英语专业综合英语“主导─主体”教学模式的探讨

英语专业综合英语“主导─主体”教学模式的探讨（精选7篇）

篇1：英语专业综合英语“主导─主体”教学模式的探讨

英语专业综合英语“主导─主体”教学模式的探讨

王春花

(首都经济贸易大学外语系, 北京100070)

摘要：本文从教学认识的角度探讨了“主导─主体”教学模式在营造学生自主发展的学习环境过程中的积极作用，并结合英语专业《综合英语》课程，对这种教学模式指导下的课堂教学进行了讨论。关键词：综合英语，主导─主体，教学认识

Tentative Discussion on „teacher-led, leaner-centered‟ Approach in Teaching Comprehensive

English Course Wang Chun-hua(Department of Foreign Languages, Capital University of Economics & Business, Beijing, 100070)

Abstract: This article probes into the role the „teacher-led, learner-centered‟ method plays in constructing an environment capable of enabling learners‟ autonomy.The discussion especially focuses on the implementation of a curriculum in teaching Comprehensive English Course to English majors by creating activities which lead to the development of learners‟ control over cognitive and content aspect of learning.Key words: Comprehensive English Course, teacher-led;learner-centered, didactic

一、问题的提出

《综合英语》课程是一门综合英语技能课，是英语专业的主干课程。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，高等学校英语基础阶段的主要教学任务是“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础”。（《大纲》，2000：2）

显然，大纲强调学生获得基本知识与基本技能的过程也应该是学风和良好的学习方法的养成的过程。然而，在教学实践中，教师不难发现有不少学生无论在语言观念还是在认知策略方面都存在着问题，而且学生的某些错误认识阻碍了语言知识的获得和应用能力的 提高。比如，很多学生不懂得“做中学”的道理，把知识当成技能。总想等自己的知识积累到一定程度，能把英语说好的时候再开口说，因此他们总是害怕犯错、逃避回答问题，学习不够积极主动。影响了语言运用能力的提高。如果此时还盲目地强调学生的自主性，学生对学习的监控能力就得不到提高。我们还发现尽管很多学生认为跟外国人能学地道的外语，但由外籍教师任教的口语课，有时三十人的班级最后只剩下几名学生。当然这里有学生的问题，但笔者认为教师的教学策略和教学设计对学生学习态度的影响也是不容忽视的。因此，要取得良好的教学效果，我们不仅强调学生的主体作用，而且更重视教师的主导作用。唯有如此, 我们才能在为学生进一步的专业学习打下良好的语言基础的同时，培养学生主动求知的欲望和能力。

二、“主导─主体”教学模式的理论依据和现实意义

教学论认为教学认识是学生个体认识，是教师教学生认识，是学生个体在教师主导下，主要掌握人类历史经验，认识客观世界和发展自身。（王策三，2002）它强调学生主体活动是教学认识实现的机制，是联系教学主导，主体、客体的中介、桥梁。学生主体内部活动在教学认识中，发挥着选择功能，充分体现了学生主体的客观能动性。既然学生的学习是以学习间接经验为主，那么教师在教学过程中把学校学习和实际生活以及学生的原有经验相联系的指导作用在教学中也是不容忽视的。教学认识论把学生全身心的投入作为教学认识有效展开的心理机制，强调智力因素与非智力因素的互动协同性。

关于教学认识，三百多年前的捷克著名教育理论家夸美纽斯说：“教学论(didactic)的意思是指教学的艺术”。他在《大教学论》中写道：我们这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步„„”（夸美纽斯，1957）为了达到这样的理想，很多教育家、心理学家以认知心理学为基础，研究“教”和“学”的关系。

前苏联著名心理学家维果茨基认为，教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”（它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间）。教师的“教”是一个必要的脚手架，通过它将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。前苏联心理学家、教育学家赞科夫发展了这一理论，他认为教学过程中，教师精心组织教材，采用正确的教学结构是教学促进发展的根本条件。

美国心理学家和教育家布鲁纳提倡的“发现学习”也旨在鼓励学生在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材 料去发现事物。由于教学过程是一个特殊的认知过程，学生主要是接受间接知识，这一特殊性决定了学生获取大量知识必须是“接受性的”。美国教育心理学家奥苏伯尔提出的有意义接受性学习理论认为要使接受性的学习有意义，必须符合有意义学习的条件，学生必须具有有意义学习的心向，即主动地将所要学的知识与学生的原有的知识发生联系的倾向性；具有适当的知识进行新旧联系。因此，学生的有意义学习也是一个主动的过程，这能促使教师在教学中彻底避免传统教学中的“满堂灌”的做法，代之以少而精的讲授，有利于学生掌握丰富的知识体系。但是若要把机械的、注入式的教学转化为学生积极的、主动的、有意义学习，还要注重对学生情感、兴趣、态度等非认知心理因素的激发和培养。

美国著名的认知心理学家维特罗克的“学习生成理论”进一步强调了学生在学习过程中的主体地位。他认为学习生成过程是指学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意、获得选择性信息并利用原有的认知结构而完成该信息的意义建构从而获得新知识新经验的过程。与其思想高度一致的建构主义理论更是强调具有创新思维和创新能力的创造型人材的培养，建构主义理论也为“以学生为中心”的教学原则提供了理论基础。

