日本高校英语教学对我国大学英语教学的启示

日本高校英语教学对我国大学英语教学的启示（精选7篇）

篇1：日本高校英语教学对我国大学英语教学的启示

日本高校英语教学对我国大学英语教学的启示

摘要：本文分析了我国目前的大学英语教学现状，研究了日本几所大学英语的教学情况，旨在以此为我国大学英语教学改革提出建议，使大学英语更加满足新时代对人才的要求。

关键词：日本大学英语教学;我国大学英语教学;教师合作

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1002-2589（2015）27-0169-02

大学英语作为我国高校大

一、大二学生的必修课已有几十年的历史。可是，随着社会突飞猛进的发展、日益频繁的国际交流以及学生不断提升的语言能力，都给大学英语教学带来了新的挑战。国外英语的教学模式为我国高校英语教学带来很多启示。日本和中国在大学英语教学背景上有很多相似之处，因此，笔者将通过对日本高校英语教学的设置情况进行分析，力图为我国大学英语教学提出新的设想和建议。

一、我国大学英语教学现状

几十年来，大学英语课程一直是我国高校大

一、大二学生必修的基本课程，可是随着科技与经济的发展，大学英语基础教育已经不再满足时代对人才的要求。很多大学在校生和毕业生仍然处于聋子英语和哑巴英语阶段，无法有效地使用英语进行交际，更不用说阅读英文原版资料和用英语进行写作了。

很多国内高校依然在沿用十年前，甚至十几年前使用的大学英语教材，内容陈旧，枯燥乏味。其次，教材内容难易程度不一，不成体系。中学阶段已经覆盖了英语大部分常见的语法，学生也有了一定词汇量的积累和储备，然而，大学英语教材中某些课文比高中课本还要简单，学生觉得没有任何挑战性，学不到什么新的内容和词汇，老师也觉得没有兴趣和动力，教学效果不尽人意。另外，不同高校及不同专业选用相同的教材，使学生觉得既没有提高语言水平，也没有学习到和专业英语相关的内容。

另外，受到应试教育的影响，很多在校大学生把通过大学英语四六级考试作为大学学习英语的终极目标，他们认为大学英语课堂是在浪费时间，只埋头于四六级词汇书和各种真题、模拟题。很多高校在近几年陆续开设了一些英语选修课，比如商务英语、外国电影赏析、英美概况、英美文学等课程。可是，经笔者调查，很多学生选修这样的课程只是为了拿到学分，并不能真正学到太多实用性内容。

为了和专业学习挂钩，很多高校为大三学生开设了专业英语课。可是，专业英语课的教学情况以及从大学基础英语到专业英语的过渡情况并不乐观。在前两年的基础大学英语教学阶段，教师通常以教授语言技能为目的，没有过多地强调某一专业领域内的英语词汇、句法、文体等。专业英语课主要是学习专业词汇，阅读、翻译课文和专业文献，有时也会用英语写论文。但老师基本是以教授专业知识为主，不注重培养学生的阅读和写作等语言能力。教学方法也比较单一，主要以翻译为主，没有小组讨论、展示发言等课堂活动，学生觉得比较枯燥。而且，在这个过程中学生不可避免地会遇到大量的专业词汇和表达方式，严重影响了他们对英语和专业课学习的兴趣。

针对我国大学英语现状和问题，国内外语言学专家学者进行了大量广泛深入的调查和研究。笔者通过研究日本几所大学的英语教学发现，日本高校的大学英语教学有许多值得借鉴和学习的地方。

二、日本大学英语教学情况简介

日本大学英语教学对于我国高校英语教学很有参考和借鉴价值。首先，就语言学习环境来说，英语对日本来说也是外语，而非第二语言，日本大学的教学语言还是以日语为主，我国大学英语教学受到学生水平和地域差异的影响也没有实现全英授课。

其次，就大学生英语水平而言，中国考生的托福考试成绩排在亚洲前几位，远远超过日本[1]，我们的语音语调也要好很多，可是日本人在英语的实际运用方面却强于中国人。日本英语教学的特点就是训练学生把英语作为汲取现代科学文化的工具。

进入21世纪，日本开展了一系列英语教学改革，提出大学生进入大学后要从“学习英语”转向“用英语学习”的目标，重点培养学生在各自专业领域内的英语研究和交流能力[2]。日本大学主要是为非英语专业的学生开设英语口语和写作课程，目的是培养学生的英语交际能力[3]。

蔡基刚教授选取了日本的两所公立大学――东京大学和京都大学，以及两所私立大学――庆应义塾大学和日本早稻田大学，对他们的大学英语教学情况进行了调查研究。四所高校在英语课程设置上各有特色，但也有很多相似之处。

首先，这四所大学英语课程的教学内容都灵活多样，注重实用性、工具性和专业性。教师根据个人经验、学生需求和水平选择教材。在题材上，既注重拓宽学生的知识面，又强调对学生专业知识的渗透。比如，东京大学2011秋季学期的Reading课程包含这些内容：英国文化与无政府主义、英国浪漫派诗人、学术论文选读、《仲夏夜之梦》、语言学文献、王尔德喜剧、科幻小说和日本近代史等。京都大学2011秋季学期AcademicReading课程包含语言学专题、医学专题、文学专题、生物学专题、理工专题、现代社会科学专题等，对这些专题的相关原版文献进行研读。

另外，在能力培养方面，日本高校既开设了培养某类语言能力的专门课程，又在实际教学中灵活多变，把对各种语言能力的培养结合起来。比如，庆应义塾大学开设的课程有：Speaking、IntensiveReading、Listening、Writing、Academic Writing、Reading。而东京大学的必修课英语I重点为听力和阅读，然后是根据听力和阅读内容进行写作。此外，这四所大学除了开设大学英语必修课之外，还开设了丰富的选修课供学生根据自己的兴趣和专业需求进行选择。比如，东京大学理工科英语选修课注重英语教学与专业教学的结合。

这些大学还非常重视将英语语言学习和专业知识的学习相结合。比如，京都大学对高年级进行SAP教学，即开设1个学分的科技英语，但不同专业的学生教学内容各不相同，有地球英语、医学英语、化学英语、数理英语等，这些课程主要进行文献阅读和写作训练。各院系还由专业教师开设专业英语课程，帮助学生掌握专业词汇，提高学生专业领域内的英语能力。

而且，大学英语课程和高中课程形成了自然的过渡和有效地提高。例如，东京大学的教学方法与高中英语教学不同，着重培养阅读能力。仔细阅读注重把握文章大意和作者态度;快速阅读注重提取和概括文章关键信息。

日本高校大学英语教学在教学方法上也灵活多样，注重激发学生的学习兴趣和培养学生的团队合作能力。比如，东京大学PO（Presentation/Oral）的课程内容不只是简单的口语会话练习，还包括小组讨论、辩论和presentation等。

综上所述，日本的大学英语教学注重语言教学和专业教学的结合，具有工具性、专业性和实用性的鲜明特点。这些异彩纷呈的课程不仅扩展了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣，培养的学生的团队合作能力，而且提高了学生的语言综合能力，传授了相关的专业知识，提升了学生的研究能力。

