信息技术条件下的英语课堂教学

信息技术条件下的英语课堂教学（通用9篇）

篇1：信息技术条件下的英语课堂教学

信息技术条件下的英语课堂教学 英语教学中体现素质教育

1.1 培养学生良好的英语自主学习习惯是实施素质教育的前提

素质教育是“使每一个学生适应其能力与倾向，同社会要求一致，实现其最大限度的发展”的教育，是一种发展人的教育。实施素质教育的途径是希望学生能够依靠自己的力量达到一定的自主学习能力。所以要达到真正的素质教育，必须树立学生的自信，培养学生较强的自我控制能力和自我学习习惯。针对英语教学，笔者在培养学生自主学习方面采取下面几种方法。

1）每节课后检查课堂笔记，主要目的是希望学生能在听讲过程中发现自己的不足，辨别重难点，并及时记录下来，以便课后复习巩固，做到有的放矢。

2）每天进行英语文章朗读，旨在培养学生的语音语调和朗读的好习惯。每周末学生把自己最棒的朗读声音录在磁带或电脑里，优秀或者进步大的学生可以获得受全班欣赏甚至全校播放的特权，学生都很乐意积极表现。

3）每天一默写，主要检测学生对单词的记忆，进步大的学生会发“免作业帖”作为奖励。学生非常渴望得到这样的优惠，所以都积极主动复习巩固。

4）每周一个英语小故事，主要目的希望学生能够把平时的朗读加以深化并形成自己的小演讲，同时开展评比“小小故事家”活动。

1.2 培养创新意识和开拓精神是实施素质教育的精神支柱

1）营造民主氛围，培养创新意识。例如，在讲music room、computer room等名词时，先以学校的音乐室、电脑室等相应的地点来导入，然后要求学生以“If I am in the music room, I can...”或“If I am in the computer room, I can...”等为话题进行口语练习。学生大胆设想在不同的地点进行不同的事情，可以不拘泥于单一的答案。这充分体现了创新意识下展开想象带来的效果。

2）树立成功意识，培养开拓精神。①创造“英语角”“英语沙龙”这样的形式，鼓励学生大胆表达，加强口语交流；邀请外教参与到学生中，给学生提供与外国朋友交流的机会。②通过各种比赛，如英语作文比赛、书写比赛、同题演讲比赛、歌曲比赛等，激励学生“你追我赶”求争先，体验成功。运用信息技术，体现多元教学策略

2.1 动画直观性，渗透情知教学策略

如在教授牛津英语6B第五单元“Seasons”时，笔者就在教学过程中运用这一策略，学生从对四季的气候谈到各季节经常展开的活动。然后运用Flash动画《Change seasons》直观地呈现出四季的变化，米老鼠的一路陪伴最后定格在冬季的雪地，学生看到堆雪人的场景，然后自然理解教师的语言：“I like winter because I can make snowmen.But now it doesn’t often snow in winter in Suzhou.Why?”此时教师先设计一个问题，让学生考虑：为什么现在冬季下雪不多了呢？接着学生带着这个问题开始思考，这时动画继续呈现出几个污染严重的场景并帮助学生得出：“The earth is getting warmer and warmer because of the serious pollution.”紧接着展开讨论：人类该如何拯救地球？我们能做些什么？学生在此过程中自然受到思想教育和情感引导。

2.2 网络技术，体现分层教学策略

例如在进行牛津英语5A第四单元“Halloween”公开课教学时，笔者利用制作的网页，充分发挥网络作用，开展教学并取得较好的效果。在单词教学部分，笔者采用分层策略。学生根据网页链接的金山词霸查阅音标展开单词自学，学得快的学生可以点击拓展部分词汇继续学习trick、treat等有关万圣节的单词。在课外延伸部分，分层教学的体现就更加明显。教师设计所有学生力所能及的练习，并鼓励优秀的学生进入“挑战台”，阅读网页链接的有关Halloween的文章，拓展知识面，使每个层次的学生都能在课堂上有不同程度的知识获取和能力提高，进而推进素质教育的脚步。

2.3 白板资源，体现学习交互性

如教学“Asking the way”指明道路的方向时，以前运用PPT进行教学时，学生只能通过听教师的语言指导，看教师的图片显示和鼠标的行走路线来理解，而学生自己的思想得不到实践的体现，教学形式则是单向的。现在教师运用白板的互动功能，学生可以亲自在白板上进行演示，画出自己思想中的路线并配以语言直观地表现出来，也可以一位学生口语表达，另一位学生根据表达进行动作性支持，其他学生可直观辨别正误。白板具有交互功能，操作性强，真正贴近生活，联系实际，表达思想。学生在互动过程中参与性强，能够踊跃思维，大胆表现，这是激发学生创新意识的契机，也是实施素质教育的良好途径。

（作者单位：江苏省苏州市金阊外国语实验学校）

篇2：信息技术条件下的英语课堂教学

作者：

【摘要】本文阐述了在信息技术条件下，英语教师如何收集信息，使用信息，自我提高，合作，创新，完善提高的途径和方法。期盼每个英语教师适应信息，适应时代，创新更多的方法，迎接英语教学的春风度过“玉门关”

【关键词】英语教师更新知识，提高能力。使用资源，构筑多维课堂。

交流，提高，优化，创新教学。

随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教育观念与形式、教学思想与教学理论都发生了变革。计算机发展到今天，信息技术应用于教学已成为现实。他是英语教师探索教育方法、手段的方向，也是英语教师谋求教学方式与教学模式变革的新的物质基础。在这一思想的指导下，我结合教学实践开展了利用现代信息技术，优化英语教学方式的研究。

一、信息技术使英语教师发现不足，不断求索进取，更新知识，提高能力

21世纪是信息时代，也是知识经济时代，教师要转变观念，树立现代化的教育理念和终身学习的观念，要给学生一杯水，教师必须有一桶水，一桶活水，一桶具有时代气息的水。因此我们认为教师应不断的否定自己，不断学习，提高自己，发展自己。

1、资料收集

信息网络时代的学生，信息渠道多，知识丰富，能力强，问题多，教师要想不被学生问倒，就得时时学习，多收集资料，丰富自己的学识，如英语国家的文化是丰富多样的，教师不可能事事都知，但为了更好的让学生了解英语文化，我们教师就得身先士卒，走在学生的前面，清楚的了解文化，然后才能介绍给学生，或介绍学生用什么方法去搜寻，到什么网站上去搜寻。

2、网上专题学习

教师有时在教学时遇到难题，靠自己想明白要花很多的时间，而且效果也不一定好，我们就通过网上搜索，在百度和google中输入关键词，便可得到丰富的相关资料，进行专题性的阅读学习，总结，然后站在资料的高度，消化总结出适合自己的问题解决方法。网上专题学习针对性强，有实效，使我们快速提高。

3、网上专业进修

网络为教师的专业进修提供了方便，我们英语组的教师就参与网上英语俱乐部，与俱乐部成员展开对话交流，收听英语广播和收看英语节目，结实外国网友，互通E-mail等，在真实的网络情境中提高英语专业水平。

4、学做课件

现代课堂是信息技术支撑下的课堂，课件成为现代课堂教学的需要，如何使课件运用得当，最贴近自己的意图，最好就是英语教师自己来制作，于是我们英语教师先从简单的Power point 和Authorware 开始，不懂就向信息技术老师请教或到网上查找相关资料学习，在不断的实践与探索中逐步提高。我制作的课件相继获得市、区级奖励。

二、信息技术使英语教师相互合作，资源共享，提高效率

现代教学表明，教师多年来习惯的单兵作战，单向交往的工作方式已然不能适应时代的需求。新课程呼唤教师改变原有的教学组织形式和教师的专业分工，将单一的工作方式变为多向合作的工作方式。

