插图。情境性插图用于story time版块、cartoon time版块，通常为一段有逻辑的对话或者有情节的故事配图。此类插图不仅再现课文文本表述的内容，而且为学生提供文本以外更多的背景材料，相当于电影中的场景，或是小说中的环境描写，比单纯文本材料更有张力，可为同学们插上想象的翅膀。如五年级下册第六单元In the kitchen，主要讲述Liu Tao及其父母在厨房里关于晚餐的几段对话，插图中水槽、冰箱、炉灶、围裙等厨房用品一应俱全，不仅展示了课文内提到的食材，而且还增添了许多其他瓜果蔬菜，加上萦萦氤氲，让同学们不由想象出一桌丰盛的晚餐跃然纸上，仿佛能闻到饭菜的香味。

2.特写类插图。特写类插图居于课文页面的下侧，通常选取本课出现的6-7个重点词汇或短语，单独配图展示。这类插图或直观展示桌椅、水果、动物等具体的形象，多用于低年级教材；或表现季节、职业、心情等抽象的概念，多用于小学中高年级。如，在六年级下册第七单元Summer holiday plans中，Yang Ling、Su Hai等小伙伴在谈论他们各自的暑期计划，涉及了许多著名城市。课文所给出的特写词为北京、台北、伦敦等城市，编者便相应选取了故宫、台北101大楼、大本钟等地标性建筑作为其插图，不仅可以带领学生领略各地人文风采，同时也能帮助学生加深对相关词汇的印象。

3.人物表插图。教材扉页后的“编者的话”用于总体介绍本册教材的知识要点，为本学期学习导航，紧随其后是characters插图，汇总本册教材即将出现人物角色及其活动场景，目的有二：一是帮助学生提前熟悉角色，二是设置场景介绍，为后续的学习提供整合性练习素材。

4.操作类插图。操作类插图多应用于fun time版块和checkout time版块，即课后拓展和练习版块，有的附于教材最后，目的是为了锻炼学生动手制作能力和动口表达能力。就插图的形式来看，或引导操作步骤，或提供具体实例，或补充手工制作的基本素材，融做手工、编对话、玩游戏等活动于一体，可作为拓展教学的资源库。

三、小学英语教材插图在“学讲方式”中的应用

小学英语教材中的插图，适用于自主、合作、探究式学习整个过程，也适合于学讲课堂计划“学进去”“讲出来”的各个环节，具体来有以下几个方面：

1.插图激趣，自主先学，叩开新知大门

利用插图设置疑问，激发学生好奇心，把问题导入到新课之中。如，在执教四年级下册第六单元Whose dress is this？一课时，先引导学生观察双胞胎姐妹Su Hai和Su Yang 的试装的插图，要求学生当一次福尔摩斯，想办法将长相极为相似的两姐妹区分开来，自然而然地引入本课关于服装的教学。

利用插图唤醒学生知识积淀，以旧带新，把情境导入到新课之中。小学生的英语学习尚处于起步阶段，自主学习时很难读懂满页的英文，当然也无法进入课文描述的情节。教学借助插图可以大大降低自主学习的难度，帮助学生克服畏难情绪。如五年级下册第一单元Cinderella的配图主题围绕《灰姑娘》——这一小学生早已熟悉并非常感兴趣的童话故事。教师可以引导学生根据插图回想《灰姑娘》的故事情节，为学生提前营造一个形象的、直观的课堂学习氛围。

2.插图点拨，小组讨论，攻克重点难点

利用插图，助解课文内容。插图形象、生动、深刻，以浓缩的方式，可以为学生理解课文提供台阶。小组讨论时，教师可通过点拨插图脉络或重点内容，加深学生对课文内容的理解。例如，六年级下册第一单元the lion and the mouse一课，大段的文字和许多陌生的单词让学生望而生畏。教材适切地插入了五幅图画，突出狮子夸张的表情，栩栩如生地再现了狮子由狂妄自大到幡然醒悟的过程。五幅连环画就像五个台阶，步步相连，将学生从枯燥的文字中引入多姿多彩的童话世界。

