解析初中英语写作课堂教学策略

解析初中英语写作课堂教学策略（精选8篇）

篇1：解析初中英语写作课堂教学策略

解析初中英语写作课堂教学策略

福建师范大学第二附属中学

【摘要】英语写作能力是初中生应该掌握的一种重要能力，这就需要教师在实际教学中依据学生特点及写作教学目标，有针对性地选用有效的教学的教学策略，努力激发学生的英语写作兴趣，使得他们都能充分发挥主观能动性学习与探究英语写作方面的知识与技巧，最终逐渐增强自身的英语写作能力。本文就初中英语写作课堂的教学策略，进行了详细的探究。

【关键词】初中英语写作课堂教学策略

随着全球经济文化一体化发展趋势的不断加剧，英语写作在经济与生活中的应用更加频繁，这就使得人们对人才的英语写作能力提出了新的标准。而初中阶段是学生学习英语课程的关键时期，也是培养学生写作能力的重要阶段。因此，初中英语教师在日常的写作教学中，应大胆创新传统的写作教学模式，为学生组织出符合他们学习兴趣及认知规律的写作教学活动，努力提高课堂教学的有效性，以帮助学生快速提高自身的写作能力。那么，如何才能切实提高初中英语写作课堂教学的有效性，是教师急需思考的问题。

一、遵循循序渐进原则

英语写作是一种典型的信息输出活动，只有确保学生积累有丰富写作素材、写作经验及写作技巧，才能使得他们写出高质量的英语作文。而对初中生来将，他们的写作能力还较为低下，难以写出要求过高的英语作文。因此，在初中英语写作教学中，教师应依据学生的英语语言认知规律，恰当安排写作教学流程，一般来讲，初中英?Z写作教学的教学顺序应先从词汇积累开始，逐渐引导学生仿写一些简单的句子，然后激励学生连句成篇。在初中英语写作活动中，“词汇”是写作的基础，也就是原材料；“句子”是桥梁，是写作中的基本单位；“篇章”是写作教学的最终目的。这就需要英语教师在写作教学中严格根据“词不离句，句不离篇”的基本原则组织写作教学活动，从简到繁、从易到难，循序渐进地提高学生的英语写作能力，最终实现教、学及用的和谐统一。在具体的初中英语写作教学中，教师设计写作教学流程时，应做好以下几点：1.引导学生探究巧记单词的方法，借助语境运用、关联词联想、音节拼读等途径帮助学生巩固、识记及理解单词。另一方面，教师在写作教学中，还应将教材中单词的形似词、反义词、近义词、同义词等罗列出来，供学生对比学习，以显著提高学生的词汇量。2.指导学生熟练掌握教材中的常用句型及短语。教师在写作教学中加大单句练习比重，使得学生在大量的训练活动中扎实掌握这些单句句型之后，再慢慢过渡到复杂句型的教学中。为了让学生掌握尽可能多的句型，教师可在教学中为学生布置“一句多译”任务，以逐渐增强学生的造句能力。比如，教师可让学生尝试用两种句型翻译“我最喜欢的运动项目是踢足球。”学生就可用两种句型翻译为“My favorite sport is playing football”及“Playing football is my favorite sport.”

二、密切联系听说训练

学生的英语写作能力与听说能力之间有着很密切的关系，通常来讲，英语听说能力较高的学生，其写作能力也较高。究其原因，是因为书面语言均是在口语的基础上形成与发展的，可见口语是学生书面语形成的基础。在这种情况下，要想有效培养学生的写作水平，就应重视对学生口语能力的培养。因此，在初中英语教学中，教师应依据教材中的听说训练内容，在教学中积极为学生营造出多种生动的口语交际情境，使得学生更加自然、主动地参与到各种英语口语训练活动中，并获得更多的听英语的机会，最终使得学生在阐述观点、小组讨论、表演短剧、伙伴对话、讲述故事、复述课文、看图说话等口语交际活动中逐渐提高英语表达能力与理解能力。在引导学生就教材中的某个话题进行了一定的口语训练之后，教师就可为学生布置一些书面写作任务。教学实践表明，由于有了口语交际训练活动做铺垫，学生已经拥有了英语写作的素材及表达方式，因此将这些口语材料整理成书面内容，也是很容易的，从而可使得学生自信满满、兴致勃勃地参与到英语写作教学中去，并且还可写出质量很高的英语作文。比如，在学习仁爱版初中英语教材九年级上册Unit2《Saving the Earth》这一单元时，教师就可让学生以“I am a little guardian of the earth”为话题进行口语交际训练，引导学生以小组为单位就“What are the behaviors that pollute the earth in our daily life？”及“How to deal with the pollution of the environment？”进行广泛的交流与探讨。然后，让学生将口语交际内容整理成书面语言。最终，笔者发现很多学生都能写出内容丰富的英语作文来。