信息技术可提供超文本电子材料，教学资源，将文字、声音、图像、动画，课件等有机的集成，实现对教学内容的有效组织与管理，并长期、大容量的贮存在计算机和网络（FTP）中，并可通过网络相互传递使用，这就为英语教师相互合作，资源共享提供了可能和方便。

1、与本校教师合作

我们英语教师任务重，工作量大（要教3—4年班级），加之教材容量大，难度高，单兵作战又苦又累，而且实效低，因此我们寻求信息技术支撑下的教师合作和资源共享。A、集体电子备课，共享备课。利用备课组活动时间对将要教的几个单元进行讨论，分析教材，确定教材的重点和难点，教学方法和教学手段，然后分工合作，电子备课，各个同年级教师根据自己的特长和爱好，适当修改电子教案，追求个性化的发挥。B、分工制作课件，共享课件。课件的制作是费时费力的，如果每个课件都自己做，就会使教师沉在课件制作中而无法抽身，但我们每个教师分工做两三个课件，然后互相考贝共享，大大提高效率，使教师有更多的时间投入到教育教学中。C、共建共享电子复习材料。我们在电脑上建了个共享文档，然后由每个分工教师以统一格式键入自己承担单元的三会四会单词和词组，三会四会句型，重点句型，语言知识点，语法知识点等。然后同年级教师打印出来，分发给每个学生。D、共建共享训练习题。每个教师将平时训练学生的习题分门别类建立电子文档，并不断充实，不断提取。

2、与校外教师和网友合作

作为现代型的学校，校与校之间，教师与教师间既是独立存在，又是相互依存，相互联系；既是竞争的对手，又是合作的伙伴；既是独领风骚，又是共同提高与推进。我校是一所农村学校，与我样结对子的区三中是一所具有英语特色的城区实验学校，他们的英语教师更是出类拔萃，我们利用结对子的优势，向他们考贝以前的电子备课，多媒体课件，课件素材库等。在听取区市公开课时，也想办法获取他们的课件，带来学校进行研究和改动，使之为我所用，适我所用，并将之存储起来。同时我们与我们自己的同学，朋友和网友运用互联网进行思想交流，运用E-mail相互传输课件，优秀教案，互传教研信息，交流教学心得体会等。从而相互合作，相互建议，相互享用，相互提高。

3、与网络资料合作

网络上的教学资源是丰富多彩的，尤其是教材分析，教学设计，教学课件，我们便将之下载后进行研究分析，借鉴使用，从而更好的把握，处理好教学重点难点，使学生更好的学。同时将自己的教学设计，课件上传到英特网，使之成为人家的资源，获取人家的点评和建议，从而更好的提升自己，发展自己。

三、信息技术使英语教师更好的把握教材，充实课堂，构建立体多维的课堂

随着素质教育的不断深入，课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视，多媒体技术。它有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，建构学生认知图式。

1、更好的设境激情.英语课上良好的开端就是教师创设良好轻松的语言环境，它能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习提供方便。借助多媒体，教师能够根据教学内容制作图文并茂，声像俱佳，动静结合的课件，使教学内容变得生动形象，趣味盎然，引人入胜，以更形象，更动感的形式和内容给人视觉冲击和听觉冲击，给人带来一种如临其境的感受，置身其中，有一种想说、想学英语的冲动，使得语言交际情境化和真实化。如我在教3A What’s the time？时，教师通过播放一段迪斯尼动画，钟是会动的，会跳的，是会说话和提问的，那逗人的形态特别有劲，教师带领学生模仿着跳，模仿着说，每个学生都是那么的认真，那么的积极，那么的投入，课堂异常的活跃，轻松和自然。

2、更好的化难为易

英语是第二语言，为了让学生学会用英语思考问题，增加英语的输入量，提高听英语，理解能力，教学中要尽量不用中文，这就涉及到让学生体悟理解。如在教in+颜色这知识点时，我用多媒体展示一个穿红衣服的老人，然后指着他说the man in red，然后用多媒体切换不同颜色的衣服，并说the man in blue，the man in yellow„„，并逐步让学生说the man in „„，不用教师解释，通过多媒体切换服装，学生感悟到这个词的意思和表达方法。又如教How do you spend you weekends？ I often „.Sometimes „.时，often，sometimes是理解的难点，我用多媒体展示一张挂历，然后在一个周末打上play football，其它周末打上do homework，先让学生看图，然后教师指着图说I often„.Sometimes I „.然后让学生看挂历说，在直观形象的看说中，学生已感悟到“often”和“sometimes”的意思及正确运用，难点在不知不觉中化解。

3、更好的添趣增效

优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。多媒体切换快，信息量大，有声音，有图象，易感人，因此在练习中运用多媒体，不但可提高学生学习的兴趣和积极性，还可以增加容量，提高效益，使学生感受学习的快乐。如在教How do you spend you weekends？的操练时，多媒体打出刘翔的照片，学生一下子沸腾了，纷纷用How do you spend you weekends？提问他，多媒体中的刘翔说Guess.学生纷纷猜测，然后刘翔给出回答，并给予学生鼓励和祝贺，然后紧接着出示姚明，狮子王，老师，同学等，学生兴奋不已，激情高涨，练习有趣有效。又如在教颜色时的操练，用多媒体播放各种音乐，如大海声，松涛声，比赛声等让学生听声音后展开想象，看到了什么颜色，学生根据自己对音乐的感受，生活的感受，色彩的感受，说出各种想象中看到的颜色，并且一环紧扣另一环。多媒体使得练习的内容和形式更丰富，更具有活力，使学生的思维更活跃，更自由，那是一种享受的学习。

4、更好的拓知展思

课本的知识是有限的，学生的学习能力是不同的，我们是用教材教，而不是教教材，教学要把学生引向教材以外，接触教材以外鲜活，有趣的生活和知识，打开学生的思维之盒，释放学生的思维，让思维自由驰骋。

5、更好的和谐师生关系

信息技术支撑下的教师不再享受绝对权威，教师不一定先于学生，学生也不定不如教师，教师与学生是平等的，教师放下架子，与学生平等对话，相互倾听，相互尊重。我们教学生申请和收发电子邮件，把教师的E-mail告诉学生，让学生给教师发电子邮件，教师也给学生回信，给学生解疑难，提建设，作参谋，同时鼓励学生用英语与我们教师进行交流，提高学生的英语写作水平。

6、更好的丰满课堂

信息技术的介入，使得英语课堂不但鲜活多彩，更使课堂丰满立体。当要学习圣诞节时，我们让学生通过网络去收寻相关资料；当学习气候时，我们把中央电视台的天气预报导入课堂；我们介绍给学生一些英语网站或教师下载一些英语短文，诗歌，儿歌给学生，激发他们的学习兴趣，提高他们的能力；为了让学生更好的完成家庭作业，我们通过家校路路通，与家长联系沟通，与学生对话，从而扩大课堂空间，丰富课堂素材，丰满课堂整体。

四、信息技术使英语教师学会反思，学会创新，个性得到张扬

现代型的教师需要不断进取，不断更新教育理念才能更好适应时代发展，而教师学会反思自己的教育教学行为，过程，方法便成为必然。信息技术为英语教师多渠道的展开反思，使自己的反思被大家了解，接受，认可和反思，使自己的个性得到张扬提供了平台。

1、建立网上Blog.我们先由信息技术教师统一进行Blog的制作培训，然后教师根据自己的个性，爱好进行Blog.网页制作，并结合自己教育教学，把教学中的成功之处总结挂在网上，与其他教师分享成功，对教学中失败的教训，也进行总结，寻求问题所在，寻求解决点，并挂在网上与大家共探讨，接受大家的建议，共同提高。