三、日本大学英语教学对我国大学英语教学的启示

日本高校大学英语教学给我国大学英语教学带来了很多启示，有很多值得借鉴和学习的地方。

蔡基刚[4]等学者指出大学英语教学的趋势是专门用途英语教学（ESP）。可是，ESP教学在我国高校全面铺开也有着很大的局限性。首先，由于受到地域差异和学生能力水平不同的局限，有些语言基础薄弱的学生很难接受和适应ESP课程。其次，我国开设ESP的高校所占比例并不大，大部分高校ESP教学设置并没有一套完整的体系，教学内容零碎松散，缺乏整体性和系统性。而且，ESP课程对于授课老师有着极高的要求，既要求教师具备一定的语言教学能力和文学功底，又要求教师了解相关的专业知识，具备一定的专业工作经验，而在我国高校ESP教师人数并不多。

考虑到我国大学英语教学的实际情况，参考日本高校大学英语的教学情况，笔者认为应该把ESP教学作为大学英语教学和专业英语教学之间的过渡。大学基础阶段的英语教学主要是全面培养学习者的语言基本技能，而ESP教学要加强对专业词汇及专业术语的学习。二者同等重要，是为实现同一教学目标的两个层面。

ESP教学可以与现在国内高校普遍实行的分级制教学结合起来，根据学生的实际水平进行不同层级的教学。对于英语基础较差的学生应该以基础英语教学为主，在教材选择和教学方式上要注重趣味性和多样性，在帮助他们巩固语言基础的同时建立他们的信心，激发他们的学习兴趣和学习动力;在大学英语教学的后期，比如大二下学期，进行少量的专门用途英语教学，为学生能更好地进入高年级的专业英语学习阶段做准备。而对于基础较好的学生，应适当削减他们的基础英语学习，改为以专门用途英语学习为主，学生可以根据自己的专业和兴趣有选择性的学习相关大类的专门用途英语课程。

其次，还应该开设多种多样的选修课。在内容上，可以有人文类的、理工类的、医学类的;在语言技能上，可以有写作类的、阅读类的、口语类的;还可以有戏剧表演类的、演讲类的、辩论类的。学校以及各学院还应当适当定期地组织一些英语活动，比如英语竞赛、英语演讲、英语辩论等活动。

四、结束语

随着中学英语教学水平的不断提高，我国高校英语教学面临着前所未有的挑战。大学新生的英语水平较以往大幅提高，他们把通过大学英语四六级当作大学英语的终极目标，在英语课堂上积极性不高，课堂教学效果不尽如人意。虽然很多学校都开设了专业英语课程，可是由于教学方法单一，课堂教学和学生反馈情况并不乐观。通过分析日本高校大学英语的教学情况，笔者认为应该把ESP教学作为大学英语教学和专业英语教学之间的接口和过渡。ESP教学可以与现在国内高校普遍实行的分级制教学结合起来，还应该为学生开设多种多样的选修课，此外，还应该加强专业教师和基础英语教师之间的合作。

参考文献：

[1]胡壮麟.中国英语教学中的低效问题[J].国外外语教学，2002（4）：3-7.[2]张文友.日本英语教育的改革动向[J].外语界，2001（5）：33-36.[3]韩戈玲.多元生态化大学英语课程体系研究[J].外语电化教学，2011（3）：21-25.[4]蔡基刚.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整[J].外语教学理论与实践，2012（3）：1-7.

篇2：日本高校英语教学对我国大学英语教学的启示

摘要：加强网络教学资源建设是大学在网络时代形成自身教育特色和优势的重要方法和手段。文章在介绍美国麻省理工学院(mit)教师开放课件项目“创新”内涵的基础上，分析了我国大学网络教学资源建设存在的问题，详细阐述了mit教师开放课件项目理念对我国大学网络教学资源建设的启示。

关键词：mit开放课件项目;网络教学资源建设;启示

一、引言

9月，美国麻省理工学院(mit)在网上(ocw.mit.edu/)免费公开了其教师100门课程的教学用资源，这些网络课程资源包括：教学大纲、教学进度、讲课记录、提交的作业、小测验、问题解答、实验室使用、教学用软件和视频录像等。3月，开放的学科增加到250门，同年9月，这一数量达到了500门。目前，有分属多达30个学科群的1800门课程在网上免费供人们下载浏览，公开自己所开设的课程内容这一特点已成为mit大多数教师追求的目标，也已成为mit的主流校园文化之一。七年过去了，mit教师开放课件项目(opencourseware)引发了加州大学伯克利分校为代表的数十所全球知名高等学府及其教师的加入，形成了一个教师开放课件ocw联盟，目前这一联盟有180个成员，共计约有4000门课程免费开放[1]。教师开放课件项目让全世界学习者获益匪浅，受到了广泛的关注和好评，其网络教学资源建设实践给全球网络教学带来了深远的影响，其带有全局性的资源建设长远战略以及资源整合模式的运作经验对推进我国大学网络教学资源建设具有重要的指导意义。

二、mit教师开放课件项目创新内涵的再“发掘”

(一)坚持资源“免费”开放和共享的理念，坚持简洁性为资源建设设计宗旨

mit是第一个把开放和共享的理念“免费”落实到网络教学资源整合实践的大学，同时在教师开放课件项目建设过程中采用统一的界面风格和基本固定的内容结构呈现和搜索课程内容，利用表单的交互功能完成师生学习交流的任务，保证了学习内容的简洁性、丰富性、变化性与连贯性。

(二)构建高等教育知识传播、思想交流的平台，实现教育资源真正意义上的有效整合

mit教师开放课件项目的使用对象不局限于大学教师群体、学习者，还包括世界各地学术机构的研究者，它使得具有相同学科背景的学习和研究人员紧密地聚集在一起，形成强有力的学习共同体，便于广泛、深入地开展科研、教学方面的合作;通过教育资源利用平台和“有效”整合理念对学校内部不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的教师教学用课程资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合，使开放课程资源具有较强的柔性、条理性、系统性、价值性和适用性。

(三)教师开放课件项目建设定位清晰、明确，项目实施过程独特

mit教师开放课件项目就是要建成全球教育教学类知识传播和应用推广的中心，成为知识生产的集源地和创新中心。mit及其教师坚信分享知识和信息不仅不会给教师或组织带来损失，反而能够带来信息增值和积累创新的效应;“开放课件项目”网站对所有人都是公开和免费的，不需要用户注册登记;“开放课件项目”不提供mit各系的入学途径、不提供呈现或替代实际教室环境中的交互、不提供与mit教授的直接交互，不授予任何证书和学位，它不是mit的远程教育项目，也不是mit的网络课程系统。

三、我国大学网络教学资源建设存在的“大”问题

(一)教学资源布局分散，缺乏合作

目前我国大学各种类型的网络教育站点名称五花八门，数量众多且良秀不齐。同时各大学和研究机构碍于专业、网络技术水平和使用对象的限制，其创建的网上资源库分散独立，只能在小范围内实现资源共享。另外，不同的教学资源库应用的软件平台各异，使得各类资源难以兼容、互换和共享，分散孤立、随意混乱的资源特性给教育教学资源有效利用设置了障碍，带来了不便。

(二)教学资源建设缺乏设计与规划，整体质量和利用率不高

据一项对36所大学网络课程、教学网站或教学资源的调查结果显示，我国大学网络教学资源建设存在着整体质量和利用率不高的问题。首先是资源建设缺乏设计，质量不高，网络课程或教学网站表现为教学功能单一，大多数只是普通课程知识点的“网络移植”，仅有知识呈现部分，缺少网上学习工具;课件大多是以ppt文件为主;教学视频大多是教师课堂教学的视频;所建的网络教学资源很少有隐性知识的挖掘，资源整体质量缺乏思考性的内容，缺乏应有的导学作用。其次是资源建设缺少统一规划，缺少自身能力评价，缺乏自身特色分析，造成了低水平建设，这使得网络课程和教学网站的使用点击率不高，其相应论坛访问量不多也是一个普遍存在的问题[2]。

