反思的写作方法（精选11篇）
篇1：反思的写作方法
教学反思的写作方法
1、思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪些部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还有坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
2、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
3、思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
4、思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。
篇2：反思的写作方法
文昌华侨中学教研室
教师明确了反思的目的与意义，掌握了基本的反思内容，就会形成反思的欲望。教学反思提倡每日一思，至少也要做到每两周写一篇反思札记，或是与教学管理者、同事进行口头或书面交流。教师个体在进行反思时，要明确教学反思的内容、要求和写作方法：
一、教学反思的内容
（一）反思教学行为
教师的教学行为规范还是失范，学生看在眼里，记在心里，模仿在行动上。因此首先要反思我们自身的行为。一个优秀的教师，总是行为规范，率先垂范，借助自己的一言一行，举手投足，来教育感染学生。经常进行教学行为的反思，也是一位教师走向优秀和成熟的标志。
（二）反思教学理念
理念是课堂教学的灵魂，应作为反思的重要内容，如以人为本理念、自主合作理念、生成发展理念等。在反思中，分析教与学的情况，关注教学理念；总结经验与教训，提升教学理念；揭示教与学的规律，创造教学理念。
（三）反思学习目标 要从教学实践中，看教学目标制订得是否得当，认知目标、人文目标是否全面，基础目标与发展目标是否协调统一，达成度如何，为今后制订学习目标提供参照。
（四）反思教材处理
课前已对教材做过钻研，并设计教学。但在教学实践中，会对教材有深入的理解和感悟，会在内容的处理上有新的构想和调整，把它记录下来，有利于今后参考，以更好地利用、挖掘、补充、开发课程资源。
（五）反思教学活动
教学过程始终贯穿着教为主导、学为主体的活动。在反思中，要看教学过程是否合理，师生活动是否和谐，教学手段、方式方法的选择和运用是否得当，学生所提问题与解答情况为何，自主、合作、探究状态怎样，教师素养反映得怎么样。通过反思，促进教与学的完善，实现教与学的统一。
（六）反思教学效果
高效是课堂教学所追求的。在反思中，要教学结果与教学过程质量并重，要看学生学到了什么，情绪怎样。问题是什么，解决得怎样。学生是否在走着一条爱学、会学、善学之路。进而从学生身上审视自己的情感、态度、思维、知识、能力、策略、手段、方法等。
二、教学反思的基本要求
（一）写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（二）写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，成今后的教学吸取教训。
（三）写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（四）写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（五）写“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
三、写好教学反思的方法
（一）从怀疑处反思
从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
（二）从转换立场处反思
一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
（三）从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
（四）转换时空处反思。
环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
（五）从假设性问题处反思。
注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
（六）从联系对比处反思。
对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
（七）从事物本质处反思。
篇3：对初中写作教学的反思
在教学实践中, 应当把课文教学和作文教学紧密结合, 二者的关系是相互促进、相得益彰的。尤其在写作教学中, 教师应当充分应用教材上的课文材料进行初中生的写作训练, 因为这些文章都具有贴近初中学生生活、结构清晰、主题鲜明等特点, 而这些正是对初中学生写作的基本要求。把课文教学渗透到初中语文写作教学中将起到事半功倍的效果。
一.语文课文如何提高初中语文写作教学