三、激励学生大量朗读

要想切实提高初中生的英语写作能力，就需要教师在日常教学中重视对学生英语思维能力的培养及应用，只有这样才能颠覆学生的中式英语思维方式，逐渐养成用英语思维设计作文结构、遣词造句及表达思想，最终写出更正宗的英式英语作文。而朗读是培养学生语感及英语思维的主要方法。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，意思是说朗读多了，自然就可写出较高水平的作文。从这里我们可以看出，熟读英语文本对初中生英语写作能力的提高有很大促进作用。另一方面，朗读还可帮助学生积累大量的英语词汇、句型及素材，这都是英语写作中学生所必须具备的一些东西。因此，在初中英语教学中，教师应激励学生大量朗读英语文本，以最大限度培养学生的英语语感、英语思维能力，从而为写作教学质量的大幅提高奠定基础。比如，在学习仁爱版初中英语教材九年级下册Unit5《Knowing About China》这一单元时，教师就可引导学生反复朗读教材文本，以熟练掌握文本中介绍中国文明及名胜的方式是什么，是用什么样的思维组织语言及文章结构的，并且使得学生在反复诵读中增强语言，为写作时更恰当地遣词造句做好准备。在实际教学中，为充分激发学生的朗读兴趣，教师可用分角色朗读的方式组织教学活动，使得可积极参与到朗读教学中，以促进他们英语思维能力的快速发展。

四、有效结合阅读教学

笔者在教学中发现，写作教学与阅读教学之间关系密切，究其原因，是因为阅读是学生写作的基础，是学生习得表达方式、积累写作素材的有效途径。初中生借助阅读英语文本，可以拓展知识面、增强语感、丰富词汇量，从而积累海量的英语语言信息，最终为写作能力的快速提升打下基础。仁爱版初中英语教材中的课文体裁很多，有议论文、说明文、记叙文、诗歌、日记、书信等；涵盖的内容有体育、地理、天文、旅游、友谊等。另一方面，这些文本都具有很高的实用性及代表性，是学生学习英语写作知识的最佳范本与素材。因此，在初中英语写作教学中，教师应引导学生先细致阅读教材内容，然后仿写类似内容与体裁的作文，由于有学习与模仿的对象，学生在亲自写作时就不会觉得无话可写、难以安排结构，就可提高英语写作的自信心与积极性，从而促进他们英语写作能力的明显提升。比如在学习仁爱版初中英语教材九年级下册Unit4 《Amazing Science》这篇阅读文本时，教师就可引导学生重点学习本课的写作结构、主要句型及关键词汇。在此基础上，教师就可为学生设计一节以“My favorite scientific knowledge”为主题的写作课，提醒学生可以模仿教材阅读文本的结构，也可以运用阅读文本中的句型与词汇。教学实践表明，把写作与阅读教学结合在一起，可帮助学生逐渐掌握各种主题及体裁的写作格式及写作方向，使得学生在写作活动中都胸有成竹，有助于他们写作兴趣的提升及??作质量的优化。

总之，写作教学是初中英语教学中的核心内容与难点内容，其教学成效的优劣对学生英语语言应用能力的高低及综合能力的高低有很大影响作用。因此，在实际教学中，英语教师应深度分析写作教学与朗读教学、阅读教学、口语交际教学之间的关系，然后积极将写作教学渗透到其他教学活动中，并始终遵循循序渐进的基本原则组织教学活动，从而不断提高学生的英语思维能力、增强学生的词汇量及语感、丰富学生的写作素材及写作经验，最终真正提高初中英语写作课堂教学质量。

参考文献：

[1]宋简容.读写结合的课堂教学对初中英语写作能力影响的实证研究[D].广州大学，2013.[2]胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理，2015，36.[3]廖雪梅.运用词块教学策略，促进初中英语写作[J].校园英语，2016，27.

篇2：解析初中英语写作课堂教学策略

江苏省大丰市白驹初级中学 卞志荣

【摘要】

英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一，学生的英语写作水平能反映出学生对英语综合运用的能力。本文从英语写作现状出发讨论了几种策略：重视书写练习;紧密结合听说训练;注重积累写作能力。