美国心理学家罗杰斯提出的“以学生为中心”的教育原则强调每个学生都具有自我实现的潜能倾向，教师必须把学生视为学习活动的主体，尊重学生的个人经验，规划一切可能的情景和机会，来促进学生的学习和成长。以学生为中心的教学结构强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者。但是，为了避免学生自主学习的自由度过大而偏离教学目标的要求，教学中不能忽视教师的主导作用。尤其在信息时代，教师不再是教育信息的唯一的直接来源，学生可接触的知识已远远超出课本的范围，他们可以通过多种途径进行有意义的、主动的知识建构。如，他们可以从教育网站、电子书、学习课件、音响制品、软件库等渠道获得大量的教学信息，也正是因为如此，学生才更需要老师的指导和帮助，以免淹没在无穷的信息中而迷失方向。

“主导─主体”教学结构就是把建构主义学习理论、奥苏贝尔“学与教”教学理论相结合，取长补短而建构的教学模式。它要求教师利用一切方法和手段，使学生对具体的学习内容不仅能进行独立思考，而且能拓宽思维的广度、加强思维的深度。通过对学生情感、兴趣、态度等非认知心理因素的激发和培养，使学生在教学过程中充分发挥主动性、积极性和创造性。

三、“主导─主体”课堂教学模式的尝试 1． 建立和谐的师生关系

教师和学生之间建立互相信任的合作伙伴关系是教师的教育理念和教学方法最终得以实现的关键。首先，作为外语教师，必须提高自己的语言修养。要使学生喜爱并积极参与到教学活动中，教师自身的口头语言表达要清晰流畅，语调要做到准确熟练，生动形象。只有当学生从审视的目光转向信任、欣赏的目光时，教学活动才能得以顺利进行。正如苏霍姆林斯基曾经指出过的：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”（转引自区培民，2003）其次，在教学活动中，教师应该尊重学生的个体差异，不能把学生看作是“接受知识的容器”。对一个教师讲授的内容，每一个学生接受的情况都不一样。这体现了学生主体内部活动的存在，证明学生是有选择地接受教师的教育的。教师要真正关注学生的学习方式、思维活动、尊重学生的个性差异，引导和鼓励学生在学习中主动发现和探究、充分发挥自身的潜力，以达到和学生真正意义上的交流。2． 建设开放而有活力的课堂

“主导─主体”课堂教学模式要求教师在教学过程中，要处理好“教”和“学”的关系；“接受性学习”和“探究性学习”的关系以及“预设”和“生成”的关系。在语言教学过程中，教师视学生为发展着的主体，借助教材、教学手段、语言文字等媒介与学生发生相互联系，教师主导的好坏直接关系到教学模式的成败。因此教学策略和教学设计，开放而有活力的课堂建设是实现教学目的的前提。

课堂教学内容不应局限于教材内容，教师通过设计丰富多样的教学活动，使抽象的书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。教学活动应该有利于拓宽学生的学习空间，增加学生的语言实践机会。使“接受性学习”向“探究性学习”转化。如在讲授现代大学英语二册第五课Say Yes时，为了加深学生对种族歧视问题的理解，笔者要求学生以小组为单位，充分利用网络资源查找下列信息：1.What is Racial Discrimination? 2.Martin Luther King Jr and the Civil Rights Movements.3.Ku Klux Klan.4.Jim Crow Laws.5.I have a dream.(speech)学生通过上网查询、小组讨论、归纳总结及课堂展示提高了运用语言的能力，增强了学习外语的信心。笔者还推荐给学生一些与主题相关的电影和书籍。如：《辛德勒名单》，《卢旺达饭店》，《撞车》，《钢琴师》，《根》，《汤姆叔叔的小屋》，《安妮日记》，《拉贝日记》等。通过这样的教学设计使课内教学内容与课外文化信息成为教学目标的共同媒介，使语言学习与社会生活相沟通，延伸课业内涵。让学生认识到外语学习不仅仅是课本上的文体、句 型和词汇的学习，而且更应该是自己积极主动探索、认识世界的学习。

语言学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是自主建构的过程。尤其在外语学习中，学生学会如何占有知识，“消费知识”是一个掌握过程，实践过程，而不仅仅是领会的问题。因此教师要鼓励学生将课文变成为知识再生产的原材料。如在学完More Crime and Less Punishment 一课后，鼓励学生学习运用数字阐述观点这一写作技巧，就有学生写出了下面的文字：If you are looking for an explanation of why many undergraduates are stuck in job-hunting, you need only look at the numbers.On one hand, each year more than ten thousand colleges or universities send undergraduates to the society.This amounts to several million students who start the job hunting.However, the best estimates suggest that there are no more than a million positions waiting to be filled.On the other hand, graduating from an elite school, the students, who are knowledgeable and skillful, always cherish the hope that one day they will get a perfect job.显然，这种把阅读视角转向写作视角的引导更有助于学生学习的“动态生成”，使课堂学习充满挑战与创新。

其次，教师需要对课堂教学进行弹性设计。因为实际的课堂教学不仅是执行教案的过程，教师无法预测课堂上可能发生的一切。教师需要根据学生的具体情况和课堂的具体进行状态灵活调整教学安排，为师生发现问题、探究新知创造契机，为师生的主动参与、积极互动、创造生成提供可能。如在一次例行的课外学习成果报告活动中，一位同学向班里汇报了她读到的一则关于安乐死的新闻后，马上有同学提出了反对的观点，随后很多同学纷纷加入讨论，很快形成了两大阵营，这是笔者始料不及的。意识到这是一个难得的真实情境，笔者把平时只占课堂3-5分钟的活动延长至15分钟。由于话题是学生自己带入课堂的，所以讨论很激烈。这次讨论不仅激发了学生的表达欲望，重要的是他们自己发现了在语言表达、思辨能力上的不足，知道了自己努力的方向。不知不觉中教师就把可观的教学方向、目标转化成了学生内在的要求。

