初中英语写作教学反思

初中英语写作教学反思（通用10篇）

篇1：初中英语写作教学反思

初中英语写作教学反思

多年来,书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的中考竞争中信心十足。我在初三训练写作中采用了以下几个步骤:

一、循序渐进

“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指导学生写出一些简单句。例:There are three people in my family.They are my father ,my mother and I.My father is thirty-seven.He is a doctor.My mother is thirty-seven , too.She is a teacher.I am fifteen.I am a middle school student.My father and my mother love me very much.I love them very much , too.在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例:Yesterday I went to call my teacher.She said she was preparing her lessons.She told me that she began to teach.English in 1990.She has taught English for more than ten years.二、限时训练

训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构要搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到三十分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时查出作业中的毛病

四、自改互改

对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改，然后学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求:

1在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。

2批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。

3将一些写得较好的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。

4备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

总之,通过长期的英语写作训练,狠抓学生的基本功训练,促进了学生写作能力的提高。

篇2：初中英语写作教学反思

一、教学设计

通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境——即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

二、教学反思

同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。

三、教学体会

通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。

篇3：初中英语写作课有效教学反思

关键词：初中英语,写作教学,有效教学

英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要内容, 是学生进行交际的一种重要形式, 也是每年中考的重要得分点。英语写作课的教学可以丰富学生的想象力, 提高学生的思维能力, 促进语言的表达和创新能力的培养。然而, 英语写作是教师教学的一个难点, 是学生学习英语的一个薄弱点。很多老师在教学中, 只是布置写作题目, 提出写作要求, 然后就让学生开始自己独立写作, 评价写作时读读范文, 草草了事。久而久之, 学生失去了写作兴趣。以下笔者就如何进行初中英语写作课有效教学, 谈谈笔者的一些反思和想法。

一、帮助学生端正写作态度, 做好写作教学计划

“态度决定一切”, 对于当前初中英语写作教学, 学生的学习态度不是很端正。很多学生认为在考试中, 大家的写作得分相差也就几分, 况且写作想拿高分对于学生来说具有一定的困难, 与其耗费大量的时间在写作上, 还不如将这部分时间花费在其他知识点上, 获取的分值比重更高。正是这样的思想, 导致学生对写作不重视, 进行训练时敷衍了事。所以进行英语写作教学时, 首先要帮助学生端正写作态度, 让学生意识到英语写作教学的重要性。认真做好写作教学计划。写作是学生综合能力的一种体现, 需要教师将写作教学纳入整体的教学计划, 使之常规化, 而不是只作为作业布置给学生。合理利用教材进行基础性训练, 既有利于学生对所学知识的掌握和运用, 又有利于有效避免写作时候无话可说。有意识让学生进行阅读, 帮助学生扩大词汇量、丰富语言知识, 从而提高语言运用的能力。在英语教学的完整体系中, 合理安排写作教学计划, 并认真予以贯彻执行。

二、注重学生基础知识的积累, 为有效写作打下坚实的基础

学生基础知识的积累非常重要, 俗话说“巧妇难为无米之炊”, 英语写作也是如此。语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素, 丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法使用、良好的语感是写好作文的关键, 然而许多初中学生基础知识匮乏, 具体表现为词汇贫乏、表述乏力、词义混淆、搭配不当、等形式, 这些问题的存在无疑对英语写作教学的正常开展带来一定难度。平时多读多背多积累好文章、好句子、谚语, 多收集素材, 写作时就会得心应手, 有了好的短语、句子、文章, 便可以轻松地写出令人满意的文章了。其实英语写作也是对英语知识的综合运用, 是对学生英语能力的综合考查。所以, 要想提高写作水平就必须要“做好积累”。通过积累, 学生掌握了尽可能多的词汇、短语和句式, 并且在掌握这些的基础上, 在日常之中加以运用, 这样学生的写作水平也将得到提高。那么如何做好积累呢?首先应该在课堂上开展积累, 例如, 完成了《food and drink》的学习后, 学生应该尽可能多地将所学内容进行积累:food from other countries来自其他国家的食物;comefrom来自……;mix...重课外阅读勤积累, 特别是对一些陌生的词汇的词性、短语等内容进行积累是非常必要的。例如, 学生在课外阅读中遇到“charge”这个超纲词汇, 让学生借助词典将这个词汇的相关内容进行积累。

