教学反思的写作方法

第一篇：教学反思的写作方法

教学反思的内容、要求与写作方法

文昌华侨中学教研室

教师明确了反思的目的与意义，掌握了基本的反思内容，就会形成反思的欲望。教学反思提倡每日一思，至少也要做到每两周写一篇反思札记，或是与教学管理者、同事进行口头或书面交流。教师个体在进行反思时，要明确教学反思的内容、要求和写作方法：

一、教学反思的内容

(一)反思教学行为

教师的教学行为规范还是失范，学生看在眼里，记在心里，模仿在行动上。因此首先要反思我们自身的行为。一个优秀的教师，总是行为规范，率先垂范，借助自己的一言一行，举手投足，来教育感染学生。经常进行教学行为的反思，也是一位教师走向优秀和成熟的标志。

(二)反思教学理念

理念是课堂教学的灵魂，应作为反思的重要内容，如以人为本理念、自主合作理念、生成发展理念等。在反思中，分析教与学的情况，关注教学理念;总结经验与教训，提升教学理念;揭示教与学的规律，创造教学理念。

(三)反思学习目标

1 要从教学实践中，看教学目标制订得是否得当，认知目标、人文目标是否全面，基础目标与发展目标是否协调统一，达成度如何，为今后制订学习目标提供参照。

(四)反思教材处理

课前已对教材做过钻研，并设计教学。但在教学实践中，会对教材有深入的理解和感悟，会在内容的处理上有新的构想和调整，把它记录下来，有利于今后参考，以更好地利用、挖掘、补充、开发课程资源。

(五)反思教学活动

教学过程始终贯穿着教为主导、学为主体的活动。在反思中，要看教学过程是否合理，师生活动是否和谐，教学手段、方式方法的选择和运用是否得当，学生所提问题与解答情况为何，自主、合作、探究状态怎样，教师素养反映得怎么样。通过反思，促进教与学的完善，实现教与学的统一。

(六)反思教学效果

高效是课堂教学所追求的。在反思中，要教学结果与教学过程质量并重，要看学生学到了什么，情绪怎样。问题是什么，解决得怎样。学生是否在走着一条爱学、会学、善学之路。进而从学生身上审视自己的情感、态度、思维、知识、能力、策略、手段、方法等。

二、教学反思的基本要求

(一)写成功之处

2 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

(二)写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，成今后的教学吸取教训。

(三)写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

(四)写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

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(五)写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

三、写好教学反思的方法

(一)从怀疑处反思

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

(二)从转换立场处反思

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

(三)从转换知识系统、学科领域处反思。

4 综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

(四)转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

(五)从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

(六)从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

(七)从事物本质处反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

第二篇：教学反思写作方法之一

写“教学反思”一般存在两种误区：

(1)不合理的规定。有些学校对教师的教学反思作出了硬性规定：每一节课都必须在教案薄上写出教学反思，字数不少于100字;每学期上交3份2000字以上的教学反思，以备上级检查。有的教师在教案薄上，随意写几条提纲，如“没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”“教师课堂上导的太多以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”“学生课堂上过于调皮，以后要加强对学生管理”等等这种只看字数不看质量的机械要求，无疑是对教师的一种戏弄。每一节课都要有反思，并且要有100字，这种不看具体情况的僵化要求，无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对教师来说，只会反感，不会起真正的作用。

(2)认识上的偏差。有些教师认为反思就是自我批判，就是反思自己做的不好的。不能理性地对自己的教学进行分析，采取消极的态度对待教学反思。即：不是以解决教学问题为基本点，误认为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足;不是以提高教学效果为出发点，误认为教学反思只是发现自己教学上的问题，总结教学经验而已。

教学反思写作方法之二

概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出一个教学反思的框架：

(1)发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助录音、录像、当案资料等。教研组、平行班教师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中发现问题所在。

(2)分析问题。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式(相互观察和分析)来进行。

(3)确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中(或通过请求专家、同事，或通过专业书籍，网上搜索文献资料等途径)搜索与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究成果有助于教师形成新的、有创造性的解决方法。

(4)验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在实施的过程中，教师会遇到新的问题，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。

教学反思写作方法之三

现在，教学反思的写作正越来越盛行，许多教师都将它作为提升自己的重要手段。综合来看，现阶段的教学反思的写作大致有下列五种方式。

(1)比较式

所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中分出是非标准来。

运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给人强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。

(2)陈述式

所谓陈述式，就是客观地陈述一个事实，让读者自己在陈述的客观事实面前作出判断，得出结论。

陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，读者自然就会看出结论。

(3)叙议式

所谓叙议式，就是采用夹叙夹议的手法。“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。

(4)联想式

所谓联想式就是利用“联想”的相关性原则，在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。

联想式写法是先叙述一个故事作为由头，而后展开联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务;后面联想到的一番道理要是在前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能分离。

联想式的好处就是能使说理形象化。

(5)反思式

所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。

教学反思写作方法之四

课后教学反思“七要”

一要反思教学行为是否达到教学目标;

二要反思教学活动是否能“沟通”和“合作”;

三要反思是否创造性地使用了教材;

四要反思教学过程是否存在着“内伤”;

五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”;

六要反思教学过程是否适应学生的个性差异;

七要反思教学过程是否存在“伪探究”。

教学反思写作方法之五

经常进行反思的教师会放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果。

反思可从以下几个具体方面进行：

列举你的课堂中的三个优点，列举你要改变的三件事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。

关于教学内容的反思：课程的主要目标是什么;学生对什么内容学的比较(不)好，为什么;将来你会做什么改变;课的内容有趣吗，是否适合课堂教学;学生是否具备必需的背景知识;在将来如何完善此课。关于授课过程的反思：我讲了多长时间;学生讲了多长时间;谁说的最多，为什么;还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法;我在教育学生吗;我在这堂课中是如何激发学生的;激发的策略有效吗。

一般性的反思：如何是一名优秀的学生做到专心听讲;如何使一名后进生做到专心听讲;大多数学生对本课的反应如何。

教学反思写作方法之六

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法，用以进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢?笔者从以下几个方面与大家探讨：