2、参与网上教育沙龙

现在的教育沙龙是多种多样的，在生活中教师很难参与这样的教育沙龙，但在网络上，我们只要在相关的教育网站上注册，便可参与网上教育沙龙，如我们参与了中国教育报的素质教育大家谈教育沙龙，朱永新教授的教育在线上的各种教育沙龙，我人们结合自己的教学实践、教学理念，教育理想发表自己的见解，在与网友的相互讨论，在思想的碰撞中提高自己，发展自己。

3、发布议题贴子

大多数的教育网站都是由教育专家建设和管理的，网站的注册会员一般也是关心教育，热衷于教育的教师，因此当我们遇到教育教学问题时，我们便以发起者的身份，发布议题，让大家展开讨论，发表各自的见解，使我们教师在较短的时间里较好的解决问题，促使我们迅速成长——理念不断更新，能力不断提高，教育教学不断创新。

篇3：信息技术条件下的英语课堂教学

中职英语是各职业学校的必修课和基础课,随着社会的发展对于中职学生英语应用能力提出了越来越高的要求。 中职学生因原来学习基础较差,对文化课不感兴趣,学习英语热情低落。在计算机网络迅猛发展的冲击下,传统英语教学方式下的“一支粉笔,一块黑板”已难以适应现代化教育的需要。英语是一门实践性很强的科目,将信息技术运用于英语教学,打破了传统的教学模式,有利于创设英语交际环境,提高学生学习英语的兴趣,丰富英语教学的方式,从而大幅度提高课堂教学效率。

二、信息技术在英语教学中的重要意义

现代信息技术为英语教学提供了新的手段,丰富的网络资源为教师提供了广阔的选择空间,而图、文、声并茂的多媒体课件充分地调动了学生多种感官参与学习活动,激发了学习兴趣,从而使得教学效果也非常显著。运用多媒体技术进行形象化教学,可以产生教与学的最佳效果,主要体现在以下几个方面:

1.多媒体教学创新了教学方式,克服了传统教学弊端, 使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。增强了学生学习英语的兴趣,便于学生理解、记忆、

2.多媒体电脑的交互性和智能化,有利于调动学生的学习积极性,刺激学生的思维。利用多媒体电脑的强大功能, 课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练, 有利于学生认知发展和思维训练。

3.运用多媒体电脑教学,还可以大大提高课堂容量,是课堂内容更加充实,创设教材难以提供的情景,能改善教学环境,优化教学结构。

三、信息技术在英语教学中的应用

1.利用多媒体技术,创设知识情境。语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情境,使学生自然 “习得”语言。英语教学的重点应该是“促进英语习得的条件是什么?”和“应该如何在英语教学课堂中创设这些条件?”学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。教学内容新颖,教学方法生动、活泼、多样是吸引学生注意,激发学习动机的前提条件。而用多媒体技术辅助课堂教学就能有效地实现这一目标。把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的素材制成CAI课件,在课堂教学中作为背景知识展示给学生,能为学生创设真实、自然的学习情境,缩短学生与认知材料之间的距离。

2.创设意境,激发学生的学习兴趣。心理学研究表明, 没有愉悦的心情、浓厚的兴趣,学习就是学生沉重的负担。 而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境,使教学变得深动形象,英语多是功能式话题,强调任务型教学,我们可应用多媒体课件制作形象生动的教学过程。 如:教学Asking the way时,我们可以利用多媒体课件制作一个模拟小城市,一个卡通警察,一位路人等。通过真实的生活演练,便把问路,指路及其重要交通习语一网打尽,让学生学得轻松,乐在其中。再如:教学有关环境问题的内容时, 可以通过制作一些背景资料片,显现出我们的森林资源遭受到大量的破坏,我们周围的生活环境也越来越糟糕,最后呈现出一幅濒临死亡某种动物的卡通动画画面。然后提出一系列问题:What shall we do? What can we do? How to protect the environment?。通过这样发人深思的问题,让学生学会自己去思考,自己去总结,提出自己的见解.

3.用信息技术优化教学手段、内容,突出教学重点和难点。现代信息技术,对优化中职英语课堂教学结构,提高课堂效率起了积极的作用。在语法教学时与信息技术有效的结合起来,可以将抽象的语法概念变得极为生动。比如为了突出动词在主语为第三人称单数的一般现在时态的句子中的变化,可在课件中制作不同的人,有单数和复数,采用不同的提问方式,让学生回答,并把关键词做成红色,十分醒目, 加深学生对此的印象。让学生来归纳总结动词的变化后,出示重点突出的表格加深巩固他们的学习成果;再如:对名词单复数变化规律进行教学时,可以利用动画形式进行展示, 教学方式就会变得生动形象。学生不仅会具有浓厚的兴趣, 掌握的信息量也大大增加,而且还可以使学生的记忆加深, 促进知识保持的延长,学生更轻松愉快地掌握语法。

运用计算机软件可以帮助突破重难点知识。比如在讲授一般现在时和现在进行时的区别时,教师直接用语言及板书来讲授语法,十分枯燥,不容易记忆。这时就可以制作多媒体课件,利用大量色彩鲜艳、画面生动的图片来说明两者的差异,并让学生根据图片造句或做其它的一些练习,以达到掌握这两个时态并达到一定的熟悉程度的目的。

四、在运用信息技术教学时应注意

1.课件风格和教师教学风格的一致性。在教学过程中, 教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中,教师应亲自创作,把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,而不是非要搞得学生满头雾水,不知所措,背离多媒体教学的 “辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

篇4：信息技术条件下的英语课堂教学

一 信息技术的作用

1. 激发学生兴趣

现代信息技术日趋成熟，融合声音、图像、视频等为一体，给学生创设了如身临其境的语言环境，让学生通过多种感官的接触，提高学习兴趣，使抽象性的语言变为形象化。此外，多媒体教学还可以激发学生的模仿能力，使学生敢于表现自己，从闭口学英语逐渐过渡到开口学英语，增强学生的学习信心。

2.变抽象为形象

语言是人类交际的工具，而交际大都是在一定的情境中进行，脱离了具体的情境，交际就如干涸之鱼，毫无生气。利用现代信息技术可以进行有效的情境教学，如把抽象的单词、句型、课文以情境的方式呈现，创设出丰富多彩、和谐融洽的英语教学情境，使英语教学内容更加生动、形象。此外还要联系学生的实际生活，使一节课有多个刺激学生思维的兴奋点，让学生能更快地进入角色，产生情感体验，有效地调动学生学习的积极性。

二 优化整合策略

在英语教学中应用信息技术，以达到掌握和运用英语进行听、说、读、写。下面就谈一下现代信息技术在这4个方面如何进行优化整合运用。

1.听力教学

传统的听力教学就是靠一台录音机，再加上教师的口头传授。这种方式虽然也在很大程度上促进了听力教学，但它的缺点很明显，如方法单一、形式单调、控制不便等，而如果英语教师本身自己的语音、语调不准确或不规范，就会给学生的听力提高造成很大的障碍。信息技术在听力方面的应用正好弥补这一不足。一是利用磁性存储介质如移动硬盘、U盘等存储听力材料，容量大，携带方便，容易保存、复制、编辑，而且这种方式集声音、文字、图像于一体，形象生动，可以激发学生的倾听兴趣，解决听力中的重难点，有效提高学生的听力水平。二是运用多媒体播放时，播放内容可以随时暂停、前进、后退、反复等，学生如果对某一句或某一段还有不明白的地方，教师可以准确找到相关内容再重复听，这是传统的录音机无法比拟的。三是播放的内容专业、水平高，语音纯正、地道，很多都是来自于英语国家的交流对话，给学生带来听觉上的享受，弥补教师教授的不足。

2.口语教学

学习英语最终的目的是培养学生说的能力，随着我国与国外的交流合作逐步加深，说一口地道的英语愈来愈重要。而说的培养离不开具体的语言环境。可能每所学校都会出现这种现象，学生考试的分数都很高，但实际交流起来却很困难。在英语教学中运用信息技术主要就是创设适合口语教学的语境，在课堂上模拟实际生活的情境。

