语文阅读主导教学管理论文

摘要：随着国家新课标的不断深化改革和深入，小学职业教育也越来越多地受到了教育界的高度重视。对于初中教师和小学班主任而言，两者都非常需要他们拥有一种教育社会责任意识，肩负这种教育社会责任，给还是正处于初中小学教育阶段的少年学生长期做好知识引导和宣传教育，促进他们自身综合能力素质的不断提升和未来的健康发展。以下是小编精心整理的《语文阅读主导教学管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

语文阅读主导教学管理论文 篇1：

新时代背景下大学语文的几点教学建议

内容摘要：《大学语文》是普通高校普遍开设的一门通识课，作为我国高等教育体系中的基础课程，语文就像一株植物的根茎，为植物的枝繁叶茂、花团锦簇提供源源不断的养分。随着我国教育理念的不断进步，人们对通识课《大学语文》的认知也悄然发生变化。作为我国高等教育体系中的一级学科课程，语文总给大家“毫无实用性”的错觉，导致“课程思政”背景下《大学语文》教学改革遇到的种种问题得不到实际地解决。本文将陈述近几年高等院校开设《大学语文》课遇到的新问题，阐明《大学语文》课存在的必要性，明确语文课在高等教育中的重要意义，并提出几点建议。

关键词：《大学语文》 课程思政 人文素质 新文科建设

《大学语文》是普通高校普遍开设的一门通识课，作为我国高等教育体系中的基础课程，语文就像一株植物的根茎，为植物的枝繁叶茂、花团锦簇提供源源不断的养分。随着我国教育理念的不断进步，人们对通识课《大学语文》的认知也慢慢发生变化，但作为我国高等教育体系中的一级学科课程，语文总给大家“毫无实用性”的错觉，导致“课程思政”背景下《大学语文》教学改革遇到的种种问题得不到实际地解决。

一.高等院校语文教学面临的问题

（一）对开设《大学语文》课程不认可

当前，“学分制”作为一种教学管理制度已被高校普遍采用，但在具体实施过程中却出现不少问题，比如：应修学分数值偏高、总学时过多、学制弹性不足、必修课程过多、选修比例偏少、实践学时占比不合理等问题。不少高校在深化学分制改革、创新高效学分制教学管理过程中，“砍课”成了多数高校达到“缩减学分与总学时、调整理论学时与实践学时比例”最为高效的途径之一。课程体系中一些普遍被大家认为可有可无的课，经教务主管部门的同意便可轻易砍去。

在这类课程中，《大学语文》成了众矢之的。社会上不少人认为在大学开设《大学语文》，只是高校课程体系的常规安排。在减轻大学生课业压力要求下，一些人主观地认为《大学语文》是可以删掉的一门通识课。他们的观点：一是，《大学语文》不像其他通识课有明确的开课目的，比如：《大学英语》为学生参加全国大学英语四级、六级等级考试奠定英语基础;《大学计算机基础》为学生参加全国计算机等级考试奠定计算机理论和上机操作基础;《大学体育》课更不用说，《中华人民共和国体育法》和《全民健身计划纲要》都明确规定我国成年人必须开展体育活动，参加体育锻炼，增强体质。二是，有些人认为中国孩子自小接触语文教育，汉语言作为母语，孩子们会读、会写、能理解，上大学后更应专注于有利于今后就业的专业学习，更何况每个学生为了高考语文科目饱受死记硬背的折磨，所以这些人认为孩子结束高考步入大学后，已无需继续语文学习。这些对《大学语文》课的认识主观且片面，“语文无用论”已然成为高校部分专业课教师的偏见。