(1)写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

(2)写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有成功疏漏失误之处，对他们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上的教训，使教学更上一层楼。

(3)写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

(4)写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赏识和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。

(5)写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出来哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

教学反思写作方法之七

教师还可以从以下四个方面进行反思。

(1)思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果做一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握的好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等;同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的教学效果进行自我评价。

(2)思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

(3)思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。

(4)思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。教学反思写作方法之八

专题反思有着明确的问题趋向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明确，针对性强，分析也较为深入。在教育教学中，写专题反思，可选择作为反思对象的专题是很多的。比如，从教学个因来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容的确定的适宜程度，或是教学策略选择得当程度等;从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，也可以是学生自主支配时间和空间的程度，还可以是信息技术与学科教学整合的程度等。凡是教育教学中存在的问题，都可以当作专题反思的内容来写。 如针对部分同学语言不文明，劳动意识差，乱花零用钱，书写、坐姿不规范等现象，教师可以对此进行深刻反思，并确立以养成教育为专题的大讨论，教师人人确立反思专题，并在一周内写出专题反思，然后集体交流。通过反思，开展多方面的养成教育活动。如“规范字竞赛”“争做十星少年”，通过活动的开展，学生的整体素质将会有明显的提高，必将形成比学习、比纪律、比礼仪的校风。

教学反思写作方法之九

整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中较为突出的问题进行思考。比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中以下行为：

(1)这堂课是否达到了预期的教学目标?如果达到了，标准是什么?如果没达到，标准又是什么?

(2)这堂课在哪些方面是成功的?在哪些方面还可以进一步改进?后续教学有哪些打算?

(3)这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?我在课上如何缩小这些差距?处理的方法是否恰当?

(4)这堂课上发生了哪些令我印象深刻的事情?这些事情对我来说意味着什么?我以后需要关注什么?

这些行为涉及机械的各个方面，虽然缺乏专题反思的针对性，但可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学活动。

教学反思写作方法之十

好的教学反思应体现以下五点：

(1)成功点。教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，及时记录下来，坚持不懈就能串起教学的闪光珠链。

(2)失误点。俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教者难避其失，如实记下失误点，然后进行分析研究，就能使教学“长善而救其失”。

(3)疑惑点。教学中出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课本外知识相关的其他问题，教师未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得一记，以便专研。

(4)思维点。学生主体作用的发挥有赖于主导作用的启动和激发，注重记录各个教学环节中学生的思维反映，教师就能置身于教学的动态系统中，从而不断调整教学，努力激活学生思维的积极性，使之处于“问渠那得清如许?为有源头活水来”的教学氛围中。

(5)感悟点。通过追踪教学过程，审视教学环节，总结教学得失，从而会发现许多感悟，及时将这些思维的结晶、灵感的火花捕捉住，于教于学都大有裨益。

总之，只要能加强反思，优选教法学法，贮存灵感，积累经验，抓成功点，扣失误点，解疑惑点，缩思维点，醒感悟点，捕闪光点，就一定能写好教学反思。

第三篇：写作教学的方法和策略

马胜琳

写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作的能力，是初中英语教学的目的之一。但是长期以来，中学英语写作教学一直徘徊于不理想的状态，尤其是在农村中学来讲更是不堪入目。平素测验中，不少学生只能写出寥寥数语，而且文章中拼写错误和其他语病随处可见，学生英语作文的质量不尽如人意。

一、读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学。

“读中教”指的是写作与阅读联系挂钩。因为单靠指导学生掌握写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当我们教学一篇篇阅读理解文章，才正是学生们学习写作的好时机，阅读理解也是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生设定四个目标：第一，理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落的安排及其如何阐述的。第二，弄清作者运用了什么样的写作方法。比如是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。第三，学习作者的一些用词来扩大词汇量，积累词汇，同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。第四，收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句。为今后的写作奠定基础。几年的教学实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果。

二、写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”。 所谓“写中教”，就是在学生学作时给予写作方法的指导，通常我从三个方面入手：首先，概括初级写作的文体特点。书面表达在文体上以记叙文、应用文(书信、日记、通知、说明书等)的形式为多见。然后，概括其形式特点。近年来，初级写作题型在形式上以看图说话和根据中英文提出写作两种类型出现频率最高，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达，比如根据一副或多幅图画及提示语，写出语法正确的六至八句话，或者一篇字数在60-100字的短文，充分地运用自己所学的知识，完整、准确地表达所需求的意思，考查的重点是在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。最后是概括题材特点。在题材上，初级英文写作的表达题所给的大部分内容是比较贴近孩子们生活的人物和事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合能力。

根据以上文体、形式、题材特点，我要求学生在看图写话时，掌握好以下一个要领：

1、看图说话书面表达题要领

首先，认真审题，弄清画意，把握中心。一般来说，写作题所提供的几幅图画虽然是整个故事情节中的一个或数个重要的情景片段，但每幅图的主体内容一定是清清楚楚、脉络分明的，这一点务必要准确把握，只有具体、透彻的理解画意，方能抓住抓准表达的重点。紧扣暗示内容，分析表达重点，看图题若也有语言提示，那么首先要细审提示材料。若是英文提示语，那就更加重要了，因为提示词语不但能有助于理解画意，而且告知如何围绕这些重点词语组织材料，然后表达出图画内容。但应注意，无论哪种形式的看图写话均不会给出所有的词语，因此，必须紧扣画面暗示的内容，再结合提示语的补充，酌情填补一些关键词语。

其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法。用正确的表达方式准确地写出图画所表现的内容，形成一句或一段切合画意又无语法错误的句子是关键。具体应注意以下几点：

(1)确定基本时态。动词是做谓语还是做非谓语?是否需要用第三人称单数?这些必须考虑清楚再动笔。要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语，或抓住第一画图反映出来的故事背景。