在新课改下的初中语文写作教学中, 要把课文作为写作的突破口, 发挥课文的“典型”优势, 使学生能够举一反三地应用在写作训练中, 并且随着学生写作能力的提升, 对文章内容、结构、感情的理解也上升了一个层次, 对课文的学习更加得心应手, 这对于初中语文学科的教学工作有着非常重要的作用。
初中语文课本上的精编入册的文章, 在用词、造句、布局、谋篇等方面具有典范性。课文的结构清晰、内容丰富、主题鲜明、素材典型, 这些都是课文中体现出来的作文因素, 是学生进行模仿和创造性实践的典范。
1、课文的主旨能帮助学生在写作中如何确立主题。
语文课本中所选的文章大多是某一时期、某一流派代表作家的代表作品, 对初中生的文化教育、品德教育和人格教育具有典范作用, 可以帮助初中生在写作中树立正确的思想中心, 这是写好一篇文章的关键。
例如七年级下册中《从百草园到三味书屋》一文就启发学生在写作中树立对待成长中的苦乐、得失和成败要积极乐观、不断进取的中心思想, 在教学过程中我们应该让学生感受这种思想, 比拟自身。
2、课文的层次脉络能帮助学生在写作中如何谋篇。
教师作为初中教学活动的主导, 要对课文的层次脉络进行深度的剖析, 引导学生对文章层次进行把握, 然后在写作教学过程中有意识地贯穿, 要求学生模仿课文作者的谋篇手段。
例如, 七年级下册中《爸爸的花儿落了》一文展示的是作者童年生活的轨迹。由于文章内容是作者起伏的思潮变化, 所以文章采用插叙, 时而写眼前的事, 时而又回忆童年, 从回忆中勾勒自己不断成长的过程, 文章结构起伏多变, 跌宕有致。这篇文章给学生的启示是写作谋篇可以采用插叙的手法, 刻画内容丰富, 叙事手法多变, 有利于多个侧面烘托主旨。
3、课文的语言特点能帮助学生在写作中遣词造句。
教师在课文教学中要注意使学生进行词语的学习和积累, 进一步丰富学生的词汇;并根据每个学生的喜好, 引导他们自主选择感兴趣的、有学习价值的重点语句或段落反复进行诵读, 转化成自己的写作风格。通过对初中生的阅读训练, 使学生掌握描写景物的手法和叙述事物的手段, 然后运用到写作实践中。例如《从百草园到三味书屋》一文, 作者所描写的童年趣事都十分具有情趣, 对景色的描写也栩栩如生, 可以启示学生在写作过程中如何巧妙运用动词、形容词等, 把侧面描写、声音描写等运用到作文中, 实现阅读到写作的转化。
除此之外, 我们还应该带领学生去体味文章的意境, 体味生活。好的作文就来源于生活, 而课本上的文章只是学生体会生活, 展现自我思想, 健全自身人格的药引。
二.以语文课文为依托提高初中写作教学的意义
我们应该在初中语文写作教学中努力挖掘课文作用的结合点、落脚点, 把课文教学的收获应用在初中语文写作教学中, 把课文和写作教学密切统一起来, 有利于实现新课程走向创新、走向综合的要求, 有利于提高初中语文写作教学课堂的效率。其意义如下:
1、可以全面培养学生的写作兴趣。
写作的切入点是课文, 有利于吸引学生写作的兴趣, 而不是让学生感到写作课堂了然无味。
2、可以使学生养成良好的写作习惯。
以课文为依托的写作能引导学生把无计划、低效率的写作转化为有计划、高效率的写作。
3、可以激发学生写作的创新思维。
学生通过对课文的扩展思维加强了其写作的创新能力。
4、可以帮助学生更好地学习课文。
通过对课文的借鉴和学习, 让学生对课文有了更深层次的理解。
篇4：写作教学的反思
一、注重写作激情的引导
激情是写作的动力。激情决定了学生能否进行写作，比如很多学生，在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍，如果能把它写下来并坚持这么做的话，一定大又长进。要培养一种写作意识，或者说写作的激情。只有立足于现实，立足于生活，才可能产生出锦绣文章来。一切作家之所以要去深入生活，体验生活，除了可以积累素材外，更主要的原因就是感受生活的脉搏，让生活去碰撞，激发自己的写作激情。
二、注重生活素材的积累
生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情这也是积累的重要方面。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”许多喜欢读课外书的的学生作文好，就是由于课外知识丰富所以才能做到下笔成文。深入生活，决不当旁观者，多留心观察多分析多思考多总结多积累。要让学生知道生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，只有用心发现才会有所收获。教师可指导学生多看课外书，引导学生看展览、听报告、参观等拓展视野；学生读报、剪报，留心观察生活。
三、注重教材语言的积累
教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。
四、注重写作技巧的运用
写作要讲究技巧，讲究方法，有意识的采用一些技巧和方法，才能把文章装扮的花枝招展引人注目。我仍然喜欢在教学时，分析到写作技巧，然后要求学生用相应的方法进行创作。例如教授《散步》中以小见大的写作手法，按照学生自己的情感体验，回忆生活中的点滴片段写一段话，如有的学生完成的很好，抓住了父亲一次不经意的回头写出了浓浓的爱意。学习《口技》文章介绍口技人的本领和听众的反应采用的正面描写和侧面描写相结合的写作技巧，就让学生利用这种方法写一个感人的情节。