篇3：解析初中英语写作课堂教学策略

第一, 根据对话内容, 将对话改编成一个语篇。

在实际的农村初中英语写作教学过程中, 教师必须树立的一个观念是:不是只在专门的写作课堂中才能指导学生进行写作练习。相反, 教师可以将写作技能的训练和英语其他技能的训练有效地结合起来。比如, 在英语口语课堂上, 教师在引导学生进行了相关的对话表演之后, 学生对于对话的内容已经有了一定的了解, 并且对于对话发生的时间、地点、所涉及到的人物、所描述的事物也有了基本的认识。在此基础上, 教师可以要求学生根据对话内容改写成短文。这样做不仅可以帮助学生进一步将对话内容进行梳理, 而且还可以有效提高他们根据关键信息进行谋篇布局的能力。比如, 在讲解仁爱版初中英语八年级第三单元My hobby中的What things do you love collecting?的对话时, 在学生已从口语角度对该对话内容进行了较深层次的处理之后, 教师可以这样来指导学生:“Boys and girls, you have understood the contents in this dialogue. So, now you are required to work with your group members and try to rewrite this dialogue into a passage. In the writing process, you should pay attention to the change of the person and the comprehensiveness of the contents. In addition, you should also try to use the new words we have learned in this dialogue.”通过这种方式, 不仅可以进一步提高学生对对话内容的理解, 而且还可以帮助他们运用本课时的重点词汇和语法知识点进行写作。

第二, 对相关的语篇进行续写。

在农村初中英语写作的教学过程中, 除了可以引导学生进行改编写作练习之外, 教师还可以指导学生进行续写。也就是说, 教师可以将阅读教学和写作教学有效地结合起来。具体来看, 待学生阅读完一篇文章之后, 学生已经对该文章的内容有了较为深刻的了解。在此基础上, 要求学生对相关的语篇进行续写便是一种较为合理的方式。通过续写, 学生的思路被完全地打开了, 学生的想象力也得到了很大程度上的训练, 可谓是一举两得。通过这样的方式, 学生的思维不再受到条条框框的限制, 从而有效降低学生在写作过程中的焦虑感, 帮助他们提高英语写作水平。

第三, 运用几个关键词, 进行想象性写作。

在农村英语的写作教学过程中, 除了教师经常采用的话题写作之外, 为了有效激发学生的写作兴趣, 让每一位学生都能在此过程中充分调动自己的积极性和想象力, 教师可以先给出几个必须出现的关键词, 然后不限篇幅, 不限体裁, 要求学生进行想象性写作。但是, 在进行想象性写作之前, 对于基础较差的班级而言, 为了帮助学生们降低难度, 教师可以先为学生们提供一个进行思考的角度或者是进行想象的切入点, 从而保证每一个学生都能参与到这一创造性的写作活动中。另外, 教师所给的关键词必须是大纲中所要求的输出性词汇, 这样的写作练习才更有针对性。比如, 在仁爱版初中英语的教学过程中, 教师可以给出学生experience、joy、meaning三个关键词, 并这样指导学生:“Boys and girls, now, you should write a passage according to your imagination. In your passage, you should use three key words, experience, joy and meaning. Before writing, you can firstly have an outline in your minds. Then, you can have a brainstorming and think about the words and sentence patterns that may be uusseedd iinn yyoouu ppaassssaaggee..””

篇4：解析初中英语写作课堂教学策略

【关键词】初中英语 阅读教学 写作教学 结合

初中是学生进行英语系统学习的起步阶段，初中英语教学质量直接影响着学生一生的英语水平和技能发展。由于英语与汉语无论是文字构成还是逻辑关系都有很大区别，初中英语的阅读教学和写作教学一直是初中英语教学的重点和难点，如何做好初中英语的阅读及写作教学，更是成为英语教育工作者重点研究和实践的课题。

一、初中英语阅读与写作的内在联系

古语言：“读书破万卷，下笔如有神。”足见阅读和写作之间的紧密联系。为了做好初中英语阅读和写作教学，教师在开展初中英语阅读教学时，要注意挖掘初中英语阅读和写作之间的联系。初中是学生进行英语系统性学习的起步阶段，在初中英语教学中，学生如果没有大量的英语阅读积累，在写作时就会陷入无内容可写的困境，无法写出内容充实、语意连贯和结构完美的作文。初中英语教师，如果能够在初中英语教学中实现阅读教学与写作教学的有效结合，则能够在以阅读教学提升学生阅读能力的同时，提高初中生的英语写作水平。通过阅读教学，能够实现学生写作素材的积累，学生在写作时通过对平日积累阅读素材的灵活应用，提高写作质量。

因此，英语的阅读和写作教学是有紧密内在联系的。英语阅读是接受、输入语言信息的过程，写作则是对语言信息进行组织和综合处理的过程，教师在英语教学时，只要把握好英语写作和阅读之间的联系，就能够实现在阅读教学中对学生英语阅读和写作能力的双提高，最终实现提升学生整体英语水平的目的。

二、初中英语阅读与写作结合的教学方法研究

1.在阅读中拓展学生的词汇积累，为英语写作打下基础

英语词汇量的积累，是提高学生阅读能力和英语写作能力的基础。在初中英语阅读教学中，要注意提高学生词汇量的积累。初中英语阅读教学材料中，涉及到很多英语拓展词汇，在英语写作中将这些拓展词汇灵活应用，能够有效提升学生的写作质量。因此，我们在初中英语阅读教学中，对这些拓展词汇，应该借英语阅读教学的教学情景，让学生较好地掌握这些词汇，拓展初中生的词汇积累。