(2)注意词语的变化。如该用形容词还是副词?名词是否可数?前面是否需用冠词?词尾是否丢失s或者其他变化形式?特指的定冠词the是否要用或不用?这些在平时演练时，都需要“斤斤计较”，养成习惯。

2、写中英文提示作文的提纲要领

在做没有图画只有中英文提示语的书面表达题时，对学生要求更高，写作的难度也更大了。这种题型对八年级(下)和九年级学生较多用。我指导学生运用以下六条要领：

(1)、审清题意。反复仔细阅读、推敲提示，分析出文章的重点，弄清文章的格式，确定写什么内容，以免离题;

(2)、概括简要的中文提示中的部分要点，此时切记不可逐句翻译，题前所给的英文提示词语最好全部用上，采用扩写的方式，根据所给材料进行适当的恰如其分的扩写，可以由词到句，再有句到段，最后到篇的“点及面”的写法。

(3)、将提示中的有关信息融入自己的语句中，尽力做到语言规范、准确，文字通顺。

三、在写作评价中适时地给与指导，积极开展“改中教”。

我的最后一步是走“错误路线”，即在批改学生习作中利用学生的“错误资源”进行写作教学。在批改学生的习作时，我把其中的错字、别字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起来，这些东西常常是学生们的通病，虽说使我苦恼，但经验告诉我，其实这也是一种资源，颇有利用价值，而且用好了还是一剂治病句的“良药”呢!与此同时，我们也要善于发现学生的优点，适时不忘鼓励教学的开展，从而激发学生的写作兴趣。对于写得有水平、有档次的习作可以范读，从而进一步的调动学生的写作热情。

对于大多数学生容易犯的错误，我把一些比较典型的病句展示在黑板上，然后让学生互相订正。许多时候学生在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，但笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中改正了，这样既活跃了写作课堂的气氛，又达到了让学生纠正错误的效果。除此之外，我让每个学生准备一个纠错本，将他们平时在练习、造句和作文中出现的病句摘录在册并认真纠正，以避免重复出错，使文章中的病句逐渐减少。

第四篇：小学写作教学的方法和策略

教学论文

小学写作教学的方法和策略

人们都说，生活是写作的源泉。其实写作不但以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式，是生活的一部分。写作可以用来记录生活， 体验生活， 丰富生活 ，享受生活，剖析自我，表达自我，发现自我，提升自我。一般的说，小学生的写作不同于作家的写作，也不同于成人的写作，在小学阶段，写作就是练习写文章。作文教学不仅能提高学生的书面表达能力，能提高学生的观察能力、思维能力、创新能力，丰富学生的精神生活，还能使积累的的语言得以运用，使识字写字的成果得以巩固和发展。那么，在小学写作教学上到底有哪些方法和策略呢?结合十几年的工作经验及平时的学习,我认为应从以下几方面做起:

一、 让学生明确写作的目的和意义。

美国《提高写作技能》一书开宗明义就表明，“写，是为了有效地交流"。这本书举出一个普通美国人高中毕业后参加工作在两周内的写作统计：写了两份广告，填了一张保险估价单，一张所得税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家书，一封申请书。以此说明，“‘写’包围着你”。 这里强调的是写作要适应社会的实际需要。我们从这一段话中领悟到，不管是适应社会的实际需要，还是为了自我表达、发展个性，如果我们的学生能感觉到“写"包围着自己，甚至能主动地让“写”包围着自己，那他们就必然会对写作有兴趣，有动机，甚至有一种依赖感。

小学阶段的写作具有练习的性质，往往不是出于学生自发的需要。教师在写作教学中，要重视写作和学生生活的紧密结合，努力激发学生的写作动机和积极主动性，使学生感到写作不仅仅是为了完成作业、任务，而是自我表达和与人交流的需要。特别是低年级学生在练习写话的时候，往往难有明确的习作意识，他们更可能是在下意识地完成着老师布置的作业、任务。但是如果他们在写话之后，能得到老师的肯定和表扬，得到同学的欣赏，或者获得家长发自内心的开心的笑，他们也会感到很快乐的。如果我们经常引导他们想想写话的好处享受写话的乐趣，体验写话进步的快感，他们也会不自觉地形成这样的意识：写话对我来说是有意思的事，是令我开心的一件事。能做到这一点，也是非常有价值的。

二、从写话入手,降低写话的难度.。

小学生从“写话"正式进入“习作”阶段的时候，如果一开始习作要求太高，坡度太陡，很容易挫伤学生的习作积极性，造成学生习作的恐惧心理和抵触情绪。要继续重视培养学生的习作兴趣，使学生乐于表达;不受文体和篇章束缚，鼓励自由表达;不设过多的条条框框，让他们放开手脚，敢于表达。同时加强观察、思考、想像、阅读，积累写作素材。写话应从什么时候开始呢?这需要综合学生的写字量、思维发展水平等因素进行判断.写话不能起步太晚，但太早了会加重学生的负担.大致来说，一年级上学去期适合但太早了会加重学生的负担。大致说，一年级上学期适合进行说话或图画形式的表达练习，如“口头日记"、“绘画日记";从一年级下学期开始，可以进行简单的写句子练习，如“看图写句子"，“画与话”(即在自己画的画上写上一两句话);二年级上册开始可以学习写日记，开始时以两周一次为宜(可称“周末日记"，还可配图画)。 写话教学要坚持以下指导思想：兴趣优先，避免反感;顺势而为，避免拔高;形式活泼，避免刻板;发展个性，鼓励创新。 教材中有许多与写话相关的铺堑性基础性练习，比如读句子、补充说句子、扩展说句子、用词说句子、抄写句子、仿写句子等等，要予以重视。在写话的训练方法上，也应强调灵活多样。要放手让学生写，不要一开始就提出具体、完整、连贯、通顺等种种要求，让学生觉得写话很难。低年级写话要以鼓励为主，让学生感到写话的内容随处可得，写话很有趣。对学生写的话，教师要多鼓励，可以打个等级(可用记星的办法);可以用红笔划出学生用得好的词语，写得好的句子;对学生写得有意思的地方，还要写上发自内心的称赞的话;可以写下教师阅读之后的感受;可以些写得好的“作品”张贴出来，或者打印出来装订成册;可以让学生挑选自己认为写得好的“作品”，放人成长记录袋。