3.阅读教学

随着中考阅读量的增加，英语阅读也成为初中英语教学的重要内容。如何利用信息技术提高学生的阅读能力是初中英语阅读教学的关键所在。现行的初中英语教材每一单元都有几篇较长的阅读文章，这些文章仅仅通过教师的讲解和课本上的插图很难让学生理解透彻，尤其是城市的学生远离大自然，不熟悉农村的生活，而乡村的学生对城市中的高楼大厦、快节奏的生活也感到茫然，这就需要教师利用多媒体如清晰、优美的图片或是视频把课文的知识点展示给学生，使学生借助直观、生动、有趣的课件理解本来难以理解的知识。

此外还可以利用网络进行阅读教学，比如上网搜集一些相关的阅读材料，订阅网上英文杂志，访问提供英语学习的站点等，改变传统英语阅读教学的阅读题材狭窄、内容陈旧、训练方法单一等现象。在教师的指导下，学生可以通过网络选择集文字、图像、视频及声音为一体的英语阅读材料，扩展学生的视野。而且这些材料可以在很大程度上提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而提高阅读能力。

4.寫作教学

要提高学生的英语写作能力就是让学生多写、多练，而传统的英语写作训练方法比较单调，大都是让学生进行命题写作、改写课文或写英文日记等，学生兴趣不高，总是无话可说、无从写起，每篇文章都是那几个句型，毫无新意。而现代信息技术的应用让学生的英语写作变得丰富多彩。近几年的中考英语写作以情境写作和看图写作为主，而且看图写作要比情境写作占得比重大。因此，教师在进行写作训练时也都以这两种为主，偏重于看图写作。利用多媒体可以让学生对看图写作更感兴趣，教师在用多媒体设计英语写作时，可使图画更加清晰、漂亮，再配以关键性的词语，或者播放一段连续的图画故事视频，让学生在观其形、闻其声、感其意的基础上有感而发，一气呵成。同时还可以设计一些生动、有趣的练习，让学生在掌握足够的词汇、句型用法以及语法项目后，逐步地进行写作训练。另外，还可以利用网络优势让学生上交电子日记，学生之间互相用英语写祝福的话语，或者在课外时间用英语进行聊天，多种形式提高学生的写作能力。

三 小结

篇5：信息技术条件下的英语课堂教学

唐山市路北区教育局初中化学教研员宋淑霞

内容摘要：研究教学，研究怎样使教师跟上时代的步伐，使现代化的教学手段真正发挥提升教学效果的功能。1.从建立公共邮箱到建QQ群。2.幻灯片制作的使用和化学工具软件的使用培训。3.以推广白板使用为目的的同课异构活动。

关键词：教学研究信息技术QQ群幻灯片制作交互式电子白板

由于教育局领导高度重视教育信息化发展，把教育信息化摆在教育优先发展的重要位置，建立长效投入机制，确保教育信息化始终走在全市乃至全省的最前列，特别是2008年以来，逐步实现班班通，并为所有班班通全部配备了交互式电子白板，任课教师实现了人均一机。然后又先后区建设了规范的校园网，和区教育城域网，购置了城域网管理平台和教学资源库，租用了100兆互联网出口，全区所有学校通过光纤实现了互联互通。

和现代化的教学手段的投入和发展相比，我们的教师呈现年龄偏大、思想陈旧、不愿意接受新事物的特点。经过市、区两级多次的培训，一支粉笔一个黑板的课堂模式、一本书一个备课本的备课方式还是我区教师教学的主要方式，怎样打破此僵局，使我们的教师跟上时代的步伐，使现代化的教学手段真正发挥提升教学效果的功能成为我们教研的中心内容。

一、从建立公共邮箱到建QQ群

开始阶段老师们不知道网络为何物，更不知道怎样利用网络为教学服务。于是我们摸索前行，首先建立公共邮箱，把教研通知、交流的教学设计、复习资料、各地中考题及模拟试题等老师必须的资料放到公共邮箱中，也逐步要求老师们的计划、总结等上传至公共邮箱，迫使老师们学习从邮箱中下载、上传文件的方法，一年时间我区化学教师全部建立了自己的邮箱，并能熟练使用，初步实现了网上交流。老师们因为简单而接受，因为受益而感兴趣，提高了进一步发展信息能力的信心和勇气。

但是，这种交流要求老师们经常浏览邮箱，否则会错过一些重要的活动，而且许多亟待解决的问题不能及时的得到反馈的信息，因此在2008年我们建立了“路北化学教师之家”的qq群，全部化学教师都加入这个群，大家有问题来这里讨论，有资源拿到这里来共享，实现了问题交流的时效性。特别是在中考复习阶段，新教师对中考知识点的把握、小学校老师苦于许多疑问无人交流等系列问题都在这里得到了很好的解决。大家都受益，大家都习惯于每天浏览群内的动态。至此形成了很好的网络教研氛围。

接下来我又给老师们推荐了“敏思化学网络教研团队”、“08河北省化学骨干教师群”两个以中学化学问题研讨为主的做的比较好的QQ群，多数参与了敏思化学网络教研团队2012年3月发起的全国范围的主题教研活动，实现网络平台上的讲课、听课、评课，跨越时空的限制，使我们的教研活动向更深、更远处发展。

二、幻灯片制作的使用和化学工具软件的使用

随着计算机的普及和多媒体技术的发展，运用多媒体上课已逐渐成为一种趋势。制作课件也已成为每位老师的一项必备基本功，课件在课堂教学中占据相当重要的地位。powerpoint的优点易学、易用且普及，因此熟练运用powerpoint进行教学就成为我们每位教师必须掌握的技能。我们分阶段的进行研究和推广。

1.省级课展示，开阔教师的视野，突出powerpoint软件使用的对教学的促进作用

计算机刚刚普及之时，老师们对课件还很新奇，也感觉很神秘，也有极少的老师尝试用authware、powerpoint制作课件。这时我们选择河北省优质课评比活动中获一等奖的两节课展示，然后就课的设计、课件的使用效果进行广泛的讨论，突出优秀课件对调动学生学习兴趣、扩大课堂信息量、扩大课堂容量等方面的积极作用，提高老师对课件制作的兴趣和认识。

2.最简单的幻灯片制作和使用培训

不用计算机老师培训，不引进声音和录像，也不做任何的动画制作，只是制作最简单的文本的多页幻灯片的培训，让老师们初步接触powerpoint软件，尝试亲自做课件的乐趣，打破课件制作的神秘性。这次培训操作简单，使参加培训的老师都能达到学会的目的，提高教师学习的信心。

3.幻灯片制作的深入培训

半年后大多数的老师都能熟悉powerpoint的界面并熟练使用幻灯片进行教学了。为了进一步扩大使用范围，使使幻灯片做的更丰富、更精细，我们开展了深一层次的培训：动画制作效果、引进声音和视频等。老师们不再是“要我学”，而是“我要学”了。一时间专业的计算机教师、已经掌握一些软件使用技巧的老师成为老师们追逐的对象，在互相切磋中，我区初中化学教师的课件制作培训工作快乐的进行着。

4.开展活动巩固成果。由于初中化学只有九年级才开设，所以注定老师们长期坚守毕业班，工作量和工作压力都很大。另一方面年复一年的一轮复习，都是按章节进行，复习的也都是基础知识和教材实验。

以前在备课本保留的教学设计上作修改时容易混乱，也不允许多次的修改，而且一个老师的智慧也毕竟也是有限，我在全区范围内搞“一轮复习，智慧共享”的活动，把初中教材的全部内容分到各个学校，分别制作出符合本校教学实际一轮复习使用的幻灯片，然后全部传给我，经过检验和修改，全部上传到“路北化学教师之家”的qq群，各校下载后根据本校的实际情况稍作调整再使用。这样的做法减少了老师的重复工作，实现全区的智慧共享。同时，很大程度的促进了powerpoint课件制作的普及和交流，实现了教师全员参与课件制作的目的。