三、开展不同形式的写作训练, 提高学生写作的能力

英语写作和语文的作文一样都需要多写多练, 只有在不断积累知识的基础下, 在不断进行写作训练的过程中, 才能提高学生的写作水平, 提升学生的写作能力。在英语教学中, 教师应该多提供机会, 多提供话题给学生, 让学生多写多练。要注意训练学生的组词造句能力, 以基本句型为训练切入点, 注意培养学生扩写语句表达和多样翻译的能力。句型变换技能, 要求学生能够根据语句表达情境和文体等方面的需要来适当变换句型。连词成文能力, 根据写作表达要求, 选用适当的词汇组成意思连贯、逻辑合理、层次分明的语句。这些写作技能的培养, 更能够提高学生的综合运用技能。围绕语句表达来确定相应的写作方法, 更能够使文章具有条理性。如开展随堂写作训练, 随堂要求学生独立完成写作训练, 刚开始学生肯定会觉得有难度, 长时期训练并引导鼓励学生, 学生就会养成良好的写作习惯。开展限时训练, 培养学生快速应试能力。很多学生写作时间不够, 写出来的作品虎头蛇尾, 甚至有些对题意曲解, 开展限时训练就是当场出题, 让学生快速理解信息, 并迅速表达信息, 提高学生的应试能力。限时训练可以帮助学生在规定时间内完成作业, 决不养成拖拉的坏习惯。写作还有个关键就是合理组合语句训练。

总而言之, 学生写作能力的提高需要以老师先进教学理念为指导, 在整个英语教学过程中贯彻写作教学, 在教学实践中不断尝试有效的教学方法。帮助学生端正学习态度, 让学生通过各种手段储备知识, 大量的阅读和写作训练, 以学生为主体, 坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练, 这样才能本质上不断地提高其写作水平。

参考文献

[1]钟启泉, 吕良环《.外语课程与教学论》浙江教育出版社, 2003

[2]《义务教育语文课程标准解读》.高等教育出版社, 2011

[3]张东辉.浅谈初三学生英语写作能力的培养与提高.湖北函授大学学报, 2005

篇4：初中英语写作教学的探索与反思

关键词：写作教学问题语篇输入写作训练

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。因此，写作是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写四项基本技能的重要环节。首先，写作有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识：其次。扎实的写作功底有利于口语表达。保证口语的流畅和准确；再则，英语写作是英语学科中考的重头戏，它所占的比例较大。越来越引起教师和学生的关注。教师在教学中应注重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高，笔者就初中英语写作教学谈几点粗浅的认识。

一、初中英语写作教学中存在的问题

在当前的初中英语教学中，书面表达相对滞后，没有能够做到培养学生综合运用语言的能力。而学生的写作水平普遍不高。究其原因是多方面的。

1教师方面。

教师是教学的组织者、指导者，应该是成就学生写作的引路人。然而，很多教师虽然也很重视写作，但只是重视每次考试前的突击训练、猜题，平时的系统训练、指导非常少：还有一些教师对于学生平时的习作只是草草打分，不认真分析学生的习作。

2学生方面。

对学生来讲，听说读只是一个纳入和积累的过程，而写作则要求学生对所学知识进行系统的整理、反馈和输出，是一种语言能力的综合运用和提升的过程。所以，有部分学生对书面表达有一定的畏惧和排斥心理。大部分学生的习作都存在着以下问题：内容表达平淡、词汇积累匮乏、句型运用单一、行文顺序混乱。针对英语写作教学中存在的问题，我们该如何实施英语写作教学，这是一个值得深思的问题。

二、如何实施行之有效的初中英语写作教学

1重视语篇的输入。阅读引领写作

“读书破万卷，下笔如有神”这句语言学习的名句深刻地诠释了：阅读——写作的源泉。写作是提高阅读效果的最佳途径(田德新，1993)。在写作之前，教师指导学生进行阅读是写作的重要输入途径。但不少教师在阅读教学中比较重“句”轻“篇”，强调“语法”而非“意义”，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象，也就是说。教师没有重视对学生进行写作前的语篇结构的信息输入。因此，学生在课堂中接触到的依然是一个个孤立的单词和语法，没有大量的输入。也就不能形成自己的隐性知识。在写作时就会非常盲目，不知从何下手。

