加强多项教学法在教学中的运用论文

加强多项教学法在教学中的运用论文（通用9篇）

篇1：加强多项教学法在教学中的运用论文

加强多项教学法在教学中的运用论文

摘要:商务英语最大的特点在于其实用性,能够满足社会对高技能人才的需要,而商务英语课程的教学目的正是以培养具有“语言交际能力+商务管理与商务操作能力+行业知识技能”能力的人才,课程教学重点突出的是以“就业为导向”的教学理念,使学生从听、说、读、写等四个方面全面提高在商务环境下使用英语的能力,提高在企业中的竞争力,满足社会对人才的需求。

当今的商务活动强调人实际的商务沟通能力,能否用最准确、清晰的商务语言来与老板和客户进行沟通、交流在很大程度上决定你成功与否。为了适应社会对应用性人才的需求, 目前许多高职院校开设了专门的商务英语课程,也有许多高校把《剑桥商务英语》作为了学生的必修课程,基于种种现实,如何逐步形成一套切实可行的教学模式,通过教学实践来增加学生相关的商务知识、增强学生运用英语从事商务实战的能力等等是所有商务英语课程老师一直思索的问题。

一、根据商务英语课程中教学内容改革教学方法

“商务英语”是商务和英语的结合,完善的商务英语课程体系应包括基础商务英语课(如商务英语精读、泛读、听力和口语等)和专业商务英语课(如市场营销学、国际贸易、国际金融等)。商务用途英语主要是以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练为重点,一般商务用途英语EGBP (English for Gener~Business Purposes)是用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习,它是在低年级或基础阶段进行,语言学习是重点,但尽可能兼顾内容学习。特殊商务用途英语ESBP(English for Specific Business Purposes),它的重点不仅包括语言和技能,还和特定的商务内容领域相联系,以英语为媒介,学习诸如营销学、国际贸易、经济学、金融乃至商法等。在现如今导入高校的《剑桥商务英语》课程,其教学内容和教学目标决定了教师的教学模式,剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中用英语解决问题的能力。从目前英语教学的目的来看, 内容涉及到商务活动的方方面面,商务英语课程不只是简单地对学生的英文水平的提高,它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理,甚至是如何和外国人打交道,如何和他们合作、工作的方式方法,以及他们的生活习惯等,从某种程度上说是包含在文化概念里的。也就是说,教师在商务英语教学中在解决学生的语言水平问题的同时,提高学生商务的知识,并增加这方面的实践活动,多组织学生参与到社会活动中(如涉外企业、交易会等)进行锻炼,以便达到提高的效运用能力的效果,真正发挥学生在英语学习中的主体作用。

二、根据商务英语的社会效应合理使用任务型教学法

任务型教学法要求在教学过程中设计明确、真实的任务,旨在使学习者掌握语言形式的同时,培养自我把握语言功能的能力,并在交际中进行真实运用。任务的设计注重形式和语言功能的结合。在商务英语教学中合理使用任务型教学法能很好的激发学生的语言学习和商务知识学习的潜北京电力高等专科学校学报9月 教育教学研究能。 《剑桥商务英语》课程的教学内容和教学目标决定了任务型教学法将成为其主要的教学方式,剑桥商务英语课程主要培养学习者在实际工作环境中用英语解决问题的能力,如外事接待、电话记录、会议安排、银行业务、商务函电等。在任务型教学法中,教师将教学内容设计成一个个具体的,与学生未来工作息息相关的语言任务,自始至终引导学生通过完成特定的任务活动来学习语言和获取相应的知识经验,从而提高学生的学习积极性,达到事半功倍的效果。语言学习的最终目的是为了能够学以致用,有充分了解了商务英语课程的教学特色,将能力培养放在首位,才能切实达满足社会的需求,很好的完成任务,在社会强烈的竞争中立足。