（二）对《大学语文》的教学定位出现偏差

一直以来，语文教学局限在死板的传统教学模式中，应试教育体系下学生对语文学习的印象就是“死记硬背”。自上个世纪80年代到90年代，中央颁布了《关于教育体制的决定》，在《决定》中提到素质教育的目标——提高全民素质！“素质教育”一词才被大家所熟知。于是几乎所有专业课程都如火如荼地加入了素质教育的改革大潮，语文教学也不例外。但经过多年素质教育改革，语文教学虽然融入了对“美”的教育、“德”的熏陶，但大家对语文教学上的认知仍困囿在应试教育中。

特别在实用性、职业性极强的应用型高等院校，如职业院校、设计类院校等，《大学语文》作为公共必修课，并没有得到重视，不少高校语文教学仍停留在“填鸭式”教学模式中，对文章的讲解主要集中在“字、词、句、段、篇、章”的分析、理解上，教学过程中不自觉地强化语文的“工具性”。

2016年11月19日，“上海市社会科学界第十四届学术年会思想政治教育学科专场：从思政课程到课程思政——高校思想政治理论教育课程体系创新”研讨会上，围绕高校思想政治教育改革，提出了“课程思政”的教育理念。“课程思政”的提出，再次拉开新一轮的教学改革热潮，各类课程包括《大学语文》课都力争将“课程思政”的育人理念融入到教学改革的各层面。但从近几年部分院校对《大学语文》教改的方式来看，仍存在诸多不当之处。比如，少部分院校建议取消《大学语文》课，用“国学”或“文化”理论课替代的情况。从课程设置意图上看，确实注重了人文熏陶，但这并不是语文教改与“课程思政”相融合的最佳方式。如果在教学中仍是一味地灌输国学常识、文化理论，那么语文依旧摆脱不了“填鸭式”教学，凸显不了“语文”的德育性、人文性、社会性，对提高学生人文素养的作用杯水车薪，甚至再次走上应试教育的老路子，给人“语文无用”的错觉，与“课程思政”的初衷背道而驰。

（三）语文教学队伍不成独立系统

高校通识课的师资队伍是高校师资队伍建设中不被重视的群体。《大学语文》作为一门通识课，师资队伍建设也是教改薄弱环节。

目前普遍存在以下几个问题，一是教学管理体系不统一。高等院校通识课的教学管理体系根据需要有两种设置最常见，一种是设专门的公共基础教学部，将所有承担通识课的教研室纳入其中，上由学校教務处统筹管理教务工作，下由相应教研室分课程管理教师队伍;另一种是将全校通识课的上课任务下放到各二级学院对应的教研室，另设公共基础教学部仅管理通识课教务工作。两种情况都会遇到同样问题——当任课教师同时兼课较多时，多数教师选择重视专业课教学，轻视通识课教学。

所以，大学语文教师最常见的两类问题：一是被纳入公共基础教学部的语文教师没有个人归属感，二是被纳入文学院的语文教师没有专业归属感。教学管理系统的不确定，导致语文教师队伍在建设过程中欠缺科学有效的教师考核和监督体制，在实际教学中必然出现敷衍教学的情况。再加之，不少大学生对语文学习态度不端正，主观认为：高考结束，语文学习也结束，《大学语文》仅仅是一门通识课，在总学分中占了微不足道的几学分。学生学习目的不明确、积极性不高，加之部分教师敷衍教学。师生双方形成相互将就的“教”与“学”现象。而《大学语文》“通识课”的身份又得不到学校教务部门的重视，让语文课无法有效达成“以德育人”的教学目标，处于“叫天天不应，叫地地不灵”的尴尬境地。

二.回归《大学语文》教学本质

“课程思政”育人大背景下，不少高校对《大学语文》课也做出相应的教学改革，却不可避免出现以上几类问题，其根本原因是没有正确认识到“语文”学科育人的重要性。

语文，是我国素质教育的基础学科，是培养全方位人才的重要课程，在所有学科专业中，语文承担了文化传承和素质培养的重要角色。《语文课程标准》中指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以，语文是我国传统文化思想教育的重要载体，通过语文学习可以提高人文素养。语文学科蕴含丰富的思政教育资源，也恰是高校开展思想政治教育的重要阵地。