(三)教学资源整合“度”不够

“我们淹没在数据的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴。”一语简扼地点明了对网络教学资源进行高效整合的必要性。许多教学资源在未经整合或整合不充分的情况下被一古脑的推给学生，其结果必然导致学生在接受知识信息的过程中引起混乱，增加自主学习的`难度。我国大学网络教学资源整合工作主要存在着以下问题。

1、整合参与人员观念滞后

主要表现：对资源整合不重视，缺乏对自己在资源整合工作中需要构建知识新角色的认识;缺乏指导资源整合的相关理论;资源整合过程中，学校主管部门人员、学科专业教师、教育技术人员、计算机专业技术人员尚未形成有效的整体。

2、整合过程缺乏有效组织[3]

主要表现：资源建设重视硬件设施建设，轻视优质资源开发;缺乏必要的教学设计，使资源趋向于教案电子化，缺乏交互性和开放性;整合资源缺乏统筹规划，资源的专业认同性差、整合的系统性差。

3、整合实施缺乏恰当合作机制，存在严重的封闭性

主要表现：资源建设管理机构重叠造成人、才、物许多浪费，存在着有利项目“家家”争着做，无利项目“家家”不愿做的不良现象;资源整合共享在网络远程教育领域的进展也相当有限，观念封闭、资源封锁，“信息孤岛”和“重复建设”现象严重。

四、mit教师开放课件项目理念对我国大学网络教学资源建设的“新”启示

mit教师开放课件项目开放的是资源，它的核心理念和实践经验对我国大学网络教学资源建设和资源整合能产生重要的、积极的影响，具有很好的指导和启发作用。

(一)进一步强化资源建设共享性和开放性

大学组织及其教师必须要坚信分享知识和信息能够带来自身知识信息的增值、积累与创新，与此同时，教学资源只有通过资源共享和开放才能保证资源建设效益的最大化，避免资源建设的随意性和重复性，才能保证资源建设“价值端”(教师和学生)的资源利用权益。提倡资源建设共享和开放还能够打破资源的私有化属性，激发资源建设者的创新热情并培养其创新能力，进而提高教学资源建设的“活”性，促进师生间教学相长，提高教学质量。

(二)扎实做好资源整合工作

资源整合，是组织资源建设战略调整的手段，也是组织资源建设项目运行管理的日常工作。整合就是要优化资源配置，就是要有进有退、有取有舍，就是要获得整体的最优。大学在网络教学资源建设项目运行过程中必须对网络资源进行整合，需要系统的对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的网络教学资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合,使其具有较强的柔性、条理性、系统性和价值性。在网络教学资源整合过程中，除了要遵循实用性、用户至上、系统性、新颖性等一般建设原则外，还需要能坚持资源建设的特色性原则[4]。

1、整体性和标准化原则

整体性原则是指要保持资源对象学科的完整性，整合后的资源系统应涵盖各个子系统内部功能，能反映数据对象间的内在关系;标准化原则主要包括数据格式的标准化、描述语言的标准化、标引语言的标准化，还有通讯协议的标准化、安全保障技术的标准化，以及数据库管理软件、硬件的标准化，以利于保证网络教学资源的共建共享。

2、优化性和安全性原则

优化性原则是指运用一定的技术手段和方法，使资源得到合理组合，取得最好的组织结构和功能;安全性原则是指采取必要安全保障措施来保证资源的安全，即要重视对计算机病毒、骇客、软件炸弹、信息垃圾等给资源整合的集成带来的安全威胁。

3、连续性和立体性原则

连续性原则是指资源整合要通过连续、系统、动态的整合过程，保证数字资源发挥其持续效用;立体性原则是指资源整合要按照资源来源的内在联系，针对用户的信息需求，对网络教学资源进行合理整合，形成层次化、网络化的资源体系，以实现资源互补、共享共建。

(三)结合大学办学理念，形成特色资源

高校在创建一流大学的进程中需要有一流的教学资源，更需要形成具有自身特色的教学资源。教学资源建设“特色性”理念是大学在资源建设发展上所确立的标杆和所要体现的宗旨，是网络教学资源建设的内核和精髓[5]。教学资源建设应改变急功近利、浮躁短视的心态，杜绝弄虚作假、阻碍创新的做法，鼓励崇尚理性、开拓进取的精神，创造民主和谐、平等宽容的氛围，不断推进资源的“特色化”建设。

(四)应不断加强资源建设的有效性

网络教学资源建设应加强针对资源的教学设计，要不断提高针对学生学习的针对性，要不断提高资源与学校开设课程的紧密程度，不断提高建设资源的使用效率。与此同时，对信息技术支持网络教学资源应用上也要抛弃“多而全”的观念，而应坚持“适用性和必需性”原则，根据资源自身属性选择有针对性的信息技术加以利用。要明白网络教学资源应是“有生命力”的资源聚合，其“生命力”就是资源的有效性。

(五)应融入知识管理理念，实现“动态资源流”

大学网络教学资源建设是一个循序渐进的过程，不断增长的新资源需要资源的管理手段和方法也应不断拓展和创新。从知识管理的视角来看，教育资源系统应是一个动态的、有生命力的知识流动系统，应以“注意力流”引导“信息流、知识流”，从而带动“资源流”，要让每一个资源应用者成为信息、知识和教育资源的建设者。同时，资源管理者更应具有科技素质、人文素质和理论素养，以能胜任“动态资源流”的管理。

(六)资源发布应采用可靠、可缩放的技术架构和流程化的过程[6]

互联网络空间是大学网络教学资源发布的主要媒介，资源发布必须要考虑其便利性和可调整性，资源的发布应采用技术低、安全可靠、便于使用和调整的技术架构。用户可通过使用一个标准的浏览器就能获取所有网络教学资源;资源文件制作应根据不同网络宽带进行特殊性处理;不同资源的网站使用界面应统一，色彩配置应具有亲合力，页面应内置强大的搜索功能以便于用户查找资源内容;应按照“资源来源”不同属性组织资源，各类资源应包括资源概述、辅助教学说明书等内容;资源发布应采用分布式的模式，要充分整合各种物理服务器及镜像服务器来提高资源访问速度。资源发布过程采用流程化是指资源整个发布过程应该实现流线性推进，从资源登记到资源准备和设计、内容的格式化和标准化、建立资源站点、初步评价、阶段发布、故障排除和完善等环节应紧紧相扣，以此能保证提高效率，降低成本，并且便于资源发布的分工和协作，能整体推进资源发布工作进度。

(七)应坚持以使用者为中心的资源应用推广策略

网络教学资源价值主要体现：为用户增加价值，帮助教师备课或授课，激励其改进教学方法，共享对某些知识点的理解和讲授方法;帮助学生规划自己的学习，作为其参考资源和参考工具;帮助自学者促进个人知识发展。因此，资源建设采用以使用者为中心的应用推广策略是必然性选择，资源建设项目在实施过程中必须对用户使用过程进行高质量支持，要提高网站资源对不同用户特定任务和应用目的的相关性支持。