再次，学习策略的培养也是课堂教学很重要的内容。教育心理学家加涅认为，课堂教学的目的在于使全班学生的学习达到最优化，解决这一难题，取决于教师良好的设计策略、管理策略和指导策略，也取决于学生本身的学习策略。他认为学生通过学习所获得的学习结果包括言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。束定芳教授在他的文章中也指出：“我们评估一个外语教师的课堂教学，不应该看他一节课讲了多少内容，他解释某一语言现象是否成功，他完成了多少教学进度，组织了多少教学活动，而是看他在多大程度上调动了学生的学习兴趣，教给了学生多少自主学习的策略，整个课堂教学对短期和长 期的教学目标起到了什么样的作用等等。”（束定芳，2006）

成功的外语学习者往往是成功的学习策略使用者。尤其是元认知策略，（学生计划、安排、调节和评估自己使用认知策略的能力，）对外语学习的成功更为重要。在教学过程中，教师不仅应该使学生知道学习目标，提高语言组织、归纳概括能力，还应该使学生知道所学材料对今后学习的意义，以及对学习任务采用何种策略等。3． 实施真实、可靠，旨在激发学生学习动力的评估

在教学过程中，教师需要通过实施真实可靠的学习评估来培养学生的自我反思力，激发学生的内部学习动机。在实践中应注意以下几点：

①针对学生的任何教育评估的根本目的，都在于促进学生进行有意义的学习。在教学过程中教师尽量使学生了解近期目标和远期目标的关系，既不会为眼前取得的进步而骄傲，也不会为暂时的困难而气馁。

②要使学生能够顺利获得考试所要求掌握的知识、学习策略和具备的能力，就应该在日常教学活动中有所体现，并得到相应的训练。就英语专业的教学而言，教师需要吃透大纲，帮助学生达到专业四级对学生各方面的要求。

③应该给评估活动的参与者提供及时、清楚、易懂的反馈结果。教师通过每课的测验、学生的习作以及课堂演示及时了解学生的问题，予以纠正。

④评估的内容不仅包括学生的认知能力、学习策略和知识，还应该包括学生的学习动机、态度和情感反应。有的学生由于基础稍差，进步反映在语言运用能力上与基础好的同学有一定差距。但这些学生确实努力认真，与自己过去相比有了很大进步，因此教师要了解每位学生，在课堂上进行连续的评估，使学生获得个人发展的纵向资料，获得学习过程中不可或缺的成就感（a sense of achievement）。这并不意味着他们的知识和能力已经达到完美，但体会到自己的进步可以使学生对学习保持足够的兴趣。正如一位学生在给老师的反馈中写道：In this semester, I have found some sign of my progress, and my confidence gradually grows, especially when I heard my sound recording being played in the class, when you put “good” on my quiz paper, When you asked me some questions which I can answer correctly.尽管学生的语音语调还有不足，但学生能得到老师的及时肯定和鼓励，就会有动力，随着他们能力的不断提高，自然会发现自己的不足，并能主动纠正。

总之，民主的评价应该综合知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。评估是为了提升涵盖了自制力、热忱、毅力和自我驱动力的情绪智商，使智力和情感产生互动效应，挖掘学生与生俱来的潜能，实现真正的教学目的。

四、结语

“主导——主体”教学不是让学生被动的接受教师的课程讲授或灌输，也不是让学生完全的放任自流，不是学习自由化，而是学与教的有机统一。它既重视教师的主导作用，更突出学生主体地位，充分发挥学生的主体作用。它既强调学生自主或协作学习意识的树立和环境的创设，又重视学生自主学习方法的培养。它是以“能力”为目标教学取代以“分数”为目标教学的现代课堂教学模式，有利于促进人的整体发展。

参考书目：

[1]束定芳，外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006，（4）：21-29 [2]Christopher N.Candlin & David R.Hall.自主性研究与教学，北京：外语教学与研究出版社，2005，12 [3]林立，王之江，人本主义活动在英语教学中的应用，北京：首都师范大学出版社，2005，1 [4]曹明海，张秀清，语文教育文化过程研究，山东人民出版社，2005 [5]高校英语专业四级考试大纲，上海外语教育出版社，2004 区培民，语文课程与教学论，杭州：浙江教育出版社，2003，9 [6]王策三，教学认识论，北京：北京师范大学出版社，2002 [7]夸美纽斯，大教学论，傅任敢译，北京：人民教育出版社，1957.7

篇2：英语专业综合英语“主导─主体”教学模式的探讨

张素凤 杨海丽 陆洋

（河北工业大学廊坊分校河北廊坊065000）【摘要】以学生为主体教师为主导的综合英语课堂教学模式，通过教师的组织和引导，充分发挥学生的主动性，通过参与

整个课堂环节，并与同学进行协作与交流，进行成功的意义建构，达到学习知识，提高技能的目的，并能养成独立思考，积极探 索的学习习惯，并终生受益。

【关键词】建构主义以学生为主体课堂教学综合英语

【基金项目】2012 河北工业大学教研立项，课题编号2012092，课题组成员：张素凤杨海丽赵春能姜亚珍陆洋时维 娜。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0127-01

一、当前综合英语课堂教学现状分析及问题

当前，世界经济一体化步伐正在加快。新时期对应用型英语人才在语言运用的适切性和得体性方面提出了更高的要求。再者，信息时代和科技时代也要求外语人才有宽广的知识面，良好的学习习惯和较强的学习能力。但由于传统教学模式的影响，综合英语课堂教学还普遍存在一些不如人意之处：教师讲得多，学生练得少；语言知识多，技能训练少；教师备课任务重，学生学习效果差。要想根本改变这种状况，需要教师和学生重新定位自己在综合英语课堂中的角色，彻底摒弃传统教学模式，而采用以学生为主体，教师为主导的全新的教学方法和教学设计思想，实现培养高素质应用型英语人才的目标，为我国的现代化建设培养高素质的外语人才。