《大学语文》应是除“两课”外最容易实施“课程思政”教学改革的一门课程。个人认为，高校《大学语文》教改工作中应体现以下“教学回归”：回归“思想性”“历史性”“哲学性”“人文性”“社会性”。

（一）回归思想性

作为一种载体，“语文”可以承载思想、承载文化、承载文明，天生具有“润物细无声”的特点。《大学语文》课摆脱了“以高考为目标”的应试枷锁，完全可以让“德育”回归教學中心。

“以德育人”是语文教学的重要任务。大学生的心智逐渐健全，思维进入最活跃的阶段，此时最需教师精心引导和栽培。所以，《大学语文》一是要能够在潜移默化中提高大学生的思想政治素质，二是要充分理解语文教材内容，通过精心筛选篇章营造优美情景，能够促使大学生在美的享受中提高思想政治素养。大学生要成为社会主义建设者和接班人，必须树立正确的世界观、人生观、价值观，把实现个人价值同党和国家前途命运紧密联系在一起。

（二）回归历史性、哲学性

中国几千年文化学术，有个很好的传统，就是“文史哲不分家”。所以想要成为一名文化、学术大师，必须通晓文学、历史学、哲学三者。古人说要“才学识兼备”“义理考据辞章相结合”指的就是这个道理。

“语文”学科是文、史、哲的完美结合体。可长久以来，应试教育、文理分科教学、严格专业壁垒，让语文课沦落为单纯的文学鉴赏课，一线教师很少考究这门课的历史性和哲学性。《大学语文》课除了完成“以德育人”的重要任务，更要回归“语文”的历史性和哲学性。通过语文学习，一是让学生熟读我国从古到今各历史阶段优秀的文学作品，了解我国各朝各代发展的鲜明特征，“以史为鉴，以史育人”;二是通过解读优秀的文学作品，给学生哲学文化启蒙，提高学生鉴别能力，培养学生批判思考能力，帮助学生理解这个世界，进而探寻人生价值，塑造健全人格，最终成为一个懂思考的人。

（三）回归人文性

“语文”学科具有人文性。“语文”之所以有人文性，主要是因为语言的影响。文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心;而规范，包括习惯规范、道德规范和法律规范，则是文化的主要内容。在我国，汉语言是语言符号的一种，是“语文”学科的唯一载体，所以，语文是中国文化的重要载体。一个民族的语言环境涵养一个民族的精神世界。德国语言学家洪堡特曾提出一个著名论断：民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言。所以“语文”天生具有“人文性”。

《大学语文》课一定要回归“语文”的人文性。对我国优秀传统文化的了解与传承，不仅靠“读”与“背”，更多是学生赏析优秀的文学作品时，产生人与人的情感沟通、心灵碰撞。所以高校《大学语文》课回归“人文性”，一是需要调动教师拥有“德育”的意识，二是需要教师引导学生知晓并传承中国优秀传统文化，做知书达理、有教养的中国人。

（四）回归社会性

众所周知，“语文”是人与人之间最重要的交际工具，是文化的重要组成部分。它的“社会性”主要体现在实践、应用等具体操作中。真正的语文学习应该是“立足语文、面向社会”。

“应试教育”下，“填鸭”的习惯让语文教育“学”与“用”严重脱节。学生进入大学，既摆脱了“为高考而学习”的束缚，也应走出“死记硬背”的困局。高等院校应该着重培养学生知识应用能力，使之成为全面发展的国家栋梁之才。

在现实生活中，存在着丰富的语文学习资源。高校《大学语文》课，完全可以利用生活资源，发挥“语文”学科的社会性，拓展语文学习内容、形式与渠道，加强实践教学与应用教学，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，让学生成为真正能说、会写、懂思、擅辩的实用型人才。