三、在商务英语课程教学中导入先进的信息技术

从网络本身来看, 一十一世纪是信息社会,利用网络可以高效地进行信息的获取、传递、加工、存储、再生和利用, 由此可以不断增加学生的商务知识,提高学生学习商务英语的兴趣, 以弥补课堂教学的不足;从教学实践来看,网上信息是商务英语教学的重要组成部分,它与我们的课堂教学相辅相成、紧密相连。由于网络丰富的信息量,有效弥补了商务英语教材商务知识和背景知识的不足及过时,大大开阔了学生的视野,深化了学生对教材的理解,更好地实现了预期的教学目标,这~ 点也可说是至关重要;从社会对商务人才的.要求看,经济领域或者商场可谓是风云变幻,这就要求商业务英语专业的学生及时了解并掌握最新信息,紧跟时代潮流,达到学以致用的目的;同时,学生的求知需求也使网络资源成为必要,学生可以根据自身的需要和个人的爱好利用互联网来广泛地查找资料以扩大自己的知识面。

四、在商务英语课程教学中加强“双师型”师资队伍建设

“双师型”教师概念是为了促进理论教学和实践教学有机结合,适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。商务英语的教师应该有扎实的英语功底和丰富的商业背景,只有具备语言、商业知识、商务技能的老师,在课堂上才能传授给学生商务英语方面的知识,更能辅之以大量的商务知识和商务技能的讲解,知识面涉及管理、贸易、法律、财会等显示商务活动,优秀的商务英语教师是“商务”的核心。课程设置如何满足培养目标的要求等, 已经成为当前高职商务英语专业改革与发展的核心问题,是新形势下商务英语职业教育改革的重要方向。“双师型”教师除具有扎实的专业理论基础之外还必须具有相关行业的实践经验和操作技能。目前许多高职院校的商务英语专业把《剑桥商务英语》作为了学生的必修课程, 《剑桥商务英语》是商务环境下的英语, 内容涉及商务活动的各个方面, 因此更要求教师具有丰富的商务知识,并能指导学生实践。现在高校老师都具有丰富的进出口业务、商务洽谈、外事接待、翻译、函电等方面的实践经验,这些经验使得在授课时游刃有余,能随时将商务知识及自己的商务工作经历融入教学当中,使课堂生动活泼,学生受益匪浅。

五、根据商务英语教学的目的注重学生能力的培养

近年来,招聘单位对应聘者是否持有四、六级英语证书以及更高英语专业的证书作为考察应聘者的英语实际应用能力的重要标榜,特别是权威的国际证书能较好地看出学生的职业素养和职业能力,为此,许多高校也开设了专门的商务英语课程。比如:《剑桥商务英语》BEC考试证书,BEC考试基本上属于实用性而非学术性的,其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力,能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题;还有中国商业联合会全国商务英语翻译资格证书考试办公室特别举办的“全国商务英语翻译资格认证考试(ETTBL)” ,ETTBL一是既权威又规范的商务英语翻译专业资格认证考试,是对参考人员口译、笔译方面的双语互译能力和水平的认定,而ETTBL证书也成了聘任翻译9月专业技术职务的必备条件之一,为此,许多高校也开设了商务英语翻译课程。由此可见,商务英语课程的目的是培养学生在具体的商务环境中实际运用英语言的能力,加强学生正确地理解、处理及回答各种工作中的问题英语应用能力,使具有同等专业水平和能力的大学生在科技资源的占有和利用,以及高水平科技合作和交流。

精通英语,尤其能够熟练运用专业术语进行直接的对外交流,也是从事对外商务和贸易的主要手段之一。随着国际间经济合作的深化,社会对于“外语+专业”的复合型人才的需求也随之加大,所以,学生在学好英语语言技能的同时强化商务知识,这也是商务英语课程教学的最终目的。

参考文献

【1】刘春林.创新高职商务英语人才培养模式【J】.中国成人教育,.7[2]刘云江.高校商务英语专业课程设置的改革研究

【J].哈尔滨商业大学学报,.2

【3】英国剑桥大学商务委员会,剑桥商务英语证书考试大纲(M),机械工业出版社,1994。

 

