信息技术下的分层教学

第一篇：信息技术下的分层教学

浅谈信息技术背景下的小学数学分层教学

兰西县长岗乡第一中学 周文会

摘要：以信息技术为载体，在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。《小学数学新课程标准》提出数学教育面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，只有面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发展才能的目的，这是实施分层教学的关键。 关键词：分层教学 小学数学 信息技术

以信息技术为载体，在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。《小学数学新课程标准》提出数学教育面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。同吋，素质教育的基本精神是使每个受教育者的个性得到充分自由的发展。在教学中要面向全体学生，因材施教，日在让不同层次的学生通过学习得到其能力所能达到的知识，让其体验成功的喜侻。而因材施教，既是一种教育思想，又是一种教学原则。在教学中，只有面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发展才能的目的，这是实施分层教学的关键。

首先对学生分层，根据多年的教学实践，小学数学课本上的知识对于全班约三分之一的学生来说，完全能够通过自学掌握新知识;还有三分之一的学生在自学的基础上，通过老帅适当的指点或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识，最多只有约三分之一的学生在接受新知识时存在一定困难，这部分学生，我们暂且称之为“学困生”。通过充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，对应的将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。重新排座位。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组学生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。在各层成员名单上，采取“隐性分层”的方法，不指名道姓地点出，哪些学生是差生，哪些学生是优生，这样就避免了挫伤学生学习积极性和师生情分。然后，我在信息技术为背景的教学环境下，从数学课件分层设计、辅导分层和检测分层等三个方面探究小学数学分层教学： 一.数学课件分层设计

1.分层复习题：设计预习自学题目时设置中、易两类，中等题目由B类学生回答，简单的题目由C类学生回答，A类学生负辅导或监督或鼓励B、C两类学生的学习。 2.自主探究、合作交流中进行分层：根分层教学目标，我们对学生实施了分层提问，依据学生智力水平的不同，让学生解决自己能解决或是可能解决的问题，依据学生智能发展情况，学习风格的不同，让学生解决自己感兴趣的问题。教师要根据不同层次学生在知识、能力及多元智能发展情况方面的差异，采取分层异步教学，使尖子生“吃好”、中等生“吃饱”、“学困生”“吃得了”，达到群体教学和分层个别教学的和谐统一。在这方面，我们充分发挥了现代信息技术“多渠道反馈及时、评价及时”的优势，把计算机技术与数学教学相结合，对学生实施分层教学。如根据学生知识水平、接受能力的不同，执教者把同一知识点设计成A、B、C三个不同的学习方案，以适应不同层次的学生：A方案适合学学困生，在这个方案中，教师利用多媒体技术设计了很多的帮助提示，可以引导着学生学习：B方案适合中等生，通过电脑引导学生尝试、讨论、发现、总结;C方案适合学优生，让学生主动探索，引导反，总结学习方法：对于空间想象能力强的同学充分利用想象、图片、色彩来教学，引导学生的想象活动，鼓励学生用画图、制表等形式描绘出数学知识树加强学生对知识的系统性的理解。 3.巩固练习分层

练习分层就是当堂练习的设计和课外作业的设计应考虑各层次学生的接受情况。重视数学知识的应用性和实用性成为数学教育改革的一个基本趋势。在练习的编排上努力突出层次性，利用网络资源的优势，让学生自由选题练习：学优生可完成一些难度较大的综合题、拓展题，以培养学生运用数学知识解决问题的意识，提高学生运用知识解决问题的能力，中等生可成适量的巩固练习题，“学困生”可完成一定数量的基础题，加强基本功训练，注重双基教学，并鼓励低层次学生在完成作业后，尝试向更高层次习冲刺，逐步减小练习的差异，每节课设计的练习要有层次性，由浅入深。第一层次基础练习，全班统一要求，重点辅导“学困生”。变式练习或简单的综合练习题，要求B类和A类学生掌握，这类题重点指导B类学生，也鼓励C类学生尝试去做，作为他们的附加题;第三层次提高题，具有思考性、开放性和创造性，求A类学生多思考、多练习，也鼓励B类学生做一做，作为他们的附加题，运用信息技术対学生进行变式训练是培养学生创新能力的有力手段。运用课件进行演示可以更快使学生掌握数学知识。 4.分层总结评价