在进行阅读训练时，可以采取以下一些方法来进行潜移默化的写作教学。

1.1改写法

在训练初中生写作的教学实践中。本方法常表现为改写人称、引导学生把对话改编成短文或把短文改编成对话。

1.2复述法

教师可以就阅读内容，设计一些问题，有学生回答，然后加一些关联词，将答案串联成一篇小短文。教师还可以采取列举关键词、表格等形式让学生复述课文。

1.3缩写法

对于一些篇幅较长的阅读材料。教师可要求学生在一定字数限制内，抓住要点，对文章进行缩写。

2定期进行写作专项训练，重视写作过程

在英语写作教学中仅有以读带写是远远不够的，还需定期进行写作训练。牛津英语教材每个单元都有Main Task板块，这个板块的目的就是就本单元的话题。训练学生的写作能力，教师要充分利用好这一板块进行写作训练。在训练时，可以采取以下步骤。

2.1写作前期准备。

做好写作的前期准备是写好文章的关键。我们可以采取以下方式进行。

第一步。个人准备。学生就所给的写作材料进行独立思考。在此期间，学生要认真分析文章的体裁、格式、人称、时态，并列举出他所能想到跟题材有关的词汇和短语。第二步，小组讨论。小组成员互相交流启发，获得写作资源，使原来小组成员的想法清晰化和条理化。并用纸、笔记录下来要点。第三步，教师总结。教师把全班学生想到的词汇和短语进行重组或归类，并把要点内容以表格、图表、网络图或文字等形式归纳在黑板上。为学生的连词成句做好准备。

2.2写作中期活动。

在经过写作前的精心准备后，学生应该已经能够有话可说、有感而发，教师此时要注意学生所犯的一些共性的、典型的错误。

2.3写作后期活动。

学生写完初稿后，教师应立即提供评判标准，组织学生读初稿进行评判。评判可采用自改自评、小组互改互评的方式。在学生互改互评时，教师也要抽样批改部分初稿，找出共性的错误，在全班进行纠正，强化正确的表达形式。

篇5：初中英语写作课的教学设计及反思

--外研版九年级上Module 10-How to keep healthy 大庆五十五中学 刘春英

本节课是以九年级上Module 10以“健身”(fitness)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（How to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。

一、教学设计

通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

二、教学反思

同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。

三、教学体会

通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。

篇6：初中英语写作反思

其一是认识上的偏差：有的英语教师认为初中阶段学生所学英语词汇和语法知识有限，学生不会写也写不好书面表达。

其二是：有的教师对写的教学意义重视不够。认为写作考试，分值不重，具体培养是高中老师的事。殊不知教学是一个整体，一种能力的缺失，其他能力必然受到影响。

其三是：书面表达训练是一个复杂的系统过程，训练需要时间和精力，面对这种情况，有的教师虽然有心训练，但为了赶课程和应付考试就只好知难而退。

以上观点是不对的，而且这种情况必须得到改变。要改变这种情况就应该摒弃一些错误意识和功利思想。从大局出发在认识上为教好书面表达做好准备。首先，初中英语该不该要书面表达?我们知道，写作技能与其他能力一样，需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟和稳固。因此，写作训练必须早期化，也就是说初中英语应该有书面表达训练;其次，写作能力训练有什么意义?一，听、说、读的能力的提高，必须是在写作能力的综合运用中得以提高。二写作的训练有助于培养学生的观察、想象、逻辑思维能力，以及耐心细致的工作习惯。三，写作训练也能提高学生的学习兴趣。既然写作训练有这么多重要作用，我们就应该进行及时训练。切实搞好初中英语书面表达教学。

当然早期书面表达训练困难会很多，因此就更加讲求教学方法，尤其要求书面表达训练的系列化和系统化。也就是说书面表达应由形式到内容、由简到繁、由易到难逐步地进行训练。只要注意方法，精心引导，步步提高，低年级的学生能写出象样的书面表达来。学生在写作训练中会遇到多方面的困难。

其一是中英文化的差异导致的表达逻辑上的混乱。例如:I go to school by bus. 学生总爱说成:I by bus go to school.