三.纠正《大学语文》课程教学目的

《大学语文》教学目不再是单纯地掌握“文学常识”，重在培养学生具备中华传统文化的基本素养，力求学生在学习过程中获得思想启迪、道德熏陶、文学修养、审美陶冶、写作鉴赏等多方面综合素养的提升，帮学生养成主动阅读、主动思考、主动探索的好习惯。大学语文教师必须打破以“考试”为目的的教学方式，更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况，防止语文教学形式化、表面化。

（一）培养高尚的爱国情怀和道德情操

“课程思政”育人背景下，如何筛选出有价值的文学作品带给学生，是“思政”教育融入语文教学的重要任务，也是《大学语文》有效实现教学目标的前提。作为“德育”核心基础课程，语文课筛选文学作品可以从“爱国主义教育、理想道德教育”入手，讲好红色故事、革命历程、英雄事迹、政论哲文，培养学生家国情怀。再者，讲好中国传统文化、风俗、民俗，传承中华文化、弘扬民族精神;三是精选历史史书、典籍名著、人物传记中的经典佳作，以史为鉴，启迪智慧。

（二）教学重点——听、说、读、写、思、辨

众所周知，“语文”课程肩负了提高学生“听、说、读、写”语言应用能力的重任。经过九年义务教育和三年高中学习，大部分学生具备了不错的“听、说、读、写”能力。但刚步入成年人行列的大学生，对生活中、社会上出现的一些问题和现象缺乏基本的判断是非能力。所以，《大学语文》课另一个教学重点就是提高学生“思”“辨”能力。在教学中，教师应根据教材选文的情境精心预设，有效引领，促进思辨;同时立足文本，鼓励质疑，疑中有辨;教为主导，长善救失，思辨有法。

（三）培养理论实践相结合、自律自学的好习惯

“课程思政”背景下，多数高校选用的语文教材选文富含文学性、哲理性，多以不同育人主题分列授课单元。然而，教师在授课过程中单纯地从文学角度赏析、理解文章远远不够，容易显得课堂缺乏应有的深度与内涵。作为一门人文基础教育课程，《大学语文》教学应走出“目标单一、过程僵化、方式机械”的模式，尝试突破“教师主导教学”的传统授课，敢于让学生成为课堂的主人，而任课教师仅充当课堂知识引导者的角色，在授课过程中恰当地融入“读”“思”“论”“练”等實践教学环节，以“读”了解文章大意、以“思”探索文章主旨、以“论”谈出个人见解，以“练”提高表达能力。让学生有效参与到课堂学习中，自觉阅读、思考、讨论、练习，养成自律自学的好习惯。

11月3日，由教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议在山东大学召开，发布了《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署。大会明确指出，文科教育是培养学生自信心、自豪感、自主性，产生影响力、感召力、塑造力，形成国家民族文化自觉的主战场、主阵地、主渠道。这场会议标志着文史哲等文科教学正式迈入“新文科”改革创新的道路。高校《大学语文》课的教改工作也将迎来更为艰巨的挑战。

当下打造应用型高等院校已成为我国高等教育适应国情需要的发展趋势，培养高素质应用型人才也逐渐成为每个高等院校人才培养既定的目标。而语文课在“课程思政”育人背景下，对提高学生人文素质、培养高素质复合型应用型人才有着举足轻重的作用。目前，多数高校语文教学时间只有短暂的一学年，在短暂的一年里，大家应果断放弃“语文无用论”的想法，将《大学语文》课的教学重点从培养学生对字、词、句法、语法、篇章大意的掌握，过渡到重点培养学生对思想、文化、历史的认知，及学生自学自律习惯的养成，让语文学习潜移默化地融合在各专业领域中，坚定地将《大学语文》课塑造为高校课程体系中提高学生思想水平、人文素养、自学习惯、实践能力等的核心通识课，切实为国家培养高素质复合型应用型人才而服务。