第二年又根据各校使用的情况，每校把自己编辑过的全部内容的幻灯片统一发到“路北化学教师之家”的qq群，不同层次的学校互相学习，不仅减少了老师的负担，还实现了实现了资源的升级和进一步交流。

活动开展的过程中，为方便老师的工作，我为老师们推荐了《超级化学助手3.1》、《金华科仿真化学实验室2.0》、《易图2000—图符公式编辑软件》等化学工具软件，改变了资料用图片全部在网上查找的被动局面，提升了课件的质量。

三、以推广白板使用为目的的同课异构活动

电子白板的出现，是对沿袭几百年的黑板，粉笔，板擦三位一体的陈旧教学模式的一场革命性突破，完全顺应了信息发展的趋势。交互式电子白板操作系统扩展，丰富了传统计算机多媒体的功能，更提高了视觉效果。因此，在各校装备白板后，它的使用和推广就成为教学研究人员的当务之急，为此我们在全区多次培训活动后，开展了以推广白板使用为目的的同课异构的教学研讨活动。

活动要求老师尽可能的使用白板进行教学，但是很多老师认为通常使用的“幻灯片+投影”就可以达到最佳的教学效果，这样的课堂正好可以与白板教学的课堂进行对比，因此并不禁止。活动持续四周，每次的活动拿出三节课的时间，来自三所不同学校的三位老师讲同一个内容，课后全体听课教师对三节课进行对比性的评课。四个课题分别是《利用化学方程式的简单计算》、《质量守恒定律》的复习课、《二氧化碳制取的研究》、《碳和碳的氧化物》章节试卷讲评课，课型涉及新授课的实验课、新授课的理论课、复习课和试卷讲评课，是九年级教学中最常用的几种课型。

化学方程式的简单计算中要求学生掌握计算的解题格式，在解题步骤的讲解中利用白板的遮屏功能，使事先备好的解题步骤按需要逐渐呈现，老师讲解起来很从容、很轻松，学生听着也新奇、快乐；学生板演解计算题的过程中出现的问题用屏幕批注功能，实现面对全体学生的面批面改，更及时、直接的暴露出学生解题过程中产生的错误并予以纠正，容易形成正确的解题方法。讲课结束时利用屏幕的漫游功能对教学的全过程进行回顾，促进学生按照认知的顺序整体把握一节课所学内容。

组装制取二氧化碳的装置，学生从资源库中找仪器利用拖放功能进行模拟组装，相当于学生在实验室中面对所有的仪器和药品独自实验。而以往的多媒体教学只能是老师设置几种仪器，或实物摆放在讲台上或图片展现在屏幕上，因为仪器是老师事先准备的，所以得有限的，所以模拟实验室的真实情景的教学是不能实现的。白板的这一功能很大程度的增加了实验的开放性，培养了学生创新精神。

老师交流时对某位老师的某段教学有争议时，屏幕录像功能帮助我们再现课堂实况。

由于交互式白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中，能够有效的集中学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。活动之后老师们对白板独到的交互功能有了更新的认识。

多年的教学实践让我深深地感觉，国家对教育技术的投入与基层教学对现代教育装备的使用有着很突出的矛盾，昂贵的设备无人使用就遭淘汰的现象比比皆是，形成教育独有的浪费景观。笔者认为，教无定法，但是信息技术条件下的教学，必须尽可能的发挥现有设备的功能，使教育的投入真正转化为学生成长的助力器，这是每一个教育工作者的责任。

参考文献：

《初中化学教学参考》2010版

篇6：信息技术条件下的英语课堂教学

内容摘要：本文以英语阅读教学理论为依据，根据阅读课程的培养目标，探讨现代教育信息技术背景下的英语阅读教学模式，旨在有效克服传统阅读教学模式的欠缺和不足，提高英语阅读教学效果，更好地实现新时期阅读教学培养目标。

关键词： 信息技术 大学英语 阅读教学

一、引言

21世纪的信息科学迅猛发展，尤其在网络信息时代的今天，各种信息不断更新，传统的语言教学手段无法适用。现代信息技术的应用已经成为教育中不可或缺的要素，网络技术的开发和应用给阅读教学的创新提供了可能，信息技术成为教学中的重要工具。教师可以借助信息技术，构建以学生为中心的阅读教学模式，以刺激学生的积极性和主观能动性，帮助学生切实提高其英语阅读能力，为学生走向社会，提升自我，成为信息社会所需要的综合性人才打下坚实的基础。

二、信息技术对阅读教学的影响

传统的英语阅读教学，以教师为中心，教学方法单一，受教材内容限制，教学内容相对固定。而现代信息技术的应用，令英语阅读教学的模式和内容有了全新的改变，极大推动了当今英语阅读课堂的改革。

现代信息技术环境下，不但英语阅读的教学方式得到不断深化，而且阅读的教学环境也得到扩大。互联网的发展和网络教学模式的完善，为英语阅读教学注入了新的活力，使教学模式多元化发展。通过教师和学生之间的反思、互动，集思广益，有效完成阅读教学任务。信息技术和网络教学模式让教师教学和学生学习不受时间和空间的限制，教师可以充分利用多种信息资源，与学生增加沟通、交流;学生也可以充分利用网络资源，自我练习，拓宽知识面，从而使英语阅读教学朝着个性化学习和主动化学习的方向发展。教师应以阅读教学的基本要素为依托，在现代信息技术环境下，以知识为背景，以技巧学习为中心，以语言操练为前提，全面提高学生的英语阅读能力。

三、信息技术下英语阅读教学的几大原则

第一，坚持以学生为中心，即英语阅读的课堂主体应该是学生而非教师。互联网飞速发展的今天，网络的丰富资料和便捷沟通方式弥补了传统语言教学的不足，为教师和学生在课下进行学习指导和交流提供可能。但作为一种外语教学辅助手段，信息技术是在缺乏真实语境的情况下创造语境。因此，在虚拟的语境中，学生才是课堂的主体，教师只起到一定的引导作用。教师可以通过运用灵活多样的教学方式，对学生进行有效指导，从而增加学生的练习机会，保证学生有充分的活动时间和空间，真正使学生成为课堂的主角，发挥学生的主体性。

第二，信息量适度，Krashen（1985）二语习得理论的i+l假设认为，学习者要有足够的可理解的输人才能习得语言，但这个量应适度。丰富的信息库资源，为学习者创造了优良的学习条件，但由于学生的个性、自主学习和应用学习策略等能力的不同，信息的挑选一定要适度。要根据学生的实际能力和需求，遵循信息量适度的原则，注重学生的个体差异，避免信息量过小或过大。阅读教学应充分利用高校知识技术资源，加大教学投入，精挑细选，选择适合学生的，易于吸收的信息资源，在轻松愉悦的环境中进行阅读教学，在潜移默化中切实提高学生的英语阅读能力，培养其自主学习能力，完善其学习策略。

第三，最大化地延伸课堂，即教师不仅要引导学生在英语阅读课上进行阅读训练，更应关注学生课下的动态。由于课堂时间太有限，要掌握基本的阅读技能，切实提高学生的英语阅读能力，就必须进行大量的课外练习，最大化地延伸课堂。此时，基于信息技术的课程模式就为阅读教学提供了便利，学生可以通过网络进行阅读学习，教师可通过QQ、微信、Blog、MSN、邮箱等形式与学生课下交流（田莎，2011）。通过建立网络平台，转载有用的网络连接、让同学分享知识技巧、心得体会等，给学生提供了一个资源共享、在线答疑、在线讨论的空间，帮助学生答疑，使学生更有效地进行课外练习，把课堂和课外紧密联系起来，把课堂教学时间和空间延伸，有效解决课堂有限学时与教学目标之间的矛盾，促使学生真正实现自主学习和个性化学习。