篇2：加强多项教学法在教学中的运用论文

随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。《全日制义务教育数学课程标准》的前言部分中提出：“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”并明确了数学总体目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到允分发展。从前言与这一总体目标中，我们可以深刻地了解、体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成等等。进而使学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。促进学生全面、持续、和谐的发展。

为了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要。教师首先要更新观念，通过学习《全日制义务教育数学课程标准》，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。

一、在备课中体现新的理念

1、选择现实的、有意义的素材。

由于教材编写具有时代性，限于当时的社会背景，根据那个年代学生的条件及当时社会对各方面人才需要的要求不同，教材编写的内容及要求只符合一定时期的使用。随着社会和科学技术的迅猛发展，再好的教材经若干年也会滞后的。因此，我们手中的教材有些编排顺序、准备题、例题、呈现方式及例题的情境已不能适应我们今天的学生学习了。这就要求我们备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为学习素材。激发学生的求知欲，使他们感到数学就在自己的身边，与现实日常生活密切联系。这样，在学习过程中学生才会乐于参与，他们才会对学习数学产生兴趣。例如改变例题的叙述情节，省编义务教材第七册第43页的归总应用题是先通过准备题总结出“工作效率×工作时间＝工作总量”的数量关系式，然后出示例题。这样的课，用以前的眼光来看是无可非议的，就现在来讲逻辑思维也是很好的。但我们所教的孩子不一样了，他们可能对3小时抽水420吨，5小时抽水多少吨已不会感兴趣了。我想如果改成“老师想了解一下昨天晚上我们班55人一分钟共做多少题”？根据你自己的做题情况编一道数学题。学生四人或两人小组讨论片刻，争相回答。有的学生说：“我一分钟做了20道题。照这样的效率，估计全班55人能做1100道题。”有的说：“我两分钟做了30道题。估计全班55人，可能做825道题。”再让他们说说是怎样计算的？由于这道题是学生根据自己的亲身经历过的事实建构的，所以对例题的结构、数量关系比你去刻意地去教，掌握的要好得多。学生很容易掌握了这类题的解题思路。

2、改变教材的呈现方式。

采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话揭示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。为了体现新的教学理念，备课时我们要根据学生具体情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现形式。因为，教材的编写往往是根据知识的结构展示其发生、形成、发展的顺序。而我们的学生在学习过程中的思维方式不一定适应教材中的呈现顺序及呈现方式。我在教学“分数的意义”这节课时，根据学生原有知识、生活经验和本节课要讨论的问题之间的距离，改变了教材内容中的呈现方式。把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相对比，同时让学生用自己手中的材料根据自己的能力在小组的协助下主动参与解决问题。学生在具体的实践活动中经历主动探究“分数的意义”的过程，建立分数的概念。并理解单位“1”的含义，在学习过程中让学生经历和感受合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

3、改变新课的导入方式。

现行教材中的准备题，是为新知学习铺路搭桥。其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的思维快速进入新知境界。然而，从新的教学理念看，它恰恰是限制了学生的自主性，缩小了探索空间。加之，教材中的例题在提供答案的同时，也提供了思考过程，在出示例题的同时，就有怎样想，它既约束了教师的思维，又扼杀了学生的创新精神。随着数学教学的价值取向由知识传授为主转向个性、才能的发展为主，导入阶段的目标也应随之由为知识学习作准备为主转向情感诱导为主；由关注知识技能领域向关注发展性领域转变。因而，强化情景创设功能，让学生体会今天学的数学就在身边，形成探索的欲望，是导入阶段的方向。我们备课时在关注新课导入方式的同时，更要关注学生的情感态度。根据不同的教学内容创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。例如，“正比例教学”中，可在有阳光的日子带着学生去室外，用杆高与影长的关系，测量树高、旗杆和周围的物体。教学“比例尺”时，可让学生根据比例把自己家的房子画在纸上，设计自己喜欢的建筑物。总之，在教学中，教师要尽量设计学生熟悉的生活情境导入新课，这样符合学生积极探索的心理需求。