二、“双主”课堂教学模式的理论基础

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的主要因素。“双主”教学模的理论依据是皮亚杰等人的建构主义理论。其主要代表人物有：皮亚杰科恩伯格、卡茨、维果斯基。其核心可概括为一句话：以学生为中心强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者。建构主义的教学模式是以学生为中心，以教师为主导，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用。课堂互动是这种教学模式的生动体现，学生的自主发展又是它的目标和灵魂。“双主”教学模式是以“培养浓厚的学习兴趣，让学生学会学习，形成自主学习的主动性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的学习情感，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力”为最终目标，实现其持续发展。

三、“双主”课堂教学模式基本操作原则﹑目标及描述

在因材施教的前提下，充分发挥教师的主导作用，“以学生发展为中心”的课堂要遵循主体性原则，全员性与平等性原则，多样性与灵活性原则。在遵循以上各项原则的基础上，培养和挖掘每个学生的潜能，利用情境、协作、会话等学习环境促进学生知识和技能的提高，并提升其包括情商在内的综合素质，而培养高素质的外语人才。“双主”模式的综合英语课堂教学要遵循难度适宜，教师适时点拨，适当进行指导和概括的原则。把学生按学习成绩，性格特点，表达能力等合理分组，组织课堂活动。首先创设问题情境并提出问题，然后组织学生进行分析和讨论，最后进行评价并总结规律。1.给学生五分钟的准备时间，然后安排每组学生中的成 员轮流展示，朗读单词后请其他学生找错并改正，还可在组 与组之间进行竞赛，进行生词的英汉互译，对重点词汇进行 造句，编写小故事，让各组同学间互相分享评价。2.课文的处理是整个教材的中心，是使学生掌握语言技 能的核心环节。按照所学课文的类别分别进行模块式的处 理。对于记叙文，一般包括背景知识，文章结构，故事情节（议 论文的论据），主题思想（议论文的论点，说明文的说明对象），语言特色，写作技巧（包括修辞方法，说明文的说明顺序）六 大项，最后结合时事，或社会问题作相关讨论或对课文内容 及特色做陈述或辩论，还可以把文章的情节编成小剧表演出 来。

首先，针对每课的具体内容，布置学生课前做好背景知 识的搜集与整理，预习课文，搜集作者信息，课上每组出代表 展示与分享；其次，组织学生回答有关课文理解的问题，并加 以指正，做到正确理解内容；再按模块内容组织学生分析讨 论，各组就课文的六大项特色进行探讨分析，得出初步结论 后互相交流，辩论，逐渐清晰透彻。再由教师释疑解惑，总结 概括。最后的拓展环节组织学生陈述，辩论或表演。整个过程 由教师组织和引导并参与，由学生作为主体全程参与并实践 每个环节，极大地调动了学生的主动性和首创精神。大量的 师生互动和学生间的协作交流，并对学生在学习过程中的表 现给予及时准确的评价，有利于学生对所学知识的意义建 构，并能使他们开拓思路，举一反三，培养其发散思维。

四、结语

以学生为主体，教师为主导的“双主”课堂教学模式，要坚持调动学生的积极性，培养学生自主学习的好习惯。在学习过程中，要让每个学生最大程度地发挥自己的潜能，并学会有效地交流与协作，积极地进行意义建构，并引导学生自觉地利用已有知识进行分析探索，养成独立思考的好习惯，提高其分析问题和解决问题的能力。正如很多教育家都有的共识：让学生学会学习，比把某种知识传授给他们要更有意义，这也是我国古代教育即有的观点：授人以鱼不如授人以渔。“双主”课堂教学模式充分提高学生的主体意识，使学生体验到学习的乐趣和成就感，而且有利于学生第二课堂的开辟，自主学习和发展，对培养具有创新思维的高素质人才意义重大。

参考文献：

篇3：英语专业综合英语“主导─主体”教学模式的探讨

关键词：教学改革,初中英语,课堂教学

在以学生为主体、教师为主导的教学过程中, 掌握一定的实施原则是必要的。这些原则可以在课堂教学中起到指导的作用, 同时, 在课堂教学实践的进行过程中, 教师根据自己经验的积累和教训的总结, 对这些实施原则进行着不断的完善和修改, 又进一步对自己的初中英语互动式教学起着推动的作用。文章以下主要总结了以学生为主体、教师为主导的教学步骤和方法。

一、做好课前准备

在教师的准备方面, 可以让学生提前几天提出问题, 或深入到学生中进行调查, 在备课的过程中对学生的这些问题进行深入研究, 根据学生提出的问题进行备课。教师应给学生充分的时间准备, 只有这样才能使学生对学习内容深入思考与研究, 在课堂交流时才能达到预期的效果。

师生都忙于准备课堂所需要的背景材料和语言表达, 而教师更应走在学生预习课本的前面。老师要根据新课特点、课堂需要和学生的学习能力, 布置预习作业。学生在预习中学会与课本互动, 参与到课本的知识学习研究, 为课堂互动做了必要准备。

二、做好课中的实践工作

主体意识和参与意识只有在民主、宽松、和谐的氛围中才能培养起来。教学活动中教师要热情鼓励学生质疑、辩论和发表不同意见, 对学生的见解, 教师不要急于评论, 更不要武断否定, 对标新立异的见解要尽可能给予鼓励性评价。对学生的偶然失误要持宽容态度, 当学生的见解出现错误或偏颇时, 应引导他们自己去发现问题、自我矫正。只有在这样的氛围中, 学生的主体意识、参与意识才会有形成的土壤和生长的养分。