四、结语

本文以现代信息技术为视角，深入探讨了新形势下的英语阅读教学模式。现代信息技术为学生提供了较理想的学习环境，教师应运用灵活多样的教学方式，根据实际需求选择阅读材料，坚持以学生为主体，让学生在阅读课堂上真正发挥自己的认知主体作用。教师可充分将信息技术贯穿课内外，培养学生的语言学习兴趣，提高学生的自主学习能力和综合阅读能力。总之，现代信息技术推动了阅读教学的改革，丰富了教学方式，有效促进了英语阅读教学，我们应更好地利用信息技术，进一步优化英语教学模式，切实提高学生的英语阅读能力。

篇7：信息技术条件下的英语课堂教学

“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合素语言应用能力》专栏

“敏特记易引擎”于2002年由林亚琳女士从美国硅谷引入中国。其后，敏特中美研发专家团队针对中国英语学习的需要，以“敏特记易引擎”为基础，进行了“敏特英语网络学习的平台”的开发。

2006年3月，北京凯迪晨光教育科技发展有限公司“第二代敏特英语网络学习的平台――敏特2007”的发布，标志着“敏特记易”从“在线智能词汇学习系统”向“在线智能英语网络平台”的成功转型。

五年问，北京凯迪晨光教育科技发展有限公司受中央电化教育馆委托，先后承担了“十五”教育技术研究规划课题《利用“敏特记易引擎”促进英语学习的研究》及“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》的课题研究工作。本文作者作为敏特“十五”和“十一五”课题组成员，见证了敏特英语课题的应用研究历程。

“敏特英语网络学习的平台”的设计思路及系统组成

敏特英语通过长期的调查研究发现，困扰中国学生英语学习的三大难题分别是：无法高效牢记英语词汇；英语词汇反应与提取速度较慢；语言综合技能水平普遍偏低等。针对这一客观现实，敏特英语从困扰广大中国学生英语学习的问题出发，以高度智能化学习的平台为支撑，实现对英语词汇进行牢记、理解和运用等三个层次的个性化学习，牢固学习者的学习基础，并帮助其突破基础语言学习的瓶颈。

“敏特英语网络学习的平台”的系统组成有：

★敏特智能记易引擎(个性化解决方案，科学高效扩大词汇量)

★智能化拼写练习系统(对词汇的听、写技能进行强化训练)

★语言反应速度训练测试系统(训练强化学生对词汇的反应速度)

★真人美音全程伴读(从学习的起点保证母语式发音)

★语境拓展模块(在语境中理解掌握词汇)

★敏特学习管理监控系统(实时了解学习者学习内容、学习时间、学习效果)

敏特“十五”课题的实施成果

1．“敏特智能专家系统”课题研究为英语学科教学改革提供了新的思路

我国的中小学英语教学长期面临英语教学课时有限的挑战。特别是在国家英语课程标准施行以后，对英语教学提出了更高的要求。要在有限的课时条件下，在扎实基础知识和技能教学的同时，还要更多地培养学生的英语综合能力，这无疑对教学的效率提出了更高的要求。“敏特智能学习的平台”的实验，运用信息技术与课程整合，提升了英语基础知识、技能的质量与效率，有效地减轻了教师的基础教学工作量。

此外，我国的中小学教学长期存在班额大、个性辅导困难的问题，特别是在教育欠发达地区，这种现象尤为明显。而如何更多更准确地了解学生的学习情况，是缩减单位辅导时间，提高个性教学效率的关键。敏特利用智能监控与管理系统，帮助教师跟踪学生学习使用情况，为教师个性教学辅导提供支持。

2．“敏特智能专家系统”课题研究为学生的英语学习提供了新方法

首先，敏特智能学习的平台采用开放式的课程学习模式，为学生提供个性化的学习建议、学习内容和学习方案；为不同层次学生的个性化学习提供支持。

其次，敏特通过高度智能化的学习系统，对学生的学习状态进行科学分析，并进行优化，从而大幅提升了学生的学习效率。以词汇学习为例，通过敏特记易引擎，以人机互动的方式，学习者获得了高效的、个性化学习，从而大大提高了学习效率(60小时牢记3000英语生词)，同时，也减轻了学生的学业负担。

再次，敏特显著提升了学生的英语学习水平和英语学习成绩。五年间，“敏特智能学习的平台”课题实验学校的学生英语学习水平和英语学习成绩均取得了显著的提升。特别是在学生中高考成绩，语言听、说能力，阅读速度，以及词汇量的掌握等方面，提升尤为显著。

最后，敏特还有效激发了学生的学习兴趣。“敏特智能学习的平台”人性化的学习情境设定和四大竞赛测试激励，有效激发了学生的学习兴趣，在学习过程中帮助学生树立学习信心。通过敏特学习，学生完成了从“要我学”英语到“我要学”英语的过渡。

3．“敏特智能专家系统”课题研究让学校计算机教室和校园网络成为教师学科教学的有效工具

在课题研究初期，我们发现许多学校对计算机、网络乃至信息技术等认识都很匮乏，教学仍旧局限于“一支粉笔、三尺讲台”的传统教学模式。校园中配备的计算机闲置现象明显，使用仅局限于信息技术教师教授的信息技术课，其他教师不懂、不动、不用，设备几乎成了摆设。“敏特智能学习的平台”课题的实验，改变了这个局面，让学校计算机教室和校园网络成为了教师英语学科教学的有效工具。

4．“敏特智能专家系统”课题研究促进了校园信息化环境建设

“敏特记易引擎”课题的实验有力地促进了校园信息化环境建设。课题学校通过“敏特智能学习的平台”的应用研究与实践，有效地提升了英语教师的信息技术应用水平；扩大了信息技术教师在学科教学中的支持作用；促进了课题学校的信息资源建设。

关于敏特“十一五”课题

敏特“十一五”课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生英语综合应用能力》，是在“十五”教育技术研究规划课题《利用“敏特记易引擎”促进英语学习的研究》基础上的延续和拓展。它将在现有的第二代网络英语学习的平台的基础上，进一步研究开发学习者在交互环境下，学习语言的第三代网络英语学习的平台。根据英语课程标准提出的各级英语综合语言应用能力的要求，在网络学习的平台上进一步研究开发能与各地学校教育教学有机衔接的学习课程，并在实验中形成创新的英语学习模式和学习路径。

在“十一五”课题期间，总课题组将选取100所左右中小学，开展基于敏特英语网络学习的平台的应用实验，欢迎有志于实验创新的中小学加入我们的研究行列，携手开辟信息技术环境下的英语教学创新之路。

课程整合环境下小学信息技术校本教材开发初探 ?薇 雷玲 贾海滨

课程整合是当前教育的大环境，综观时下全国中小学课程整合的目标，研究方向甚至理论，大都是为学科教学整合了一定的信息技术手段。但在教学实践过程中笔者发现，只有开发出具有连续性、统一性、综合性的信息化教材，才能够更好地实现各课程与信息化的整合。而信息技术作为认知工具，其教学内容也不能脱离其他学科内容而独立存在，必须和其他课程内容紧密融合，才能成为支持学生终身学习和合作学习的手段，从而为学生适应在信息社会中学习、工作和生活，打下良好的基础。

对现行小学信息技术教材的思考

结合一线教学实践，笔者对现行的小学信息技术教材在内容等方面作

了如下思考。

1．教材内容

首先，教材内容的选取直接影响学生的兴趣。目前，很多版本的小学信息技术教材，几乎都是从认识电脑的组成、玩纸牌、扫雷开始。根据在一线教学中的观察发现，小学生对于枯燥的计算机概念一知半解、不感兴趣，他们更乐于通过一些趣味性的Flash小游戏去掌握鼠标和键盘操作，并喜欢通过拼图、闯关等游戏去了解原本枯燥的计算机基本常识。