(八)应建立灵敏的资源利用信息反馈机制

资源建设项目应建立起一个彻底、持续的信息反馈流程，以此可以了解所提供教学资源的有用性和可用性，确保教学资源的关键特性，也有助于了解和改进教学资源应用系统运行的内部效率，改进其提供服务的模式。有效的资源利用信息反馈机制也能为教学资源建设项目的每一个工作环节(包括组织、沟通推广、决策、发布流程、技术规划等)提供指导和校正，其能为每一资源应用模块提供良好的信息交流反补通道，有助于提高执行效率，保证执行效果，保证教学资源建设项目的整体质量。

五、结语

基于平等和开放理念的互联网络技术催生了网络教育，学校的围墙被推倒，传统的课堂界限被打破，教师与学生进行教学活动的时间和空间发生了翻天覆地的变化，全球性的学习社区正在形成，教育正在发生着围绕网络组建架构的革命性变化，而且这种变革还在不断地加强和深化。为了迎接全球教育领先优势和网络化的挑战，我国大学应大力发展网络教育。发展网络教育，一方面要不断优化网络应用技术，另一方面更要长期不懈地加强网络教学资源建设。mit教师开放课件项目积极共享、免费开放、坚持特色、注重整合的资源建设和管理做法和经验值得我国大学学习，其能不断鼓舞学习者和资源建设者更多地参与以实现资源建设更好的发展，对该理念和做法进行本土化消化吸收能很好地服务于我国大学的网络教学资源建设工作。

参考文献：

[1]以知识共享应对信息孤岛――介绍麻省理工学院的开放课件项目250,-12-26.

[2]曹卫真.地方高校网络教学资源整合的探讨[j].电化教育研究,,(08):32-36.

[3]梁林梅,焦建利.我国网络课程现状调查分析与反思[j].开放教育研究,,(06):13-16.

[4]郑静雅.整合理念下高校网络教学资源建设研究――以麻省理工学院开放课件项目为例[d].河南大学硕士研究生学位论文,2009,05.

[5]李海花,周元春.美国麻省理工学院网络课件开放工程的启示。

篇3：日本高校英语教学对我国大学英语教学的启示

明治维新之后, 日本涌现出一批私立学校。但私立学校当时只是作为国立和公立学校的一种辅助性机构。日本政府先后颁布的《私立学校令》和《专门学校令》都在不同程度上限制了日本私立大学的发展。20 世纪初, 顺应时代发展的要求, 日本政府颁布了《大学令》, 在法律上承认了私立高等教育的存在, 但该法令规定要想升格为大学私立学校法人要符合法律规定的标准, 严格和苛刻的标准, 使日本私立大学的门槛增高了不少。之后私立大学的学费虽然不断增长, 越来越贵, 但由于入学人数大幅度增加导致的教学设备与教育资源严重不足的现状依然非常明显, 因此, 高额的学费与落后的办学质量之间的矛盾越来越突出, 导致爆发了大规模的反对学潮, 市民强烈要求降低学费, 使私立高校陷入了经费和教育质量下降的危机。

二、日本私立大学危机的克服

( 一) 政府立法, 健全法制保障体系。为了完善法律体系, 1899 年日本政府颁布了《私立学校令》, 该法令对日本私立高等学校的办学要求、管理体系、设置规范等都作出了明确的规定和标准。1949 年, 日本政府制定的《私立学校法》成为二战后私立高等学校办学、设置、管理的基本依据, 在随后的50 多年里, 为了适应新形势新趋势的发展需要, 日本的该法定不断完善, 修改了23 次之多。所以说, 日本私立高等教育能够成功健康发展, 与其政府重视及健全完善的法律保障体系有很大的关系。

( 二) 政府资助, 后顾无忧的财政保障。为了帮助私立高校稳步发展, 当时的日本政府在资金援助方面采取了重要举措。第一, 增加教学和研究设施的经费投入; 为教学人员提供科学研究和教育资源的补助。第二, 政府大力支持鼓励日本私立企业对私立学校落实长期低息贷款, 得以维持和发展私立高校的稳定运行、改善教学和科研条件, 对私立高等学校完善教学设施和设备所需要的资金无条件低息贷款。第三, 实施税收优惠, 由于私立学校的教育公益性, 除非个别院校开展有收益的教育事业, 日本政府规定原则上不收取学校所得税、法人税等国税。

( 三) 民主管理, 规范的管理体制保障。日本的私立高等教育管理有着自己的特色: 教育管理体制实行分权制, 分级对口管理; 根据1949 年《私立学校法》的要求, 日本私立高等学校的法人主要由决策管理机构、监督机构和咨询机构, 即理事会、监事会、评议会组成。私立高等学校的创办者主要是通过理事会对私立学校进行管理, 校长作为学校法人的理事在学校创办者和私立高校之间起到纽带和桥梁的作用, 而私立学校的决策机构是评议会, 在私立高等学校教学科研等相关事务中实施审议决策。

( 四) 教育评估, 创新运营的质量保障。日本历来唯“学历主义”为标榜, 当今社会升学考试激烈竞争, 不仅是学生之间的竞争, 更是高等学校在教育资源、教学设施和各种教学条件的较量。在高等教育大众化的今天, 日本高等教育已走向普及化, 家长及学生所关心的不仅是能不能上大学, 而是上什么层次和类型的大学。在此类情况的大背景下, 怎样大幅度提高学校办学质量吸引更多的学生, 就成为私立高等学校运营发展的重中之重。于是, 从20 世纪90 年代以后, 日本的私立高等学校创设了临时和长久的自我评价部门, 依据学生的入学率、教学情况、教师资源、就业率、学费收支情况等多项内容开展细致、整体的自我检查和测评, 以保障其办学质量的逐步提高。

三、日本私立大学对我国民办教育的启示

( 一) 法制先行, 落实民办教育的政策法规。日本政府对私立高校的态度由反对到默认, 由法律上的认可到以法律形式保障和支持, 是一个不断发展和改革的过程, 反观我国民办高等教育立法, 1988 年以来虽相继颁布了很多法律、法规, 但随着我国民办高等教育的发展, 立法出现滞后性, 并且上述立法有关法规内容空洞、政策界限和概念比较模糊, 缺乏可操作性。因此, 要想快速发展我国民办教育, 政府必须借鉴日本私立高等教育的有关立法经验, 加强我国民办高等教育的立法研究, 完善我国的有关民办高等教育立法, 制定专门的《民办高等教育法》, 明确民办高等教育的地位、作用、权利、民办高等教育设立的条件的立法。

( 二) 特色定位, 寻找民办教育发展的突破口。日本的私立高校办学类型多种多样、结构设置合规合理, 合理定位各种类型和各个层次的私立高校, 其最大的特色就是重视学生实际知识和技能的培养, 在职业技术教育方面具有明确的实用性、灵活性和多样性。当前我国民办高校相比公立高校缺乏竞争力和发展活力, 主要是因为民办高校在发展过程中存在模仿公办高校、盲目升格的问题, 缺乏自己的特色和风格, 致使民办高校在办学模式上趋同, 某种程度上来看, 把自己置于与公办高校相竞争的一个极其不利的地位。因此, 民办教育要想稳准脚跟、卓越发展, 必须定位明确, 特色鲜明。