1. 创设教学情境

不同的课型和教学内容应设计不同的导入方法, 让新旧知识有机融合、生动有趣。如 (1) 利用图片、图像和学生熟知的事物进行导入; (2) 利用歌曲游戏或小诗; (3) 利用学生角色扮演对话; (4) 根据身边环境进行话题导入。例如, 我们在学习英语现在词时, 为了强化动词或动词词组对学生产生印象, 我让学生做游戏。老师发命令, 学生做相应动作, 并跟老师说:Stand up!Sing A B C song!Play basketball!Swim!Draw a circle!Eat ice cream!这种导入让学生在听中吸入信息, 用肢体动作输出信息, 在说中练习了口语。通过游戏学生加深对动词的理解, 学生的各种感官调动起来, 师生的情感交融提升。

2. 让学生集中注意力进行学习

教师教学中不应只重视教材内容而忽视教学的具体形式, 实际上教学形式对于学生注意力的集中有着重要的意义。例如, 在进行听力训练时, 学生听对话或短文, 听单词或短语时, 可以让一个学生在听到的单词或短语后, 按下暂停键, 再由另一学生说出单词。听力训练之后, 利用听力材料, 学生边听边学习语音知识。教师每逢教授一个句子按下暂停键, 便让学生模仿句子的语调或说出此句是升调还是降调, 指出哪些单词读得较重, 哪些读得较轻, 哪些短语读音不同即变音了。老师有时可找同桌或一人模仿句子的读音。让学生与录音机进行对话, 录音机问, 学生答, 再检测学生答的结果, 整个过程学生注意力集中, 学习效果好。这样, 学生的发音得到了纠正, 对学生的英语学习有很大的帮助。

3. 运用提问, 引导学生探讨

兴趣调动起来引导学生提问题, 让同学们具有问题意识, 即一种怀疑精神, 一种探索意识, 它是创造的起源。没有问题意识就没有创造性。在新课程要求下, 学生是学习的主体, 教师起主导作用。利用新教材, 指导学生积极探讨, 培养学生在主动追寻内涵中学会思维。

例如, 对照一幅图画提问, 听一段对话或针对对话内容进行提问, 在阅读小文章时, 对文章的主题、内容或某一个句子进行提问, 大大提高学生的问题意识。同时利用学过的句型, 对人物进行采访提问, 来提高和巩固所学的知识。

三、做好课后总结工作

课后, 教师要主动地进行该课的自我反思。找出在课堂设计和课堂控制等方面的不足, 并认真反思本课的教学目标是否达到, 学生在这堂课中是否得到了应有的知识摄取。在反思的过程中要全面细致, 做好书面记录和总结, 对课堂设计的活动获得的效果进行认真的分析。只有这样, 在互动式教学过程中, 教师才能获得个人素质的提高。同时, 课堂的设计和规划会越来越合理, 会使初中英语教学质量得到更快的提高。课后, 教师可以通过找个别同学谈话的方式了解学生对课堂的满意程度, 并及时总结。同时, 教师也需要以作业的方式对学生的学习效果有一定的了解, 这样也可以让教师了解学生对知识的获取情况, 以便及时进行教学方法方面的调整。

参考文献

[1].李广凤.外语互动课堂中教师的中介作用探析[J].教育理论与实践.2006. (11)

[2].付延风.初中英语课程改革初探[J].克山师专学报.2004. (2)

篇4：英语专业综合英语“主导─主体”教学模式的探讨

[关键词]英语教育；教师主导；学生主体

[中图分类号]G712

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）02-0056-03

[作者简介]黄丹（1985—），女，广西柳州人，硕士，广西柳州市第一职业技术学校英语教师。

英语是一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的实践才能得到培养和提高。然而，传统的英语教学主要是教师耐心细致地讲授知识，而学生仅仅被动地接受。这不仅让学生失掉学习的兴趣，也降低了教学的质量和效果。认知理论认为，英语学习是一个语言知识不断更新的过程，也是一个语言能力变换的过程。它可以通过学生的个人实践和参与而完成。为了实现这一目标，现代英语教育应倡导和遵守 “教师主导、学生主体” 的基本原则。

一、教师主导地位

在英语课堂上，教师应处于主导地位。教师的主导不仅意味着教授教材中的语言知识点，也意味着要创造一切有利条件，在课堂上调动学生学习英语的积极性和主观能动性。

（一）教师主导的体现

1.教师设计的教学活动。在英语课堂上，教师应摆脱演讲者的角色，营造宽松、生动、活泼的教学气氛，激发学生带着兴趣学习，引导学生融入语言环境，并参加英语课堂活动，这有益于培养学生相互沟通的能力并提高他们的综合素质。

2.教师选择的教学方法。在英语课堂上，教师应创造最佳的学习气氛，引导学生掌握正确的学习方法，并帮助学生培养良好的学习习惯和自学能力。这能够充分提起学生的兴趣，帮助他们主动积极地探索知识。

3.教师确定的教学目标。在英语课堂上，改正学生的学习态度，教师应帮助学生建立他们的自信以及挖掘他们的潜能。同时，全面了解学生，帮助他们建立友好、相互信任的合作关系，以及师生相互尊重、支持的英语课堂。

（二）教师发挥其主导作用的方法

1.营造和谐、宽松的教学环境

传统的教学气氛死气沉沉，压制并扼杀学生学习英语的积极性。教育心理学研究表明，宽松、愉快、和谐的教学气氛对学生的学习有积极的影响，能很好地激发学习者的学习动机。因此，教师必须努力创造一种和谐、欢乐的教学氛围，为教师改善教学效果，并为培养学生学习英语的良好心情做铺垫。使用这种方法不仅可以达到教学目标，也能培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机。因此为学生营造愉快、宽松、和谐的英语课堂环境至关重要。