其次，教材的内容选择不应求“全”而应求“精”。随着电脑和网络的广泛普及，不少学生在学习信息技术课程之前，就已经具备了一定的计算机知识。如果还是整册教材地详细教如何使用画图板来画图，必然会影响到学生接触新鲜的知识素材。因此，我们的教学内容还应该具有前瞻性和适用性。

最后，教材的内容还应保持连续性。现行教材内容一般为直线式结构，学生往往学习完一部分内容后，再学习不相关的另一部分内容。这其实不符合信息技术课程的特点，知识应该是有连续性的。

2．教材中的课程整合意识

从现有的教材中我们看到，画图、打字、软件使用操作等单纯的信息技术内容占了很大的比例，而学生在学习过程中所接触的大量数学、英语、音乐、美术、科学等各方面的知识内容，在信息技术教材中却体现得很少。信息技术也是一门知识和技术兼具的综合性课程，其教学内容不能脱离其他学科内容而独立存在，必须和其他课程内容密切融合。

3．教材中的信息道德教育

随着网络的大范围普及，引导学生如何健康地上网、培养他们良好的网络文明道德也应成为信息技术课中重要的任务之一。为此，在信息技术教材中也应该增设相关内容，加强引导和培养学生树立正确的知识产权意识，增强网络安全防范意识和网络道德意识。

信息技术校本教材的开发构想

“校本”为舶来品，英文即school-bastd，中文可以理解为以学校为本。其内涵是学校根据自身办学思想和情况，以教师为主体，自主进行教育教学研究。校本教研可以说是新课程成功实施的保障。

结合学校师资与设备的实际情况，笔者基于教材的六个方面对开发适合本校学生计算机素质发展的信息技术校本教材进行了构想。

(1)在教材内容上实现综合化，体现出学科整合的思想；

(2)借鉴20世纪60年代布鲁纳“螺旋式”的内容编排思想，注重一门学科的基本概念，强调学科知识的延续性；

(3)结合小学生的心理特征，以生动有趣的主题活动创设学习情境，突出信息技术学科的实践性、创造性特点；

(4)教材内容在编排上，要便于学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯；

(5)学习方式和评价方式灵活化，加强师生及家长间的互动性，促进学生学习的积极性，(6)教材中的表述要严谨，图文安排合理，风格统一。

信息技术校本教材的开发实践

1．将Flash软件作为校本教材的选定内容

目前，学校三年级信息技术课程中的主要内容是用画图板、金山画王进行电脑绘画。学生在学习过程中，普遍反映鼠标绘画中的修改性不强、难操作，并导致了其对电脑绘画的兴趣在一定程度上有所降低。根据对学校三年级学生的问卷调查结果，结合学生的兴趣，笔者选择把Flash软件作为了校本教材第一册的教学内容，名为“电脑美术之Flash篇”。Flash软件在当前动画制作软件中，不仅被普遍使用，而且绘画功能强大，绘画工具栏还与画图板类似，方便修改操作，将其应用在小学信息技术课程中，更能培养学生自主获取信息、迁徙习得技能的能力。同时，引导学生认识Flash动画，学习简单制作，也是符合目前信息技术发展的现状和需要的。

2．利用卡通形象创设对话式情境

因为面向的对象是小学生，所以教材设计了可爱的小精灵形象，让他既是学生学习中的成员，也是学生学习的指引者。另外，教材还创设了学习任务等对话式的情境交流，使其形式上灵活有趣，从而激发了学生的学习热情。

3．利用“螺旋式”上升的模式安排教材知识点

注重知识的逐步渗透，即新知识不是一步到位地讲清楚，而是在教材中“学前思考”部分，通过“温故知新”式的反复学习，以及与相关知识相结合的学习，实现学生对知识的深入理解，与此同时，在教材内容深度上，体现出明显的层次性(图1)。

4．“做中学”实现教学互动

教材中留有很多空白，需要学生在实际操作中学习(“做中学”)，即学生在学习的过程中，把自己的学前思考、学习体会等内容填写在教材上(图2)。另外，根据学生学习的需要，还将教材设计成活页形式，以方便学生记录、展示学习电脑绘画的成果。这样，教材既体现了学科整合的思想，又培养了学生的实践能力，当然，更重要的还是实现了教学互动。

5．采用“学习文件夹”评价方式

教材中每课都设置记录学生成长、学习体会、学习成果的“小档案”，即“学习文件夹”，以反映学生在某一阶段的发展状态和取得的进步，并以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。“学习文件夹”里面所整理的内容不仅有助于学生理解扩充所学知识，还有很多促进学生观察学习的提示语及学生作品等内容。“学习文件夹”评价方式强调评价和学习、反思的融合，对于教师及时了解掌握学生的学习状况和引导学生学习大有裨益。

篇8：中职信息技术条件下的教学策略

一、传统教学模式和教学策略

传统的教学模式强调在中职学校教学过程中以“教师”为中心。教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这种教学条件下,老师是主动的施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。在教学过程中重视教师对学生的管教和对学生学习的控制,强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。教师在实施传统教学模式前,都接受过专业训练。在教学中,教师应有目标、有计划地开展教育教学活动。这样有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动,便于师生之间的情感交流,有利于教师充分考虑情感因素在教学和学习过程中的重要作用;有利于教师对系统的科学知识的传授,使学生获得比较系统、扎实的基础知识;同时,传统教学模式可以展现教师个性化的教学方法和教师多元化的知识结构。教师丰富的教学经验,能够自如地应对教学过程中遇到的各种意想不到的问题。

然而,在利用传统教学模式进行教学时,在教学过程中教师占据主导地位,整个课堂基本由教师掌握。学生的主要任务是理解和记忆,常常忽视学生的认知主体作用,这就容易导致学生失去学习兴趣、产生厌学情绪,不利于提高学生的独立思考和实践能力,不利于培养学生的创新精神。由于传统教学过程一般都是按照教材实施教学,而现在的教材存在内容抽象、知识相对陈旧、不能很好地联系实际等问题。因此,教学过程不够生动,课堂所获信息少,学生对学科不了解或者了解不深等严重影响学生发展。另外,由于在课堂教学中教学进度是统一的,不同学习程度的学生进行着统一的教学进度,教师难以顾及全体学生在知识程度、学习风格、性格能力等方面差异,学生也很难主动、自主、独立地根据自己所需进行个性化的学习,不利于因材施教,阻碍学生个性发展。

二、信息技术条件下的策略

信息技术条件下不同的教学模式和策略是针对特定教学任务而实施的,对不同的学习内容和教学任务应采用不同的教学模式和策略。

(一)教师树立正确的教育观念

在信息技术条件下进行教学,由于教学条件的变化,学生的学习意向和动机随之发生变化,师生关系和生生关系产生改变,这些因素对教师的教育理念的更新产生促进作用,教师在教学过程中必须摆脱传统的教育思想、方法的束缚。在教学过程中,教师要注重克服传统教育模式的弊端:重视知识的传授轻视知识的应用、注重教师的主导性没能体现学生主体地位、注重按照教学计划轻视教学过程中的开放性、注重教学结果轻视教学过程。因此,教师必须树立正确教育观念。教师在教学中应该传授学生正确的学习方法,引导学生不断改进和完善自己的学习活动。同时,教师要注意自己角色的转变,从过去的“知识传播者”转变为“教学主导者”,在教学中既要发挥教师主导作用,又要体现学生主体地位。

(二)注重培养学生的自主学习能力和认知能力

在信息技术教学条件下,教师必须让学生明确自己在信息技术学习条件中的角色,改变在传统教学过程中被动接受知识的被灌输者身份,在这种学习条件中,必须加强学生自主学习的能力,改变过去对教师的依赖性,并且学习内容、学习时间、学习进度和获取知识的渠道都由学生自己掌握,体现学生的认知主体作用。同时,教师必须让学生掌握正确的学习方法和策略,从而不断获取新知识,并提高解决新问题的能力。