五、培养读书兴趣，勤写生活日记
作文教学要善于激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛。在课前要求学生给大家介绍自己所积累的名言警句或成语故事及优秀文章等，并且要求其他同学在本子上作好记录，这样不仅能督促学生了解更多课外知识，积累更多名言名句，而且也锻炼了学生的口头表达能力。同时也能培养写生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，达到很好的教学效果。
篇5：教学反思写作方法心得
现在，教育随笔的写作越来越盛行，许多教师将它作为提升自己的重要手段。教学反思的写作就是其中一种，可是初写时有误区，我愿和广大教师一起来探讨学习，放弃一些不太有效地教学方法而接受最新研究成果。
教学反思，简单的说就是研究自己如何教，学生如何学，教中学，学中教。结合二十年教学过程中出现的现象，我总结了以下几点： 1 写成功与不足。写自己在教学过程中、教学方法上出现的一些成功之处，供以后教学时参考古使用，并可在此基础上不断改进、完善;写课堂上疏漏失误之处，并进行系统回顾、梳理，使之今后更上一层楼。求创新。在课堂教学过程中，无论是教师还是学生，总会有“创新的火花”，教师的声情并茂、学生的独特见解„„将其记录下来，供以后参考。捕捉瞬间灵感。在教学过程中常有因一偶发事件而产生的瞬间灵感，如果课后不及时捕捉，便会时过境迁，烟消云散，应及时记录下来，为今后教学补充养分。
篇6：写作课的反思
高三年级 阿尔子古力·吐尔逊
每周一次的作文课，我分为两个各部分，上次作文的讲评，本次作文的讲解。就所教班级的学生水平，他们能写作文，但质量不高，语法错误、错别字很多，就这种情况，在作文的讲评这一环节，我将学生典型错误句子、错别字写出来，以改错题的形式让学生改错，自己所犯的错自己第二次去改正，很多学生还是能发现。这样，一方面练习了改错能力，也进一步巩固了所学的知识。
一、写作中普遍存在的问题：
维语式汉语，学生用汉语写作时，经常受维语思维影响把维语中一些词汇或表达方式直接用到汉语中去，有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量，然而一写作文就捉襟见肘，错误百出。原因主要是很多学生在写作时经常缺乏表达思想的语感运用能力差，写作文时学生词语基础不扎实的问题很轻易暴露出来，因而，经常有维汉词对词翻译现象。有的学生反映说，不知为什么写作文时，就是想不起来词或写错词，这也反映出学生虽然记住了词语但不会运用。
二、改进汉语写作教与学的策略
1、注重培养学生的汉语思维方式
思维方式制约着语言的表达习惯，思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动，不同民族的社会环境和文化差异特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。由于学生在写作时所进行推理大多是母语承担的，因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比较维汉思维模式的差异，帮助学生逐步养成用汉语思维的习惯，最终达到正确、规范、恰当的用汉语传递语言信息的能力。
2、注重学生的阅读质量
汉语技能的提高离不开语言输入和知识积累，而且读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读出破万卷，下笔如有神”这句话谁也不生疏，它启示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题，“破”有两层含义：一是要达到一定的量，二是对阅读的材料要通透。目前的阅读教学中，大部分学生只满足于对所阅读材料的理解而已，其阅读的终极目标就是理解，很少有学生主动、有意识的从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中收益而提高写作能力。因此，我们汉语教师应注重引导学生向着阅读——理解——欣赏——借鉴，这样向一个科学的阅读过程发展。例如，阅读时引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧，另外，要有意识的练习学生养成记笔记的习惯，把碰到的好词好句记下来，时常翻看就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上，从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。
3、注重练习学生多练笔、多修改
有语言的输入到语言的输出需要实践，而且是大量的写作实践，另外，必须强调修改的重要性，文章是改出来的，由于学生不肯在修改上付出劳动，也有的学生错误的以为修改是老师的事。其实，不善于自己动手修改文章，写作能力是难以提高的，自写自改，自己动脑动手，久而久之，便能摸到写作的门道，写出像样的作文。