对数学学习的评价，不仅要关注学生学习的结果，还要关注他们学习的过程，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。我们力争通过这种以学生自评、互评为主，以教帅、家长、信息.技术工具评价为辅的，多层次、立体式的评价方法，让每一个学生部能学有所获，让每一个学生都能感受到成功的喜悦。 5.布置作业：

针对A、B、C三个层次的学生，分别布置三类难度不同的题目，要求各层次学生必须完成对应层次的作业。布置作业主要以基础题和综合题为主，若有时间在黑板出题、思考考题作为附加题，主要让A类学生选，也鼓励B、C层学生做更高层次的题目，但要保正教学质量。 二.辅导分层

课堂教学中，班级人数多，“学困生”也多，课堂教学吋间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因不能及时解决而积少成多。于是让优生当老师的“助教”协助老师辅导“学困生”。主要方法是让“学困生”和优生双向选择“助教”，数学课上，“助教”和“学困生”同坐一桌，一般情况下，由“助教”完成学习任务后负责检查、并辅导其“学困生”的课堂练习，让“学困生”说解题思路。为了增强“助教”的责任感，体现其“助教”的价值，开学初要给“学困生”定指标，学期结束时，如达到指标，“助教”和“学困生”共同受奖励。这个教学活动的开展，给优生搭建了发展长处，展示才能的平台，后进生也从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。对于不同层次学生在学习过程当中出现的不同层次、不同类型的问题，我们要实施分层辅导。分层辅导的目的之一是查缺补漏，完成教学目标：二是进一步激发学生兴趣，提高学生自学能力和创造力，促进其智力得到进一步的发展。分层辅导的方法很多，可以是教师与学生面对面的个别辅导，可以是学生间的互相辅导，还可以利用信息技术等网络手段对学生实施辅导。教师针对学生的实际情况，可以灵活选择辅导的方式。 三.检测分层

1.同期达标是“分层式”教学的最终结果。虽然看起来不同层面的学生掌握的程度不同，但都朝着相同的目标共同前进。在对学生检测时，也采用不同的题目和不同的计算方法来计算不同层次学生的得分。具体方法为：有A、B、C三种层次的测试题，分别给优等生、中等生、后进生去做，分别是优等生做A组，中等生做B组，后进生做C组。这样学生所做的习题有难易之分，但分数上就没有太大的区別了，并且保护了“学困生”的自尊心，增强了自信心，促进了优等生的上进心。最后，分层教学中还应该注意几个问题在教学过程中，并非所有教学内容都能进行分层分类教学，必须从教学内容、课型情况以及班级学生的实际出发进行选择。 2.在小组合作探究时，优生与“学困生”的配合不一定默契，需要老师指导他们进行帮助，同时明确小组分工。

3.对于思考题，有些优生不愿意做，老师要适时激发学生的学习动力。 总之，利用信息技术的优势，创设具有富性、开放性和挑战性的教学环境。在小学数学教学中运用信息技术，通过对课件、辅导、及测试等环节的分层，对学生实施分层指导，能有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的潜能，激发学生优势智能发展的同时促使其他弱势智能得到协调发展，从而让每一个孩子能在其原由的基础上得到提高即分层提高，问题解決能力得到不同程度的发展。

第二篇：初探初中信息技术分层教学

，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。 中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。 低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。 但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。

因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。 其次需要以下五方面的分层：

(一)、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。 下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母;对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母(每分钟输入30个以上);高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字(每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备)。

(二)、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。 例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他

一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。

(三)、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。 比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。

(四)、测验分层 在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给上一頁 123下一頁

第三篇：信息技术教学中分层教学的运用

昭仁中学 曹红艳

我在教学中，常常遇到这样的问题，用同一本教材要给不同知识基础的学生授课,必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展;生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致差生越差;中间部分的学生要如何进一步提高他们的能力呢?面对着这许多问题，这就需要我们设计一个良好的教学模式，够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展而采用的教学模式。下面是我在实施分层教学中的一点体会：

一、如何对学生进行分层

学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息课的学习中，学生的个别差异主要表现在：

1、有部分学生接触电脑早，基础好，兴趣高，接受能力强，自学能力好，这样的学生学习起来就会很顺利。相反的，有些学生从未接触电脑，对电脑没兴趣，一切都要零开始。

差能

2、学习态度的差异，有的学生求知欲望强，乐于积极主动的学习;有的学生则是被动的接受老师的布臵学习任务，缺乏主动学习求知欲望。

对学生进行综合能力的评价，以发展的观点客观地认定每个学生层次。将学生分为三个层次：

高层：这部分学生电脑操作基础好，接受能力强，对电脑有很大的兴趣。

中层：学生各方面表现都很一般，课堂学习中能掌握教师传授的知识，但缺乏学习主动性。

低层：这部分学生对电脑没兴趣，接受能力较差。根据以上这三层标准，在开学，我把各个层次的学生安排在机房的不同位臵，并随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由低层向较高层次递进。