(三)教师应选择合理的教学模式和策略

在信息技术教学条件中,当学生面对图、文、声、像等多种类的、大量的和覆盖有各种学习要素的信息时,教师必须针对不同的学习任务,明确指导学生如何使用何种学习策略更有效,以及如何具体使用才能完成某项确定任务。教师要引导学生善于发现新旧知识之间的联系,并且不断将其迁移到新的学习情境中。在教学过程中,教师要根据不同的教学内容合理科学地采用不同教学模式和策略,巧妙组织学习活动。如果用传统教学模式和策略就可以取得良好效果的,不要生硬地搬用信息技术条件教学模式和策略。情境性、个性化很强的教学内容可以充分发挥信息技术条件教学的优势,做到传统教学与信息技术条件教学有机结合。

(四)注重信息技术条件下教学模式和策略的评价

评价要抓住信息技术条件教学的本质属性,因此必须了解信息技术条件的教学规律。如果仅从教师教学态度、教学内容、教学方法等因素进行评价,则不能获得反映教学质量的本质的信息。教师在教学过程中应对教学过程、学生的学习情况、学习能力、学习态度及教学条件、教学过程中出现的不同状况进行观察记录,对结果进行分析和反思,不断改进教学方法,提高教师的教学效率和学生学习成效。在评价过程中要注重学生的评价信息,它有助于发挥教学目标的导向作用。在教学过程中,对教师如何运用信息技术条件进行教学,如何激发学生的学习动机,如何让学生相互合作讨论等进行评价;也可以对学生进行的访谈、调查等。评价可分为过程性评价和终结性评价,在评价过程中注重过程性的评价,评价要贯穿在学生学习的整个过程中,主要是学生学习成效的变化,即学生知识和技能的理解和掌握程度,以促进教师改进教学方法,增强学生的学习主动性,锻炼学生学习能力。

篇9：信息技术条件下的英语课堂教学

【关键词】 云技术 信息技术教学 课堂转型 教学模式

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0088-01

一、云技术简介

云技术（Cloud technology），是基于云计算商业模式应用的网络技术、信息技术、整合技术、管理平台技术、应用技术等的总称。看似很深奥、很陌生，但是在我们日常的课堂教学中不少老师是很常用的，如我们常为教学上网查询下载各种教学资料，常用网络信箱传递信息，常用BBS进行交流……简单云技术不仅做资料搜寻、分析的功能，还能判断处理。

二、课堂转型的思考

随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学已经发生了深刻的变化，呈现出多样化的课堂教学新模式。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式；山东杜郎口中学的“三三六”模式；上海青浦一中的“小组合作”模式；以及“活动单导学”或“任务单导学”教学模式等，由这些课堂教学新模式衍生出来的是令人目不暇接的新术语。仔细审视，我们可以发现无论是教师的教育理念，还是课堂教学的结构设计，都在朝以学生为中心发生转变。

中学信息技术课堂到底应该怎样转型？我一直在思考和实践：简单云技术和网络的发展能为信息技术课堂转型带来哪些帮助？

（一）中学信息技术课堂转型的机遇：

正在进行的新课程改革，强调实现以学生为主体的教学理念的转变。以学生为主体的课堂必然是开放的课堂。但语数外等学科，由于和中考、高考的关联度密切，改革力度太大，所以学生、家长、教师都会有顾虑。但是初中信息技术学科源于与中考、高考的关联度不高，故地位在学科中不高。特别是初中阶段的信息技术教学，与中考无缘，在这样的前提下，教师、学生、家长、学校的担忧较小，无疑中学信息技术教学碰上了一个课堂转型的良好契机。

（二）简单云技术成为中学信息技术课堂转型的立足点：

信息技术是一门综合性、实践性很强的学科，它是培养社会成员的“信息处理能力”而开展的教育活动。它领衔的是社会最前沿的技术。技术在前进，而我们现有的纸质教材又较滞后。因此，在课堂上让学生从网络平台上去寻找数据资料，然后在数据资料基础上通过自己的想象、分析、思考和探究而得出结论，让学生充分发挥自己的想象力和自主分析能力，在探究中寻找结论，从而培养创新人才。让网络及简单云技术融合于该教学中，使之成为富有魅力的信息技术教学的一个立足点。

三、Google Docs，让信息技术课堂转型

Google公司的Google Docs产品就是一个典型的云计算产品，它是类似于微软Office的一套在线办公软件，它可以处理和搜索文档、表格、幻灯片。Google Docs最大的特点是协作共享，它的协作允许不同位置的多个用户对同一个项目同时进行编辑和查看，它的共享机制使“分享”变得更容易。同时，Google Docs还具有不能上网也能编辑文档、海量存储文档，查找方便的优势。

基于Google Docs的特点，我们就可以通过Google Docs这个平台来实现课堂教学的转变。如：初中信息技术（七年级）第3章《应用文档的设计》，在讲解了Word基本操作后，教师可以设计一个综合作业（如电子报刊的制作），由多人设计、完成作品。具体实践过程如下：

1. 帮助学生分组

由于学生的信息技术基础存在一定的差异，根据异质分组原则，5～6个同学一组，每组选定一个组长。向学生展示评价标准，每个小组以老师给定的主题为依据选择一个感兴趣的主题，再根据主题和评价标准以Google Docs为平台制作一份电子报刊，组长要明确每位组员在协作中需要完成的任务，最后以小组的形式进行汇报。

2.创建Google账户

打开网页（https：//www.google.com/accounts/NewAccount），只需输入当前电子邮件，密码，再通过邮件进行账户创建确认，就可以轻松完成账户的创建。

3.登录Google，开始文档的编辑

通过http：//docs.google.com 进入Google Docs编辑界面。每组根据选择的主题在Google Docs上创建新文档，也可以从本机上上传文档。Google Docs简单易学，学生很容易入门。

4.引导学生进行网上协作编辑文档

Google Docs文档可以同时有10个人编辑一个在线文档，可以与200个人共享一个在线文档，足以满足初中信息技术课堂的需要。通过共享功能邀请同组同学一起进行文档的编辑，为同学设置权限，可以设置为查看者或者协作者，设置界面。在编辑过程中，每个小组成员的操作都会实时地被其他成员看到，编辑的同时，小组成员还可以通过Gtalk（Google Talk，google公司开发的即时聊天工具）进行实时的交流，并且可以通过查看文件的修订记录，看到文档哪一部分被修改了，是哪一个人、何时进行的修改。作为老师也可以在线随时查看项目的进展情况，随时对小组成员给予指导。

学生协作完成教师布置的任务，这比以前学生孤军奋战的学习更有效率。同时，学生在协作学习中，相互探讨、相互学习、相互了解，增加同学之间的人际交往，更能激发学生的创造力，有效提高学习效率。

5.发布作品

在Google Docs中，“发布”可以使用户可以向全世界提供在线文档。发布了文档，其他学生通过URL就能访问该文档。

6.评价作品

各个小组汇报自己的作品，进行自我评价、同学评价和教师评价。使学生在评价中及时体验到学习信息技术的乐趣，使同学之间能相互学习。在欣赏同学作品的同时，了解自己作品的不足，以便改进。

当然，Google docs也可以处理表格、幻灯片，这正适合中小学信息技术教学对模块的要求。

基于云计算技术的信息技术教育是一个新时代的开始，它将对信息技术课堂转型起到推波助澜的积极作用。我们要以满腔的热情积极投入云计算应用研究，构建个性化的信息化教学环境，实现有效教学，支持学生的主动学习，培养学生的创新和自主学习能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]杨龙云.云计算对教育的影响.中国教育技术装备，2011，（1）：115-116

[2]钟启泉.课堂转型：静悄悄的革命.上海教育科研，2009，（3）：4-6