语文阅读教学艺术管理论文

摘要：初中语文阅读教学中有效提问的设计与实施要围绕教学目标，创设语文情境;要教学情境中确定问题，鼓励学生积极探索;要自主学习合作交流，培养独立阅读分析能力;要教师引导探究，搭建“手脚架”;要学生进行成果展示，师生评价，目的在于加强教学提问创新在初中语文中的运作效率。本文结合具体的管理对有效提问的设计与实施进行了探索。下面是小编为大家整理的《语文阅读教学艺术管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

语文阅读教学艺术管理论文 篇1：

提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

摘要：在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。有效的小学语文阅读教学，能培养学生良好的阅读习惯，影响着学生以后的学习。为了提高小学生的阅读水平，笔者结合多年教学经验，提出有效提高小学语文阅读教学有效性的策略。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性;策略

语文是与我国文化联系最为密切的一门学科，也是文化传播的一个重要途径。由于小学生正处于学习能力的发展时期，他们需要接触一些优秀的文章，进而培养语感，提高理解、鉴赏文学作品的能力和水平，以此来提升自身的文化素养。因此，提高小学语文阅读教学的质量和有效性成为当务之急。本文将针对当前小学语文阅读教学中存在的问题，结合探索和实践，给出合理建议。

1.小学语文阅读教学中存在的问题

小学语文是小学阶段的一门基础学科，对学生的发展有着举足轻重的作用。对学生来说，从拼音认读，到组成句子、段落，最后形成一篇结构完整的文章，这是一个循序渐进的学习过程。目前，很多语文教师依然采取传统的教学模式，导致在小学语文阅读教学中，学生一直处于被动地位，教师以自己为教学中心，严重忽略了学生对知识的吸收情况。此外，单一的教学方式，不利于学生归纳、总结、类比等思维能力的发展，严重影响了学生语文阅读能力的提高。

2.提高小学语文阅读教学有效性的策略

2.1 突出情感因素，使学生在阅读过程中提高理解能力

语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

2.2 创设良好的阅读环境，有利于消除学生的阅读障碍

阅读对于小学生来说，需要极大的耐心，尤其需要氛围与情境。小学阶段，学生识字不多，自我管理能力有限，在阅读时常会产生畏难心理，支支吾吾不敢开口，更怕读错遭到同学们嘲笑。所以，构建满足学生需要的阅读环境尤为重要。良好的阅读环境不仅有利于消除学生的阅读障碍，还有利于树立其学习自信心，丰富其情感体验。

2.3 加强小组合作，提升学生的阅读效率

科学合理的小组合作不仅有利于学生之间相互交流，还能提高教学效率，高效地实现教学目标。但是如何科学分组呢？这是语文教师在教学中要面对的一个重要课题。笔者认为，教师在对学生进行分组之前，首先要了解每位学生的学习水平、兴趣爱好以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，性格具有多样性，这样活泼的、成绩优异的学生能够有效调动小组学习氛围，调动学生学习知識的欲望，还有利于学生取长补短。在小组合作学习的过程中，教师要正确引导，明确每位组员的学习任务。

2.4 重视课外阅读，培养学生自主阅读的意识

很多家长对课外书籍都有一个误解，他们认为课外书都是“无用的书”，是“闲书”，是对孩子学习没有帮助的“杂书”，认为只有课本才是提高学生学习成绩的“好书”。其实，家长的这种想法是不正确的。课外书既然存在，那么就有它存在的价值和阅读价值。笔者认为，学生所进行的语文阅读不仅仅是对字词、句子、段落的通读，更是对思维逻辑和思想深度的考验。调查显示，经常阅读课外书籍的学生有着自己独特的逻辑思维，也有着更加宽广的知识面和视野。因此，当知识积累到一定量时，思维发生质的飞跃，学生的知识体系和思维模式就会再上一个台阶，对书本知识的理解和应用也会更加得心应手，从而做到真正的消化与吸收，进而培养学生的学习自信心与自主性，达到提升教学有效性的目的。

2.5 联系生活实际，培养学生浓厚学习兴趣并提高学生运用能力

阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。而阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。

3.结语

小学语文阅读教学有效性的提升是一个漫长的过程。如果小学语文教师能够将阅读教学放在重要位置，老师能通过采用多种方式，帮助学生形成良好的阅读习惯，使得小学语文的阅读变得有效、有味，并不断的探索与实践提出策略，解决阅读教学中存在的问题，那么，学生的阅读能力一定会有所提高，阅读教学的质量也一定会有所提升。

参考文献：

[1]徐秋蓉.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].南北桥，2016（10）：143-143.

[2]裴媛嫄.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中华少年，2017，10（18）：133-134.