二、如何确定分层教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准，教学活动是以教学目标来定向控制的，教师制定教学目标过程中，要了解、分析学生的实际知识水平针对不同层次的学生情况，准确、恰当地设计一个符合他们自身发展相适应的教学目标。

三、如何选用不同的教学方法

对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生在模仿中慢慢找出规律。对于高层的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。

四、如何设计不同层次的练习

课堂练习是对所学知识的深化和扩展，从而激发学生的创造思维，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高教学效率。如果在练习中用“一锅煮”、“一刀切”的办法势必使部分学生产生自卑感，所以，课堂教练习上的分层至关重要。分层练习能使每位学生经常获得在成功的体验，品尝收获的甘甜，同时，又巧妙地把“竞争机制”利用“猜中彩”的形式引进课堂，同层次的学生之间互相竞争，开成你追我赶的学习风气。信息技术的作业一般是学习了每一模块后，让学生综合运用所学知识进行的综合性练习或作品的制作。

作业要求可分三个层次：一种是就只布臵基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题;给另一种学生布臵稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考;还有一种，可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维的灵活性和创造性。这种分层练习，不论操作程度的熟练与否，人人都有练习能完成，不论知识水平的高低，个个都有发挥的空间，更有利于调动每位学生的学习积极性，使每位学生都能全身心的投入到练习中。

五、分层评价

实施新课程教学最大的不同是要特别注重人的个性差异。因此，对不同的学生就要实行不同的评价方法和标准。要从不同的过程和从有利于学生身心发展的角度给予恰当的评价，既要注重过程也要注重结果，更要注重学生的发展前途。教学评价贯穿于教学过程，鼓励学生经常进行“自我评鉴”，逐步帮助学生建立某种价值观念，学会自

我“诊断、治疗”，在“自我反馈调节”的过程中，改善自己的学习路径和学习方法，实现自我完善。通过形成性测验的一个阶段的教育过程，可以使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。已达到目标的学生，可以产生成功的满足感，更积极的参与下一单元的学习，未达到目标的学生可以了解自己有哪些基础知识或能力未能掌握，明确努力方向，进行矫正。在分层教学理论中对学生的评价也应体现层次性，以其在原有的知识水平上的进步或提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学法是还有效的一个重要手段。总之，通过这种分层合作的教学方式，学生的学习更主动了，学生的能力也得到了充分的发挥，那些平时比较缺乏自信的同学，在自己的能力得到肯定的同时，也树立了信心。而且这种以好带差，以片带面，以体现自身能力为主要教学方式，其效果要远远高于教师一味的传授知识。 因此，在分层合作教学中，教师要充当好组织和引导的角色，让学生能在探索中不求知，在实践中增长才干，在合作中得到主动发展，使信息科技学科上得更生动、更活泼、更有乐学魅力，使电脑能真正成为我们能得心应手地使用的工具。

第四篇：高中信息技术教学中的分层教学

摘 要：高中信息技术新课程标准对信息技术教学提出了更高的要求，教学必须面向每一名学生，让所有的学生能通过学习有所发展。由于学生间客观存在着学习能力和基础的差异，教师在教学中必须要克服这一问题，实现不同层次的学生都可以学到知识。在教学中实施分层教学可以很好地解决学生存在差距的问题，保证教学的质量。

关键词：高中信息技术 教学 分层教学

新课程改革倡导必须要在尊重学生个体特点的基础上，促进学生全面的发展。在教学中为学生创造出一个可以促进所有学生都能在自身基础上有所提高的学习环境，满足学生的个性化要求，保证教学的公平性，真正地实现素质教育的教学目标。近几年。信息技术课才逐步被人所重视，成为广泛开设的新学科。高中学生由于在初中时期各个学校在师资力量、课时安排、教学设施有所不同，导致学生在升入高中后在信息技术基础上有很大的水平差距。同时学生们在学习能力以及个人兴趣方面也有很大的差距，学生在高中信息技术课的学习中会逐渐出现明显的分化。分层教学是一种根据学生整体素质的差距异，进行不同层次教学的方法。而高中信息技术教学特点以及教学环境，十分适合开展分层教学。下面就具体如何开展分层教学谈几点措施。