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想教育意见（2004）16号文件[Z]，2004.08

[2]《新文科建设宣言》正式发布.中国教育在线[EB/OL]，2020.11.03

[3]查建国.从思政课程到课程思政——高校思想政治理论教育课程体系创新研讨会在上海召开.中国社会科学网[EB/OL]，2016.11.22

[4]徐中玉.关于“大学语文”学科回顾与发展建设的意见[C].武汉：湖北人民出版社，2005年

[5]冯智明.艺术类专业大学语文教学方法改革实践——基于“研究型教学”与人类学课程观的视角[J].大学教育.2014.02

课题项目：2020年度北海艺术设计学院课题/项目：《艺术类院校思政教育融入<大学语文>课程教学策略研究》（立项编号：BYJG202036）

（作者单位：北海艺术设计学院）

作者：蔡森

语文阅读主导教学管理论文 篇2：

文聪：浅议小学班主任管理与语文教学的有效结合

摘要：随着国家新课标的不断深化改革和深入，小学职业教育也越来越多地受到了教育界的高度重视。对于初中教师和小学班主任而言，两者都非常需要他们拥有一种教育社会责任意识，肩负这种教育社会责任，给还是正处于初中小学教育阶段的少年学生长期做好知识引导和宣传教育，促进他们自身综合能力素质的不断提升和未来的健康发展。对于我国小学生而言，小学生的教育一直是他们终身发展的重要基础，对他们成长有着深远的社会影响。语文学科教学虽然作为与日常生活相关联且教学人文性强的一门学科，起到学生思想文化引领、情感修养升华的重要作用，对逐步提高广大学生的思想综合文化素质也还是很具有很大帮助的。本文主要通过在当前小学语文班主任任务管理和初中语文学科教学有效有机结合的理论基础上对其进行课题研究理论探讨，分析和提出当前小学语文班主任任务管理与初中语文学科教学如何对其进行有效有机结合的基本观点和实施策略。

关键词：班主任管理;小学教育;语文教学;方法策略

教师教育需要从自身利益出发，教育教学理念也需要对其进行不断地变革创新和不断改变，不能为了延续名师传统而对课堂的名师教育教学理念一尘不变。教师当然需要真正明白课堂教学的活动主体不再仅仅是一个教师本身，而是转变成了一个学生。老师在学生教学工作过程中也更应该始终扮演着人生引导者的重要角色，帮助广大学生不断培养正确的人生三观。其中它对小学年级班主任的班务管理工作有着不可忽视的主导作用，是广大学生不断前进学业发展的重要推动力。班主任成员可以全面深入了解每个班级学生的身心健康和日常学习生活状态，监督每个学生更好地学习向前进步发展，培养良好的人生学习态度和良好学习生活习惯。若将学校语文体育教学管理代入应用到学校班主任教学管理当中，则不仅可以有效让学校班主任教学管理工作进行得更加顺利，许多语文教育中的问题都因此可以迎刃而解。

一、为什么学校要将大中小学文言语文学科教学与学校班主任业务管理工作进行紧密结合

小学生正好是处于一个好奇心旺盛、心智功能发展不成熟的发展年龄段，在日常的生活学习工作生活中不能对自己行为进行很好的自我约束，对外界事物的正确判断也尚不准确。所以做好班主任学习管理在优秀小学生的教育中就应该得益于起到一个科学规范化的管理优秀小学生的重要作用，运用一种科学合理的生活方式教育引导、培养优秀小学生，让更多小学生逐渐逐步养成良好的合理学习生活习惯，由此才能得到全面健康发展。语文考试学科培养作为各科考生学习能力发展的重要基础，有着不可忽视的实用价值。小学六年语文学习作为我国语文教育学科基础学习的一个起步初级阶段，对于促进孩子们的思想情感素质培养和人格成长健康发展有着十分关键的推动作用。小学生的班主任在逐渐进行整个班级教学管理的这个过程当中不能只顾及一个小学生的基本行为道德培养，也就是应该在班级管理这个过程当中对教育孩子们逐渐进行各种道德上和思想上的教育渗透，帮助教育孩子们逐渐形成正确的道德三观和正确的职业道德修养思想和做人情操，培养教育孩子们高效率的学习同时，进一步提高培养孩子们的高效学习成绩，并且逐渐逐步提升小学班主任的整个班级教学管理效率。

