学生在大学物理实验中的差异性分析及其对策探讨

2022-09-11

1 引言

近年来, 由于高校大规模扩招, 大学教育逐步从“精英教育”走向“大众教育”。新升本科院校的教育必须以有限的资源面对更多的学生, 而我们这些学生由于来自于不同环境, 他们之间在兴趣水平、知识结构、实验技能等方面存在着显著的差异性。教学实践中我们发现, 在学生的差异性不可消除的客观前提下, 要激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性, 提高学生的学习效率, 必须充分考虑学生的差异性, 那么, 我们可以实施“差异性实验教学”。

2 大学物理实验中学生差异性的来源分析

学生在大学物理实验中体现出的显著差异性是降低学生实验兴趣的重要原因。根据我们多年的大学物理实验教学经验, 我们发现这些差异主要来源于以下几个方面: (1) 个体内在价值取向的差异性。不同的学生由于其成长环境的不同, 使他们的各种能力和各种兴趣存在着显著的差异性。在大学物理实验中, 这种差异性表现为不同的学生对不同实验类别有着不同的兴趣。同一专业的学生对同一专业相关的不同实验项目有不同的偏好。如果我们在教学中忽视了这种差异性, 就很难调动全体学生的学习积极性和主动性。我们认为“大众化”教育实质是“教育要面向全体学生, 促使全体学生全面发展”。因此, 我们在大学物理实验教学中必须考虑学生个体内在的价值取向的差异性。 (2) 个体实验技能的对比差异性。由于高校学生来自不同地区, 许多来自于教育资源薄弱的老、少、边、穷地区的学生在中学阶段基本没有上过实验课, 他们的基础知识和实验技能非常欠缺, 这些动手能力较差的学生在进入大学的一段时间内, 常常表现为对这种快节奏、高密度、大流量、多变化的实验课的教学方式的不适应, 当有着显著对比差异性的学生同台操作时, 各方面素质高的学生能迅速完成操作而受到老师的格外青睐, 而相对素质低的学生需要相对较长的时间才能完成实验操作, 而其中有许多学生根本无法独立完成实验操作并且很有可能被老师冷落, 甚至遭到同学的取笑。这种对比差异性使他们感到困扰。他们在内心里认定自己不如别人, 从而对大学物理实验产生抵触情绪, 大大降低了他们学习大学物理实验的兴趣和质量。 (3) 专业群体的差异性。大学物理实验课是各理工科院校对学生进行实验技能训练的专业基础必修课程, 而不同的专业对大学物理实验有不同的需求取向。很多新建本科院校由于其师资力量、教学理念的制约[1,2], 忽略了作为大学物理实验学习主体的学生具有专业的差异性的特点。在大学物理实验教学中, 各专业遵循同样的教学计划, 实施同样的教学内容。学生从大学物理实验的教学中找不到与自己所学专业的结合点, 这就大大降低了他们学习大学物理实验的积极性。因此, 他们在实验过程中缺乏主动性, 往往是马马虎虎、敷衍了事。甚至, 互相抄袭实验数据, 交差了事。

学生在学习大学物理实验方面所体现的差异性是客观存在的, 因此, 要激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性, 提高学生的学习效率, 必须充分尊重学生的各种差异性, 可以把“差异性实验教学”融入到我们的教学实践中去。

3“差异性教学”在大学物理实验中实施的策略思考

所谓大学物理实验中的“差异性教学”, 就是在大学物理实验教学中, 立足并尊重于学生个体和群体各种的差异性, 实施满足学生多方面的需要的大学物理实验教学方案。差异性实验教学的最终目的是让每个学生在原有基础上得到充分发展, 从而达到培养学生基本科学素养的目的, 为学生学习各自专业实践课奠定坚实的基础。因此, “差异性教学”的主要思想是大学物理实验教学要“尊重不同专业, 尊重不同学生”。