由于阅读教学材料中的英语词汇难度较大，因此在初中英语阅读教学中应该注意对这些拓展词汇的教学方法。为此，教师可以采用为学生创建英语词汇学习情景，帮助学生掌握英语阅读材料中的拓展词汇，例如在学习《英语（新目标）Go for it》八年级下册Unit6 Section B 3a的阅读文章时，笔者通过用图片展示自己孩子的爱好引入，不断呈现新词汇，如collect snow globes；want to be a collector；start a snow globe collector's club 等，然后转入阅读文章Ellen's hobby。通过这种方法，有效地提高了学生对拓展词汇的理解和接受速度，为学生阅读能力和写作能力的提高打下坚实的词汇基础。

2.强化英语的系统性阅读教学，做好初中英语写作的铺垫工作

英语的写作脉络和写作思路与汉语有很大不同，教师在进行初中英语阅读教学时，要带领学生做好对文章脉络的分析，并让学生关注文章的载体，与此同时，还要让学生在阅读学习中捕捉到阅读材料的写作细节，最终实现学生阅读能力和写作能力的双提升。因此，在初中英语阅读教学时，第一步要带领学生对英语阅读材料进行泛读，泛读的目的是让学生能够驾驭文章的篇章结构，理清文章的写作脉络，并把握文章大意。泛读结束后，要带领学生展开文章的寻读，所谓寻读，就是让学生在阅读过程中找到体现文章体裁的关键结构和语句，让学生把握好阅读材料的文章体裁是属于故事、书信、广告还是新闻稿，通过寻读，学生不仅能够掌握阅读文章的技巧，还能够促进学生文章的写作方法的了解。第三步是在泛读和寻读完成后，带领学生对文章进行精读，在精读过程中，要引导学生将注意力放在关键词的发现和掌握中，人教版英语阅读材料都是教育工作者精心挑选的，这些文章中的关键词不仅是揭示文章主题的关键，也是教材推荐给学生的好词好句，学生如果能够掌握这些词句，将会极大地提升学生的阅读水平和写作水平。

3.以读促写，以写作巩固阅读

为了实现英语阅读与写作教学相结合的目的，教师在阅读环节完成后，应该及时引导学生对阅读文本进行复述。复述可以口语或书面写作的方式进行，及时有效的复述，能够有效地促进学生掌握英语阅读内容，巩固阅读教学中学到的知识。通过学生对文章重点的复述，还能够锻炼学生的写作能力。在引导学生对阅读材料复述时，一定要注意英语阅读材料的复述并不是背诵，而是要引导学生用自己的写作表达方式，结合英语阅读材料的结构和重点，对英语阅读材料进行改写。这种模仿写作的形式，能够促进学生在阅读教学中把握写作技巧，在提升学生写作能力的同时，实现学生英语阅读水平的提高。

综上所述，初中英语阅读与写作是有着紧密联系的，为了做好初中英语阅读和写作教学，教师一定要把握好初中英语阅读和写作之间的联系，并以这种联系实现初中英语阅读和写作教学的有效结合，指导学生通过阅读掌握初中英语的写作技巧，在英语阅读教学中，实现学生阅读和写作能力的双提升。

【参考文献】

[1] 张磊. 论初中英语阅读与写作教学的互动模式[J]. 现代教育科学，2011（12）.

篇5：解析初中英语写作课堂教学策略

张霞萍

英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。

如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。

一、面临写作的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂

用心

爱心

专心

乱相间、影响写作能力的提高。

二、写作策略

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

用心

爱心

篇6：初中英语阅读和写作教学策略

教师对“阅读”的理解决定了“阅读教学”的定位。那么，如何正确理解“阅读”呢？在社会建构主义理论下，语言学家们这样定义阅读：“ Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge, the information suggested by the written language, and the context of the reading situation.”即“阅读就是在个人已有知识和经验基础上，通过与文本互动建构新的意义的过程”。因此，阅读教学就是要去激活学生已有的知识，并在此基础上创建一个桥梁让学生和文本之间产生活动和对话，从而在这个过程中获得新的意义和生成。

下面我们就围绕老师们在阅读和写作教学过程中存在的一些误区为老师们提出教学建议。

误区一： “无障碍”阅读。

问题：有的教师认为，阅读前如果教师不帮助处理新词难句，学生就会因为新词多、语法难而无法完成阅读任务。其实，教师为学生扫清阅读障碍反而使学生丧失了语篇自主阅读的策略和能力。