( 三) 多样资助, 促使民办高校经费独立。一是政府重视, 积极制定相关法律政策和法规, 明晰政府给予民办高等学校经济资助的范围、条件及资助的计算方法; 二是政府应给予支持办学的企业行业减免税收等实施间接的经费支持;三是制定相关优惠政策, 特别是在民办高校校舍教学的建设、教学用地、科研投入、税收等方面设立大力的支持和政策优惠, 国家应该关注的是哪个学校办学质量好而不是哪个性质的学校, 使得民办高校的发展有重要的财政保障, 私立大学的合法地位与公立大学平等。

( 四) 科学管理, 增强民办教育的办学水平。管理是民办高校健康快速发展的忠实保障, 日本私立高等学校的科学管理机制给我们提供了重要经验, 我国民办教育办学中要做到以下两点: 一是设立监事会, 并明确其职责, 有效监督决策机构及执行部门的行为, 加强法律法规立法, 即民办高等学校法人治理结构的立法, 完善董事会人员的设置、明晰校长、学校法人、董事会的权力范围。二是设立教授会, 即类似于日本私立高校的评议会, 加强对民办高校的日常教育问题科学的组织管理。以上管理制度的设定, 不仅可以使我国民办高校形成特色管理制度, 以区别盲目效仿公办院校, 有效提高民办高校的办学竞争力; 也对于保障民办高校办学的公益性、独立性和社会性提供了有利的条件。

( 五) 三方评估, 提高民办教育质量的关键。当前我国教育管理部门一是应大力建设发展第三方评价机构, 提高第三方评价机构的权威性及实用性。二是加强第三方评价机构对民办高校开展外部评价, 科学制定有关规章制度标准, 认真对待第三方机构的评估, 也避免学生花一流的学费, 买三流的教育。

参考文献

[1]王鹏军编著.与民办大学面对面[M].北京:中国社会科学出版社, 2003

[2]陈永明.日本私学发展的五大特色[J].教育发展研究, 2005, 11

篇4：日本高校英语教学对我国大学英语教学的启示

【关键词】美国EAP教学 大学英语 教学模式

一、EAP教学

EAP教学即学术英语教学，它倡导以学生的实际需求为教学重点，注重英语学习在实际生活中的实用效果。EAP的教学目的是培养学生英语专业知识，以此帮助学术研究，教学对象是具备了基本英语交流能力并且有一定需要的人群。

二、教学模式

美国EAP教学课程可分为学术能力培训课程和英语能力培训课程。学术能力培训针对留学生的需要设置课程，引入学术语言来提升学生的理解力和撰写能力，以CBI（内容为依托型教学模式）为主。英语能力培训以指导性教学为主，侧重听说读写的训练，以此提升学生的沟通技巧。CBI模式为学生提供与学习目的一致的语言环境，将其专业与英语学习结合。CBI模式分四种类型：专题型、主题型、课程型、辅助型。以教授英语为目标的课程采用专题型和主题型，以教授专业知识为目标的课程采用课程型和辅助型。CBI模式选择与学生专业需要相符的教材，可以有效提高学生的阅读能力，培养写作能力，便于其正确把握教材的主旨，使用正确语法语式撰写论文。

美国EAP教学的英语培训课程与我国大学英语课程都是借助通识英语教材，对学生进行听、说、读、写的指导，使其在语言学习中了解国家文化。EAP教学采用的指导性教学模式，更加注重学生语速、吐字、词汇方面的训练。教师是学生掌握知识的帮助者，通过呈现教材知识帮助学生建构现有知识。在指导性教学中，EAP教学从“语速提升”、“吐字培训”、“词汇拓展”等方面设置课程，从而使学生达到跨文化沟通的目标。

三、教学特征

1.目的明確。学习EAP课程的学生已经具备英语基础，美国EAP教学首要了解学生的个体需要，通过个性化课程设置，有针对性地设置课程内容。

2.实用性强。美国EAP教学课堂中，教师主要为学生进行知识和疑难问题的讲解，布置一些练习作业，让学生尝试口头表达和适当的写作练习。美国EAP教学以学生为中心，采用多种教学方法进行教学，实用性强。

四、我国大学英语教学现状

我国大学英语教学仅仅将英语做为语言课程开展教学，考试成绩是唯一的评价标准。因此，大学英语教学以词汇、语法、句法为基础扩展学习，往往只是让学生了解英语国家的文化内涵、语言习惯，在学术论文的写作训练、口头陈述等方面未给予足够的重视。此外，我国大学英语教学采用的教学方式缺乏连续性和统一性，教师们习惯于效仿专家的教学方法，没有具体考虑学生的英语水平，制定的教学方法不够适用，出现了教学内容分布不平衡的现象。

五、如何借鉴美国EAP教学

1.分阶段教学。大学英语教学可分为两个阶段：通识英语教学和学术英语教学。通识英语教学阶段主要对学生进行听说训练，帮助学生掌握基本的语音语调、词汇句型。待学生有所提高后，选择一些包含各门学科通用语言的教材，从构词、语法方面讲授学术英语的特点。在学术英语教学中，教师选择一些与学生专业联系紧密的教材，加强英语专业技能的练习，使学生在课堂尽可能多掌握一些学术词汇，提高学生对学术材料的阅读速度和理解力，提升学生运用英语进行沟通交流的能力。

2.课程以学生为中心。教师应分析学生可能会遇到的问题，以及学生完成专业学习所需要的语言技能，并要求学生进行写作训练，通过课堂练习，使其能够独立完成一篇语法通畅、语域恰当、结构合理的文章。在口头表达练习中，教师可以在课上播放录像，为学生讲解口头陈述的技巧，对学生的学术语言陈述能力多加指导。

3.合作教学。推行合作教学，让学生可以获得英语教师和专业教师的合作指导。专业教师可以运用自身的专业性及时发现学生的学习误区，和英语教师商议授课形式，专业教师由于沟通问题和学生产生的交流障碍就需要英语教师协助。英语教师可以和专业教师共同探索英语教学的共性问题，根据学生的具体情况，挑选适用的课程材料，提高教学效率。学生可以及时发现老师遗漏的知识点。如此一来，通过专业教师、英语教师和学生三方合作，能够及时把握教学中存在的问题，加以改正，提高教学效率。

六、结束语

目前在我国，学生英语水平日益提高和大学生专业英语交流能力越来越受到重视，在高校大力开展EAP教学是十分必要的。实际上，我国高校已经完全具备了普及EAP教学的客观条件。在现阶段乃至将来，EAP教学都会是大学英语教学的重要工作，我们应该分析美国EAP教学的特征，综合其他模式的优点，研究出一套适合我国大学英语教学的方法。

参考文献：

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篇5：日本高校英语教学对我国大学英语教学的启示

医保2009级 刘雅清

[摘要]成都中医药大学大学生医疗保险是我校所有在校学生必须参加的政策性强制医疗保险，医疗费的支付方式是政府补贴指定医疗机构按就诊比例分担的部分和个人承担的组合方式。借鉴目前我校大学生医疗保险的成功经验和我校深厚的医疗资源，可以加速我校大学生医疗体制完善。因此，我们应该加强我校大学生医疗保险政策的宣传和讲解，应效率与公平并举，引入中西医竞争，强化校内外自由选择机制，政事分开，依法管理。

