实践教学课程教育专业论文

摘要：随着时代的不断发展，教学改革成为了现代教育的重中之重，实践教学作为教育的重要课题。对于高职高专的学前教育专业，需要增强对课程的建设，加大改革力度，对教学内容和体系进行改革，使学生职业能力得到强化。而目前我国前教育的现状，已不再适合高职高专人才的培养，改善课程设置，加强技能训练，提高学生实践能力，是高职高专学前教育专业课程改革的必经之路。今天小编为大家推荐《实践教学课程教育专业论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

实践教学课程教育专业论文 篇1：

对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考

【摘要】当今社会教育的地位越来越高，使得广大家长将更多的精力和资金投入到孩子的求学道路之中，学前教育也被重视起来。在部分学前园中传统的学前教育模式已经不能适应时代发展需求，而在高校当中设立学前教育专业并对其课程进行一系列的研究与探讨显得尤为重要。本文通过介绍为学生增加情景模拟教学模式、增加更多试讲实践机会和引入校外优质教育资源这三个方面，为能真正提高学前教育专业的质量和丰富扩展学前教育专业实践教学课程体系提供参考和借鑒。

【关键词】学前教育 实践教学 课程体系

经过高等院校学前教育专业教学的学生在幼师的工作岗位之上更加能够有针对性的开展学前教育工作，也能得到家长和学前学校的认可。同时也能在学前教育工作中能够实现灵活调节教学策略，为学前身心健康快乐成长和继续学习接下来义务教育课程打下良好的基础。

一、增加情景模拟教学模式，改革学前教育专业课程体系

学前教育有别于义务阶段教育，不是通过单一的考试分数来衡量学生能力的高低，反而更加重视综合素质的培养。因此，在学前教育专业课程当中，课程内容多为讲授对课堂秩序规则的遵守和最基本的礼仪规范以及简单的为人处世原则等。然而在实际的学前专业授课当中，部分学生出现了不认真听课甚至逃课的情况，究其原因，是由于课程内容设置较为枯燥、理论与实际相脱节等情况。在专业课程考试前突击复习背诵理论知识，企图蒙混过关，没有达到预期的教学目的。所以，需要改变教学课程体系的安排，将理论与实践教学相结合，运用模拟情景教学模式将实践教学真正融入到课程体系当中。比如，当遇到小孩刚进班级时会出现哭闹现象，这时由不同学生扮演分别不同角色，由扮演教师的学生来解决这个问题。通过这种情景模拟，将学前实践工作当中遇到的问题搬到课堂之中，增加了实用性和趣味性，学生也会更加乐于接受实践教学模式。此外，在学前教育专业中考试是验收时实践教学成功与否的关键环节，增加学前教育专业考试考核的适用性和科学性，将更多的实际学前工作当中突发的问题加入到考试之中，教师从中掌握每个学生是否真正对理论知识理解和灵活运用，为接下来的实践教学提供借鉴。

二、增加更多试讲实践机会，改革学前教育专业课程体系

传统的学前教育专业课程体系当中，实践教学课程较少，无法满足实际工作需求。所以，在原有的实践课程基础上，将更多的“试讲”教学加入到学前教育专业课程之中。通过学生试讲，增强学生的实践教学能力，同时克服胆怯和害羞心理，综合能力得到质的提升。此外，也可以联系对口的实践基地，将学生带到基地在真实环境下进行独立上课，在课程结束以后教师对学前专业学生进行指点，帮助学生提升讲课能力和处理突发问题能力。这种实践方式可以有效避免学生遗忘在课堂之中讲授的理论知识。

三、引入校外优质教育资源，改革学前教育专业课程体系

学前教育专业课程体系的构建，不仅仅是一所院校当中涵盖的各类教育资源，同时也融入了多所重点院校当中学前教育专业优秀课程和与专业课程相关的各类讲座、演讲等共同组成了学前专业实践教学课程体系。在这一课程体系下能培养出专业基础知识扎实和实践经验丰富的学生，同时也为学生打造出更为广阔的学习领域。具体而言，可以分为线上教育和线下教育。线上教育是指在原有课程体系的基础上利用多媒体技术引入校外优秀课程资源，使学生充分汲取更为丰富的学前教育理论，开阔学生的视野，也能对所学专业有更深层次的理解。线下教育是指邀请其他院校教育经验丰富的教师来到课堂之上临时客串演讲，通过面对面的讲授，优秀教师在讲座中列举的具体案例与学生进行沟通，学生对有疑问的地方及时提出，解决学生困惑之处，可以极大地调动学生进行思考，从而提升学生的实践业务能力。同时也可以邀请实际工作经验丰富的一线教师来到学校，为学前专业学生讲授实际工作当中的教学经验，帮助学生快速成长。