三、加强观察、思考、想象、阅读、积累写作素材。

写作教学要从内容人手，引导学生通过多种途径积累写作素材。 1.要学会观察。

要让学生做生活的有心人，逐步学会观察生活。一是在写作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写，顺手拈来都是写作材料。二是在生活中要随时提醒学生：这件事不是可以写成作文(或写到日记里)吗? 2.要学会思考问题

我们经常发现，优秀作文的闪光之处，往往不在语言方面，而在思想方面。比如对生活的独特感悟和体验，看问题的独特视角，对问题的独特见解，构思的巧妙，等等，无不闪烁着思想的光辉，给人以启迪，甚至震撼。从写作能力提高的途径来看，语言能力和思维能力的训练也应并重。要想写清楚，必须想清楚，但写也有助于整理思路、明晰思路、发展自己的思想，思维和表达是相互联系、相互促进的。

3.学会展开想像

想像要大胆，也要合理，有一定的依据，不是胡思乱想。即使是童话创作，也有一定的科学道理和事实依据。

4.加强阅读

除了生活中的见闻、感受，除了根据现实生活想像的事物，还有大量的写作素材是来自于阅读的积累。阅读中的人物、事物、故事、思想、感情等等，都是写作材料的重要来源。总之，写作素材既来自观察生活所得，来自个人的思考、感受和想像，也来自阅读的积累。长期观察，就会有所发现;坚持体验生活，就会有所感悟;坚持把阅读和观察生活、体验生活结合起来，更能相得益彰。有所发现，有所感悟，是非常宝贵的，因为是自己的，是新的，一定要珍视，要及时写下来。我们都很熟悉鲁迅先生说过的一句话：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”多看，既可以指多读书报，也可以指勤于观察，多留心周围的事情。叶圣陶先生指出：“要文章写得像个样儿，不该在拿起笔来的时候才问该怎么样，应该在拿起笔来之前多做些准备功夫。准备功夫不仅是写作方面纯技术的准备，更重要的是实际生活的准备，不从这儿出发就没有根。急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流了。"这里所说的“种种习惯"，包括“精密观察跟仔细认识的习惯"、“推理下判断都有条有理的习惯”、“正确的语言习惯”等。

四、提倡个性化写作，有创意的写作

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。我们要鼓励学生写出自己的特殊视角、独立见解和独特感受。学生形成了个性化表达的意识，才谈得上写真话、实话、心里话。当然，在鼓励学生进行自由表达、个性化表达的同时，也要逐步落实基本的写作规范，做到“内容具体，感情真实"，“分段表述”，“语句通顺”等等。要鼓励学生写真话、实话、心里话，但也不是说只要是真实的就是好的。在鼓励学生说真话、实话、心里话的同时，要注意情感态度价值观的引导，把作文和做人统一起来。比如，许多学生在作文中都说希望将来当“大官”、“大款"、“老板"，拥有高级轿车、豪笔别墅，出去住高级宾馆、吃美味大餐。这种心里话里流露出来的人生观，是需要我们进行正确引导的。又如，一位老师让学生写《我最得意的一件事》，有一位学生写的是他打人的事，他认为在他打人的时候感到最得意，而且他的作文确实写得生动、形象、具体。对这样的学生，教师应该在思想上对他进行个别化的引导;对这样的作文，应该在肯定其表达上的成功之处的同时，指出思想内容上存在的问题。还要提倡学生多写具有童真、童趣的东西，不要故作高深，过早地摆出一副大作家的架势，写些云里雾里、似懂非懂甚至意识流似的东西。写想像作文，能培养学生的创新思维，是个性化表达和有创意地表达的重要方式。小学生也特别喜爱写这类文章。要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物"。有老师让学生每人命一个自己最喜爱的作文题，结果大部分学生命的是想像作文题，比如《二十年后的我》、《假如我是市长》、《假如地球的寿命只剩三天》、《如果我会七十二变》、《我想像中的王国》等等。一位老师在外地借班上课，以“怎样才能让鸡蛋从四楼扔下来而不碎"作为话题，让学生写想像作文(有的同学还亲自做了试验)，取得了很好的效果。有记人的《我的老师》、《我，天才》、《这个人真怪》，有记事的《我成功了》、《怪题不怪》、《老师表扬了我》、《失败是成功之母》，还有童话《小水滴与大海》、《五指兄弟》、《铅笔盒里的对话》等等。

五、提倡开放性写作

根据语文课程的基本理念和写作教学改革趋势，开放性写作势在必行。

1、开放性写作可以拓宽写作的时空。 让写作与语文其他内容的学习，与综合实践活动，与其他学科的学习结合起来，加强写作和生活的联系，使课内写作和课外练笔相互配合。要重视在生活中学习语言，积累语言。

2.尽量减少对学生写作的束缚，鼓励学生进行个性化表达和有创意的表达

写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作。 践中学会写作。

3.注重作文内容、形式的开放性和灵活性

比如，准备阶段的“口头日记”，“绘画日记”;起始阶段的“每日一句(或两句)”;图文结台的“周末日记"，“连环画作文”;自由灵活的“想像作文"、“幻想故事"、“童话创作”甚至适合别孩子的“科幻小说";结合生活需要的“实用作文(请柬、邀请函、建议、计划)";结合学生慰兴趣话题进行的小练笔，如“班干部固定好还是轮流当好”;综合实践活动中的各种作文;催助多媒体网络进行的习作;办手抄报;交际应用作文，比如，给自己的照片、图画写文字说明为自己的科技小作品写解说词，为某工厂的产品写广告词，为学校设计一句形象语，为班里的文艺活动撰写小品、相声、短剧，写寻物启事、招领启事、招聘启事„„习作的评改和交流，是习作指导的重要环节。修改的过程既是锤炼语言的过程，也是整理思想的过程，对提高写作能力有着重要作用。要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力";在“评价建议"中强调，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