2.引导学生发展创新精神

在英语课堂上，教师应引导学生主动提问新知识，重点培养学生的创造性思维能力。对于一些对话的练习，教师可以为学生提供一个作为演员扮演角色的平台，让他们有更多展示自己口语、受到表扬的机会。这样的体验让学生有充分展示的机会，也激发了他们的兴趣，同时又在英语学习中调动他们的积极性、创新性和主动性。

3.关注学生的语言交际能力

为了提高学生的互动交际能力，教师应采用多种方法，在英语课堂中建立起真正的交际场景，如：同桌之间练习、小组对话、角色扮演、口头陈述等。因为教师无法在同一时间内照顾到所有学生的需要，学生与学生的沟通就成为了最好的互补方式。它有助于培养学生强烈的责任感，合作精神，也可以培养学生的口语能力和解决问题的能力。这种活动可以全面带动学生的积极性和创造性，学生可以运用所学英语进行思考，并积极地用英语表达。

4.组织有趣的课堂活动

教学是一种连续提出问题和解决问题的过程。课堂活动设计的目标是为所有学生创造他们学习知识的场景。因此，教师应认真设计课堂活动，以激发学生的积极性，这有利于引导学生思考、讨论和学习；同时，教师应尽量确保所有学生在英语课堂活动中有机会展示自己，并充分调动他们参与的积极性。

二、学生主体地位

真正的教学是让学生有机会学习，并主动地学习。在英语学习中，学生被视为主体，因此，教学中很重要的环节是充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，使学生成为英语课堂上“自主的语言学习者”。

（一）“学生主体”体现

首先，学生积极参与课堂活动。英语课堂中，教师应引导学生自发地组织活动，并积极参与听、说、读、写等具体的训练，并自觉地加入课堂讨论，这有利于培养学生的创新能力，而且有利于学习者潜能的发挥。

第二，学习英语与自我调节。英语课堂中，学生必须抓住机遇，勇于展示自己，并积极自发地学习。未来教育的特征之一就是发展学生的主体性、主动性，促进学生素质的全面提高。

（二）学生转变主体地位方法

1.学生自己的努力

学生是英语学习的主体。为了使学生在英语活动中扮演一个中心角色并占主体地位，学生应努力做好以下几项工作：首先，学生应该认识到英语学习的目标；其次，学生应深刻并正确认识到自己在英语学习中的职能；再次，学生应对自我的学习充满信心，主动投入到学习中；最后，学生应自主自发地激励自我进行英语学习。

2.教师教学方式的调整

为了使学生充分发挥并确立其主体地位，教师应给学生一些有益的帮助。

首先，教师要更新教学观念。在英语教学过程中，教师应清醒地认识到改变自己角色的重要性。现代教学中，教师应充当“组织者、管理者、鼓励者和参与者”的角色，以促使学生在教师的指导下成为主角，并进行自我组织、自我练习和自我提高。

其次，教师应调整教学方法。在英语课堂上，教师必须改变传统“教师说、学生听”的教学模式，相应调整教学方法以培养学生的互动交际能力。

再次，教师应帮助学生提高英语的学习动机。课堂是教师激发学生英语学习兴趣之所在，因此，教师应尽力使课堂生动而有趣。只有当学生在课堂中积极互动并体验到乐趣，才能提高他们对英语学习的热情。

三、“教师主导”与“学生主体” 之间的关系

在英语课堂教学中，“教师主导”和“学生主体”之间的关系是相互促进、相互协调和辨证统一的。只有培养学生的主动性，通过学生自我独立的思考和参与实际的活动，才能营造出一种良好的教学效果。研究表明，学生拥有较高的积极性，教师的主导作用才能更好地体现。反过来说，学生主体地位的实现也必须依赖于教师的主导作用。因此，教师应该充分发挥指导作用，同时保证学生积极参与语言学习，并帮助建立学生的主体地位。只有这样，新的教学模式才可以在现代的英语教育中得到运用和发展。教师不仅应发挥主导作用，也应充分调动学生的积极性和创造性，培养他们自主学习的能力。

四、反思与总结

英语课堂以“教师为主导，学生为主体” 的教学模式要求教师不仅要多启发、示范、实践，以利于学生手脑并用，利于其创新思维和实践能力的形成，也要注重全班、小组、个人活动形式的交叉使用，鼓励和提倡小组的合作学习，培养团队精神，为每个学生提供表现自己的机会。教师教会学生学习、掌握学习规律和学习方法，从如何“使用语言学习”到“学习使用语言”的能力转变，使学生真正成为学习的主体，教师也更好地发挥其主导的角色。

总之，贯彻“教师为主导、学生为主体”于英语课堂，是一种先进的教育理念。它不仅可以优化教师的教学效果和学生的学习效率，而且确实能反映学生的情况。它强调教师必须高度重视，这有助于激发学生的积极性并自主参与课堂活动。因此，为了更好地完成教学任务，英语教师应不断探索，以寻求最佳的教学方法，为未来社会发展的需要培养拥有创新精神的英语人才而努力奋斗。

参考文献：

[1]谷彦君.浅谈以学生为主体的课堂教学模式[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2004（3）.