一、对学生进行分层

分层学生是实施分层教学的基础。在讲授信息技术课之前，教师应该查阅学生初中信息技术考试成绩以及通过基础知识考试对学生的实际水平做到心中有数。然后，按照学生水平的高低对全班学生进行分层，划分为三个不同的层次。在分层时必须要坚持隐形的原则，避免让学生知道对其根据水平分层，以免影响学生对今后学习的自尊心和自信心。教师在分层后，要根据学生的水平对学生的上机座位进行科学安排，把基础较差的学生安排到靠近教师主机的地方，便于教师在课上对这些学生进行指导。同时在基础较差的学生周围适当的安排一些水平较高的学生，让这些水平较高的学生在平时学习中多帮助水平较差的学生。教师还要利用server-u软件在局域网内设置一个ftp服务器，给所有的学生都设置独立的个人账户。每节课后，要求学生把自己的作业上传到公共服务器从而便于教师对学生的情况及时地掌握，对教学进行改进。

二、对教学目标进行分层

教师应该根据本班学生的实际水平和教材的内容，制定有针对性的不同层次的教学目标。教学目标必须要与各个层次学生的实际水平相符合，让所有学生都能在原有水平上得到发展。应该把教学目标划分成“基础型”“强化型”以及“扩展型”三个不同层次的教学目标。“基础型”的教学目标，就是让水平比较差的学生基本地掌握教学中的基本知识和操作，这一目标所有学生都可以实现。“强化型”的教学目标，就是让中等水平的学生在熟练地掌握教学中的基本知识和操作以后，对其布置一些有适当难度，需要独立思考，对知识有着较深理解才能完成的任务。对这一教学目标大部分学生只要经过努力都可以完成。“扩展型”教学目标，是指在对课本上的知识全面地掌握之后，学生通过创新思考，认真地探索和研究才能完成的学习任务，这是少数具有很强能力的学生可以实现的。

例如，在讲授网页制作这一教学内容时，教师可以根据教学内容，把教学目标划分为三个不同的层次，设定出不同的学习任务。基础型，教师可以提前设计出一个介绍学校景物的网页模板，布置与会考的操作难度相同的题目，让水平较差的学生在教师给出的模板上学会修改。强化型，让中等水平的学生根据教师给出的介绍学校景物的网页，自己动手模仿制作出一个网页。扩展型，要求水平较高的学生独立制作个人的个性化网站，让学生自己探索色彩的搭配、位置布局等。这样设计教学任务，不仅可以落实教学大纲的要求，完成规定的教学任务，还可以实现对“后进生”提供辅助性的学习和“提优”。

三、对学生分层辅导

在进行分层教学的同时，教师还要对学生进行适当的分层辅导。分层辅导是对教学目标分层的辅助手段和补充形式。对水平较低的学生辅导时，要遵循“抓基础，低起点,分步走,多鼓励”的教学原则，着重培养学生的自信心以及提高其对信息技术学习的兴趣。让学生确实可以逐渐地掌握知识。对中等水平的学生要遵循“巩固基础,多练习,提思维”的教学原则,培养学生逐渐学会自主学习,巩固并学习新知识,提高操作技能。对水平较高的学生要采用“多变化,小综合,培养能力”的教学原则,给学生布置些富有创造性和挑战性的学习任务，拓展学生的思维，充分地激发学生的潜能，引导学生独立自主地拓展一些具有一定广度和深度的课外知识,提高这部分学生的综合能力。

在高中信息技术课的教学中采取分层教学的策略，可以有效地弥补在班级授课制度下的很多弊端，实现学生的个性化发展，让不同的学生都可以得到提高。实行分层教学，可以调动所有学生对信息技术的学习热情，让每名学生的能力都有所提高，进而提高信息技术课的教学质量。