在教学中，有以下几点值得注意：

1.提倡学生写完后把自己的作文念几遍，可以念给自己听，也可以念给小组同学听，或者念给全班同学听。念自己的作文，实际就是把作文放到口上说说看，很容易发现作文中用词不当、语句不通等各种问题，是修改作文的一个好办法，应该形成习惯。经常通过念作文来修改作文，也是培养语感的有效途径之一。

2.重视作文的展示和交流

学生不愿意把自己的习作给别人看，是个普遍的现象。这可能是因为怕别人笑话自己写得不好，或者因为写了假话不愿被别人发现，或者因为不愿别人看后学习自己的写法，也可能是因为在尚未完全写好的时候不愿别人看到自己还不成熟的习作，还可能是在部分同学的下意识行为影响下相互感染、仿效而逐渐形成风气。对此，教师要从一开始写话时就重视做好正确导向，注意预防，发现苗头及时提醒，引导学生乐于把自己的习作展示给别人看，念给别人听，愿意与别人分享习作的快乐，与别人一起交流习作经验和感受。对优秀的、进步大的或者某方面有特点的作品，可以通过张贴、打印等形式进行展示、交流。

3.改革作文批改方式

教师背着学生全批全改，需要花费大量的时间，而且往往是“吃力不讨好"。应该采用多种批改方式，提高批改实效。比如，面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都有很好的效果。可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能得一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可进行重点指导，对学生在教师指导下反复修改而成的优秀作文，还可推荐发表，以进一步提高学生的写作积极性。又如，教师可以在快速浏览全班学生作文的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的作文在全班讲评。教师还可让学生挑选一些他们认为有代表性的作文在全班讲评。有条件的班级，还可利用实物投影进行集体评议、修改，或者利用网络进行及时的交互性评改。

4.重视学生的自改和互改

学生自改和互改的过程，实际上是作文中的自主、合作、探究学习过程。要引导学生形成自我修改的习惯，更要引导学生在修改中学会修改。要相信学生自我修改和相互修改的能力，也要充分发挥教师的指导作用，不断提高学生的修改能力。

5.注意把握作文评改的要求，讲究评改的策略

要根据《标准》学段目标的要求，确定各个年级评议和修改的重点;每次习作的评改，还要突出本次写作的要求，避免面面俱到。总体上说，作文要多就少改，注意保护学生习作的兴趣和自信心。对低年级写话的评改，更要体现以鼓励为主的思想。对学生写得好的地方，可以批上一两句发自内心的话，或者划上一个鼓励性的标志或线条;对写字、用词等方面特别明显的问题，可适当指出，但无需有错必改。有的低年级老师反复提醒学生写话时开头要空两格，但总有一些学生忘记，因而非常生气。其实，这样的规范化要求完全可以逐步落实，不必急于求成，如果因为这样的问题而影响学生写话的兴趣，打击学生写话的积极性，是得不偿失的。此外，作文评改还要根据学生作文的个别差异，在评改内容和要求上体现针对性和弹性，有的侧重材料，有的侧重构思，有的侧重遣词用语，有的侧重书写，对优秀作文要求可适当高些，对较差的作文要求可放宽些。

总之，小学作文教学的探索之路是漫长而又艰辛的，需要每一位语文教师在教学中不断摸索，不断总结，适合学生的就是最好的。

第五篇：教育教学论文写作的一般方法

江苏省中小学教学研究室(210013) 吴举宏

【摘要】 教育教学论文写作有其自身的特点和规范。了解教育教学论文写作的一般方法，有助于教师改进教育教学研究，开展学术交流，总结和推广研究成果。因此，教育教学论文写作也就成为教师必备的专业技能之一，从而在自主研修和教师培训中得到广泛关注。 【关键词】 教育研究 论文写作 方法

教育教学论文写作既是教师必备的专业技能之一，又是总结、发布和交流教育教学研究成果的重要形式，还是促进教师学习与研究的有效抓手。本文从满足一线教师教育教学研究需要出发，简述教育教学论文写作的一般过程和方法。

一、拟定论文题目 1. 论文题目的作用 题者，“额头”;目者，“眼睛”也。题目对于论文来说，就好比人的眼睛[1]。一双深邃而迷人的眼睛，可以投射出内心思想和智慧的光芒。论文题目的主要作用有：①激发阅读兴趣。身处快节奏的信息时代，“快餐式”学习较为普遍，人们的阅读往往首先是“标题式浏览”，然后才会细细品味感兴趣题目下的论文内容。新颖、独特且富有诗意和哲理的题目很能吸引读者眼球，激发阅读兴趣，定会明显提升论文的传播效果。但过于诗意化的题目下，应附副标题，点明研究的主题，因为论文毕竟不是一首诗。②揭示主题思想。读者通过论文题目就会明白作者的核心思想，这样的论文题目就会起到点明主题的作用。③圈定研究范围。还有的论文题目直接反映研究对象、内容和方向，从而为读者提供直接而明晰的主题信息。④明确研究问题。有的论文题目直接抛出所研究的课题、问题，以引起读者的关注，启发读者对相关问题的思考。 2. 论文题目的要求

首先是贴切。题目要切合论文的内容，表达论文的中心思想或核心问题，防止给人“文不对题”的印象。贴切具体表现在文题对应、大小匹配这两个主要方面，前者要求文意适合，后者要求大小适当。

其次是精炼。此处的“精炼”有两层次意思：作为形容词，是指题目要简练、扼要;作为动词，则指确定题目时去杂取精的过程。当然这两个方面也存在着因果关系，正因为经过去杂取精的过程，才会使论文题目达到简洁明快的效果。

再者是新颖。题目新颖鲜明，可以体现在形式的创新、构思的巧妙、表述的奇特上。就其外在形式而言，题目要有较强的视觉冲击力;就其内在内容而言，论文题目能起到开拓思路、引发联想的作用，将读者带入一个独特的视角，领略新的“风景”，颇有“横看成岭侧成峰”的意境。新颖的论文题目不仅能引人注目、引人入胜，还有避免雷同、便于检索等作用。 3.论文题目的形式