作者：高俊燕

语文阅读教学艺术管理论文 篇2：

浅析初中语文阅读教学中的有效提问设计

摘 要：初中语文阅读教学中有效提问的设计与实施要围绕教学目标，创设语文情境;要教学情境中确定问题，鼓励学生积极探索;要自主学习合作交流，培养独立阅读分析能力;要教师引导探究，搭建“手脚架”; 要学生进行成果展示，师生评价，目的在于加强教学提问创新在初中语文中的运作效率。本文结合具体的管理对有效提问的设计与实施进行了探索。

关键词：初中语文;有效提问;设计;实施;重要性

课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术和教学能力，好的提问能带动一堂课，是课堂成功的关键。初中语文阅读教学中的有效提问设计关系到课堂教学组织的效果，所以本文结合具体的管理对有效提问的设计与实施进行了探索。

1.初中语文阅读教学中有效提问的重要性

初中语文阅读教学中有效提问的重要性体现在两方面，首先利用有效提问能够引发学生思考，思考文本的深度、意义、写作技巧等多方面的文学知识，这种思考是学生独立阅读的关键，也是学生形成重要文学素养的关键。其次，利用有效提问能够让学生逐步养成自己分析和随时分析文本的良好习惯，是提升学生的核心能力的关键途径。

2.初中语文阅读教学中有效提问的设计与实施

2.1围绕教学目标，创设语文情境

初中语文阅读教学中有效提问的设计与实施要围绕教学目标，创设语文情境。例如：在教学《藤野先生》的时候就根据文本的实际情况创设当时日本求学的环境背景，介绍当时的中国与日本的经济、环境等内容。具体做法可以借助影视作品、纪录片的内容等。创设这样的语文情境就是为了让学生对当時的社会背景有更为充足的了解。

2.2教学情境中确定问题，鼓励学生积极探索

初中语文阅读教学中有效提问的设计与实施要教学情境中确定问题，鼓励学生积极探索。例如：在教学《藤野先生》的时候，创设了时代背景之后，教师就可以提出问题了：请同学们思考鲁迅求学时候的生活现状？鲁迅为何会弃医从文？藤野先生是个好老师吗？这些问题带有明确的目的性，而且需要学生从文本细读之中找到答案，是结合情景进行了探索性的问题。

2.3自主学习合作交流，培养独立阅读分析能力

新一轮的课改大范围进行，初中语文课堂教学的活动过程也随之变化，原有的教学策略已经不再适应新形势下的语文"新课标"要求，因此初中语文阅读教学中有效提问的设计与实施要自主学习合作交流，培养独立阅读分析能力。这阶段主要是围绕教师提出的问题进行自主学习，要指导学生学会从字词、句子等细微之处去进行逻辑分析与推理，特别要注意当时的写作背景，不能用现代的眼光去衡量当时的状况。

2.4教师引导探究，搭建“手脚架”

有效教学给语文课堂注入了活力。教师有效备课，向课堂40分钟要效率，围绕着教学任务指导学生深入品读课文，能够不断优化课堂结构，达到有效教学。 初中语文阅读教学中有效提问的设计与实施要教师引导探究，搭建“手脚架”。教师的引导注意是要让学生先学会初读课文，写出自己的感受;然后精读课文写出线索，这个线索就是文本分析的“手脚架”，具体做法可以按照时间线索、心理变化等内容进行。

2.5学生进行成果展示，师生评价

阅读是语文教学的重要内容，能够培养学生的知识文化素养以及阅读能力。为丰富学生的见识，拓宽学生的视野，教师在阅读教学中需适当进行教学内容的拓展。基于此，初中语文阅读教学中有效提问的设计与实施要学生进行成果展示，师生评价。这个阶段的展示应该是多元化的，教师要鼓励学生创新思考。例如：《藤野先生》问题解答后，小组整理所学的内容，展示给全班同学自己的看法。有的小组展示了“弃医从文背后日俄战争的历史情况”，有的同学展示了“藤野先生的教学特点”内容。这些对于理解文章都有着现实意义，也是学生乐于探索的内容，具有创新意义。

3.初中语文阅读教学中有效提问的积极效果

初中语文阅读教学中有效提问会产生积极的学习效果。首先，能够提高学生的阅读兴趣。其次，能够帮助学生形成良好的阅读习惯。另外，能够促进师生角色互换，教师提出几个主要问题之后，其他的分析探索都是学生进行完成，这也是符合中考高考中阅读理解的解决思路的。初中语文阅读教学中有效提问以重点培养学生自主学习能力及实际运用语文的能力为教育目的，不仅要让学生通过语文学科学习与掌握语文知识，还要通过语文教学，有效实施素质教育。

综上所述，初中语文阅读教学中有效提问的设计与实施要围绕教学目标，创设语文情境;要教学情境中确定问题，鼓励学生积极探索;要自主学习合作交流，培养独立阅读分析能力;要教师引导探究，搭建“手脚架”; 要学生进行成果展示，师生评价，目的在于加强教学提问创新在初中语文中的运作效率。

参考文献：

[1]李爱平. 试论初中语文教学提问设计的创新[J].  考试周刊. 2016（67）.