其二是词汇少，语法不熟悉。学生想表达但说不出来，于是在写作中乱说乱写。

其三是思维逻辑性差，说话无条理，对所写事物观察不够等。

为了帮助学生克服以上困难，教师最好先进行写作分类。在开始时多进行模仿性练习，放宽要求，降低难度，以保证学生有一定的兴趣。在此基础上再进行看图说话，看材料写作，模仿写作，复述课文等训练。同时还要注意方法指导和信心培养，学生不会写或写不好，常常与心里障碍有关。有的认为英语书面表达与汉语书面表达完全不同，从而产生畏难情绪。教师要有针对性的向学生讲明英语书面表达并不难，只要经常训练，自然就会到熟练的程度，从而培养学生信心。

现行教材编写更是突出了书面表达的重要性。如果我们忽略书面表达教学，一方面是对现行教材的浪费，另一方面也会制约其他能力的提高。

现行教材的编写特点是每个单元都围绕一个话题展开教学，而话题内容又是学生所熟悉的。学生能比较集中地学习有关这个话题的日常用语。从而为简单地写这个话题的短文打下基础。同时现行教材为书面表达提供了许多生动有趣的范文和练习形式;由此可见，只要我们能创造性地利用好课本，就能为书面表达教学助增添活力。

分析了书面表达存在的问题和教学可行性之后，紧接着要考虑的问题就是如何搞好书面表达教学。我认为应从两方面着手：首先搞好基础知识教学。万丈高楼从地起，为没有一定的基础知识做保障，书面表达只能是空中楼阁;为此抓好每个单元的字、词、句过关练习，抓好每个单元的对话、文背诵，为书面表达积累素材。其次，让学生理解中英文化差异，培养学生的英语思维模式。减少汉语表达习惯的干扰。当然书面表达能力的提高离不开长期的系统训练。因为书面表达是一种技能技巧，而技能技巧是经过长期的训练才能形成的。

我总结了一下书面表达训练方式供大家参考。

1、造句。在平常的词汇教学中让学生养成造句习惯，学生通过活学活用，会在后面的写作训练中积累很多经验

2、仿写或改写。仿写既可以仿课文上的短文也可以仿课外的短文。

3、复述课文训练。

4、先说后写。对于某些功能话题，可以鼓励学生在课堂上先口头表达，下课后把所说的东西整理出来。

5、命题作文。这是书面表达训练的主要模式。

篇7：初中英语写作教学反思

七 星 二 中 韩 建 芳

教 学 反 思

六月六日，我们英语组进行了一次英语课堂教学的初探，由我的一节作文课作为载体，之后大家对于我的这节作文课做出了客观的评价，下面我谈谈我对于这节课的课后反思。

首先，说说这节英语课的优点；应该说这节课的设计理念还是比较先进的，但是由于这两个班级的学生的基础不是很好，所以有点事与愿违了，总体来说，思路清晰，课堂环节紧凑，在本课中，我根据一条龙英语教学环节和教材内容，将阅读单独提出来，设计不同的课堂活动, 引导学生进行阅读方法的总结及训练，并与写作相结合。帮助学生掌握阅读技巧。学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的经验和老师提供的方法，在文章中找出有关的信息。既改变了传统的阅读课教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，也改变了阅读理解提问方式只停留在对所阅读文章的表层理解层次上的问题。从阅读方法的积累，到写作方法的积累，形成了阅读积累的输入到写作的输出，培养学生的写作能力，而且还给学生留出思维想象的空间，启发学生动脑用英语思考,发展学生的创新能力。能够从阅读当中总结阅读方法，并运用阅读策略获取信息。

但是同时这节课也有很多值得改进的地方；

一，我把两个班级的学生放在一起上课，那就可以利用竞争的形式来激发他们的学习积极性，可是我预先没有考虑到这一点，是我的疏忽；

二，课件制作有点失误，背景有些乱，然后字有点小了，导致后面的同学看不清楚；

三，时间调配上有点问题，前面渗透阅读策略的时间有点长，所以导致了后面的写作练习完成的不是很好，以后在这方面要多注意。

篇8：初中英语写作教学反思

一、教学分析

1.学情的简要分析。

我执教的对象是城郊接合部初中学生, 其中外来务工子女占75%左右。他们学习上肯吃苦, 但由于受英语基础及原有教学环境的限制, 除了语法、词汇等英语基础知识的掌握还比较扎实外, 常常自信心不足, 课堂上普遍不敢表达自己的观点。但他们好奇心强, 不喜欢老师简单地重复与呈现教材, 而喜欢灵活且有个性的教学设计;他们自主意识强, 比较渴望受到别人的关注和赞赏。所以, 在教学时, 我以朋友的身份走进他们, 和学生在轻松愉悦的氛围中一起进入学习的时空。