对策：教师应该创造条件让学生去研究文本的整体，在阅读过程中发展其有意识地寻找整体框架并在理解的全过程中发挥整体的功能。关于阅读中生词的猜测，给大家推荐一种教学策略，如图所示。Word Guessed

Context

Meaning shown by Dictionary context definition

definition clues

误区二： 教学目标繁杂。

问题：有的教师希望把听、说、读、写四个功能的目标都在一节课上有所体现和达成，教师为达成繁多的目标反而弱化了阅读课应有的功能。

对策：教师应反复研读阅读课文，不但要了解文章大意，还要搞清楚文章的发展脉络、篇章结构、段落联系、句际关系，正确地理解和把握文章，并在此基础上，分析教学的重点和难点，确定教学目标。阅读的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，增强语言综合运用能力等。教学目标的表述一定要明确、具体、可观察，说明学生体验和学会了什么，理解内容通常为细节、意义等；体验学习词汇、结构等；实践运用要注意输入与输出一致。

误区三： 教学活动堆积。

问题： PWP 教学模式是目前使用较多的一种阅读教学模式，它将阅读分为三段： pre-reading，while-reading 和 post-reading。有的教师希望设计的阅读任务和活动尽可能的丰富，就在这个模式下安排了大量的教学活动，但是活动的目的性不强，活动之间的内在联系不足、逻辑关系较弱。

对策：教师应基于学生情况，紧密围绕教学目标设计各个教学环节和活动。进行阅读活动设计时要考虑学生在这一活动中要运用什么技能，是否和本教学阶段的重点技能相呼应，是否符合学生的语言水平和学习规律，是否为实现教学目标服务。同时，活动设计要遵循以下逻辑规律：课文内容理解在先，课文中的语言知识学习在后；理解的过程要体现层次，从整体到局部，从主旨大意到细节，从表层到深层；语言知识教学要紧密联系课文的内容，融合在听说读写实践过程中。需要特别强调的是，阅读教学不是机械地走某个特定流程的过场，而应是一个具有人文的、互动的、个性的过程。在 PWP 教学模式下设计活动时，应该遵循 三个原则： 1.不同环节、不同活动要递进有效，对学生思维和语言能力培养要体现层次； 2.保障个体学习时间，考虑学生参与的广度； 3.引导学生回归文本寻找根据。下面的两张表格也为训练不同的阅读技能提出了活动建议，老师们在平时的教学中可以参考借鉴使用。读前活动 明确目的； 熟悉话题；

读中活动 认读； 略读；

转述所读内容；

预测内容，激发兴趣； 跳读； 激活相关语言； 布置任务。

根据所读内容进行角色扮

根据所读内容画图、标图、连演； 线、填表、排序、补全信息；

讨论。

为课文选择或添加标题； 根据所读内容制作图表； 边读边操作；

判断信息的真实性。活动

提问学生对单词或短语的理解； 有关单词或短语的替换练习； 单词构成分析；

读后活动

进一步理解与巩固所学语言；

技能

猜测词义

单词释义辨析。

理解语句之间的关联 句子顺序重组；

对规定词语所指的选择； 根据所给句子预测下文；

阅读文章补充抽调的语篇指示语。

信息转述练习，如信息图表化； 按照文章顺序记录时间或情感等； 正误判断； 七巧阅读； 根据文章重组句子； 根据故事排列图片。正误判断； 表格填充； 讨论。

阅读后匹配标题； 阅读后给出标题；

阅读后撰写概要。

在规定的时间内查找要求具体信息； 信息图表填充； 选择填空

补全图片信息等。

在读前阶段，教师一般采用各种活动激活相关背景知识或进行语言教学；在读中阶段（教学的中心环节），教师组织学生参与各种阅读活动培养学生的阅读技巧，训练阅读策略，使学生掌握文章的体裁、结构、中心、主题、细节等，这个层次既要解决字面阅读，又要解决推理阅读；在读后阶段，教师多依据阅读内容开展评价和应用性活动，例如：让学生联系实际介绍相关经历 ,预测故事的发展 ,对故事中的人物事件进行评论、平行写作等。这里再给大家介绍一些行之有效的阅读教学策略。理解细节

推论

略读

扫读

策略一： K-W-L 这种模式在读前、读中和读后阶段都可以使用。主要是引导学生经历“ What do you want to know? ”“ What do you know about it? ” 和“ What have you known in this lesson? ” 的学习过程。策略二： Read – Pair – Share 这种模式在每个教学环节和活动中都可以使用，学生个体阅读时间、伙伴交流时间和全班分享时间充足，便于学生感知和体验、熟悉和内化所学知识，练习和提高所需技能，完成相应的学习任务。策略三： Locating information 阅读是一个学生利用已有知识和文本、文字进行互动的过程。学生所获取的信息、进行的推理、得到的结论都应该在文本中找到出处，是作者的客观表达而不是读者的主管臆断。教师可以使用下列问题引导学生在文本中确定信息出处： “ How do you know that answer? ”，“ Does the text tell us the answer? ”，“ Where in the text does it say„? ”，“ Can you point to where in the story it tells you? ”，“ What does the story say about„? ”，“ Can you prove your answer from what you’ve read? ”