《斑羚飞渡》第二课时教学反思
高中汉语组：任文静
这节课主要是深学课文。即在了解课文内容的基础上，引导学生体会文章的思想，把握文章的主旨。自认为做的比较到位的地方如下：
（1）口语训练有所体现。就“斑羚如何飞渡伤心崖”那一动画，我用PPT动画反复给学生播放，以熟知整个过程，并用自己的话描述出来。我鼓励学生走上讲台，以动画作为辅助，给大家讲述这一精彩的瞬间。个别学生上台讲了，有一位同学直接用身势语拿两只手当一老一少两只斑羚，一只踩着另一只的脊背从伤心崖跳了过去，引发大家一阵笑声。积极性是有了，只是在用词的准确度上比较欠缺，当然，老师相应地指导是有必要的。我想如果事先打一些词在PPT上：“以···作为跳板、纵身一跃、配合默契、凌空”等，让学生参考，在说的过程中用上这些词，可能效果会更好一点。口语交际能力的训练还是不可忽视的一点，学生可以表达出来，但表达的效果如何，用词是否恰当，语言是否流畅···这些方面还是要不断训练才能逐步提高。
（2）注意引导学生把握文章的主旨。口述完斑羚飞渡那一过程，我设计了几个问题便于学生理解文章中心。比如：通过感受伤心崖上这一悲壮的场面，你们有什么样的感受？学生的答案主要如下：赞叹动物为了种群生命的延续不惜牺牲生命；动物也有自己的尊严；斑羚
们为什么要用这种悲壮的方式呢？可以有其它的选择吗等等。学生还以此联想到那个“猎人”，批判他的这种随意猎杀动物的行为，同情这群可怜的斑羚们。以此让学生清楚动物也有求生的欲望，如果人类与动物和谐相处，那这地球将是我们所期待的一片美好家园！
不足之处：在课文的一些重点句子，尤其涉及一些疑难字词句子的学习上，没有特别拿出来分析，或者说在课前把多数精力放在了课文的中心思想的理解和把握上，而轻视了重点句子的分析。这虽然不是重中之重，但对学生学习如何运用词语，如何把句子写得优美这一角度而言还是有必要讲一下的。这是其一。其二，课文学习结束后，没有设计相应的练习。即巩固本节所学内容，对学生的掌握情况作一简短评价或检测。这是我从这节课包括之前所上过的“深学课文”课时后的一点想法。有时只是注重了讲，并没有站在学生的角度去想，他们真正需要什么，或者说他们会有怎样的反应等。提高学生的积极性，也许方法很多，但除了尝试外，还有的就是坚持。我愿意去尝试不同教学方法，但不善于细化、雕琢，只是停留于表面，而没有深挖细究。有时的换位思考就显得非常难得。况且学生的接受程度也都不太一样，如何关注到大多数的学生，让他们能主动思考，主动参与，还得要下一番功夫。
在以后的课文讲解与学习这一块，我还要再进一步细化，争取多备学生，再涉及一些相关的练习检测。多引导学生说，练习口语，给学生更多的肯定与鼓励。
2012年12月
《斑羚飞渡》教学反思
阿米娜。买买提
我在讲《斑羚飞渡》这篇课文时,设计了两个环节,即对课文的感知环节和深层探究环节,因而学生的学习实践活动主要也有两个层次即感知文本和联想体验活动；整个讲课是由浅入深，学生的学习活动也进行得较好。但，其中也存在着几点： 1.学生朗读不足
语文课应有朗朗的读书声,但在这节课中,学生朗读时间不足,自读活动不足,因而对文本的感知不深不全,这也是造成后面学生对文本中的问题探究和联想体验不顺畅的主要原因.老师范读中语气较平缓,没能读出文中悲状这情,这也是一个失误。
2.设想:如果在老师范读时,配以一定的音乐来创设气氛,则效果会好一点.或以学生独立阅读来替代老师范读也可以,学生阅读可分开始的整体感知阅读,课堂中的信息筛选阅读,语言品味朗读等几个过程和方法.2.问题的预设欠科学.生成问题的处理欠佳
首先在预设的几个问题中,第二环节的第五题即“文中多次出现彩虹,这彩虹有怎样的意义和作用 ？”这一题与前面的两道联想体验题是分属于两个不同层次的问题,这道题是应在文本的感知环节完成的,是在感知文本后的思想折射问题.而第三题即“在这个事件中,如果你是猎人,你有什么感想 ？及第四题的“假如你是那
小斑羚,你想对老斑羚说什么话 ？这两个问题是读者深层体验的问题,也是对文本开发的问题,所以前后的顺序应调整。其次是对文本研读后学生产生的生成问题,处理不佳,虽然一些问题的探讨上,比如：谈谈你对镰刀头羊的印象时，学生提出了许多有价值的评说,作为老师，我也给予了充分的肯定,但纵观整堂课,学生的自主质疑活动进行的较为粗浅,老师没有很好的鼓励发动.自然学生间的讨论交流也不足,学习的互动不够热烈,师生之间,生生之间的对话,思想的碰撞较少.这与问题的设计很大的关系。
设想:预设以下一些问题,则学生的联想,体验,交流,碰撞会更充分一些。
1．假如你是这个故事里的一个猎人,目睹了这悲状的一幕,回家后你最想对亲人说的是一些什么话 ？
2．假如你是那只像流星似的最先试跳跌下悬崖的老斑羚,说说你当时是怎么想的？
3.假如你是一只听懂了镰刀头羊几次咩叫意思的年轻斑羚,请你转述镰刀头羊每次所说的话？
4.假如你是那只成功指挥了这次飞渡的镰刀头羊,在告别世界的这一瞬间,你最想对人类说的是什么？
5.假如你是本文作者,见证了这整个事件后,你联想到了我们人类的哪些人和事 ？