教育教学研究论文题目的形式真可谓多种多样，有约定俗成的，有传统的循规蹈矩式，如《论××××××》、《关于××××××的研究》;也有新颖别致的，如数字式、流行语、诗句等。所以要给论文题目形式给出一个逻辑关系非常清晰的划分，确实非常困难。论文题目的一般形式有：①课题式。此类论文题目就是课题立项名称，还有一部分论文题目是参照课题名称的句式拟定的。此类论文题目具有相对固定的程式，题目中一般含有研究对象、研究方法、研究范围等要素，常以《××××××的研究》格式出现。②设问式。此类论文题目本身就是一个疑问句式，当然这个疑问句式就是该论文探讨的核心问题。论文题目和正文组成一个相对完整的问题解答，即题目提出问题，正文就是问题的答案。疑问句式的题目比较醒目，还能激发读者的自身思考。利用设问式题目提出读者所关心但又不甚了解的问题，容易造成悬念，产生吸引力。③续论式。以先前发表过的论文题目为话题，进行后续性思考和讨论，阐述补充性观点或者不同观点甚或相反观点，这样写就的论文题目常以《也谈××××××》、《再谈××××××》、《与×××商榷》等格式拟定。此类论文题目能引起读者对同一话题的持续关注，并能引发读者参与互动，将同一主题的探讨不断引向深入，活跃学术气氛，颇受编辑和读者的青睐。④悖论式。此类论文题目是将非常普遍的俗语或名言进行加工改造，形成一种看似荒谬或者相互矛盾但却隐含着十分新颖或者深刻的意义，用这种方式拟定的题目叫做悖论式。这种论文题目非常能激发读者的阅读和深究的兴致，起到生疑激趣的作用，从而产生顿生疑窦到释怀酣畅的阅读经历。⑤引文式。这是借用俗语、名言或他人诗句直接拟作自己论文题目的形式，这种论文题目形式的特点在于富有亲切感，凭借广为流传语句的影响力，激发读者的阅读欲望，使读者更容易产生跳跃式的思维和联想。⑥话题式。《由××××××想起》、《“从××××××谈起》、《论××××××》、《关于××××××的思考》等是话题式论文题目的常见格式，这种形式的论文大多从题目中的某一事件、某种现象、某个事物等开始谈起，但又不受限于该话题，该话题在论文中相当于一个引子，然后进行引申性的触类旁通的分析议论。此类题目的特点在于醒目，由小见大，平凡中窥见不凡之处。⑦关键词式。有一类论文的题目是根据论文主要内容而提炼产生的几个关键词组成的，这几个关键词之间或通过圆点或通过顿号或通过空格隔开，也有通过“和”、“与”等连词将几个关键词连接起来。论文题目中的关键词以3个关键词语为最常见，这些关键词一般代表着论文论述的几个主要方面，这些方面存在着直接或间接的关联性，有的具有因果关系，有的具有递进关系，有的则呈平行关系，还有的是上下位概念关系或者是极易混淆的概念组。此类论文题目的特点是简单匀称、整齐简练、美观雅致，主题明了，中心突出。⑧双标题式。有一部分论文的题目由主标题和副标题组成，主副标题一般分行排版，副标题文字前为“——”号。

二、标引关键词

关键词是学术论文的文献检索标识，是表达论文主题概念的自然语言词汇。关键词一定是实词，用以概括论文所涉及的一个至多个领域。标引关键词的基本原则：①专指性原则，一个词只能表达一个主题概念。②组配原则，叙词组配应是概念组配。概念组配包括交叉组配和方面组配这两种类型。交叉组配是指2个或2个以上具有概念交叉关系的叙词所进行的组配，以用来表达一个专指概念。例如，“肾结石”可用“肾疾病”和“结石”这两个叙词表示一个专指概念。方面组配是指一个表示事物的叙词和另一个表示事物某个属性或某个方面的叙词所进行的组配，以用来表达一个专指概念。在组配标引时，应优先考虑交叉组配，然后考虑方面组配。组配所用的叙词必须是与文献主题概念关系最密切、最邻近的叙词，以避免越级组配;组配形成的关键词所表达的概念必须清楚、确切，只能表达一个单一的概念。标引关键词时要避免出现下列问题：把无检索意义的冠词、连词、助词、动词、副词、形容词和名词等选作关键词，如“技术”、“观察”、“实验”;个别作者甚至把长长一串字作为关键词;为了强调主题的全面性，将关键词写成一句内容完整的短语;关键词过于宽泛，没有准确反映论文主题;没有参照《汉语主题词表》等标引关键词，尤其是自由词过多。[2]

三、编制论文提纲

编制论文提纲不仅是为自己撰写论文制定一个具体的写作计划，而且是为论文设计一个具体的组织结构，因此编制论文提纲是撰写论文时谋篇布局的核心工作[3]。 1.编制论文提纲的作用

论文提纲是指作者经过精心构思后用来引导论文写作的逻辑图表，通常以文本呈现，由序号和相应简练语句组成。编制论文提纲是论文写作中一项重要的基础性工作，就好比建筑一幢大楼、铸造一种复杂的机器零件，首先需要构思、设计和绘制图纸。论文写作是一项科学严谨的精细工作，需要做大量细致的筹划和准备，全局谋划，框架建构，重点确立，层次设立，所有这些都需要通过编制论文提纲得以完成。因此，概括起来讲，编制论文提纲意义和作用至少有：明晰论文总体结构，指导有效组织资料，分清写作重点难点，梳理论文逻辑脉络，腾留局部修改空间。 2.论文提纲的常见类型