3.1 加速大学物理实验教师队伍的专业化建设, 提高大学物理教师队伍的教学研究水平

“差异性实验教学”的实施, 需要大学物理实验教师和管理人员采取各种方式, 大量调查研究学生的个体差异性和专业群体差异性, 为“差异性实验教学”提供前期准备工作, 这是一个系统的工程, 需要投入大量的精力。而学生在大学物理实验教学中所表现出的个体差异性会随着大学物理实验教学的进展而发生变化, 这就要求实验教师具有很强的个体差异性通察能力, 以便根据新的个体差异性调整教学方式。但我们许多新建本科院校, 实验室专业师资奇缺, 许多院校实验室只有管理人员, 而他们大部分是工人、大中专毕业生, 其中本科毕业生仅占少数。实验教学人员主要由理论课教师兼任[3]。这种人员配备模式看似分工明确, 很有章法。但在教学实践中我们发现, 兼职的实验老师, 由于其理论课的教学和科研压力很大, 往往把实验课作为“附件”处理, 在实验课上投入的精力远远少于在理论课上投入的精力。如果一定要兼职老师“两课并举”, 去投入大量精力进行调查研究, 我们认为这是对“两课”教师的一种苛求, 最后的结果是“两课”的教学质量都平平。因此, 我们必须要加速大学物理实验教师队伍的专业化建设, 提高大学物理实验教师队伍的教学研究水平。

3.2 尊重学生专业群体的差异性, 设置“一纲多本”的大学物理实验的课程体系

在前期的学生各种差异性的调查研究的基础上, 我们在制订大学物理实验的课程体系时, 要充分尊重学生专业群体的差异性。我们认为可以构建一个“一纲多本”的大学物理实验的课程体系。所谓“一纲多本”, 就是在全院所有的非物理专业的大学物理实验教学中实行一个大纲, 根据专业特色设定不同的实验内容。非物理专业开设的大学物理实验课, 由于其本身所具有的物理学专业的特点, 是无论如何也不能完全纳入到其它非物理专业的专业课体系中去的, 在各理工科开设大学物理实验的重要目的是大学物理实验的全过程可以培养学生严密的逻辑思维能力、规范的动手操作能力、个性化的创新能力。这些能力是其他专业实验都必须具备的前提条件, 因此, 我们没有必要在不同专业中实行不同的教学大纲, 只要一个符合本科教学要求的教学大纲, 这个大纲要围绕培养严密的逻辑思维能力、规范的动手操作能力、个性化的创新能力为目的设计。根据教学大纲, 我们可以在充分尊重学生专业群体的差异性的基础上, 选择带有其它专业所需的各种基本仪器和实验方法的实验项目组成大学物理实验的课程体系。这些实验项目可以让学生根据自己的专业、能力和志趣自由选做, 因材施教, 充分调动学生学习的主动性和积极性[4]。

3.3 尊重学生个体内在价值取向的差异性和实验技能的对比差异性, 实施以“学分制”为基础的自主选择实验项目的教学模式

宽松、自由的学习环境是激发学生学习兴趣, 调动学生学习的主动性, 培养学生创新能力的肥沃土壤。“注入式”教学模式的主要弊端就是忽视了学生的个体内在价值取向的差异性和实验技能的对比差异性。所有不同的学生面对相同的实验项目、教学方式, 很难发挥学生的学习自主性, 抑制了学生的个性发展。我们在建立了充分尊重学生的专业差异的课程体系后, 在教学模式上, 应充分尊重学生的个体内在价值取向的差异性和实验技能的对比差异性。我们认为可以进行大学物理实验教学的“学分制”模式探讨。其主要思想是把所有的实验项目分成基础性实验、设计性实验、综合性实验三大块, 按照实验分块给每个实验项目给定相应的学分。然后按照不同的学科特点分到各个物理实验分室中去, 每个实验分室的教师只负责本实验分室中的实验项目的教学、研究和改革。学生根据自己的专业、能力和志趣自由选做, 以获得相应学分, 学分和实验选做情况由各实验分室的教师录入联网电脑, 由电脑自动生成总学分。学生只有达到一定的总学分才算通过大学物理实验考试。为了防止学生专挑容易的基础性实验做, 我们可以规定每个层次的实验项目选择的数目。

大学物理实验教学中实施“差异性教学”模式, 有利于激发学生学习物理实验的兴趣, 调动学生学习物理实验的主动性, 提高大学物理实验教学的质量。我们将继续关注和研究这个课题, 力争使它更加完善。

摘要：本文对学生在大学物理实验中体现出来的差异性进行了分析, 并依据这些差异性提出了“差异性实验教学”的模式构想。这个教学模式的实施有利于激发学生学习物理实验的自信心, 调动学生学习物理实验的主动性, 提高大学物理实验的教学质量。

关键词：大学物理实验教学,差异性,差异性实验教学模式