利用插图，扩展词汇和短语。在单词教学方面，不少教师常常把音形义三个方面割裂开来，有的甚至单纯机械地进行强化记忆训练。如拿出一个苹果，带领学生反复进行跟读、朗读： I have an apple. Apple-apple-apple-apple。即便学生能掌握apple的音形义， 但是学习兴趣已然被这种单调枯燥的教学方式湮灭。本人曾利用情景教学，在教材插图之外补充绘本故事《好饿的毛毛虫》，将多种水果放入故事中来帮助学生理解，让学生边观察绘本、边听老师讲：“The caterpillar is very hungry. He eats different fruits everyday： apple， pear， orange， banana， grape， mango， peach， but his favorite fruit is big red apple！ Finally， this little caterpillar becomes a butterfly， his beautiful wings are red， just like the red apple...”这个绘本故事虽简短却趣味十足，在具体的情境中，将这些水果单词的音形义融为一体，成了一个个具体的、可视、可感知的形象，帮助学生提高学习效率。

3.插图助力，交流展示，固化学习成果

在交流展示环节，插图同样可以作为缩写、扩写、改写的练习素材，以提高学生的口语和写作能力。例如四年级下册第三单元My day一课，主人公是Mike，教材按照时间顺序，配有四幅组图，分别是早上7：00、8：00，下午4：00、4：40；傍晚6：15、7：00，夜晚9：00。不同时间，Mike从事不同的活动。教师可以引导学生以Mike的口吻描述自己一天的生活轨迹，锻炼学生语言的表达能力和组织能力。

教材中的操作类插图是专门就课后拓展和练习的版块，为提高学生制作能力和表达能力而设计。特别是教材最后的拼图类或填充类的插图，可充分地运用在教学实践中，将英语学习中的听说读写活动和动手能力结合起来。

4.插图深化，质疑拓展，激发探究欲望

英语单词和汉语词语并不是一一对应的，如汉语中的“看”，英语中可用look、see、watch、read多个单词，反之亦然。在质疑拓展环节，教师可以进一步丰富插图内容，以达到举一反三的作用。如三年级下册第一单元的特写插图中，教材为open和close两个单词的配图分别是“打开的书本”和“合拢的书本”，是不是在英语中open和close仅能适用于书本呢？當然不是，为此笔者在教学时要求学生在原插图旁补充open和close的其他适用对象，如前文学过的door和window，以便让学生全面了解为open和close的用法。

利用插图，还可以引导学生明是非、辨正误，将探究到的是非观内化于心。例如六年级下册第二单元Good habits一课，以良好习惯为话题，教材插入三幅图画，分别是：Wang Bing的好习惯、Liu Tao的坏习惯、不同行为习惯带来的影响，教师可以利用这些资源，在进行英语教学的同时，因势利导地对学生进行思想教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

参考文献：

[1]张艳.课堂教学实施“学讲方式”的反思[J].教学管理，2014（05）.

责任编辑：李韦

Application of Illustrations in the Primary School English Teaching Materials

HE Pei-yan

（Xuzhou Industrial Park Nanhu School， Xuzhou 221011， China）

Key words： primary school English teaching material； illustration； learning-explaining style； application

作者：贺培岩

教材插图教学管理论文 篇3：

《商业插图》校企合作项目化教学的实践

本文针对商业插图课程教学进行了实践性研究，认识到：必须建立一种以专业为核心、企业深度融合的项目化课程建设机制，逐步完善《商业插图》校企合作项目化课程模式；将高职院校专业课程建设和企业真实项目相结合，通过企业项目实践，建立一套规范化、制度化的人才培养体系，从而培养出专业的综合性设计人才。

