“主导-主体”教学模式对《大学语文》教学的启示

2022-09-11

近年来, 反思和研究大学语文课程教学的氛围越来越浓, 如何使大学语文的课程教学与改革朝着更加符合当前的文化语境和有利于创新型人才培养的方向发展, 已经成为高校广大大学语文教师不断探索和思考的热门话题。“主导—主体”教学模式给教师提供了一个可参考的范式。

1“主导-主体”教学模式的内涵及特点

“主导-主体”教学模式是北京师范大学教育技术研究所所长, 我国著名的教育技术研究专家何克抗教授提出的一种基于网络的教学模式。何克抗教授认为, 所谓“主导—主体”教学模式就是以教师为主导, 学生为主体的教学模式, 也称学教并重的教学模式。该模式强调既要发挥教师的主导作用, 又要充分体现学生的认知主体作用;要调动教与学两个方面的主动性、积极性。“主导—主体”教学模式是对传统的“以教师为中心”的教学模式和“以学生为中心”的教学模式进行深入分析的基础上提出的一种新型的教学模式。

“主导-主体”教学模式的特点:

(1) 教师是教学过程的组织者、指导者、学生学习意义建构的促进者。教师在教学过程中, 对于学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握;同时教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式。

(2) 学生是学习的主体、知识意义的主要建构者。学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源, 是学习活动的主体, 是信息加工与情感体验的主体, 是知识意义的主要建构者。

(3) 教学媒体既是辅助教师教学的演示工具, 也是促进学生自助学习的认知工具和情感激励工具。

(4) 教材不是唯一的教学内容。通过教师的指导、自主学习与协作交流, 学生可以从多种学习对象和多种教学资源获取多方面的知识。

2“主导-主体”教学模式对大学语文教学的启示

实行“主导-主体”教学模式, 课堂不再是教师“一言堂”, 而是教师与学生共同协作。学生作为学习的主体, 直接参与到教学实施的过程中去。

(1) 教师是课堂教学活动的策划者。《大学语文》教材中一篇篇古今中外的优秀作品都是从成千上万篇作品中精心挑选出来的, 非常具有代表性。这就要求教师要根据教学目标的要求和学生的实际水平及需求, 设计组织合理有效的教学内容和教学活动。教师备课不再是传统的题名解释、背景介绍、作者生平、课文分析、中心思想、写作特点等程式化的教学方式, 而是要进行大量的教学内容与教学资源的收集、整理工作, 要为学生重新设计出“以学生为主体”的教学安排, 按照这种新兴的开放式的教学理念, 学生不再是被动地接受, 而是主动积极地参与。学生通过多媒体网络的适时阅读, 从而增加了阅读内容和思考空间, 扩大学生阅读的视野。教师要按照学生的学习思路和需求设计课堂内容。所以教师备课一反传统的思维方式, 站在学生的角度思考问题, 阅读与作品相关的更多的资料, 做更深更广的备课准备。教师还要为学生的学习选择教学媒体, 对教学媒体的呈现形式及呈现内容进行设计和组织。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中有较大的自主权。

(2) 学生是课堂教学活动的积极参与者。在“主导-主体”教学模式中, 学生处于开放式的、互动的学习环境中, 拥有大量的经过教师选择和设计的信息资源, 这有利于他们在课堂教学活动中主动性和积极性的发挥。因为学生从教材和各种学习资源处得到了大量的信息, 学生就可以对教材和各种教学资源进行重组、挑选, 对《大学语文》中课文必要的作品背景和作者情况, 可以由学生起来自己讲。口头表达能力的训练是大学语文课程的重要内容之一。要锻炼学生的口头表达能力, 重要的是给学生说话的机会。在课堂上, 文章鉴赏还可以由教师组织学生讨论, 在学生讨论完之后, 教师进行总结, 肯定其正确之处, 纠正其不足之处。这样既围绕课文进行知识的梳理, 又提高了学生的分析归纳能力和口头表达能力。

(3) 多媒体网络课件辅助“教师讲授”和“学生学习”。教师讲授和学生学习是各自独立的, 又是密切联系在一块的, 他们之间有很强的互动性。多媒体网络课件是促进教师有意义教学和学生有意义学习的催化剂。我们不能让网络环境下的大学语文教学, 继续重蹈“满堂灌”的覆辙。教师要以版面简洁、针对性强、内容充实、适当拓展为标准来制作网络课件。要对信息做合理的筛选, 要对教学活动做恰当的设计。譬如在《林黛玉进贾府》一文中教师可以借助网络的优势, 在课件中将“荣国府院落方位示意图”投影在屏幕上, 让学生根据课文内容自主的掌握林黛玉进贾府路线。然后可指定同学上台画出“黛玉一天的行踪”, 让学生一起评定该生理解正确与否, 以此促成全体学生熟知课文内容, 并为学生阅读《红楼梦》打下一定的阅读基础。

(4) 突破传统的教材模式。传统教学的价值观是教材本位的学习观。而“主导-主体”教学模式可能打破教材的传统壁垒, 引导教学走向更阔大的领域。教材不再是学生知识的唯一来源。因特网上存储着大量的信息, 网上图书馆可以包揽国内外的著名书籍, 咨询系统可以保存国内外专家、学者、教师的经验学习资料, 学习者可以上网访问、咨询。

3 需要注意的问题

(1) 媒体在“主导-主体”教学模式中只是一种辅助手段。大学语文很重要的任务是发展健全大学生的健康人格, 而健康人格的培养是需要课堂上师生、生生之间的信息和情感的交流。大学语文教学应该满足学生对师生、生生人际互动的需求。教师要以自己的激情, 唤起学生的热情, 用充满情感的话语和体态, 充满人性化的板书, 配合教材中充满诗情画意的文章, 引导学生体验文章的思想情感, 表达自己的情感体会。如果教师与学生没有将有限的课堂时间用于情感交流, 而是大部分时间都是忙于和媒体打交道, 教师的主导和学生的主体地位都将被放弃, 这样势必会影响教学质量。

(2) 教师应当提高自身的业务素质。“主导-主体”教学模式, 特别是媒体的应用, 对教师的业务素质提出了更高的要求。教师不仅应当熟练掌握本专业知识, 还应了解与本专业相关的边缘性知识, 更要努力学习计算机应用方面的知识。多媒体课件的制作需要在教学理论的指导下, 搜集大量素材, 做好教学设计, 将教材、学生等因素综合考虑进去, 并在教学实践中反复修改, 使之符合教学规律, 取得良好的使用效果。

摘要：“主导-主体”教学模式就是以教师为主导, 学生为主体的教学模式。该模式强调既要发挥教师的主导作用, 又要充分体现学生的认知主体作用, 教学需要调动教与学两个方面的主动性、积极性。本文着重探讨“主导—主体”教学模式对大学语文教学的启示。

关键词：“主导-主体”,教学模式,大学语文