2.关于教学内容。

我这次选择的是非教材内容, 话题是谈论周末生活, 涉及不同的地方, 也涉及不同的学生, 让学生了解周末生活的一些状况。所选内容与学生的实际生活比较贴近, 是一种真实的交际行为。从语言教育的理念来讲, 主要是突出语言的运用, 突出学生在语言应用中的实践能力。

3.教学目标设定。

通过本堂课的学习, 学生能够做到以下几点。

(1) 掌握生词outdoor, camping, cycling;短语hurry up, as usual;句式“How did you spend your weekend”等。

(2) 在学习过程中, 能调动已有的知识学习新知, 根据情境推测意思, 形成有意识地获取并处理信息的能力。

(3) 积极主动与同学交流, 了解他人及其他国家中学生的周末活动, 开拓视野;在交流中注意尊重和理解别人, 提高人际交往能力。

(4) 以周末活动为话题, 经过大量听说训练, 能熟练运用一般过去时态进行交流和写作。

4.教学重点、难点。

(1) 能较熟练运用一般过去时态进行交流和主题写作。

(2) 善于把零散的语言材料组织成符合英文表达习惯的短文, 敢于发表自己的观点。

二、教学过程

教学过程中, 执教者要善于创设情境, 带领并促进学生主动观察、想象、分析、推理, 以自主探究、合作讨论等形式引导学生全面提升英语核心素养。

(一) 幽默方式导入, 活跃课堂氛围

面对陌生的教师, 学生可能会有紧张感。教师敲门后问:“Excuse me, is this Class 2?May I come in?”然后走到学生中间, 继续打招呼:“Glad to meet you. How are you?”看到老师很亲切, 态度很温和, 学生的情绪得到了放松, 不知不觉就进入了英语学习的情境。教师继续说:“Good. I’m glad to know you. What do you want to know something about me?”学习中, 学生也有一些疑惑, 如“How old are you?”等, 不管是否合适, 教师都以开放的心态对待, 带点幽默:“Do you think I look younger than I am?I’m Chinese. It’s not polite to ask a foreigner like this.”这种教态, 消除了与学生的陌生感和距离感, 学生从被迫提问转化为主动发问, 一种愉快的学习氛围形成了。

(二) 形成头脑风暴, 排除学习障碍

“Let me know about your life. What do you usually do in your spare time?Did you play video games?”用问题进行课堂的过渡, 教学流程继续往前推进。师生谈话中融入大量的短语、生词, 为下面的各项活动进行知识上的铺垫。教师把问题抛给学生, 让他们猜测教师上周末的活动, 激发学生的好奇心理:“Please guess what the teacher did during the last weekend?”

1.老师周末干什么, 让学生去猜测, 猜测在小组内进行。

学生先个人思考, 然后和同伴交流。作为本堂课上第一次小组活动, 主要让Key words有更大的选择余地, 为后面的写作训练做好信息等方面的铺垫。

2.互相交流, 共同检查评价, 也在小组内进行。

教师鼓励学生用“Did you do sth.?”的句式向老师提问, 课堂出现了第一个高潮。学生提问的积极性很高, 教师从多角度给许多同学不同程度、不同方面的认可, 大大增强了学生的自信心, 由此突破了第二个教学难点。不难发现, 学生在这一环节中明白了酝酿思路对于写作的重要意义, 充分认识到信息搜集、材料搜集是写作成功的重要条件。教师对学生提供的Key words进行再分析, 并进行必要的补充, 使信息更加完整, 为写作重点铺垫。这一环节, 由简到繁指导, 学生体验写作的全过程, 情绪比较轻松, 思维比较活跃, 创新能力得到较好的培养。

(三) 多向猎取信息, 积累写作素材

“You’ve known about my weekend activities.Here’s a dialogue between Mary and Brian. They are also talking about their activities. Let’s see what they did.”这一环节, 主要是打开学生的眼界, 展示域外的文化背景及在这种背景下的周末活动, 学生感到新鲜、新奇, 用过去式口头描述周末活动, 巩固上一环节的学习成果。