总之,反思今天的课,是为了上好明天的课,我将以这次反思的不足作为基石,不断总结,不断积累好的教学方法, 争取上好每一节汉语课！
2012年12月26日
汉语教学反思
高一年级 沙拉买提.买合木提
新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究型的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些汉语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用汉语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对汉语及其文化有着积极的情态，才能保持汉语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响汉语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好语言的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把汉语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造学习语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
篇7：对初中英语写作的教学反思
营里一中 王春
一、写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力,是英语教学的目的之一。写作教学是初中英语教学的基本要求,也是中考英语试题的重要组成部分。写作能力又是中学英语教学培养学生的重要语言技能之一,是学习者英语综合运用语言能力的体现。限于初中英语教学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话、看图写画、文章改写、日记、信件、通知、请假条等写作方式。
二、初中英语写作教学策略的实施：
1.激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高。
英语词汇量的积累对学生来说是非常关键的。充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。可在实际教学中却有许多学生一提作文就面露难色、心生畏惧,写出来的作文东拼西凑,言之无味,毫无情感可言。那怎样才能让学生敢于写、乐于写,从写作中体会到作文的乐趣,享受到作文的喜悦呢?对初一学生来说，我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。如可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍家庭”或“介绍朋友”等内容的作文；给初二学生可以设计“假日计划“”给笔友的信”“家乡的四季”或一些看图作文等。总之，教师要及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。2.布置落实课后写作练习。
很多教师对课后写作练习重视不够，不是轻描淡写地一带而过，就是把它布置为课后练习。教师批改时往往只强调语言的准确性，学生写作时也是应付了事，渐渐地课后写作练习就形同虚设。因此要化被动为主动，充分调动学生的主观能动性。首先，在课前让学生进行充分准备；然后在课堂上各抒己见进行讨论；再让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文；最后课后修改整理。
三、拓展初中英语教学途径
1.多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。我们可以通过各种途径选择一些好文章，让学生反复阅读乃至熟背。教师必须引导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。多年的英语教学证明：让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有针对性地输出，写文章时才能左右逢源，水到渠成。
2.注重课堂同学间批改，内化英语写作技巧学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大，且繁杂。我们首先要树立“以学生发展为本”的作文评价理念，并且不妨尝试师生共评、生生互评、师生互评等作文评价方法。教师应该站在有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，通过作文评价搭起一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使评价对象最大限度地接受评价结果，从而大大地提高写作的教学水平。课堂批改评价方式有：①抓典型，课堂面批。②同伴批改。③教师批改。实践证明同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧，更能为学生所接受。