二、把加强班主任任务管理与推进小学九年语文课程改革教学有机地相融合的具体实施对策

1.充分利用课本内容进行德育教育

语文德育课本中往往包含大量语文德育教育教学价值高的道德中心价值思想和具有领悟性的心得，因此在日常的小学语文德育教学当中，教师首先我们需要充分关注认识到阅读课文内容所需要包含的教学价值和教育功效，并且合理安排应用语文教材，对于中小学生教师进行道德观念教育展示和道德理念教育指导。小学生的内心世界观和核心价值观认识还未完全构建完整，对学习课文的阅读理解工作难免都会有一些疏忽或者一些遗漏，教师在课后工作需要及时对该小学生课文进行阅读指导和解答提问，要求指导小学生对学习课文的主要内容和一个中心问题进行二次形象表达和深层剖析，加深了小学生的对学习课文印象的理解同时还需要能够清楚地直接了解到小学生的课文学习兴趣程度，对指导教师课后进行课文教学前的准备工作有着很大的指导帮助推动作用。不仅如此，语文任课教师在教学课内外还同时需要对这篇课本当中比较优秀的英文段落进行要求并让孩子们同时进行多次的英文朗读与英语背诵，以此方式来不断提高增强广大学生对这篇文章的认识记忆与阅读理解，愈加透彻的深入感受这篇课本所需要表达的各种中心价值思想，并把这篇课文所需要表达的中心思想进一步合理转移传达到对自我的思想行为和自我思想的管理约束当中，提高自我的思想管理水平，这也进一步可以促进我校班主任自我管理工作能够更加顺利地深入进行。

2.强化语文写作技能，提高学生思想意识

小学生的独立思维力和判断能力还主要处于初级知识发展发育阶段，班主任对此阶段进行知识教育和自我引导无疑是关键性的任务。写作教育作为学校语文科学教育当中一个不可或或缺少的一部分，成为了学校班主任教学管理工作与学校语文科学教育工作进行紧密结合的一种有效途径。因此，小学语文班主任教师需要不断强化培养学生的文言语文逻辑写作能力，在教师进行学生语文逻辑写作能力练习的整个过程当中需要帮助促进小学生的逻辑判断和思维逻辑能力培养。在日常中学语文德育教学中的授课当中，老师希望可以由一本语文科学教材或者语文优秀作品里面的某一个具体角度或者某段落的文字内容进行角度出发，先不断给足每个学生他们足够的学习时间对其进行逻辑思考和问题分析，再然后让他们不断展开語文仿写、续写等多种学习方式后再来不断进行语文练习，使每个学生不断提升语文写作水平的与此同时还希望能不断强化对语文教材中的思想文化内涵的深刻感受与基本理解。另外，语文学科教学中，教师也希望可以通过引导中小学生多结合思考、多结合练习，写一些能够具有良好思想政治教育指导意义的课文句子，在此基础上可以帮助中小学生逐步树立正确人生观、价值观、世界观。语文教师和班主任的宣传工作可以相互结合，选择一些宣传道德教育的句子，让学生仿写和续写，教育学生在生活当中要不断学习前辈们的良好思想道德品质，提高对学生的教育效率。