下面这幅图片形象地展示了阅读寻找答案依据的类型，同时也说明，阅读并非只关乎理解文字表面的含义。

问题：有的老师过多关注语篇的表层意义，忽视更深层的语义，不能引导学生根据特定的语境去推理和判断、总结和归纳作者没有直接表达出来的观点、态度或情感，缺少对语篇资源价值和思想内涵的进一步挖掘。

对策：学生要学会分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系。

语篇不是毫不相干的句子的篇章堆积，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的并通过一定连接手段而实现的有机结合；它是由语句组成的表达多层意思的具有内在逻辑关联性的结构系统。决定一套句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的衔接和连贯关系，并以此产生语篇性。语篇性表现在两个方面：在情景方面是连贯的，由此表现出语域一致性；在语篇主体上是连贯的，所以是衔接的。

在日常教学中，教师可以从以下三个方面对学生进行训练和培养：

1.重视显性连接词循序渐进式教学。教师要不断引导学生主动归纳所学过的连接词。例如，常见关系的连接词有：

（1）表示举例、解释： for example, such as, like（2）表示总结： as a result, in a word, so（3）表示强调： above all, especially, in fact（4）表示比较： as„as„, more than, less than（5）表示转折： however, instead, even though（6）表示层次： at first, then, at last（7）表示原因： because, because of, since（8）表示条件： if（9）表示让步： though, although 2.领悟语篇内部之间的隐性连接。教师上课时要多发现文本内部之间蕴含的隐性连接，及时引导学生领悟，学生的语篇驾驭能力就会得到提升。

3.加强语篇逻辑结构的分析。教师在教学中遇到不同文体的典型文章时，要有意识地加强语篇结构的分析，同时引导学生模仿学习，进而掌握每一种文体的篇章格式。

下面 6 幅图体现了不同类型文章的结构特点，老师们在教学中可以参考使用。

误区四： 阅读与朗读混淆。

问题：大声朗读和无声阅读是课堂中常见的两类“读”的练习方式。有的教师认为阅读课上如果没有学生朗读的声音，课堂气氛就会非常沉闷，于是就安排学生通过朗读的形式获取信息完成阅读任务的活动。

对策：朗读和阅读在很多方面是有区别的。朗读无法替代阅读，因为朗读涉及的技能只有语音和语调，朗读者更注重对语言形式的记忆，而无声阅读者更重视意义的理解。了解了这些区别，教师就可以在教学中让学生通过默读完成阅读理解，在理解文章后再通过朗读以巩固和加深对文章的理解。误区五： 输入输出不匹配。

问题：有的教师急于让学生在阅读后立刻产出与阅读文章结构、长度、语言、内容都相同或相似的文章，任务设计要求较高，或者要求输出的语言并非是本节课阅读输入的语言。

对策：将写作和阅读教学割裂而彼此孤立是不科学的。教师在阅读教学中应结合阅读材料进行真实合理的写作训练，展开阅读与写作的互动促进。仅有可理解性输入还不足以引发与延伸习得的产生，阅读中的“可理解性输入”必须与写作中有意义的“交际”相结合，学习者才能获得练习运用语言的条件。“读”属于理解技能，“写”属于表达技能。在实际教学中，学生理解技能一般略高于表达技能。所以，在进行写作训练时，要适当考虑降低表达技能的要求。

教师应重视写作过程中学生的主体地位和知识的内化过程，紧扣阅读理解的内容和过程，开展以阅读材料为依托的借鉴式写作，在借鉴阅读材料的组织构思方式、词汇语句的选取和意义表达等方面的技巧时，展开阅读中的写作训练，以读促写，提高学生的写作能力，同时提升学生的阅读能力。具体可以从三方面入手： 1.设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块。

阅读就是在真实的语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，经历感知—体验—操练—运用的过程，丰富语言知识，提高综合语言运用能力。其中，感知—体验是在阅读中完成的，操练—运用是在阅读后完成的。教师要根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。

2.阅读欣赏，借鉴阅读文本的语篇模式，学习谋篇、拓展、衔接等技能。阅读就是获取作者所要给予的信息以及表达的思想，同时发现和学习表达本主题内容所涉及的语言现象。学生应能模仿作者，使自己就这一主题内容进行表达的能力有所提高。每篇文章根据体裁都有相应的结构模式，各种话题的文章都由相应的内容组成。在阅读教学时，教师要引领学生归纳语篇的模式并在阅读后进行借鉴，完成相应的写作任务。