篇8：初中英语写作训练的反思
随着英语新课程的实践, 新课程的理念也在不断深入人心, 学生的听、说、读、写等各种能力在一定程度上得到了提高, 学生的输出 (output) 能力受到普遍的关注。作为考查学生输出能力的写作能力的培养已经显得越来越重要。英语写作能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。英语写作以对英语词汇、语法及句型结构的熟练掌握为基础, 以分析、理解、过渡与衔接为语言表达技巧来达到与读者进行思想和情感交流的目的, 它真实地反映着学生在较长一段时间内的英语学习状况。所以, 通过研究学生英语作文中存在的问题来反思我们英语教学中还存在的不足, 以此促进我们的英语教学。
一、英语作文中常见的错误
在书写方面, 主要问题是字迹潦草, 不工整等。在审题方面, 没有扣紧题目要求。在内容方面, 主要存在以下几个问题:1、词汇和语法方面的问题。词汇错误常见的有词性错误、搭配错误、拼写错误、单复数错误等。而语法错误主要表现在词法错误、基本句法结构、主谓一致、非谓语动词等方面的错误。2、语用方面出现的的问题。受汉语的影响, 学生往往写出一些具有中国特色的中文式英语。3、语篇和修辞方面出现的问题。表现为条理不清楚, 句型单调, 句意不符合逻辑, 句与句之间缺乏连贯性和恰当的连接词等。
二、我的反思
针对学生英语作文中常见的问题, 教师应注重抓基本功训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。规范训练, 使学生养成良好的书写习惯和认真审题、规范答题的好习惯。引导学生多了解西方文化知识, 多阅读一些原汁原味的英语文章, 尽量用地道的英语进行思维、表达。除此以外, 教师可引导学生在句子、段落篇章上进行有步骤、多思维地写作训练, 以提高学生的写作水平。
1、句子方面的写作训练
句子是文章的基本要素, 句子的质量直接影响到文章的整体效果。只有掌握了英语句子的内在规律, 才能自如地写出符合句法的句子来。
A.组词造句或连词成句:选出一些常用的词、短语和有代表性的句型, 让学生造句、做连词成句等练习, 以便使学生熟练地掌握和运用各种句型, 为以后英语作文打好扎实的基础。
B.英汉互译:选出一些典型的学生容易出错的的句型, 让学生做英译汉或汉译英练习。
2、短文方面的写作训练
在短文写作训练中, 应遵循渐进性原则, 让学生通过机械仿写逐步发展为自由写作。
(1) 课文仿写。
选择学生熟悉而又感兴趣的题材, 让学生仿照课文进行写作训练。例如:我让学生模仿Jane’s Day (仁爱版七年级下册Unit5 Topic1) 来写My Day;根据My School Life (仁爱版七年级下册Unit5 Topic3) 介绍自己的学校生活等等。通过这样经常性的课文仿写, 可以培养学生的初步写作能力。
(2) 限时训练。
训练时当场发题, 限时交卷, 促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。学生明确目的并掌握要领后, 要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段, 每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强, 时间相应缩短, 逐步做到30分钟内完成任务。
(3) 范例引领。
学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、便条、书信、通知的格式等, 要注意学生写作环节的指导, 引导他们学会审题。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板, 而且要考虑到英语的多种表达方法。
(4) 小组互改。
考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去, 况且学生所犯错误也不尽相同, 因此, 还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题, 可请教老师。学生得到了满意的答案, 心里总是挺高兴的。这样既激发了他们的写作兴趣, 又提高了写作能力。
(5) 重视讲评。
抓好习作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
结语
写作是一项系统工程。“冰冻三尺, 非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。写作能力的提高不仅有赖于扎实的语言基本功, 而且也有赖于大量的写作训练。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终, 因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此, 平时要鼓励和指导学生多读多练, 坚持不懈, 熟能生巧, 才能达到“下笔如有神”的境界。
