高中政治教学应引入时政教育

政治高考近年来越倾向能力考查, 这使政治课不仅面临更新知识的挑战, 重要的是教学思想和教学方法改革的考验。传统教学为提高能力, 我们在高三阶段大搞题海战术, 试图通过集中训练获得能力, 但效果往往不佳。很多老师主张:从高一开始把时政引入课堂。有人认为基础年级学习时政没用, 高考的时候新闻都成旧闻了, 殊不知, 时政虽然过时但用时政分析实际问题的能力却留下来了。在这一过程中, 逐渐形成了分析、综合、归纳、评价等高层次的能力。基于上述思路, 进行了一系列培养能力的实践, 从高考的效果来看, 基本满意。我现将一些做法总结如下:

课堂教学有的放矢引入时政。政治课给人的印象始终是讲大道理、死记硬背、枯燥无味。要使学生学有所获, 知行统一, 就必须从学生关心的问题出发, 有目的引入时政。这要求教师必须掌握教材, 从学生的认知水平出发处理教材, 突出重点、抓住关键, 用精练的语言准确的传授基础知识, 揭示知识内在联系, 教会学生在体系中把握知识。在此基础上, 合理利用课本事例, 恰当引入时政。从而使政治课教学深入浅出, 生动有趣、引人入胜。为了使引入的时政事例具有针对性, 教师要注意博采, 广泛选材, 电视、广播、报纸、网络都是选材的常用信息渠道, 要注意精挑细选、归类存档。因此应常从新闻联播、焦点访谈、经济半小时、生活、本市晚报等学生熟悉的材料中选择。这种教学使学生体会到政治课对生活的指导性, 由此激发学生探索精神和求知欲, 并培养了良好兴趣下的自主学习精神。这比传授知识本身具有更大的意义。

在预习中引入时政, 激发学生主动参与意识。预习在这一过程中起着不可忽视的作用。引导学生搞好预习, 设置“预习通知单”, 一般预习通知单的设置要讲究方法, 否则预习变成了家庭作业, 会使学生感到厌烦。根据教材合理设置问题, 巧妙引入时政是设置预习通知单的关键。这样, 从基础知识出发, 小到生活中的柴米油盐酱醋茶, 大到对国家经济发展状况的分析, 恰到好处地激发了学生的求知欲。实践证明, 学生希望得到这样的预习通知单, 他们感到有很多丰富多彩的未知世界在等着他们探索、发掘。

知识点评。指在预习通知单的基础上, 先让学生结合自己实际发表观点, 列于副板书。然后, 通过传授分析掌握新知识提高学生认识能力, 课堂小结之后, 请学生点评先列的观点, 教师予以总结。这样无形中增加了学生学习基本理论的目的性和趣味性, 培养了, 学生运用基本理论解决实际问题的能力。课下作业再设置拓展型的“学而用之”:你还能用这些知识分析那些现象?从而顺利完成知识迁移。

时政快讯政治课要要不断开阔学生视野。如果学生“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”其结果是非但圣贤书没读明白, 窗外事也一无所知, 学生视野狭窄, 能力低下可想而知。为此特设置了时政快讯栏目。时间一般是一周一次, 但不确定, 如重大事件发生时, 甚至可以一天两次及时报道, 组织者可以是学生也可以是教师。内容可以是国内外大事也可以是班内或学校的新闻。期末评选出反映知识点、热点的最佳新闻和典型材料的报道, 对报道事件及时准确、报道效果反映很好的通讯员予以奖励。时政快讯活跃了课堂气氛, 开阔了学生视野, 使学生树立了“家事、国事、天下事、事事关心”的思想。

我们利用课余时间组织自由论坛栏目。在这个自由的时间里, 学生就某个问题畅所欲言, 或辩论、或演说、或私语, 每个人都有发言的机会。论题的确立、会场的组织都是学生, 教师是配角。回顾一下, 曾有许多热点问题我们讨论过, 以政治为主, 也有别的方面的。如:家庭投资与股票、再就业、大学生不包分配, 科学幻想、以及中学生早恋等, 讨论过程中, 教师应鼓励学生发表自己的见解, 合理评价他人的观点, 帮助他们提高认识水平和能力。教师可以发表意见, 但话不宜多, 否则, 限制学生的思维, 不利于创造力的培养。在自由论坛里, 学生感到自己是生活的主人, 主动发现问题, 明是非、辨美丑, 不经意中形成了归纳、演绎、分析、综合等高层次的能力。

把以上多种教学形式灵活运用于课堂内外, 彻底地改变了传统政治课给学生的印象, 使学生变厌学为乐学, 变被动吸收为主动探索, 拓宽了视野, 发展了能力, 带来了学生综合素质的提高。从基础年级引入时政教育, 积极采取多种有效形式促进学生能力形成, 是提高政治课实效、完成政治课素质教育目标的一种有效途径。