3.联系实际生活进行思想教育

在传统的语文教学模式当中，大多数的教学内容都只能局限在课堂上，若只是单独地进行背诵、写作，没有与实际生活相结合，那么广大学生则可能无法完全将他在学习中得到的这种思想道德教育运用融入到他的日常生活中来上去，在这两个方面所以上班级的主任老师应该对其给予高度重视，促进广大学生在学校课堂和日常生活之间的相互交流。班主任若是一名语文数学教师，不仅必须要深入传授每个学生语文课本上的知识，也必须要深入了解每个学生的真实学习生活精神状态，深入了解学生的真实内心世界中并进行心理解读。若不是，则则需要多与学校语文小学教师之间进行交流沟通，让学校语文小学教师多或更加多地关注语文学生的身体心理健康发展，以此方式帮助语文班主任有效解决语文学生的心理问题，培养他们对语文生活的正确的价值人生观和生活态度，促进语文学生的全面健康发展。对于如何更好地深入了解中小学生的语文内心世界，语文数学教师和其他班主任老师可以随时组织中小学生随时参加课外一些人文性较高的语文活动，让中小学生把自己所学的一些语文基础知识和他的思维方式意识充分运用于学到课外活动当中，在整个活动的进行过程当中中小学生也甚至可以随时打开他的心房，和语文教师之间进行沟通互动和互相交流，以此从而建立良好的语文师生关系。只有你能了解到每一个在校学生的生活状况，掌握好学生的生活表现，班主任才可以做好班级管理工作，最大程度地发挥班主任管理的全面性和实践性。

结语

语文作为一门启蒙广大学生感性情感和思想品德的基础教育一门学科，语文不仅仅仅只是用于教会广大学生如何正确进行人生感性价值解读和客观价值分析，也有可能用于帮助广大学生不断进行道德观念的强化建设，促进广大学生自身综合品质素养的不断提升。因此，班主任管理工作离不开语文学科的辅助作用。只有将语文教学和小学班主任管理工作进行有机结合，才能将班主任管理进行得更为高效。

参考文献

[1]邓小彬.浅议小学班主任管理与语文教学的有效结合[J]. 学园，2017（35）：78.

[2]费淑英.浅议小学班主任管理與语文教学的有效结合[J]. 中国校外教育，2018，637（17）：55.

[3]李诺.浅析小学语文教学和班主任管理的有效结合[J].考试周刊，2017（77）：46.

作者：文聪

语文阅读主导教学管理论文 篇3：

课外阅读存在的问题及对策

强化课外阅读是提高学生阅读水平、培养学生良好阅读习惯的有效途径，笔者结合当前小学课外阅读现状，分析目前课外阅读存在的主要问题，并就如何开展课外阅读提出建议。

一、小学语文课外阅读存在的问题

教师未充分发挥自身的主导作用。在课堂教学中，教师起着不可或缺的指导作用。然而当前语文课堂却存在着一个问题：过分重视学生的主体作用，忽视了教师的主导作用。在课堂教学中，教师侧重讲解课文，强化对学生的基础知识练习，忽视课外阅读，导致学生视野狭窄，不利于提升整体语文素养。

课内阅读与课外阅读脱节。课堂教学与课外阅读本应保持一脉相承的关系，但纵观当前教育现状可以看出，课堂教学和课外阅读之间存在严重的脱节现象，两者未紧密衔接，学生在课内学习的文章以及阅读方法没在课外阅读中发挥应有的作用。

重视网络阅读，忽视文本阅读。随着数字媒体的广泛兴起以及各类小说网站、新闻网站、APP的推出，以手机为载体的阅读形式开始变得越来越普遍，这也给传统阅读模式带来了严重冲击。网络阅读相对于纸质文本阅读更便捷、更有趣，但一般都是走马观花式阅读，很多学生表示读完之后就忘了。因此，这种阅读方式不利于发展学生的思维能力。

二、小学语文课外阅读的对策

1.为学生推荐合适的课外书。在语文课堂教学中，教师发挥着引导作用和管理作用，要为学生指明学习方向和阅读方向，这样有利于提高学生的课堂学习效率。作为一名小学语文教师，应强化对学生的阅读指导，鼓励学生自主探寻新知识，为学生课外阅读指明方向，让学生在轻松愉快的氛围中展开学习与阅读。