摘要：本文通过研究初中英语作文中存在的问题, 反思英语教学中的不足, 积极寻找解决问题的办法, 以提高学生的写作能力、促进英语教学。
篇9：写作教学实践的反思
关键词：写作自由；口语交际；写作兴趣；贴近生活；走向生活
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现，提起作文，我想给大家介绍一首小儿歌，“作文是什么？作文是说话。作文是什么？作文是写话。心里想什么，口里说什么，口里说什么，本上写什么，说真话，不害怕，说得好，写得好。”这就是一首作文儿歌，读起来简单，细细体会，说得实实在在。句句真诚。还记得著名教育家苏霍姆林斯基说：“每个儿童，就其头脑来说，都是诗人。”那么如何在老师的引导下，使学生“诗”兴大发呢？
一、给学生自由的写作空间
1.让学生选择写作，而不是让写作选择学生.我们总是习惯于学生根据教师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地。老师的命题已经定了作文的调调，如果按照老师的意愿写文章。就有可能得的高分，如果过多的展示自己，喜欢表达独特的感受，思考等，就有可能被看作离经叛道。由于过多的受中考作文的影响，；老师把作文作为唯一的训练模式，不少语文老师总会语重心长地劝学生。不要拿自己的作文开玩笑，不要写出格的作文，要写平衡的文章。学生的作文久而久之就没有了个性，学生也就写不出好文章了。为什么不让学生去选择自己的写作呢？为什么不能给他们更多自由写作空间呢？学生需要更多的心灵表白，需要把自己所思所想都表达出来，那么，我们就应该引导他们更加自由的写作。
2.让大家参与命题，而不是仅有教师命题。我认为学生在作文时最怕就是命题作文。从教学实际看，教师命题虽然比较符合学生情况，但学生爱写的，容易写好的却不多，这是因为教师命题存在较大局限性，教师往往站在个人或成人角度命题偏多，能考虑到学生的东西太少。命题应当有教师命题，适当向师生共同命题过渡。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性也会提高。近几年，话题作文盛行，其实就是因为话题作文学生有了一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。当然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以根据作文训练要求，集体命题，还可以学生自由命题，自行作文。
3.让写作走向生活。而不是让写作提在课堂。传统的作文题一般分为两课时，教师当堂出作文题，然后，学生做作文，交作文，把学生封闭在教室中，让学生抓耳挠腮，冥思苦想，结果可想而知。“巧妇难为无米之炊。”作文的本质是写作主题内在“精神”、“独特”个性的自由呈现。而当前，很多学生在比较封闭的学习环境中，沦落到了几乎没东西可写的可怕情形之中。这东西是什么，便是生活的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文写作的重要源头。叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自然滔滔不绝地无穷无尽的流出来。这正是叶老师给我们指导学生地正确指导思想。
4.让学生参与批改，而不是让学生远离批改。作文批改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教室批阅讲评，学生处于被动挨批地位，其实，完全可以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，使学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，教师可以指导。可以和学生共同研究，也可以写作文，让学生修改，取长补短，这也是一种互相提高的方法。
二、联系——不让写作孤独行走
1.加强与阅读、口语交际的联系。鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用，鼓励学生应用阅读中形象的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。阅读是一种积累，阅读是写作的基础，写作好的同学，书总是读得多。说加强联系，不是说一读就要写，那是一种急功近利的行为。阅读和写作更多是一种潜移默化的关系，不可能一一对应，但有可能相互影响。我觉得有条件的学校可以专门开设阅读课，临场指导阅读。几乎每所学校都会有属于孩子们的图书室（阅览室），可以方便学生课上、或课余时间有机会去看书，这样的场所不仅让学生掌握了基础教育期间应知的课外知识，培育了我们学生的语文素养，更重要的是通过这样大量的阅读和课外自学来丰富学生的词汇积累。口语交际有时实际上就是口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系，虽然表现形式不同，但学生能做到有话可说，就能做到有话可写。