1.结对活动 (Work in groups of four) 。

“Ask your partner what he did during last weekend.”这是又一次的合作交流, 活动在四人小组中展开。与简单的语言对话不同, 每一个学生都要认真听取同伴的交流, 并主动将自己的思考与他人的思考进行比较, 然后有所取舍。事实上, 这是一种高水平的合作学习, 只有意识到这一点, 才能获得真正的收益。

2. 制定周末计划 (Make a plan for the weekend) 。

制定周末计划学生基本上都独立完成, 但要吸取小组合作中获得的启示和相关信息。计划形成的过程中也要与同伴们商量, 分享别人的成果。在这一过程中, 学生的综合运用语言的能力、独立制定计划以及不断加以完善的能力不知不觉中得到了提高。

(四) 个性感悟文本, 合作促进学习

1.创设情境, 独立写作。

“Just like you, students in my class also like to talk about what they did last weekend. And they wrote some letters to you about it. Do you want to read the letters?”学生拿着教师准备好的信件材料, 一边读, 一边想, 一边讨论。接着, 教师引导学生:“Would you like to write back to tell them about your weekend activities?”这就把学生带到了写作的情景。在这过程中, 教师不能袖手旁观, 他要根据学生情况给予必要的指点, 发现学生的共性问题要进行引导。这一环节的设计, 抓住了现代中学生喜欢与同龄人交流的心理。

2.展示成果, 修改点拨。

请一位学生朗读其作品, 师生以热烈的掌声肯定他的学习成果。教师以此为范文, 引导学生对其进行修改, 肯定了文章语篇内容完整、条理清楚、时态和人称正确, 又诚恳地提出修改意见。本环节不像以往先用中文构思、然后转换为英语句子, 而是一直用英语去思维, 整个写作过程, 从构思到写作到完成整篇文章, 保持了英语思维的一致性和连贯性。

3.合作纠错, 共同提高。

教师提出要求:“Work in groups now and take turns to read your compositions.”“Now choose one of the group compositions and try to check it together.”在这里, 通过学生之间的互动, 课堂氛围又有了一次新的活跃。学生积极主动投入, 去研读, 去思考, 就同伴的作文既品其所长, 又“吹毛求疵”, 自己对问题的分析和处理能力得到很大的提高。在这过程中, 大家一起合作, 很好地使用教师提供的作文评价标准, 学生对好文章的评价标准也留下了很深的印象, 对今后的英文写作会有很大帮助, 有了自我评价的依据, 有了自我提升的空间。

三、教学反思

英语写作教学活动的设计, 有一个基本的程式, 由词到句到篇, 采取“个人独立用词、小组合作造句、再由个人完成全篇写作”的组织形式, 由浅入深, 由易到难, 体现一定的梯度和层次。在具体教学过程中, 教师要时刻关注学生的反应。

小组合作对于学生的发展具有重要的意义在于:

一是小组合作能提高学生主动学习的参与度。在学习小组中, 学生不是旁观者, 他们每个人都是学习的主体, 承担一定的学习任务。

二是小组合作能培养学生协作互助的习惯。个人的智慧是有限的, 只有在与他人的讨论中才能发现他人的长处, 只有通过集体协作才能取长补短, 更好地完成学习任务。小组合作能够充分发挥好学生的“绝对优势”和“比较优势”。就写作而言, 对于写作能力强的学生, 他能发挥好自己的“绝对优势”帮助其他学生, 而在自己相对薄弱的环节, 他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪, 获得提高;而那些相对学习能力较弱的学生在小组中也不感到太大的压力, 便于他们最大程度地发挥潜能, 并在小组成员的帮助下获得提高。

三是小组合作能让学生在与他人的比较中反思并调整。学习的过程需要不断接受新的知识, 也需要不断对已有的知识进行反思和调整。但要求学生沉得下心, 认真反思, 注意细心地吸取别人的长处, 并调整自己的学习策略。通过小组合作学习, 找到自己的不足, 在发现不足的基础上进行调整和优化。

篇9：初中英语写作教学反思

中学英语是初级教育阶段学生必须要学习的课程，对于锻炼学生学习外语的能力至关重要。在初中英语的教学环节中，作文写作是学生重要的学习方向，英语作文表达能力的好与坏直接体现了一个学生的英语的综合能力。但是在现实教学中，很多教师不重视学生的学习方法以及教学方法，导致学生在进行作文写作的时候存在的诸多困难。基于此，在课堂教学中采取反思性教学可以在一定程度上提高学生的写作水平，取得良好的成效。