比如，在学习苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一课后，教师可向学生推荐几本适合他们阅读的历史演义书，比如白话美绘版《水浒传》，并引领学生阅读同时期其他人物的书籍，这样不仅能够加深学生对所学知识的理解，还能够帮助学生掌握更多的历史知识，拓展学生的视野。白话美绘版《水浒传》语言通俗且充满趣味性，特别适合小学阶段的孩子阅读，有利于激起他们的学习兴趣，进而养成爱阅读的良好习惯。

2.开展“群文阅读”。苏教版小学《语文》教材是由多个分组单元构成的，每组单元均设定了一个主题，并且在每篇课文之前都有相应的导读，以此激发学生的阅读热情和阅读兴趣。学生有了整体的知识框架，才能准确而全面地理解文本。如何帮助学生形成系统的知识框架？笔者认为，“群文阅读”是一种不错的阅读方法。所谓的“群文阅读”，指的是在语文课堂教学中，教师为学生展现和本堂主题相关的多篇文章，引导学生展开独立阅读和探究阅读，在此基础上进一步扩大阅读范围，增加阅读量，养成良好的阅读习惯，逐步提升阅读能力。

例如，在学习苏教版小学《语文》六年级上册《艾滋病小斗士》一课时，笔者在课前与学生一起查阅了艾滋病相关的资料，并将这些资料与课文进行整合，通过“群文”的方式推荐给学生，要求他们利用课前预习时间进行自主阅读，对阅读过程中理解不了或者深受感触的地方做上相应的标记，并附上个人体会。虽然学生年龄小，但社会对艾滋病的宣传力度还是比较大的，再加上父母告知等相关因素的影响，他们对艾滋病并不陌生，所以在学习课文时基本上不存在理解不了的问题。笔者在上课之前给了他们一些关于艾滋病的资料，学生在学习《爱滋病小斗士》这篇文章时轻车熟路，很多人会主动利用网络自行搜索艾滋病相关资料，丰富个人文化内涵，拓展知识面。可以说，课外阅读在很大程度上促进了课内阅读，而课内阅读亦在一定程度上强化了学生的阅读欲望，两者互为影响，共同促进学生提高阅读能力。

3.將课外阅读纳入阅读教学管理。在日常教学中，我们经常会听到很多教师和家长说：“为什么孩子读了那么多书但阅读理解能力就是上不去呢？”导致该问题的主要原因，在于学生的阅读缺乏指导。学生在课外时间进行了大量阅读，却很少有家长或者教师去关注他们的阅读内容，一些学生花大量时间阅读故事书、漫画书或者笑话书，里面的内容基本上看过就忘，不会去深入体会语言的精妙之处，也不知道积累一些好词佳句，因此阅读效果普遍不理想。面对这种情况，笔者突破传统课堂教学的束缚，将课外阅读纳入课堂管理的范畴，根据每天的学习内容给学生布置相应的阅读任务，要求他们在摘抄本上摘录好词好句，总结个人阅读体会。在上课的时候抽出十分钟左右的时间，通过随机点名的方式，让学生讲一讲自己昨天的阅读感受，分享阅读心得。久而久之，学生逐步养成了摘录佳句和总结阅读感受的习惯，不仅阅读能力得到显著提升，作文水平亦明显提高。

4.传统阅读和网络阅读相结合。网络阅读与传统阅读各有各的好处，前者十分方便且带来多重阅读体验，后者有助于读者专心体会文字的妙处，可以随手做批注与标记。相对于网络阅读，传统阅读更能够让读者忘情地投入到阅读中，感受阅读的乐趣。教师应鼓励学生将传统阅读和网络阅读相结合，并联系家长做好监督工作，合理控制学生网络阅读时长，避免小学生长期沉浸在电子产品中。

（作者单位：江苏省扬州市江都区国际学校）

作者：谢素梅