四、总结

总而言之，如果想要在我国广大院校中设立科学合理的学前教育专业课程，则需要引入多样性和灵活性的授课模式，通过将情景模拟授课模式、给学生增加更多的试讲机会和引入校外优秀教育资源相结合，为学生能将教学理论充分运用到教学实践之中提供便利的教学环境和教学设施，使他们能够胜任将要从事的教育岗位，为日后培养出性格和心智健全的学前教育提供优质的师资保障。

参考文献：

[1]饶淑园.学前教育专业课内实践教学模式研究——以国家级精品资源共享课程《学前心理健康教育与指导》为例[J].教育导刊（下半月），2017（07）：14-18.

[2]杨晓潜.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J].现代职业教育，2016（24）：57.

作者：哈丽媛

实践教学课程教育专业论文 篇2：

对高职高专学前教育专业实践教学课程改革的思考

摘要： 随着时代的不断发展，教学改革成为了现代教育的重中之重，实践教学作为教育的重要课题。对于高职高专的学前教育专业，需要增强对课程的建设，加大改革力度，对教学内容和体系进行改革，使学生职业能力得到强化。而目前我国前教育的现状，已不再适合高职高专人才的培养，改善课程设置，加强技能训练，提高学生实践能力，是高职高专学前教育专业课程改革的必经之路。

关键词： 高职高专；学前教育；专业实践；课程改革

当前高职高专的学前教育专业在课程设置上分：公共基础课和专业课，公共基础课包括语文、英语、政治和计算机等，而专业课则有在专业上的理论和实践，但实践课的课时却很少。在课程体系上基本和中师、高师保持一样的学前教育。从表面看起来虽然合理，在实际中却有许多弊端。

1高职高专学期教育专业学生应具备的素养

作为一名合格幼儿教师，必须是位全方面发展的人，这是有学前教育的性质确定的。从岗位要求来看，其学生要有核心理念、基础知识、实践能力、职业素质和技能。具体来说就是，在幼儿教育上要有先进的理念，要有科学文化和专业上的基础知识，会舞蹈、乐器、演唱、绘画、手工、计算机和讲故事等各项技能，以健康的身心为条件，具有好的职业道德和人文修养，并要具备在语言上的表达、观察和沟通的能力，能策划和组织活动，可以创设一定的环境，要懂得保育知识，知道如何进行教育评价、资源整合、监控和科研[1]。

2我国学前教育的现状

2.1教育方面。我国教育界缺少学前教育，在资源上普遍缺乏，资金设备方面不足，缺少师资力量，学前教育覆盖面不够，缺乏学前教育的意识，没有先进的教学观念，采用陈旧的教学方法，在培养目标和层次上不够清晰，培养范围和就业不相符，使学前教育没有平衡的发展。在教学课程构建中，专业课程太基础，没有真正意义上的课程体系，不能形成与国际接轨，总体形式上落后。

2.2課程方面。高职高专在学前教育专业上的课程并不完善，在师资方面存在着严重的不足，使一些课程在教学上并不能开展；所教课程满足不了社会需求，在内容上并不健全，造成和实际就业脱轨的现象，不能满足实际需求；课程比较单一，将必修课作为了重点，其他课都成了次要的存在；在科目安排上不均匀平衡，专业技能的全部课程都是主要主要科目，并没进行系统性的整合；缺少选修课，让学生没有个体发展的空间。学生认识不到自己的人生职业规划，学校为了实现招生计划，将课程变得商业[2]。

2.3学生方面。许多学生文化基础弱，没有自我约束的能力，组织缺乏纪律，缺少自我认识，并不善于沟通和交流，没有求知的欲望，不知道规划自己的前程，以混的态度进行学习，没有将人生和自我价值得以实现。在教学中教师觉得学生不配合，教师缺少了耐心，学生也抵触教师，使师生之间关系紧张，平日学生学习懒散。