[2]〔英〕理查兹.论语言教学环境——剑桥英语教师丛书[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

篇5：英语专业综合英语“主导─主体”教学模式的探讨

摘要：当前社会发展进步，国民更加注重教育，在学习英语教学中，教师一向起到领导者的作用，学校和教师起到一个误区，认为学生就应该听从教师的，其实教师、教材、教学应该起到服务学生的作用，教师应该引导学生轻松的加入到教学中，让学生体现主体的地位。

关键词：英语教育教学学生主体地位

引言

我们国家很久以前就开始学习英语，而且英语已经成为国际通用的语言。虽然英语在教

学中处于很高的地位，但是我們国家的英语教学还处在劣势的地位。很多旧的教学模式并不适合英语知识的教学。这就导致了英语人才的短缺成了教育界最头疼的问题。[1]

教学、教师、学生是一个密不可分的整体，在学习英语的过程中，教师的主要作用是让学生在课堂学习上发挥自身的主体性。但在如今的英语课堂教学中，教师依然是课堂的主体，没有体现出学生的主体性，这在一定程度上导致英语教学效果较差，影响了教学的质量。因此，英语教师在教学过程中应当采取有效措施，充分体现学生的主体地位。[2]

一、提高学生学习英语的积极性

教师是学生指路的明灯，是学生迷茫中遇见的灯塔，所以要想学生爱上英语，首先教师要和学生多进行沟通，让学生对老师充满信心，用教师的风采吸引学生，展现教师的人格魅力感化学生，用教师丰富的知识让学生臣服。学生对英语教师感兴趣就会对学习英语有兴趣，教师要从学生容易接受的知识出发慢慢引入主题，让学生对自己充满信心，如果直接让学生学习难点，学生会气馁无法提起学习的积极性。教师要对学生的进步及时给予肯定和鼓励，对有进步的同学提出表扬和奖励。教师要鼓励学生对课外和课内的问题进行小组讨论，调动学生学习的积极性，鼓励学生多问问题激发学生的思维。教师也可成立课外小组，开展一些学生感兴趣的课外活动。教师要在课间对课堂上有疑问的同学进行解答，让学生感受到教师的平易近人。放学后教师可以通过网络对学生进行课后指导。教师可以帮助学习差一点的学生制定适合学生的方案，让学生对学习英语的兴趣有所提高，要善于观察每一位学生，做到不抛弃任何一个学生，让每个学生都可以喜欢上英语课。[3]

二、英语课堂教学中营造良好气氛

想让学生爱上英语，首先要让学生爱上英语课堂。教师在课堂上的任何情绪表现，都会把情绪带给学生。所以教师一定在课堂上调节好自己的心态，营造一个良好的教学气氛。如何能营造良好的英语课堂气氛，首先需要每天微笑的面对学生教学，让学生有一种亲切感，让学生不惧怕教师是营造良好气氛的课堂上的第一步。其次教师教课的时候可以换一种幽默的讲课方式，让学生愉快的上课，不让学生有紧张压抑感。教师也要在课堂上给予优秀的学生进行鼓励和表扬，让学生发现自己的闪光点，给予学生足够的学习信心。教师也可以通过网络技术，在教学中使用视频的方式吸引学生，让学生在欢笑中进行学习。教师也可以让学生角色扮演，让学生亲身体验教学中的角色，更能加深学生的印象。在课堂上教师要观察每一位学生的表情，也要了解学生的家庭状况，曾经有位初出茅庐的教师，在给学生上英语课的时候，不了解学生的家庭状况，让学生角色扮演宝宝，让其他学生扮演家长，学生突然嚎啕大哭，教师惊呆后经过了解这位学生是单亲家庭父母离异，孩子很想念母亲，所以在教师让其他学生扮演母亲的时候，学生触景生情哭了出来，发生这样的情况整堂课学生都无法用心在听下去，其他学生也会受到这位学生的影响，无法继续听讲下去，出现这样的问题是教师无法预料到的，所以教师在调动课堂气氛的时候也要了解学生的家庭情况，随时观察学生的表情，让每一位学生都能在课堂上快乐的接受英语。

三、利用情景教学彰显学生主体地位

情景教学的概念没有统一的说法，但是对情景教学的内涵的认识是统一的。从教师的角度出发，情景教学是指在英语教学过程为了达到教学目的，为学生营造一种欢快的气氛，在这个气氛中感受英语了解英语学习英语。情景教学是有很大的成效的，其中情景可以在教学中起到很大的作用，可以让学生在不知不觉学到知识。情景教学是抽象的、感性的、理性的一座桥梁。可是使学生在情景教学的模式下对教材的认识加深。学校可以组织整个年组的学生一起分组进行情景模式，然后进行比拼，激发学生的挑战心理，让学生更加挖掘自身的优点。[4]

情景教学是教师在学生和教材之间建立的桥梁，教师根据课文所描绘的情景，借助语言的感染力，在课文所描绘的情景表现，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，教师和学生就在此情此景中进行着一种情景交融的教学活动。所以教师要利用情景教学彰显学生的`主体地位。[5]

四、创新教学方法为学生提供自我展示机会

传统的教学方法让学生感到枯燥无味，让学生看到英语就犯困，只有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养学生的创新能力，只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能更好的完成教学工作。教师的创新能力需要终身培养，创新动机需要终生激励，无论是创新能力还是创新动机都是因归于终身学习。创新教学的目的是为了激发学生的好奇，促进学生创新思维。让学生培养讨论的习惯，可以触发学生的创新思维。教师应该要有创新的思想和意识，有先进的指导思想，有良好的政治面貌，要有积极的态度，提高个人素养，想尽一切办法学习，拓展自己站在更高的角度要求自己，教师对自己创新的提高就能为学生带来更大的感染力。教师要多倾听学生的话语，多对学生进行提问，让学生有展示自我的空间。

总而言之，在学生学习的过程中，学生才是主体，教师和学校应给学生充分展现自我的机会，挖掘学生更多的潜能，以学生为中心，让学生更好的学习，教师在教学阶段，也要从学生的立场考虑问题，要明白学生是课堂上的主体，努力展现学生自身的光芒。

参考文献

[1]闫德慧.以生为本 创设高效课堂-谈英语教学中如何体现学生的主体地位[J].教育教学论坛，，S2：247-248.