第五篇：初探初中信息技术分层教学_教学论文

篇一：初中信息技术分层教学论文

初中信息技术分层教学论文

摘要：在采用分层教学时，一定要综合分析学生的情况，要真正做到以学生为出发点，要促进学生整体信息技术技能的提高，不能导致两极分化的后果。

在二十一世纪，随着计算机技术的普及、科学技术的快速发展，掌握信息化技术已成为社会发展的需要。要想在工作岗位处于不败之地，或者成为一个合格的人才，掌握信息化技术是谋求发展的基础。为了给社会输送更多的合格人才、优秀人才，初中信息技术教师在教学舞台上“各显身手”，积极推进教学创新，提高学生信息化技术的能力。笔者也不甘落后，在教学过程中积极探索新的教学方法，经过多年的教学实践，认为分层教学法在初中信息技术教学中具有明显的作用。

一、初中信息技术教学中出现的问题

初中信息技术教学起步时间不长，是个“新鲜事物”，虽然奋斗在一线的教师努力教学，取得了一定的成绩，但是它没有形成一个完整的、成熟的教学体系，仍然存在许多问题，主要体现在以下几个方面：

1、教学内容难于取舍。信息技术在初中阶段是一门“副课”，所以学校对它的重视程度不够。在很多学校，一般是每周安排一节课。教育部在《中小学信息技术课程指导纲要》中规定：初中阶段的总课时量为68个学时，教材也是根据这个课时也编排的。由于实际课时量的不足，所以教师在制定教学计划、安排教学内容时很难取舍。只好 篇二：初探初中信息技术分层复式教学

龙源期刊网 .cn 初探初中信息技术分层复式教学

作者：于建玺

来源：《新一代》2014年第05期

摘 要：目前学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用复式教学的方法来对不同层次的学生进行分层复式教学。这分层复式教学体现在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如何进行分层复式教学，以及进行分层后如何安排教学，来提高分层复式教学效果。

关键词：信息技术;分层复式;教学

一、信息技术教学现状的分析

信息技术课没有中考高考的压力，但是它难上，难在于学生水平的参差不齐。究其原因，主要有以下几个方面：

1.因为没有中考高考的压力，以至于各方面不重视。对新生进行调查统计，有些小学没有开设信息技术课。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，就此学生之间的差异可想而知了。

2.家庭学习条件各不相同有的从小就接触，堪称“电脑小专家”了，而大部分学生没有学习和实践的机会。

3.学生学习态度方面的差异较大。有的学生求知欲强烈乐于并且善于积极主动地学习，大部分学生则是被动地学习，缺乏主动学习的欲望。

4.学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。

二、信息技术教学方法的探索 1.直观感知法。让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下主机箱内什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用。这样学生就能对教材中基础知识部分很轻松地掌握了。

2.对比、类比讲解法。如讲授资源管理器，可通过观察“我的电脑”窗口界面的不同来进行对比，加强学习的效果。再如“复制”、“移动”文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。

篇三：初探初中信息技术分层教学

初探初中信息技术分层教学

摘要：由于各地区的经济发展极不平衡，信息技术教育的开展情况也很不一样，来自不同小学的学生计算机基础知识差异很大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。这分层教学体现在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如何进行分层，以及进行分层后如何安排教学，来提高分层教学效果的。关键词：分层教学、信息技术

一、信息技术分层教学的原因其他学科的老师说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐……究其原因，主要有以下几个方面：

1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。

2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。

3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。由于以上种种原因的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习爱好高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的;相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么爱好，接收能力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一现象，假如仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展;差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习爱好，越学越差，形成对信息技术课的惧怕心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。

二、分层教学的概念分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。分层教学理论的指导思想在于：素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。

2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。

3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。

三、分层教学的实验笔者根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢?首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过爱好班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感爱好，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感爱好，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注重层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学 习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生碰到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：、教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应把握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学把握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，把握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求把握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模拟完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母;对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母;高层次的学生，要求学生能够熟练地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字。、课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他

一、二种收发电子邮件的具体步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生把握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求把握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求把握3种以上的复制方法，中层次的学生要求把握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模拟着做。、教学评价的分层由于采用了分层教学和分层测验，学生把握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。假如再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的把握水平以及提高的幅度。因此，笔者采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对

高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难把握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生爱好爱好之间的矛盾，克服学生把握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

参考文献：

《教师的信息化专业发展：现状与问题》，顾小清、祝智庭、庞艳霞，《电化教育研究》2004.1《课堂差异分层教学策略》，孙建国，中国教育2002.9.20第4版《中学信息技术课分层导学模式的构建和实现》，钟和军，2001.6《分层教学实验告》，辛结容，2004.8

《初探初中信息技术分层教学_教学论文》