3高职高专学前教育专业实践教学课程改革

3.1构建合理科学的课程体系。依照专业方面的特殊性，将综合能力作为培养目标，从而进行构建实践教学课程体系。培养学前教育人才，是为了培养合格的教师，从事卫生保健方面的工作，具有组织管理的人才。

3.2重视实践教学，结合理论。在教学中注重学生普通话、外语和计算机等技能，重视唱歌、乐器弹奏、舞蹈、绘画、动手等专业技能，在课堂上减少理论知识的讲课，加大实践环节的操作，注意在实施过程中课程内容的灵活、多样，增设实用较强的专业技能课，让学生提高专业教学技巧，将实践力度变强，使理论和实践相结合。

3.3将空间拓展突显出来。重视在课堂教学中对技能的训练，在课外实践中提升实践技能。学校可以增加课外活动的形式，丰富专业技能，设置各种技能的第二课堂。让学生在第二课堂熟练第一课堂所欠缺下来的技能，支持学生参加各种社团，自主成立兴趣小组，举办单项和综合比赛，训练学生专业技能，让学生进行手工作品展和毕业汇报演出，组织学生在寒暑假参加社会各种实践活动[3]。

3.4使时间贯穿突显出来。幼儿教育的实习和见习，并不是在一个特定时间段上的事情，而是在整个学习内进行贯穿，以实习基地作为一定的依靠，将实习中的详细内容进行确定，让学生在学校学习的这段时间内，可以进行不间断教育实习和见习。

结束语

总而言之，高职高专的学前教育专业要想在实践教学课程改革中取得巨大成绩，就要从学生本身出发，结合专业在未来工作中的特殊性，依照实践教学的要求，创设一套合理科学的实践教学的课程体系，将学生进行综合实践的能力得以有效提升。只有提高学生的整体实践能力，才会满足当今社会的需求，培养出高素质的技能型的学前教育人才，确保高职高专学前教育紧跟时代的需求。

参考文献

[1]李卿.试论高职院校学前教育专业毕业生专业素养[J].佳木斯职业学院学报，2015（12）.

[2]敦吉玛.浅析我国学前教育现状和发展[J].新课程研究：基础教育（上旬），2012（7）.

[3]方琪.中职学前教育专业课程改革浅析[J].学园，2013（21）.

作者简介：李曦，性别：女，出生年月：198603，民族：汉，籍贯：河北石家庄鹿泉，学历：本科。毕业学校：河北师范大学，职称： 助教，研究方向：学前教育。

作者：李曦

实践教学课程教育专业论文 篇3：

浅析高校学前教育专业实践教学课程体系的构建

【摘 要】课程的选择以实现其目标为目的，是目标的具体化，是将教育理想转化为教育实践的载体。学前教育是基础教育的根基，构建合理的学前教育专业全程化实践教学课程体系对促进高校学前教育专业化发展有着举足轻重的意义。本文在艺术课、五领域理论课、流行教学形式以及早期教育课方面进行分析研究，以期能提供一定的借鉴。

【关键词】学前教育；全程化；实践教学；课程体系

【基金项目】本文系河南师范大学新联学院校级课题（项目编号：14-1-03）的阶段性研究成果。

一、增加艺术课课时，加强技能方面的训练

舞蹈、美术、钢琴、声乐、手工等技能课，需要通过一定的练习才能得到提高。每周一个课时的时间并不能满足学生在技能方面的要求，所以必须通过额外的强化训练来提高学生的技能。可以通过两种途径来实现这一目的：第一，定期举办技能课方面的大赛，如钢琴演奏、美术展览、舞蹈表演等有竞争性质和选拔性质的比赛，学校对于表现优秀者给予相应的奖励，如颁发荣誉证书和奖品等。第二，根据学生的兴趣和能力，组织其参加兴趣小组。每个小组选出一名组长，学校分派一名指导老师。组长根据大家的意愿组织相应的活动，在合作中共同进步，有问题时可以得到指导老师及时的帮助和解答。