[关键词]医疗保险医保报销就诊竞争

2009年开始，国家为提高大学生医疗保障水平，对大学生的医疗保障制度进行改革，把大学生纳入城镇居民基本医疗保险。大学生医疗保险是由政府主办的，以各级财政补贴为主，个人缴费为辅的一项社会医疗保险制度。将大学生纳入城乡居民基本医疗保险，是国家以保障大学生基本医疗需求为目的，为大学生医疗保障做出的制度安排。大学生医疗保险不以营利为目的，其出发点是为了保障学生的基本医疗，减轻大学生因病、因伤住院的家庭经济负担。按照文件《成都市人民政府办公厅关于将大学生纳入城乡居民基本医疗保险的通知》（成办发【2009】33号）规定“校总部和分部在成都市行政区内，但不在同一区（市）县的，按属地原则分别在学校所在地参保”的原则。报学校审定同意后，确定09级以后新生分别在所属地温江区和高新区进行参保,研究生在温江区参保，在十二桥本部学习的高年级学生在金牛区参保。我校现行医疗保险主要包含： 参保缴费

由我校统一组织，在学校所在地社会保险（医疗保险）经办机构办理参保登记，学校统一录入学生参保信息，代收保险费。我校大学生应当在入学报到时根据法律规定缴纳基本医疗保险费，大学生本人或家庭缴费金额为40元。城乡低保家庭中的大学生及持有《中华人民共和国残疾人证》且伤残等级为一、二级的残疾大学生（无户籍限制），个人缴费部分由高校所在地区（市）县民政部门通过医疗救助资金全额补助。对其他家庭经济困难的大学生，个人缴费有困难的，由高校给予不低于10元的补助。注意在申请参保补助的城乡低保家庭中的大学生，需提供户籍所在地民政部门颁发的《低保证》；申请参保补助的伤残等级为一、二级的残疾大学生，需提供户籍所在地残联出具的《中华人民共和国残疾人证》。详细缴费时间为每年9月1日至10月30日，补录生最迟不能超

过12月20日，逾期不予办理。保险有效期为当年的9月1日至次年的8月31日；补录生保险有效期从参保之日起至次年的8月31日。我校严格按照党中央国务院，省市区各级政府机关的规定办理在校大学生医疗保险相关事务。

门诊治疗及报销程序：

1.参保学生在校医院发生的符合规定的门诊费用，先由个人全额垫付，事后凭校医院门诊病历、收费票据、机打收费明细单、复式处方单、治疗单、诊断书、检查报告单等相关医疗凭证以及个人身份证原件（审原件留复印件）、医疗卡等相关身份凭证，在规定时间到校医院学生医疗保险办公室报销。

2.参保学生因病情需要进行院外诊治时，须经校医院医生开具转诊单，按转诊程序要求办理相关手续后，转诊到校外指定定点医院就诊。所发生的符合规定的门诊费用，先由个人全额垫付，治疗结束后三个月内凭校医院转诊单、门诊病历、收费票据、复式处方单、治疗单、诊断书、检查报告单等相关资料以及个人身份证原件（审原件留复印件）、医疗卡等相关身份凭证，在规定时间到校医院学生医疗保险办公室审核报销。

3.参保学生因急、重、危病须就近医院诊治时，于事前或事后及时告知校医院学生医疗保险办公室。急救所发生的医疗费用报销，须同时提供医院急诊病情证明和院外诊治报销的相关资料。经校医院学生医疗保险办公室审核后，按校外转诊治疗相关规定进行报销。

4门诊报销比例a.校医院门诊报销比例（1）普通门诊：学生在校医院就诊，所发生的符合基本医疗保险报销范围的门诊医疗费，由个人支付40%，门诊统筹基金支付60%（由校医院与医保经办机构结算）。门诊医疗费报销实行单张处方限额：普通门诊上限为40元；留观输液为60元；超过部分由学生自费。（2）中医门诊：学生在校医院中医科就诊，中药费用学生自付10%，其余部分个人支付40%，门诊统筹基金支付60%，单张处方限额为40元，超过部分由学生自费。（3）针灸理疗：学生在校医院产生的针灸理疗费用，学生自付50%，超过60元的部分由学生自费，60元以下部分个人支付40%，门诊统筹基金支付60%。

b.转校外诊疗报销比例：因校医院条件所限，参保学生经批准在校外发生的医疗项目，包括检查、治疗等医疗费用，单次转诊产生费用上限为150元，超过150元部分由个人承担。50元以下，个人支付40%，门诊统筹基金支付60%；超过50元的部分，个人须先自付60%，剩余部分按60%报销。意外伤害报销程序

除《成都市城乡居民基本医疗保险暂行办法》第十五条规定的情形外，参保学生因意外伤害发生的符合基本医疗保险范围的门诊医疗费，50元以上的部分按90%报销。参保学生因意外伤害所发生的门诊医疗费用，须在医疗结束后3个月内，凭加盖有所在学院及保卫处公章的意外受伤情况说明、定点医院门诊病历、收费票据、处方单、治疗单、检查报告单等相关资料，在规定时间到校医院学生基本医疗保险办公室进行报销。简化为以下三条：

a、挂号→急诊科或全科诊断室（持本人身份证或学生证）→检查、治疗。

b、报销需提交的资料：门诊发票、复式处方、药品明细清单、检查申请单并盖中心收费鲜章；本人身份证及医疗证复印件各一份。将资料备齐后交中心六楼医保科（财务室）进行审核。交清资料一月后请学生自行到中心医保科查询报销情况。

c、异地就医门诊费用按社保规定不予报销

住院及住院费用报销程序：

1、凭医师开具的入院证、学生本人的医疗证在收费处办理入院手续并进行网上注册→住院治疗→办理出院手续→网上结算。

2、提交材料：本人身份证及医疗证复印件各一份，入院证复印件一份、出院证、住院发票、住院费用清单，住院病历首页和入院记录复印件各一份并盖鲜章。

3、备注：a、在其他医疗机构所产生的住院费用报销还需提供我中心的转诊证明。b、外伤病人需提供无第三方责任人的证明。c、凭本人身份证到社保局领取医疗证。d、大学生医疗卡发放后门诊治疗凭医疗卡进行刷卡结算。

4报销比例：a参保大学生领取医保卡后在定点医疗机构住院发生的应由基本医疗保险基金支付的医疗费，由定点医疗机构与医疗保险经办机构结算；应由个人负担的部分由定点医疗机构与个人结算。大学生入院时，个人应向定点医疗机构预缴一定数额的医疗费，出院时个人需先支付基本医疗保险基金起付标准及自负费用，超额部分由基本医疗保险基金根据医疗机构级别按比例结算：乡镇卫生院报销90%；社区卫生服务中心和一级（含无级别）医院报销80%；二级医院报销65%；三级医院报销50%。b参保大学生未领取医保卡时入院治疗，先行垫付全额费用，在出院3个月内，将相应单据交社保局进行报销。c参保大学生住院医疗个人起付标准为乡镇卫生院50元；社区卫生服务中心和一级（含无级别）医院100元；二级医院200元；三级医院500元；市外转诊的起付标准为1000元。

异地医疗

异地医疗是指在成都市行政区外的医疗机构就医的行为。大学生寒、暑假和符合高校管理规定的实习、因病休学等法定不在校期间，在本市行政区域外的定点医疗机构就医发生的住院医疗费用由个人全额垫付，自出院之日起3个月以内（特殊情况不超过12个月），持报账相关资料（即：本人身份证、医疗卡复印件；住院发票原件；费用清单；出院诊断证明；就诊医院等级证明；此证明需当地社保部门盖章；中行存折复印件。如为外伤，还需提供病历首页复印件，此复印件需医院盖鲜章），到其参保关系所属的医疗保险经办机构按照相关规定办理费用结算。结算时还需提供寒、暑假开始和结束时间证明（加盖学校公章）、原户籍复印件等资料。