近几年来，商业插图上升为中国艺术设计的热门研究方向，逐步成为商业广告等视觉传播设计的重要表现手段。因此，各高职院校设计专业加重了其在专业基础教学中的比重，但由于创新意识不强，一直沿用传统的教学方法：传授基本理论和主要表现技法、结合实例讲述演示、完成命题练习设计。所有过程都是由教师为主导、局限于学校课堂，导致最终成果停留在图纸阶段，严重制约了学生专业能力、创新能力、创业能力的提升。但是，采用校企合作项目化教学方式，可以很好地弥补传统式教学的弊端。

一、校企协同实施项目化课程教学的主要改革措施

校企协同实施项目化课程教学的深度合作，从教学资源开发、教材学材开发、教学管理、师资培训、教学方法设计、教学环境建设、学习效果评价等七个环节出发，形成以学生为主体、教师为主导的专业课程改革实施模式，极大地激发了师生双方互动性教学的积极性。

（一）增强教学实践以强化校企协同实施项目化课程的实用性

视觉传达设计专业培养的是创新性设计人才，这就要求老师和学生的观念、思想、潮流必须紧跟时代、市场。在校企协同教学过程中，加强校内专任教师与企业、行业一线紧密联系，保持教学内容与社会市场需求一致、学生实践内容与职业岗位需求一致，促进学生职业能力、职业态度的提升，培养出符合现代设计行业标准的人才。

（二）开发真实商业插图项目以激发学生的自主学习积极性

校内教师与行业、企业一线专业人才在指导学生实践教学过程中，要突出强化学生的主体地位，培养学生自主学习的积极性，激发学生的学习潜能。企业可以将学生的优秀作品应用在商品包装设计、广告招贴设计等真实项目上。比如2015年与小泺品牌设计公司合作的皇爷“香一口”槟榔外包装设计，就是用学生设计的插图形象中标，并正式对外发售。同时，社会行业、企业给设计中标的学生提供物质奖励甚至实习就业的机会，这样不仅便于企业选拔优秀人才，也使学生获得成就感、荣誉感，从而激发学习兴趣。而对于没有选中设计方案的同学，也能直观看出自身设计欠缺的地方，再通过教师引导落选学生进行正确的归因，从而达到激发学习动力的目的。

（三）引入企业教师评教学以让学生深刻认清自身设计作品的价值

该课程综合的成绩评判由校内老师和行业一线专家负责，他们针对社会项目任务制定相应的设计标准，让学生明确作品创意方向与目标，从而展开绘制图稿。当图稿选中后，校内老师和行业一线专家可分阶段对学生作品进行指导、点评，使学生认清自身设计的作品的长处和不足，认清自身与市场实际需求的差距和今后需努力的方向，有助于学生明确自己设计作品的价值。

二、《商业插图》校企协同实施项目化课程教学的实施步骤

《商业插图》课程开展前期准备：《商业插图》课程安排在大二下学期，前期需开设课程《速写》《造型基础》《水彩》《技能基础1-coreldraw》《技能基础2-photoshop》《字体设计》《图形设计》等，为商业插图创业打下坚实的专业基础。

《商业插图》课程开展教学细节安排：该课程总课时为72课时，《商业插图》课程教学根据教学需要设计4个环节，以线描商业插图、水彩商业插图、电脑软件绘制商业插图为基础教学，以商业插图实物拓展实践教学作为该课程教学重点、难点，与企业项目对接，将其穿插在各个基础教学环节：包括吸收企业参与教学的全过程，将企业教师、企业真实工作任务请进课堂，校企共同合作开发课程、合作开展教学、共同进行课程教学评价，直接将课堂搬到企业设计部、直接跟设计市场对接，体现校企化合作课程“请进来，走出去”的开放化标准。比如与小泺品牌设计公司实体设计项目对接，完成吉祥物的设计应用及其衍生品的設计应用，一方面解决企业的设计创意难题，一方面也让学生找准自己所学专业在社会行业中的定位，让其直接对接市场和客户，实现设计作品的商业价值以及知识、技能、团队精神、企业文化的渗透融合。

（长沙环境保护职业技术学院）

作者：侯赛