二、五大领域理论课程学习与实践经验相结合

五大领域主要是指健康、语言、社会、科学和艺术，下面就从这五个方面逐一展开：

1. 健康

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的基本精神，健康方面主要包括身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面。教师的职责主要是让学生了解健康领域包括哪些内容，通过什么样的途径能达到这些目标，如何评估这些活动是否达到了预期的目标等，重在实际技能的教授。因此，教师在授课时要注重理论与实践相结合，如把学生分成兴趣小组，设计适合幼儿年龄特点的各种身体活动以促进幼儿的动作发展等。尽量做到指导具体、便于操作。如学生通过健康教育课程的学习，掌握各年龄班具体的健康教育目标，根据幼儿身心发展特点、需求，为幼儿制定适宜的阶段目标。将每一个阶段的目标融入一日生活中，根据具体情况再做适当的调整。幼儿园一日常规的培养和幼儿的健康教育目标是一致的，可以将健康教育和其他领域的教学活动整合在一起进行。

2. 语言

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应该根据幼儿语言发展的特点，为幼儿创设适宜的语言交往环境。教师应该从基本目标出发制定教学计划，引导学生思考如何鼓励幼儿清楚地表达，如何激起幼儿的阅读兴趣，如何使幼儿能体会作品所表达的思想感情等，如何开展有秩序的谈话活动，提供哪些适宜的低幼读物等。不仅要让学生了解语言教育是什么，更重要的是让学生掌握语言这门课程应该怎么教，提供操作性强的可行性建议。拿绘本来说，绘本优于其他故事书的一个优点就是通过丰富的图画和简明的文字形象地传达故事的内容。即使不识字的幼儿，观察图片就可以理解绘本讲述了一个怎样的故事。好的绘本不仅仅在讲述故事，也能帮孩子提升观察力，要引导幼儿观察图画中的形象、色彩、细节等，感受故事的含义。因此，教师要教给学生如何讲述绘本的基本技巧，而不是告诉学生绘本是什么。学校可以定期开展相关的观摩学习活动，提供学习交流的平台，让学生学习语言教学的技能。

3. 社会

幼儿社会领域的学习主要包括人际交往与社会适应。学前教育专业教材以培养学生从事幼儿教育必备的专业素养为目的，因此社会领域的课程也要注重实践能力的培养，体现实践性和前瞻性。教师要让学生掌握社会领域的基本知识，重点培养学生的理论联系实际能力，探索任务驱动的教学模式；充分发挥学生的主体性作用，结合具体情境，指导学生学习幼儿交往的基本规则和技能，教给学生培养幼儿社会性发展的可行性方法。例如，在教学活动中如何引导幼儿与同伴友好相处并学会关心、尊重他人，如何让幼儿喜欢并适应群体生活等。可以通过设计情境、角色扮演等方法，在做中学、学做结合，不断提高实践操作能力。

4. 科学

幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，主要包括科学探究和数学认知。为了更好地掌握这门课程，学生要摄取十分广泛的科学文化知识、深入幼儿园参加教育教学实践和了解幼儿身心发展规律及发展水平。学生要认真参加幼儿园见习、实习活动，尝试设计和组织一些科学教育活动，善于观察幼儿的科学探究活动，掌握相应的科学教学技能。在幼儿科学教育中，最关键的是保持和培植幼儿永久的好奇心和探究热情，学生要根据幼儿园科学教育的总目标来组织科学活动，贯彻科学精神。通过这门课程的学习，学生要学会善于利用生活和游戏中的实际情境，激发幼儿的科学探索兴趣，生成科学教育活动。学生要具备敏锐的观察力和对幼儿兴趣点的捕捉能力，善于创设适宜的探索环境。

5. 艺术

艺术领域的学习主要有两个方面：感受和欣赏，表现与创造。笔者赞同瑞吉欧教学法中设立艺术工作室的做法，每个工作室配备一名具有艺术专业背景的教师，它代表了一种强有力的实验说明，说明了想象力、创造力、表现力和美学在儿童发展与知识构建的教育过程中的重要意义。艺术工作室让孩子通过视觉艺术的实践，提升观察的精锐度，鼓励孩子在其中对感兴趣的项目进行独立探索。艺术资源教师与幼儿园的其他教师一起开展日常教育工作。学前教育专业的学生从艺术工作室应该得到一些启示，如艺术领域的课程所包含的范围，幼儿教师应该具备哪些艺术修养，艺术领域的课程和幼儿园其他教学活动的联系等。艺术工作室有两个功能：第一，它让儿童邂逅、接触各种兴趣盎然并颇具吸引力的情景。第二，它帮助成人理解儿童学习的过程。学前教育专业学生要学习艺术资源教师的环境创设能力，拿影子课程的生成事件来说，幼儿在教室地板发现小鸟的影子（玻璃窗上纸做的小鸟投射的影子），在教师的引导下幼儿开始了对影子的探索，这种探索既是科学，也是艺术。这样的教学活动体现出各知识领域之间的联系和结合点。艺术领域关于音乐方面的教学活动可以和奥尔夫音乐结合起来，使音乐成为富有表现力和主动精神的艺术形式。