除外责任

(一)在城乡居民基本医疗保险药品目录、医疗服务项目、医用材料目录和支付标准范围以外的医疗费（如挂号费、出诊费、会诊费、救护车费、健康体检费、疫苗费等）；

(二)除急救、抢救外在非定点医疗机构就诊的医疗费；

(三)因吸毒、打架斗殴、违法犯罪等造成伤害的医疗费；

(四)因自伤、自残、醉酒、戒毒、性传播疾病(艾滋病除外)等发生的医疗费；

(五)因美容矫形、生理性缺陷、不孕不育治疗等发生的医疗费；

(六)第三方责任等引发的非疾病医疗费；

(七)在境外和港澳台地区发生的医疗费；

(八)因交通事故、医疗事故发生的医疗费。交通事故能提供公安交通管理部门出具的肇事方逃逸或无第三方责任人的相关证明，且没有享受相关补偿的，其在定点医疗机构住院发生的医疗费可列入基本医疗保险基金支付范围。

首诊制度

我校首诊医院为成都中医药大学校医院和成都市第五人民医院（温江区）和高新区合作社区服务中心（高新西区），研究生首诊医院是成都市第五人民医院，十二桥校区首诊医院为成都中医药大学附属医院，学生门诊治疗须选择首诊医院才能报销。【成都市第五人民医院地址：成都市温江区麻市街33号（温江校区乘309路公交车体育馆站下，往云西路北行300米）；联系电话：02882729109 尹老师高新区合作社区服务中心地址：成都市高新西区顺江小区清源环街 171 号（高新校区乘708路公交车顺江小区站下）】

我校医疗保险政策的基本情况就是如此。集中体现出我国大学生医疗保险的这下特点：

1.覆盖面广，几乎包括了所有在国家认可大学就读的学生。

2.强制性的购买原则有效的保障了学生的身体健康，关注贫困大学生的医疗保障问题。

3.学生保险覆盖疾病的范围广泛，保费支付效率较高。

4.政府承担主要缴费责任。

5.通过国家立法来保障大学生医保制度的贯彻落实。

成都中医药大学现有温江校区、十二桥校区、高新西区校区、人南校区、汪家拐校区五个校区，占地总面积近1800 亩。学校面向全国招生，现有在校研究生、本专科学生 2 万余人，其中研究生近2000人。这五个校区，牵涉县级行政区域广大，涉及面广，牵涉人员众多，医保报销情况复杂多变，医保报销比例低，医保报销率低。由此我建议学校和保险公司合作，为学生提供了更多的其他医疗保险选择。

因此在这些方面是值得我校大有思考和作为的，也是目前我资料没有办法深化的部分。希望得到老师的指导和帮助。

刘雅清 整理

篇6：英语演讲稿大学教育对我的意义

Good morning, everyone. The title of my speech is “What college education means to me”.

For me, college education is a marvelous ship-builder. With great vision, college education has equipped me, first with a powerful propeller--the knowledge in certain field and wide exposure to other disciplines. By devoting myself to my courses in the day and immersing myself in the world literature at night, I’ve amassed the driving force for the future and eiched my soul.

Besides, college education has also provided me with a precise compass--the sense of social responsibility. How can I best serve the public while achieving my self-fulfillmentMy one year’s experience as an English tutor has proved: to be valuable to society as well as to find my place, I have to possess some actual strength and the ability to function well in the most challenging situation. Amid the hectic schedule that balances club activities, sports, and academic courses, I feel the rhythm and beauty in my life, knowing that I ’m on the right way.

And more importantly, college education has set up not only single ships, but also fleets with common destinations. By interacting with friends of common beliefs, I’ve acquired skills of relating to other people.

Now,as a ship about to make my maiden voyage,I’m still not in the position to tell what’s waiting ahead of me,but with a powerful propeller, a precise compass and ardent companions of sailing in the sea of society, I’m ready to be a great sea-explorer. Thank you.

大学教育对我的意义

大家早上好。今天我演讲的题目是“大学教育对我的意义”。

对我来说，大学教育犹如一位技艺精湛的造船师。首先，具有远见卓识的大学教育为我装配了一只马力强劲的推进器;专业知识及广博的课外知识给我带来无限动力。白天我全神贯注地研习自己的课程，晚上则尽情享受世界文学，在此过程中，我既为未来积聚了力量，又充实了自己的灵魂。

此外，大学教育还为我提供了一个精确的罗盘，即社会责任感。“如何才能在实现自我价值的同时最大限度地服务于社会?”我一年的英语家教的经历证明：只有拥有过硬的实力和对高挑战性局面应付自如的能力，我才能成为一个对社会有价值的人，一个找到自己位置的人。在协调着社团活动、体育运动和专业课程的忙碌日程中，我感受到了生活的韵律与美丽。

更为重要的是，大学教育不仅仅制造了一只只单个的船只，他还组建了一支支驶向同一目的地的大舰队。在与志趣相投的朋友们的相处、融合中，我锻炼了与人交往的能力。

篇7：日本高校英语教学对我国大学英语教学的启示

语言磨蚀 (Language attrition) , 即语言习得的逆过程, 是指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止, 其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退 (倪传斌、延俊荣, 2006) 。自1980年在美国宾夕法尼亚大学召开的“语言技能磨蚀会议”之后, 语言磨蚀研究就正式被确立为语言学的一个新的研究领域。根据语言磨蚀理论, 外语学习者如果停止或者减少对外语的学习, 该语言就会发生磨蚀现象。近几十年来, 随着我国英语教育事业的不断发展, 英语学习者的队伍不断壮大, 第二届中国外语教学法国际研讨会透露的数据表明我国约有三亿人在学习英语。既然有如此多的人在学习英语, 那么在汉语语境下的英语磨蚀研究就显得非常必要。国内从外语磨蚀的影响因素阐述英语教学的研究很多, 但是从英语磨蚀的理论这一角度谈英语教学的研究很少。本文结合中国大学生英语教育的具体情况, 运用外语磨蚀研究中的相关理论 (如回归假说、关键阀值假说等) 提出一些对大学英语教学的启示, 旨在促进大学英语有效的教与学, 提高学生的英语能力, 减少磨蚀现象。