[2]吕井民.浅析初中语文教学提问设计的创新[J].   好家长. 2016（29）.

[3]王维堂.浅谈初中语文教学中的多元化教学方法[J].   基础教育论坛. 2019（29）.

[4]姜海燕.初中语文教学中如何实施群文阅读[J].   基础教育论坛. 2019（29）.

作者：崔文婷

语文阅读教学艺术管理论文 篇3：

语文阅读教学中的空白艺术浅析

【摘 要】中学语文阅读教学中的空白艺术越来越受到重视,我们在阅读教学中要把握阅读教学中的空白点,在此基础上,不断进行多读,就会领略到阅读教学中空白艺术的效果。

【关键词】语文 阅读 空白

随着初中课改的深入,越来越多的教育工作者认识到在语文课上,给学生讲解得十分具体,分析得十分透彻,把学生的想像和创造空间塞得满满的,是十分不明智的。近年来,教育界逐渐关注到了“语文课堂教学的空白艺术”,对此,笔者在教学实践中,也对中学语文阅读教学的空白艺术进行了探讨和思考。

一、中学语文阅读教学中的空白

1、语文阅读教学中文本“语言”的空白

语文阅读教学中最乏味的教学艺术就是把话说尽。文本在阅读活动中等待读者用想像去补充,从而丰富作品的内涵,发展自己的思想。文本中的“空白”,只有经过深入细致的阅读之后,方能发现。因此教师要引导学生从字、词、句、段、篇、章以及标点等方面去发现“空白”。有效地利用文章的空白展开课堂教学,是教师在阅读文本时的再创造,如果利用得当,能够培养学生兴趣,引发学生深入思考。

在教学中,要善于抓住文本中的空白点,让学生以自己的生活经验去诠释空白,展开想像,感悟人物品质,体会作者感情。例如在《孔乙己》学习中,从“多乎哉?不多也”,我们仿佛看到了迂腐可笑的孔乙己。 引导学生分析研究这样的文本语言之“白”,可以有力提高学生的学习积极性,培养了学生的想像能力和创造性思维能力,同时也使学生更深刻地理解小说人物的性格特点,体会到文本语言的简练、含蓄和精妙。

2、语文阅读教学中文本“答案”的空白

在常规教学中,有些教师非常注重练习题答案的惟一性,信奉“标准答案”,这大大限制了学生的思维能力的培养发展。其实,在我们语文教学中,有许多地方并非具有一个标准答案。雪化了是水,也是春天。在这个所谓的“标准答案”以外,留有一些“空白”,让我们仔细领悟、探究,答案并不唯一。

比如《曹刿论战》中,曹刿说:“肉食者鄙,未能远谋。”鲁庄公当“肉食者”之首,鄙,还是不鄙?答案并不是唯一的。只要言之有理,教师都可以认可。可以说他鄙,迎战依仗少数亲信和神灵保佑,战中指挥无方,战后取胜浑然不知其故,从表层看,足见鲁庄公的鄙。也可以说他不鄙,他慧眼识人才,用人不疑,放胆让曹刿参与指挥,从深层看,实为智。讨论中,甚至还有学生引申到现代社会管理者大胆识才用才的重要性。开放的答案让学生激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束,而学生的思维活动却在持续,这是课堂教学的最佳境界。

3、在语文阅读教学中留有空白

课堂教学,不能把学生束缚在自己的讲授上,捆在作业练习上,而要尊重学生,尊重其个性的自由发展。如果课堂上留有空白,学生便可以在空白时间里朗读、演讲、讨论、阅读、解疑……当然,在课堂最后几分钟留有空白,务必使学生充分意识到,这几分钟是老师特意留给学生的。这样,学生在空白时间里无形地提高学习的兴趣,而不是放任自流。

笔者在教学中在一次课堂最后五分钟的文学欣赏中,一位学生谈席慕蓉的诗,误把《乡愁》算了进去。当时并末指正,而是让诗歌小组的同学发言评价。同学们发现了这个错误,不但很快弄清了《乡愁》的作者,而且对余光中和台湾诗人又进行了讨论。后五分钟的文学欣赏不是老师的欣赏,而是学生的欣赏,教师虽“无为”,但学生却“无不为”,而且是“大有作为”。

二、提高中学语文阅读教学中的空白艺术的措施

1、多读,从“虚无”处读出“有”