三、将流行的教学形式纳入课程体系

一定的教学形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。学前教育专业学生对蒙台梭利的教育实践和教育思想并不陌生。蒙台梭利以自己不懈的努力，将学前教育的理论和实践向前推进了一大步。在学生看来，理论知识的学习缺乏兴趣和动机，传统的灌输并不能达到理想的教学效果。教师可以根据蒙台梭利的教育思想和教育内容，将蒙氏教具的实物与其抽象的教育思想串联起来，形成有意义的教学活动，指导学生正确操作蒙氏教具，将具体的教具与蒙台梭利的教育思想对应起来。如蒙氏教育体系中的实际生活训练，第一项是日常生活技能的练习，相应的教具是衣饰架及衣饰，让儿童学会各种绳带、纽扣的系法，锻炼手指灵活性，培养适应日常生活的自理能力。学生在理解蒙氏教学的基础上，还能发现蒙氏教学形式中存在的值得学习和值得怀疑的地方，形成初步的判断能力。奥尔夫音乐的学习同样要遵循实践性原则，将奥尔夫音乐的理念和精神实质融入课程中，体会其音乐教学的变革和音乐教学的旺盛生命力，将沉默的文字转化为可视、可闻、可赏的符号。奥尔夫音乐教学法把语言、律动和音乐相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使孩子不仅能充分参与音乐活动，而且综合提高孩子的语言能力、理解力和表演能力。学校可以组织学生观摩幼儿园里开设的相关课程，了解前沿的教学形式和理念，使学前教育专业的课程设置与幼儿园里的教学活动保持高度一致。

四、增设相关的早期教育课程

学校要抓住时机，满足市场对早教人才的需求。根据学生的兴趣和职业规划，可以开设早教的相关课程，以培养多元化的幼儿教师。如亲子课程、音乐课程、体能训练、思维课程、入园过渡课程、性格养成、社交训练、语言训练、感统训练课程等。幼儿园教育和早期教育是一个连续体，早期教育的成果影响后续的幼儿园教育。以某早教机构的教育课程为例，其课程分为核心课程和提高课程。核心课程包括亲子课程、音乐课程和入园过渡课程，主要培养对象是0～3岁的幼儿。提高课程包括语言课程、思维课程和入学准备课程，主要培养对象是3～6岁的幼儿。

亲子课程以幼儿发展的身心规律为基础，设计各种亲子活动，增加幼儿和家长之间的有效互动，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和谐的亲子关系。音乐课程通过视觉、听觉的刺激，丰富幼儿的音乐感受能力，激发音乐潜能。入园过渡课程适合准备进入幼儿园的孩子，通过环境和集体活动的设计，帮助幼儿学习社会交往的基本技能和亲社会行为，缓解入园焦虑。在中外教育史上，不止一个教育家提到过幼小衔接问题。早期教育这些课程和学前教育专业的课程有交叉部分，可以作为专题呈现，也可以作为课后延伸的任务进行。如学前教育专业学生的学前儿童游戏课程中涉及的亲子游戏。开展亲子游戏，是增进亲子情感交流、建立良好亲子关系、促进婴幼儿身心健康发展的需要，成为国际早期教育颇为关注的话题。学前教育专业主干课程中的理论知识学习与早期教育的课程有诸多交叉、重合的部分，教师可以根据实际需要，生成新的教学计划。学校可以组织学生通过学习，获得幼儿保教方面的资质证书，如育婴师、营养师等证书。学生可以根据自己的兴趣选择不同的早教课程，学校要注重培养全面发展、有竞争优势的幼教人才，打造自己的特色课程，适应市场的多元需求。

参考文献：

[1] 高庆春，梁周全.学前儿童健康教育[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 周世华，耿志涛.学前儿童社会教育[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3] 郦燕君.学前儿童科学教育[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4] 甘第尼，福尔曼，爱德华兹.儿童的一百种语言[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

[5] 姜晓燕.学前儿童游戏教程[M].北京：教育科学出版社，2012.

（编辑：王春兰）

作者：孔敏