一、在平常教学中多进行听说训练

很多学生在平时的英语口语中可以说出很多流利的英语，但是在英文写作中却常常觉得无话可说，这是因为平常英语口语或者说话中说到的都是一些比较常见的话题，学生自然能通过一定的思考或者不用思考就能够说出很多话。但是英语写作时涉及到的相关内容却是学生了解比较浅或者没有相关经历的内容，所以自然不能在英语写作中思绪通畅。针对这种情况，教师在英语写作教学中可以利用听说练习帮助学生积累一些常用的表达方法和句式。听说练习可以在每一个单元的学习结束之后开展训练，训练的内容要与本单元的学习有紧密的联系，并且使用的句式也要是学生刚学过的，不仅可以让学生熟悉掌握本单元的英语内容，还可以掌握学习过的简单语法，熟悉英语写作时需要运用的常见句式。在开展了每一个单元的听说练习之后，教师可以让学生将自己的英语文章说出来，班上其他学生则认真听，找出该位学生在英语表达中出现的错误，及时纠正过来。另外，对于该学生的表达，同一句话别的学生有更好的表达方式的可以大声说出来，让学生在不断纠正、不断补充中提高自身的英语表达能力，从而提高英语写作能力。

二、进行常见错误专题指导，传授学生写作技巧

英语写作作为初中英语重要的一部分，应该引起教师的高度重视。在很多初中学校中，教师并不会专门利用课堂时间来进行英语作文的写作指导，只是通过传统的英语作文的训练来提高学生的英语写作水平，一般情况下教师是在批改作文的时候纠正学生的一些语法错误等。但是对于作文的批阅很多学生都没有引起足够的重视，往往只是看重一个分数而并不会仔细看批改的内容，更不会对自己的错误做出反思。所以，为了改变这种现象，教师应该开设专门的常见错误指导课，在课堂中将学生容易犯的错误进行总结，并且纠正这些错误。通过这种方式对英语作文的纠错就会给同学们带来非常深刻的印象，避免学生再次犯错。例如，在常见错误专题指导课上，教师可以将学生常见的几类英语错误陈列在黑板上，如审题不清、拼写错误、句子不完整以及时态、人称搭配错误等，然后将学生犯过的这几类错误在课堂上进行讲解。这样，犯过类似错误的学生的印象就会非常深刻，能减少下次再犯类似的错误。同时，教师也可以根据自己的经验提出一些方法来减少犯错。例如，为了避免拼写错误，记得不清楚的单词尽量不要使用，可以用别的记的熟的词语代替，写完文章之后检查文章的句子是否缺主语、谓语和宾语等。通过专门的错误指导课，可以加深学生对常见写作错误的印象，减少下次犯错的概率。

三、让学生在修改作文的过程中提高写作水平

篇10：初三英语写作教学反思

本节课以健康为主要话题，通过猜谜游戏激发学生的兴趣，激活灵感，使学生明确本节课的主要内容，为下面的继续学习做好准备。同学们以小组的形式，运用教师提供的、以前学过的句型进行讨论，为写作环节搜集素材，进行语言准备。然后，让学生阅读英语文章，寻找相关的信息，并且为学生们提供了写作的范文。在师生对写作的题目共同审题后，教师分发给学生在写作中可能会用到的连接词、格言，同学们亲自动笔，完成自己的初稿。紧接着，相互修改，这个过程也是学习的过程，学生还可以用英语交流；之后，再次自我修改，对文章进行更进一步的检查。最后，班内共同分享学生的作品，既对作文进行修改，也让学生体会成功。

通过由浅入深、由简到繁的方法，为学生逐步搭建写作的平台，提供不同的写作时所需素材，让步同层次的学生都有话可说，有内容可写。通过讨论保持健康的方法，积累材料；阅读材料，为学生间接地提供了写作的范文。

有待改进之处：

1、充分利用阅读材料，细致分析：让学生从中寻找自己在写作中需要的信息点；层层深入地对文章进行分析，让学生了解文章的结构、顺序及连接词的使用。

2、指导学生作文时，要帮助他们全面细致地分析：信息点、时态、人称、句型、用词、连接词、结束语和给文章润色。

3、作文讲评时，一定要按照和学生一起分析时的步骤去讲评，同时要照顾学生的层次。