论文提纲根据本身的详略可以分为简单提纲和详细提纲两种。简单提纲的特点在于文字较少、高度概括，一般只是简单地列出论文各个部分的大小标题，至于各个部分如何展开没有明确。详细提纲则需要把论文的篇章结构、起承转合、主要观点、主要素材等要素都要加以细致地考虑，不仅要列出论文标题、各部分各层次的大小标题，还要详细列出各大小标题下各段落的主要观点、主要论据和论述角度等。

从论文框架结构上具体分析，论文提纲还可以细分为并列式提纲、递进式提纲、分合式提纲等类型。①并列式提纲。并列式提纲设计的论文结构中各层次的关系式平行并列的关系，没有主次关系，没有因果关系，也没有隶属关系，往往是围绕论文主题而论述同等的几个要素。②递进式提纲。递进式提纲设计的论文结构反映了围绕论文主题而展开的步步为营、丝丝入扣、由表及里、由浅入深的论文文脉，论文的各部分从前到后存在着步步深入的递进关系，一层还比一层深刻，一步还比一步深远。③分合式提纲。由于论文主题的复杂性，大多数论文的提纲并不是简单的并列式或者递进式，而是出现分中有合、合中有分、分分合合、合合分分等结构形式，有时论文总论点在各个层次的分论点中得以体现和阐述，有时在各个层次分论点的基础之上进行概括，有时一部分呈现并列关系的几个方面内容而另一部分则又呈现递进关系，如此等等。 3.编制论文提纲的要求 第一要总揽全局。写作者在拟定论文提纲时首先要放眼全局，谋篇布局的关键在于整篇论文的整体布局，如主要论点是什么，分论点又有哪些，各个部分按照怎样的逻辑关系排列，每一个部分在全文中的作用和地位怎样。经过这样的全文布局，至少能使论文的整个框架结构清晰严密、顺畅而有条理。

第二要围绕中心。一篇论文讨论的主题不宜太多，因为主题太多时，全文布局构思困难，在有限篇幅内难以分析透彻，还容易给人留下无中心的印象。当中心论点确立后，就可以从中心论点出发，决定材料的取舍，合理呈现和使用相关材料。材料取舍的最高原则就是围绕中心、服务中心。材料的呈现序列也需精心构思，如重要材料的排列、次要材料的渗透、备用材料的弥补，这些材料层次清楚的有机排列。

第三要合乎逻辑。论文的逻辑顺序主要包括6种：从因到果、从主到次、从整体到部分、从概括到具体、从现象到本质、从具体到一般等。因此，在草拟论文提纲时，我们可以此为依据梳理论文脉络、组织论文材料。

第四要详略得当。论文的篇章结构一般由导论、本论、结论三大部分组成。导论和结论部分在提纲中应比较简略，不宜作为详细的论述部分。论文的本论部分是论文的主体，是全文的重点，应该成为作者最需要花费心思、集中笔墨而力透纸背的部分，因此在拟定提纲时要仔细考量、编制详细。本论部分的构思要遵循两项基本原则：因果关系的必然性，论点和论据之间要存在内在的紧密的因果关系;推理分析的深刻性，论述要由表及里、层层深入，把问题讲深讲透，论述切忌浮光掠影、隔靴搔痒。同时，论文篇幅也需要作一个大致的安排，若要在专业期刊中发表，更需对论文篇幅作一个计划和限制。 4.编制论文提纲的方法

编制论文提纲一般有两种方法：一种是采用标题式的写法，即把论文各级标题按照先后顺序书写出来。另一种是采用注释式的写法，即把论文各级标题按序写好后，再在各级标题后加入旁注，用来注释各部分的构思，如采用哪些素材，从哪些角度进行论述等。

编制论文提纲步骤一般包括：①斟酌论文标题。标题可细分为主标题、副标题、分标题等几种。除了论文主标题外，有时为了进一步点明论文的研究对象、研究内容、研究目的，或对主标题加以补充、解说，还可以加上副标题。②设计段落安排。从整篇论文结构上讲，写作者需要对导论、正论和结论三个部分进行更加具体的设计和构思。导论中怎样介绍研究的背景和现状、意义和价值，怎样导入正文;结论中的主要观点有哪些，怎样罗列有序;正论是论文的主体，还需要围绕各部分的分标题，列出各自的分观点和相应的论据，注明引用的主要材料和论述的主要角度。同时，还要对主要段落进行大致的设计，包括观点、素材、字数等。③推敲修改提纲。论文提纲初步拟定后，还需要进行进一步推敲和修改。首先是对标题的推敲，看标题是否恰当、精炼和生动，删除可有可无的字词，替换表达不准确、不生动的词语，运用一些修辞手法使标题更富有生机和韵味。其次是梳理整篇论文的文脉，看前后文是否合乎逻辑顺序，各层次之间是否存在上下位的概念关系，看各段落之间衔接过渡是否紧密自然，必要时需要调整段落顺序甚至部分层次关系。第三，需要对各部分的论据素材、论述角度进行核查，看论据素材和论述观点之间是否真正具有因果关系，看论述角度是否合适，有没有更好的角度或者增加一些角度加以论述。

四、书写论文正文

论文的正文是教育教学研究论文的主体，因为论文体裁的不同，其内容和结构会有所不同。从论文内容上分析，事实根据、他人论述和自我论述一般是正文内容的重点。从结构组成上分析，正文一般包括引论、本论、结论三个部分。 1.书写引论

论文正文的开头一般是引论，引论又称之为“前言”、“引言”、“导言”等，引论中主要介绍研究的背景和目的、方法和意义、历史和现状、进展和趋势等方面的内容。书写引论时要遵循下列基本原则：开门见山，直接切入主题，提出问题，不要过于过渡和铺垫;措词精当，言简意赅，简明扼要，内容选择不要过于细致、琐碎，篇幅不要太长;不要与内容摘要相似，也不应成为内容摘要的注释。引论部分在论文中可以明确标注分标题，如“问题的提出”、“研究的背景和目的”、“引言”等，也可不加注分标题。对于篇幅较短小的论文，有时正文开头的第一个段落起到引论的作用，在形式上没有明显标记。 2.书写本论