2. 外语磨蚀的相关理论回顾

2.1 回归假说

回归假说是语言磨蚀研究中探讨较多的一个问题, 但更多的是应用在外语磨蚀研究中。早在1883年, Ribot就将该假说应用于双语制的失语症研究中。1891年, Freud也将回归这一概念, 与失语症联系在一起, 之后, Freud将其引入心理分析中。Kussmaul于1910年第一个验证了该假说。1941年, Jackbson将假说应用于语音的习得和磨蚀研究中, 这样才将回归假说纳入了语言学的研究之中 (Kees Debot and Bert Weltens, 1991) 。回归假说的实证研究有很多, 如, Cohen (1975) 进行了一次研究, 得出的结论证明, 就某些词汇测试而言, 回归假说正确, 即最后学到的词最先磨蚀。Cohen (1989) 又研究了把葡萄牙语作为第二语言的两个10岁和14岁的儿童外语词汇的磨蚀情况。他们在停止使用葡萄牙语后的第一、三和第九个月接受复述故事的测试, 结果发现实验对象对于产出性的词汇磨蚀明显, 尤其是名词。这正好与普遍认为接受性词汇习得先于产出性词汇的顺序相反。Olshtain (1989) 研究了在希伯来语环境中英语的磨蚀情况。研究对象是5-14岁的儿童, 研究结果表明, 对于稍小的儿童 (5-8岁) , 就名词复数形式和不规则动词来说, 孩子们确实表现出了与习得顺序相反的磨蚀情形。然而对于已经达到近似本族语英语水平的年长的儿童来说, 类似的情形并未出现。Olshtain认为年龄小的儿童遗忘规则/不规则形式是因为他们尚未达到对英语的比较成熟的掌握阶段, 并没有真正地掌握英语的读写技能。所以Olshtain认为回归假说只在一定范围内存在, 即: (1) 易发生磨蚀的是那些标记性明显的语言特征; (2) 急剧减少的使用该语言的环境。Kuhberg (1992) 对从德国归来的两名7岁和9岁的土耳其儿童的德语磨蚀情况进行了跟踪研究。他们从3岁起就在自然环境中学习德语。研究结果发现, 动词、介词和名词的复数形式比其他词汇的磨蚀情况严重。作者认为就所调查的语言特征而言, 第二语言的磨蚀顺序正与习得顺序相反。总的来说, 回归假说的主要观点是:语言磨蚀是习得的镜像。语言磨蚀的顺序和习得的顺序正好相反。在语言学习中, 先习得的知识后磨蚀, 后习得的知识先磨蚀, 掌握得好的知识后磨蚀。

2.2 关键阀值假说

Baharic (1984) 研究结果显示受试在西班牙课堂所学的一部分知识在训练结束后头几年里发生磨蚀, 但是在其后25年甚至50年一直保持稳定, 因此Baharic将这种稳定的外语能力称之为永久性贮存 (permastore) 。Neisser (1984) 进而提出关键阀值假说用来解释受试为什么会出现永久性贮存现象而不发生磨蚀。Neisser认为受试的西班牙语水平在训练结束前就已经达到了关键阀值以上, 而达到这种阀值水平的语言能力被认为是不容易磨蚀的。相反, 如果语言能力低于这个关键阀值水平, 该学习者的学习能力就极容易发生磨蚀。Pan&BerkoGleason (1986:204) 同样支持这个观点, 他认为外语学习中存在一个观点水平分水岭, 一旦语言习得达到该水平以上, 就不容易发生磨蚀。所有这些研究结果都证实了关键阀值假说。而在美国, Lowe (1982) , Clark (1984:58) , Nagasawa (1999:169-200) 等相继确定了关键阀值的范围在S2/R2和S3/R3之间 (S和R分别代表说和读, 这个系列是美国政府界定工作人员外语能力的标准, 共5级11等) , FSI量表上的Level3及ACTFL量表上的2+ (美国外语教学委员会的ACTFL量表 (American Council on the Teaching of Foreign Languages) 中的优秀级) , 这些学者确定语言学习有一个关键阀值水平。总的来说, 根据关键阀值假说, 外语学习存在一个关键阀值水平, 达到这个分水岭水平以上的外语学习者的语言容易长久保持, 低于这个水平则容易发生磨蚀。

3. 外语磨蚀对大学英语教学的启示

我国大学英语学习通常只局限于前两年的系统的课堂学习, 许多英语教师对于学生在两年的英语学习中学生应该达到什么程度的结果没有明确的认识, 而大学生本身对于自身英语能力的提高显得动机不足而且盲目, 除此之外, 课后, 英语学习者也缺乏英语能力巩固的环境。许多学生在两年的系统英语学习结束后, 甚至是在两年的英语学习过程中, 磨蚀现象非常迅速明显。显然, 大学生英语能力急待提高, 磨蚀问题急待解决。对磨蚀的研究目的显然就是更好地指导语言习得。笔者结合大学英语教学实际, 在磨蚀理论基础上得出以下启示。

语言习得和语言磨蚀互为逆过程, 有语言习得就必然有语言磨蚀。当然, 并不是所有的外语磨蚀现象都可以用“回归假说”解释, 但是回归假说至少能部分解释语言磨蚀, 并且回归假说也能指导外语教学。回归假说认为在语言学习中, 先习得的知识后磨蚀, 后习得的知识先磨蚀, 掌握得好的知识后磨蚀。这启示我们, 在大学英语教学的过程中, 教师一方面可以根据大学英语教学的习得顺序预测学生在英语学习减少或停止后可能出现的磨蚀情况, 另一方面可以根据学生在学习过程中英语掌握情况预测随后可能发生的磨蚀现象。教师在做出这样一些磨蚀发生可能性的预测后, 可以提前采取有效的教学措施对学生进行强化训练, 防止磨蚀现象发生, 防止学生语言能力下降。例如, 国内外研究结果表明英语接受性技能先于产出性技能习得。据此可以预测英语产出性技能比接受性技能更易磨蚀, 那么在教学过程中, 教师就应当着重训练学生的产出性技能, 通过强化训练防止产出性技能的磨蚀。Hansen (1999) 认为课堂学习过程中, 教师教学的侧重点和强度的不同会影响学习者的外语磨蚀程度。因此, 英语教育者在大学英语教学过程中要合理安排教学内容, 有针对性地加强容易磨蚀的语言成分的训练强度并提高这些语言成分的使用频率, 对那些易蚀对象加强训练, 提高其使用频率。同时, 在强化易磨蚀语言成分的训练时还要兼顾其他语言成分的学习和掌握, 不影响学习者英语系统平衡合理地发展。

外语磨蚀研究结果显示, 外语水平只有达到关键阀值以上, 才能有效地防止外语磨蚀。也就是说要想提高大学英语教学, 就应当提高学生英语生平, 但是提高到什么程度才不容易发生磨蚀, 应当制定一个标准, 这些都是应当思考的问题。笔者认为教育主管部门应当参考国外研究成果, 制定符合中国国情的统一的外语学习阀值水平, 并根据这样一个水平制定外语教学大纲, 设置外语课程, 加强外语测试, 以及改善教学方法等, 借此使外语学习者的外语水平达到关键阀值以上, 从而有利于大学生外语的保持, 避免磨蚀现象发生。对于外语教师而言, 最重要的就是组织最有效的课堂英语学习, 不仅要引导学生重视英语学习, 还应该从诸多教学方式中挑选出符合学生实际的与抗磨蚀远期效果均好的方法用于教学, 那么就能为学生保持较高外语水平提供有效的帮助。此外, 倪传斌 (2006) 认为外语课堂教学方式、侧重点和强度对学习者的外语磨蚀有一定的影响。在外语教学领域, 一种外语教学方式的效果考查均是从习得的角度适时地实施的。其实, 任何一种教学方式除了对外语习得产生共时的影响外, 还会对外语能力的磨蚀产生历时的远期影响。

总而言之, 外语磨蚀的研究有利于指导外语习得。在我国大学英语教学中, 结合外语磨蚀中的一些相关理论有利于增强大学英语教学效果, 提高大学生英语能力, 减少磨蚀现象, 尽量避免英语教学高投入低产出的窘迫局面的出现。

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