科学分组快乐学习

在教学实践过程中, 我们发现一个班级的学生在智力、能力、非智力品质等方面往往存在着十分明显的差异,如何使学困生能学有所得,在原有的基础上有所提高,真正做到上不封顶,下要保底,这既是义务教育的需要,更是提高民族素质的需要。为此,各地教育工作者纷纷探究提高教学质量的新路。有人曾经企图通过按程度编班来解决这个矛盾, 但很快暴露出弊端:学困生集中,挫伤自尊心,不利于学生身心健康;学困生往往又是道德品质的“差生”,一旦集中,会增加班级管理的难度;如果分班动机不纯,则会促使两极分化。其实,对具有个性差异的几十位学生,编入同一个班级中进行同步教学,其弊端是不言而喻的。

1科学分组的必要性

孔子曰“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”时下,小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习正是进行素质教育,在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围,使学生的思维显示出积极的状态,能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花,促使小组各成员从不同角度,用不同方法提出更好的想法,从而达到对问题的较全面、较深的认识和理解。它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。

分好学习小组,是合作学习的前提。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能,不具备合作的心向和倾向性。许多研究合作学习的专家都建议异质分组,教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组, 这样有助于打破不同类型学生之间的障碍, 扩大学生的交往范围。合作学习一般采用异质分组,即小组成员间形成性别,学习成绩、能力方面差异,另外,还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异,采用异质分组,就连带产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之,合作学习的分组技术不同于以往的能力分组,兴趣分组,这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组,而是一个协同共事的团队。

2科学分组的有效途径

第一:(1)学生投票选举小组长:先提名,再表决,确定下名小组长。 (2)小组长抽签定顺序选择小组成员,一次要一个人。(3)根据小组成员编排座位。

第二:(1)自愿担任小组长,老师给出三个条件:a.学习成绩好b.有组织能力和责任心c.有贡献精神。 (2)小组长自己挑选组员,但要注意男女数要平等。 (3)考核组长和组里二成员按照成绩二起伏等级值来衡定。全班42人,共分成7组,每组6人。

第三:(1)考察学生成绩及组织能力,确定10个小组长,为A层。 (2)再将剩余学生按课堂表现及成绩分为三个层次 ,每层10人 ,分别为B、C、D层。 (3)自由组合。B、C、D层中每位同学找到自己理想的组员,最后,形成每个小组A、B、C、D各层中分别由一人组成,形成共10个大组。 (4)抽签按组坐位。

第四:(1)按成绩、性别等基本平均分配10个小组,5个大组。 (2)每组有固定的较优秀的组长,负责本组的学习情况(大组及小组组长均有)。 (3)基本保证每个大组的成绩各科均有优秀者,便于小组内成员请教。 (4)调位按小组表。

第五:(1)与科任老师商议,选出9名较为负责的小组长,同时小组长的成绩须是成绩在班上前15名的学生, 并综合几次考试的成绩给学生排名,分为三个等级。 (2)由小组长从每个等级中各 选一名成 员 ,每组共4名成员 (包含小组 长在内 )。(3)学习小组组长编排座位 ,一周座位轮换一次。

第六:(1)学生推举组长候选人,并投票选举产生10名小组长。 (2)按平时的表现和上学期统测的成绩分轮挑选小组成员。(3)小组长编排座位 ,一周一换。 (4) 各组根据男女平衡搭配的原则在最后确定之前可以自由交换1名组员。

第七:(1)固定标准(成绩前列、责任心强),学生推荐,被推荐者一句话发言,学生根据被推荐者发言,举手表决选出7名小组长。 (2)小组长与成员双向选择,确定每组名单,出现成绩偏优或偏差时或无组者,教师协调。 (3)座位卫生、学习均以学习小组为单位,管理运行。 (4)大型考试计算成绩提高的幅度值,由幅度大小编其座位。

第八:(1)期末考试前20名为学习小组组长候选人,学生总评候选人,再无记名投票选举小组长8名。 (2)分发期末考试成绩册给小组长,小组长抽签定顺序,每一轮要1个人。在黑板上写出来名字公开组织学习小组, 班上每个学生有一次拒绝组长组团的权利,小组要求男女生对等。 (3)学习小组组长编排座位。

综述:(1)组长选拔方式:民主推荐、差额选举、协商确定、毛遂自荐、排名考核等。 (2)组员组成方式:抽签确定、组长组合、自由组合、平衡分配等。

推荐方式:按每组4~5人的方式将学生分为各个小组,每组4人是最适宜的 ,只有当班级人数不能等分为4人时才扩大到5人。为了将学生分组,应该根据对学业成绩(如,过去的成绩、测验分数)等方面的测量将学生从高到低排列,并将这个等级排列分成4等份,如果不能等分,则居于中间的等份可以多包括些学生。然后分别从4个等份中各选一名学生组成各个小组,要保证小组在性别、民族、种族等方面尽量平衡。多出来的学生可以作为小组的第5名成员。

3科学分组的作用

小组合作互动互助学习对于提高数学课堂教学质量有着积极的作用, 小组合作互动互助学习有助于提高学生学习数学的积极性,也有助于培养学生的学习能力和创新思维能力,是一种提高数学教学质量的有效途径。

首先,合理分组,发挥了学生学习的主动权。教师可以在数学课程教学中有所选择地采用小组合作学习的形式, 让学生们自己通过合作学习找到解决问题的办法。尤其是小学低年级学生所学的知识,更应该放手让学生们自己去发现,在学习小组中交流自己是怎么算的,从而培养学生的独立思考能力。要把学习的主动权充分还给学生,发挥学习小组集体解决问题的能力,从而让学生能积极主动地参与到数学教学活动中去, 提高教学成果。

其次,合理分组,提高了学生互助学习的效率。一个良好的团队对于其团队成员能力的提高具有重要的作用。

再者,合理分组,有利于进行有效的师生交流互动。在小组互动学习中,老师担当的是指导者的角色,但是并不是指老师不参与教学活动。学生是教学活动中学习的主体,老师则是教学活动的发起者。为此,老师在对互动互助学习小组进行必要的指导时,还要充分参与到学生们的讨论中去,跟学生们进行有效的交流,以便于了解学生的疑难问题所在,以更好地改善自己的教学方式和方法。

最后,合理分组,有利于控制课堂教学节奏,充分提高课堂教学效率。课堂教学的节奏对于学生们接受知识的程度有着重要的作用。如果老师不能很好地控制教学节奏,就有可能导致学生对所学知识产生畏难情绪。尤其是数学这种抽象的课程,小学生对于数学知识的理解还只停留在表象认识的阶段。因此,控制好课堂教学节奏,对于学生能否很好地接受知识十分重要。