篇7：浅析初中英语写作教学的有效策略

英语教学进入初中后，教学方法和对学生学习的能力的要求会较之小学上一个台阶。英语写作不仅对学生的单词量及句式语法上有较高的要求，还要求学生如何准确地将中文转化成英语，而不显得生硬牵强。当然，要提高学生的英语写作能力，就需要初中教师探究出好的写作方法，安排一些合理的训练模式。

1.在读与写的结合中提升学生的写作能力

1.1进行阅读技巧的指导

我们教师应鼓励学生及时查词典，或是通过指导，锻炼学生通过上下文语境和主旨来猜测单词。教师也应让学生做好摘抄，并定期检查。适时地开展有关阅读技巧的课，培养学生解决和分析问题的能力。

1.2开展“英语话题交流”班会

教师在设立“英语阅读角”时，也要不定期地开展英语主题班会。让学生用英语介绍自己近期所阅读的书目，以及从中所得所感。也可以要求全班学生一起阅读同一本书，并在班级就书中的人物性格、主要情节、心得体会等等展开讨论。在学生积极思考发表意见的同时，既锻炼了他们的口语表达能力，又加深了他们对文章整体的理解。从侧面教会了学生如何构建文章框架。

2.灵活使用模板教学

在教学过程中，多数教师会给学生一些英语作文模板，让学生背诵。但是如果模板使用不灵活反而会适得其反。

例如，关于作文开篇教师往往会给出”There are different opinions among people as to...Some people suggest that...”，表达观点会给出“In my opinions”，结尾会给出“In a word/All in all”，学生往往会如获至宝，认为有了这几个模板英语写作就会快速提高，实则不然。

其次，教师应引导学生正确运用模板。就如上面的例子，学生若只使用单一的例子，作文往往会随大流得不到高分，甚至是生搬硬套毫无特色。

例如，关于作文开篇可以改成“sth has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.”结尾可以改成“From what has been discussed above，we may safely draw the conclusion that...”教师也应要求学生多多使用短语是文章框架更合理。如“to sum up/in conclusion.../in brief/on account of this”等等。

最后，教师应让学生根据不同题型使用不同的模板。这就要求学生在积累模板时灵活，分类总结。英语写作有图表题、漫画题、比较类、话题型等等，在平时的英语教学中，也要让学生多积累不同类型的文章模板，这样在写作时才能依据题型选择模板。

3.训练学生的提纲拟定能力

通过对中文或是英文的文章观察，会发现好的文章都具有完整的框架结构。学生感到写作难，无话可写，大都是缺乏制定框架的能力。所以教师在平时的课堂教学是要灌输学生框架意识。

3.1快速通读文章找出关键句

在平时教授文章时，要不断训练学生快速阅读能力。教师可以给学生3分钟时间快速阅读课文，并找出3个能概括全文的关键句。

3.2写作前要多问多想

在刚刚开始写作时，教师应要求学生不要急于动笔，而是多问多想。通过对作文题目的读想，提出几个问。如“what讲了什么，how怎么做，why 为什么这么做“通过提问的形式让学生对作文中心主旨有大概了解，在无形中拟定了文章的框架。让学生通过思考有话可写。

例如，让学生以“Protect the environment”为题写作时，在学生动笔写作前。教师可以通过提问帮助学生整理框架。（1）what文章的中心主旨是什么？（2）how怎么做，保护环境需要有哪些措施。（3）why为什么这么做，保护环境对人类有什么好处。通过这三个问题的提出，学生对文章的大概有了一定框架意识，再加上自己的梳理，会合理地进行文本写作，从而提升文章的质量。

4.结语

英语写作不同于语法教学，是对学生单词量和句式语法以及英语表达能力的一个综合性考查。对学生来说是一个难关，同时对教师的教学方法也是一个挑战。我们教师要及时改变自己的教学理念和方法，督促学生在写作方面不断提高与进步。希望本文的论述能够给广大的初中英语教师一点启发，进而更好地投身于初中英语的教学事业之中。

篇8：初中英语写作教学策略简谈

一、英语写作的难点

英语教学大纲要求初中学生准确地使用简单的词汇和句型来写作, 而在教学中达到这个要求并不容易。写作是初中英语学习中最难提高的一项, 相比听、说、读都能以有针对性的训练得到提高, 写作若单纯以作文的方式进行练习, 不是最有效的方法。学生在写作时常常遇到以下几个困难。一是不能形成英语思维, 缺乏语感。学生没能建立英语思维, 写作时往往先用汉语把要写的内容在大脑中说一遍, 再用英语把想好的汉语翻译过来, 这就造成文章不符合英语的表达习惯, 内容表述生硬, 甚至出现语法、句式的汉语化问题。二是没有足够的知识储备, 提笔忘字。一些学生认为只要多写就能提高写作能力, 忽视词汇、语法及句式的积累, 没有认识到写作是一项综合能力, 造成写作时要表述某个内容却不知如何下手。