2.加强与其他学科，综合性学习的联系。语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生写作。综合性活动设计与单元作文知道教学严重脱节。教师的急功近利的想法也导致了综合性活动流于形式，反正考试没有考，何必浪费时间，折腾学生呢？因此使写作教学陷入了无序化，今天讲描写，明天讲悬念的设置，再后天就随便找个内容来讲写作指导，试想这样的指导能提高学生的写作水平吗？我建议应该让学生多阅读杂志，多收听收看电台、电视台等传媒报道，留意热点新闻，关心国内外大事，每天定点收看《新闻联播》和《焦点访谈》，对学生写作水平的提高有很大帮助。
三、培养学生的写作兴趣，提高学生的作文能力
1.正确引导，树立责任心和责任感。有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不学习写作。首先，这种的学习态度就是错误的，难道长大了不当科学家，就不用学习文化知识了吗？遇到这种情况，我们应该教育，引导学生正确认识作文，了解作文，通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。只有从小努力学好了各方面的知识，长大后才能为建设祖国做出贡献，从而树立起学习写作的责任心和责任感。
2.分层要求，树立信心，培养作文兴趣。降低对学生的作文要求，先求通，在求好，逐步提高，在作文的指导时，从内容入手，引导学生先考虑些什么，再考虑怎么写，要经常表扬、鼓励学生，常言道：“失败是成功之母，要及时树立他们进步的信心，用成功的体验激发学生的写作兴趣，激励学生继续走向成功。
3.勤积累，多观察，做生活有心人。作文要厚积薄发，要写出好文章，就要像蜜蜂采蜜一样辛勤积累。因此，我班开展读书，读报活动，发动学生读到好书向全班推荐。观察和思维使打开作文内容宝库的金钥匙，没有观察事物，分析事物的能力，就没有作文能力。因此，我十分注意培养学生观察思维能力，帮助学生养成良好的观察习惯，为积极作文素材打下坚实基础。
结束语：
写作教学之路是坎坷不平的，写作教学中遇到的问题也是令人深思的。因为，我们要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由变乐，由被动便主动，有低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。
参考文献：
篇10：对目前外语写作教学的反思
本文针对目前我国外语写作教学现状,对若干关系进行反思,为进一步探讨如何改进我国的`外语写作教学提供思考.
作 者：周正钟 作者单位：广东培正学院,外语系,广东,广州,510830 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H3 关键词：作文教学 练习 阅读 写作结果 写作过程 长作文 短作文
篇11：小学语文写作教学的反思
书面表达一直是学习语文的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。老师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的写作能力，学生才能在激烈的竞争中信心十足，游刃有余。
一、循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写汉字、词语和句子。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后作文打好扎实的基础。
二、限时训练
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，审清题意，选择材料，布局谋篇。”“文章写好细检查，点滴小错别忽视。”同时，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到在规定时间内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、自改互改
作文写好后，学生先对自已查出的表达有误的地方进行初改，然后，可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。
四、及时讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：
1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3、将一些写得较好的错误较少的习作讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
总之，作文训练单靠以上做法是不够的，大量的多种训练要贯穿于语文教学的始终，因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。
审稿人：李广印