笔者认为正是作品空白使读者去认真寻找作品的意义,从而赋予他参与作品意见构成的权利。这种由意义的不确定性与空白构成的文本结构对读者的“再生产”有一种刺激与召唤作用。从这个意义上说,阅读是学生自己的事,教师不可越俎代庖。

选入中学语文教材的课文,大部分是古今中外的名家名篇,内容含蓄,不少作者独具匠心地为读者留下了耐人寻味的艺术空白。对此,教师要积极引导,从“虚无”之中读出“有”来,成为教材中激发学生思维的“想像点”。鲁迅作品的语言就潜伏着很多空白,它能让读者透过平常的叙述来反思、探索、搜寻字里行间的信息。小说《孔乙己》结尾:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”寥寥十几个字,给人的思索空间极为广阔。教师可以引导学生能够根据作品所提供的语言,依据自己的性格、思想去猜想,推测这些语言的真正含义,丰富和填补作品的“空白”,达到审美享受,思索到这句话是作者对人物命运的关注。

2、多读,读出“情节”的深意

文章是常读常新的,随着学生的多读,一些新颖独特的看法会不断地生成。教师应遵循阅读认知规律,让学生在阅读中渐次把握文章的空白。如果老师将文章内容一次性解读干净,一览无余,学生再读的反激情反而会丧失。

《鸿门宴》描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为了争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。有非常有趣的情节,在初读的时候学生常常把它当作一个波澜起伏、扣人心弦的故事来读,可是当查阅了大量背景资料、视野胸襟打开后再读,就会发现这个有趣的故事承载着极重的史学价值和文学价值。

同一本书或一篇文章,第二次阅读与第一次阅读相比,由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化,因而对文本的空白就可能有新的见识、感受和发现。由此可见,关于某一作品的认识也不是一次性阅读就完结的,需要经历读者的思想与作者的思想反复磨合、碰撞。读特别好的作品,一定要改变一次性阅读的习惯,在“熟”字上下功夫,将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库,经“发酵”产生新的思想,铸出新的语言,运用起来也才能得心应手,左右逢源。为了能够达到“熟”的程度,教师在指导课外阅读时,每过一段时间,就可以从学生读过的书中精选一部分,让学生进行二次、三次甚至更多次的阅读。

3、多读,读出“语言”的深意

在文学作品中,作者为了讲求炼字炼句和语言的含蓄,往往会留下语言的“空白”。一部作品有了空白语言,势必造成许多意义空白。在阅读时,教师要引导学生仔细、多遍地揣摩语言,推敲出作品实体语言所深蕴的真实的原始的意义,如此,方能真正的读书,真正的学习。

《藤野先生》首句是“东京也无非是这样”,莫泊桑《项链》首句“她也是一个美丽动人的姑娘”,两个“也”字,都埋伏下一种未定性,从而使文本具有了多层次的意蕴。鲁迅的文章中,有很多语义单位之间连接上的“空白”,这些“空缺”造成一种悬念,留给读者去进行填补、连接,使作品丰富和完整,百读不厌才能读出语言的深意。

4、多读,读出“思想”深处的深意

语文这门学科包含着丰富的人文价值。学习初中语文,不仅要让学生具有丰富的知识,而且要使学生具有良好的个性、情感、意识和道德情操。百读不厌,才能咀嚼出思想的深意。毛泽东《沁园春?雪》下阕评古论今,数点英雄人物,最后结尾“俱往矣,数风流人物,还看今朝”。蕴藏其中的深刻意义,耐人寻味,今朝看谁?是自指,还是他指?往昔,今朝,其风流人物的优劣高低有何不同?对此意义值得深入探讨,教师可以让学生联系上下文,引导学生开放性思维,展开讨论。多读,才能越来越深刻地体会其中空白。

吴晗先生《谈骨气》一文,一般人都以为作者是在“号召中国人要做有骨气的人”,认为这就是作品的中心观点;但是再读,也有人认为这不完全确切,这是在号召中国人自力更生、艰苦奋斗,做自己解决困难的有骨气的人。所以我们必须回归文本,放飞思维。语文教材中的课文的情节、语言、思想、人物形象等都需要一读再读,才能够真正领会其中深意。每读一遍,就有一种新的理解、新的认识、新的体会。

语文阅读课堂上的空白,是给学生打开一扇窗户,推开一道门缝。只要我们艺术性地处理好中学语文阅读教学中的空白艺术,让学生有所思考,有所收获,就会收到发了阅读效果。

参考文献:

[1]江松娟巧留 “空白”变“讲”为“导” 职业教育研究 2006.5

[2]杜俊玉 借“空白”推“波澜” 厦门教育学院学报 2007.3

[3]李松 中学语文教学中“暗示”技巧初探 中小学教材教学 2006年第8期

作者：洪卫萍