二、初中英语写作教学现状

在现阶段, 初中英语的写作教学主要还存在着两大问题:

1.学生方面存在的问题。

初中生由于接触英语的时间还不是很长, 学的基本上是基础英语知识。一旦提起英语写作, 学生会产生一种畏惧心理。中学生习惯用母语来写作交流, 无法从心理上克服英语写作的障碍。一旦写起英语作文来, 语句不通顺、语法错误连篇的现象很是常见。对于老师对作文练习的修改, 学生没有重视, 没有及时总结错误所在, 调整写作方法, 导致作文水平停步不前。

2.教师方面存在的问题。

一些英语教师本身对英语写作的教学不是很重视, 对写作课花的时间比较少, 没有花心思研究如何提高学生的英语写作水平, 由于写作课的时间安排相对较少, 教师也没有给出良好的训练方法提高学生的写作能力, 对学生作文的批改很粗糙, 只注重学生语言的准确性, 没有强调学生的写作技巧。如此一来, 学生写作总是无法达标, 从而失去写作的学习兴趣。由于学生的作文水平总是停留原位, 教师会感到气馁。久而久之, 英语写作教学便陷入尴尬的境地。

三、英语写作的教学策略

1.努力扩大词汇量, 打好写作基础。

中学生要达到一定的词汇量的标准, 才能有效地掌握好一门语言的学习。最有效的途径是通过英语的读和听, 接触一些比较纯正地道的英语文化, 有了一定的词汇作为基础, 才能很好地将词汇变成语言输出, 即英语作文。

通过阅读扩大学生的英语词汇量, 是培养和提高学生英语写作能力的有效方法之一。英语老师可以摘选比较适合初中生阅读的短文, 让学生读过之后对整篇短文的语言特点及文章结构进行分析。在二十一世纪的今天, 我们进行的是现代化教育教学, 可以在英语学习网站上找到很多内容丰富的阅读资料和比较好的小文章。再者, 国内有许多适合初中生浏览的报纸杂志, 可以引导学生选择自己有兴趣且难度适合自己的刊物来阅读, 简要地用英语写出读书心得, 再将自己的读书心得在写作课堂上与同学进行小组间交流, 在班级或组内分享自己在阅读中的收获。

在阅读的同时, 帮助学生对常用词汇进行积累, 用于平时的英语写作。指导学生注意文章体裁, 什么样的文章用什么样的结构组织。英语强调段落中心, 每段文字都有一个中心, 每句话都围绕这个中心展开。在教学过程中, 教师不能一味只讲词汇、语法, 要通过讲解全文的谋篇布局, 让学生更好地理解文章。

2.用好课后听力材料。

在新课改的英语教材中, 课文后面附上的听力习题一般都是经过精选的英语语言材料。中学生可以通过这些英语材料, 更好地对英美文化进行了解, 对英美的风俗习惯熟知, 能够扩大知识面, 为英语写作打下基础。在听力训练上, 老师应该要求中学生将听力内容听懂, 对听力材料进行复述。帮助学生欣赏听力材料中的优美语句、段落, 让学生体验英美文化。在听的过程中, 将书面化的语言和口语进行区分, 体验中英文在语言表达方面的差异。

运用听力材料的时候要注意词汇句型。学生在作文中经常会出现词汇单一、多用简单句等问题, 文章读起来枯燥, 甚至出现用词错误。作为英语组成单位的词汇和句型, 其在听力学习和阅读过程中首先要得到重视, 教师指导学生通过上下文理解词汇, 通过语言环境掌握句型用法, 这比单独记忆词汇和句型更加轻松、有效。

3.挖掘教材资源。

英语教师在引导中学生对英语对话和短文进行欣赏的同时, 可让学生对相关的英语资料进行摘抄、收集, 将阅读材料中比较具有探究价值的英语知识和语句罗列出来, 同学之间互相讨论, 让英语教学活动得以延伸。举个例子, 在教学完教材Book3 Lesson50“Standing Roon Only”后, 可让学生在教师的指导下访问人口增长的相关网站, 了解人类发展, 并下载一篇相关的材料, 在课堂上进行交流。这样一来, 不仅扩充了英语教材资源, 还带动了学生学习的积极性, 发掘了中学生英语学习的潜能所在。

初中英语写作教学只有紧紧围绕学生, 以学生为主体, 从学生实际出发, 做好词汇量、阅读听力等方面的训练, 紧扣教材, 增强学生的写作语感, 才能够有效提高学生的写作能力。

参考文献

[1]陈秋华.浅谈“过程写作”在初中英语作文中的运用——初中英语作文之评价[J].快乐阅读 (下旬刊) , 2013 (5) .