[2]雷岚.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探田.科技信息，，巧：270-271.

[3]李峰.论高中英语主体性教学的几点探索认识田.中国校外教育，2011，13：73.

[4]李德俊.新课程理念下高中英语主体课堂实践田.科教文汇（中旬刊），2012，06：137-138

[5]邱琳.高中英语主体教学中激发学生情感的对策探究田.英语广场（学术研究），，0：4123.

篇6：综合英语教学探讨的论文

摘 要：英语教学论文 综合英语作为本科院校一、二年级基础阶段必修课程，担负着向学生传授大纲规定的语言知识的艰巨任务，而其自身课程性质决定着其词汇教学有别于其他课程，精讲精练是帮助学生完成对规定词汇的积累和掌握的必要途径。但是词汇教学中存在的问题令教

关键词：英语词汇教学论文

篇7：英语专业综合英语“主导─主体”教学模式的探讨

一、充分发挥教师的主导作用

教师是影响教学改革的关键因素之一。长期以来, 英语教师主要充当知识传授者的角色, 更多地关注自己的教学任务是否完成, 学生考试成绩是否理想, 而很少关注学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。新课程改革着眼于学生创新精神和实践能力的培养与提高, 要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者, 教学方法的创新者 (设计者) 。

1. 教师是设计者

教师是教学设计者, 意思是教师要把每堂课的各个环节设计好。

(1) 导入方法, 可用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体等直观教具和现代化教学设备。如采用多媒体制成动画, 给学生视觉、听觉的刺激, 或用多媒体手段创设情景, 使学生身临其境, 能够引起学生的兴趣, 活跃课堂气氛, 促使学生迅速进入“乐学”境界。可利用实物教ball, orange, apple, book……可采用简笔画教tree, hill等, 可用动作、手势教jump, sing, dance, victory, quiet……不管用哪种方法导入, 一定要“新”而“有趣”, 以此吸引学生注意力。

(2) 操练方法。创设情景, 如学“购物”的句型, 可把教室里的讲台当作营业台, 将一些食物、学习用品摆放到讲台上, 再进行操练;学“问路”时, 可把教室布置成一个小城市, 将桌上贴上写有地名的纸条, 用牌子做成交通灯, 可这样操练。总之, 操练方式有很多, 无论用哪种方法, 要尽量贴近生活, 有利于语言知识的综合运用, 做到“广”而“活”。

2. 教师是组织者、指导者、合作者

英语教师不仅有创新能力, 而且还要有较强的组织管理能力。当教师布置一项语言任务, 需进行操练时, 这时, 教师有时是旁观者, 有时是参与者, 有时是指导者。怎样组织 (安排) , 就得靠教师的精心组织。何时讨论、何时表演, 在实践、合作交流中怎样指导, 这时教师这位指导者就要发挥重要作用——提高学生的自我意识, 了解自己的教学风格, 引导探索并选择适合自己的学习风格。

3. 教师是评价者

学生在运用英语学习的过程中难免出现错误, 作为教师千万别指责。对学习用功、表现出色或有进步的同学应用鼓励语。如Good, Very good, Wonderful, Excellent, Well done, OK。要用“放大镜”发现学生的优点。只要发现学生有一点点进步, 就要及时鼓励他们大胆练习, 令学生尝到成功的乐趣。

二、树立学生主体学习意识, 发挥其主体作用

在教学过程中, 学生是主体, 学生的学习主动性和积极性是学习的内因, 学生知识的增长、智力的发展, 思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实现, 即要有学习的主动性和积极性。怎样发挥其主体作用?

1. 调动学生英语学习兴趣, 上好每堂课

学生的主体作用是指教学过程中, 学生作为学习活动的主体出现, 他们能够主动发挥自己的潜能。调动学生的英语兴趣最好采用游戏活动法。因为游戏是学生最感兴趣的活动, 即使智力偏低的学生在活动中也会表演得很出色, 这一活动课能激发学生的参与意识, 使其玩中有乐, 乐中有得。如教Is it/this…?句型时, 我拿出一包东西问大家:“Guess what’s in the bag?”学生个个跃跃欲试, 争先恐后地回答, 猜对了的就给予奖励。学生兴趣倍增。采用同样的方法可教“Where’s…?Is it behind/on/in the…?”

2. 着眼主体对知识的理解

培养学生主动、积极的思维能力, 采用“交流—互动”的教学方法, 突出学生自学、小组讨论、相互交流的教学形式, 充分发挥学生的自主性、积极性, 让学生主动去发现问题、研究问题、探索知识, 培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。每堂课均可采用pair work, group work, class work, discuss in class, for example, Book One-How do/does you/…go to school?先讨论, 再小组交际操练, 最后表演。注重语言的交流功能, 师生之间、学生之间积极营造真实交流的课堂氛围, 从而达到综合运用英语的目的。

3. 激励学生创新思维的发展

在英语课堂教学中, 为了充分发挥学生的主体作用, 应特别注重对学生思维发展的训练, 精心设计课堂提问有利于: (1) 促进学生认知能力的发展, 如“What have you learned from the text?” (2) 建立学生的思维模型, 如“How do you know that?Why?” (3) 培养学生的发散性思维, 如“Is there any reason?Could you tell us the differences between…and…?”