本论是论文最重要的部分，占据论文的最大篇幅。在正论中，写作者不仅要提出自己的论点，还要枚举详实的理论和实践论据，并通过自己充分而缜密的论述后，证明或批驳引论中所提出的观点，以达到证实或证伪的写作目的。论文的本论充分体现着研究成果的丰富度和创造性，因此写作本论部分时应内容详尽而充实，论据充分而可靠，论证严密而深刻。为此，一般本论要划分为若干部分，各部分之间具有明确的逻辑关系，而且各部分层次分明、脉络清晰。本论部分由几个逻辑段落组成，每个逻辑段落又包含几个自然段落。一般情况下，每个逻辑段落前都会加注分标题，读者通过浏览逻辑段落的分标题可以领会逻辑段落之间的逻辑关系，从而掌握论文的整体结构。 不同体裁的教育教学研究论文，逻辑段落的划分会有明显差异。下面就以规范性要求较高的科学调查类论文、科学实验类论文为例，简要说明本论部分逻辑段落的划分和写作的基本要求。

第一逻辑段落：材料与原理。首先应介绍研究所需的材料和准备工作，如实验所用的仪器药品和材料，包括材料用具的型号、规格、技术参数、数量和来源地等具体信息。在实验原理介绍中，一般应说明材料用具相关的特性，如药品的物理性质和化学性质，以及实验过程的科学原理。在介绍实验材料用具时，应使用专业术语，不能使用俗称和商品名称。

第二逻辑段落：方法与步骤。本部分主要介绍研究本身的主要实施过程，如实验的先后操作步骤和具体方法，以及实施过程中特别要注意的事项等;调查研究的取样对象、方式，以及研究方法和量规使用步骤等。在书写“方法与步骤”时，应该介绍主要的实验过程和方法，特别是那些容易导致实验失败的细节，不要变成“流水账”。一些复杂的实验装置或实验操作，可配发实物照片或示意图。 第三逻辑段落：结果与分析。“结果和分析”是论文的关键部分，因为论文的所有结论由此得出，所有议论由此引发，所有推理由此导出。本部分要把研究过程中观察到的实验现象和所采集到的实验数据等信息进行有效地筛选和整理，然后根据实验结果进行分析、比较和推理，展开合乎逻辑的论证。在书写“结果与分析”时要注意下列事项：不要简单呈现和罗列实验过程中记录的原始实验现象和实验数据，而要对所有的实验信息进行加工和扬弃，并且科学地、准确地表达必要的实验结果;为了使呈现的实验结果更具有条理性和直观性，为了避免过多的文字描述而导致阅读和理解上的困难，尽可能采用图表形式予以表达，再加以文字的简单描述;要重视实验误差和例外情况的分析与讨论，以增强研究的科学性和可靠性。在分析讨论时，要设法解释实验结果与实验原理之间的内在关系，对实验误差的分析要有科学依据，对例外性的讨论要尽可能延展，对尚未解决的问题以及可能的解决方向要进行明确。总之，“结果与分析”是论文的“心脏”，是体现论文创新和活力的源泉，因此是论文的关键部分，当然也是论文写作最困难的地方。 3.书写结论

论文的结论部分应反映通过研究工作和理论分析后得到的学术见解，应是论文对相关研究工作所作出的阶段性、终结性的推理判断，尤其是对论文当初观点和假设的总结性回应。结论不是某一段落中问题或某一层次中问题的结论，也不是正文中观点和研究的简单重复。结论应当体现写作者深层次的认识和问题现阶段的最终解决，是以整篇论文的全部材料为依据，经过分析、推理、判断、归纳等逻辑思维过程而得到的学术方面的总见解。因此，结论应该准确、明确、精练而完整，在遣词造句上简明扼要，语句严谨而明了。结论部分的内容一般应包括：研究的主要成果，得出的主要观点，对他人研究的重要修正和发展，研究还需解决的问题和可能方向等。

五、标注参考文献

参考文献是学术论文的根系，是学术论文不可或缺的组成部分。标注参考文献不仅是对别人研究成果的一种尊重，也反映了自身研究工作的起点。现在参考文献的重要性越来越受到学术界的重视，一是参考文献能反映相关学术研究的基础和现状，直接而全面地反映前人的研究方法和成果;二是参考文献就是写作者所从事的相关研究工作的起点和依据，也是论文立论的重点论据和基础;三是在研究成果学习和借鉴过程中便于他人查寻原始出处、追根溯源，以便直接进行再考证和再证明。

参考文献的要素是指读者由此可进行准确回溯的必须部分，也是所有学术出版物的参考文献中必须出现的部分。综观国际和国内主流学术刊物，参考文献的样式因期刊不同而呈现多种多样，如国际知名刊物《nature》是以参考文献在论文中出现的先后顺序进行编排的，也有一些学术刊物是按参考文献作者和年份的顺序进行排列，《Science》等少数刊物还把参考文献和注释结合在一起，进行标注。不管参考文献的样式如何变化，都包含了一些基本要素，简单总结如下：刊物论文——作者，年份，刊物名，卷号，论文起始页码;论文集中的论文——作者，年份，论文集主编名，论文集名，出版社，出版地;专著——作者，年份，专著名，出版社，出版地;学位论文——作者，年份，论文题目，学位取得学术单位名;专利——作者，年份，专利号，专利取得国;网络论文——作者，网络地址，发表时间等。由于不同刊物对标注参考文献有不同要求，因此在公开发表论文时要仔细阅读相应刊物的具体要求。 标注参考文献的方法有多种，常见的有夹注、脚注和尾注三种。 主要参考文献：

[1]蔡笑岳.教师专业发展与教育科研[M].广州：暨南大学出版社，2007.196. [2]陈卫明.关键词标引原则的运用以及叙词表的使用[J].专利文献研究，2007，(2). [3]丁步洲，左侗.教育教学论文写作[M].南京：南京大学出版社，2008.205. 【作者简介】 吴举宏，江苏省教育科学研究院教授，江苏省特级教师(南京 210013)