二、如何在课堂中体现新理念

1.创设没有精神压抑的学习环境。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要使学生积极主动的参与这一过程，教师的主要任务就是为这一过程创设一个安全的学习环境。转变教师的角色。

(1)教师以朋友的身份参与学生学习探索过程。

实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。人们常说“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。例如，在学生讨论、争议不休时，我们可以说：“能让老师发表一下意见吗？”以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论。既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。(2)教师要用自己的热情感染学生。

“感人心者，莫乎于情”。在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学。教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对数学课产生兴趣。

2.创设开放式的教学过程。由于开放式教学过程能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程。教学过程中，为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，教师要尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多有思维空间。

例如，我在“分数的意义”教学时，设计了这样的教学过程：课前让学生自己准备学习材料（学生们准备材料特别充分，有的自画10个小红旗，有的画6只小动物，有的画12个三角形，画8个小圆片，画9个小正方形，有的剪了一个大圆，长方形、正方形纸、铅笔、蛋糕、小棒、小正方块等等），通过让学生自己准备学习材料，使学生对新的学习内容有了心理准备。实践活动中选择的素材又是他们自己所熟悉的、喜欢的。课一开始，通过两三分钟对学生的了解：“关于分数你已经知道了什么？”“还想了解哪些知识？”“用你们手中的材料分一分能得到分数吗？”要求每位同学至少分一种材料，并把你的成果在小组中交流，在交流中说出操作的思维过程。在小组合作交流后（约5分钟），每组推选一位同学到前面与全班同学们交流。在交流中学生之间互相提出问题，并在交流，争议中解决问题。如有一位学生在演示把6支铅笔看作一个整体平均分成3份，每份是也可以是，这时另一名学生站起来质疑：“为什么和都可以？”另一位学生马上站出来说：“因为平均分的份数不一样，平均分成3份，每份是，是2只铅笔，平均分成6份，2份就是，也就是2只铅笔。”交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正。在交流中学会合作，在交流中，学生体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量。学生在这种开放式的探索活动中经历丰富的（交流合作、成功、兴趣、愉悦）情感体验。

3.设计不同层次的开放性练习题。

为满足学生的不同学习要求，使全体学生能得到相应的发展，教学中，教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。

例如，我在教学“统计初步知识”时，根据不同层次学生的需要，设计了这样的练习题：“请同学们根据自己对周围事物了解的情况设计一张统计表。”这时，同学们积极地动起来了，有的自己独立设计；有的两、三人合作，有的收集信息，有的整理数据。有的设计了“四(1)班财产统计表”、有的设计了“四(1)班教学用具统计表”、有的设计了“四年级各班人数统计表”“四(1)班各组人数统计表”“中山路小学各年级统计表”“某小组家庭住址统计表”“某小区人数统计表”“四(1)班数学成绩统计表”“近一周天气变化情况统计表”等等。这样设计的开放性练习，使所有的学生都积极投入到数学学习活动中。又如，请你用长24cm，宽12cm的铁板，为客户设计一个高3cm的无盖铁盒。学生用不同的思考方法设计了不同规格的铁盒。在交流中讲出自己的设计意图。

篇3：加强校园网在教学中的运用

校园网的建设是教育信息化、现代化建设的重要内容, 校园网在学校教育教学工作中发挥着重要作用, 是反映一所学校、一个地区的教育信息化水平的重要标志。许多学校建设校园网条件已经成熟。硬件方面, 学校投入了大量的资金, 如计算机机房, 电教中心、多媒体教室、语音教室等。软件方面, 各机房及机房内局域网均有专人维护与管理, 其网络组建及管理水平一般较高;但其利用率却十分低下, 或各自为战, 或建成小型局域网, 一般只在相近的机房互联。

二、缺乏良好校园网产生的后果

(一) 工作效率低下。

例如“发通知”这样的小事, 很多学校还是用最传统的方法, 就是写在几块专门用于发通知的黑板上, 这样师生们每天都要浪费大量的时间去看通知, 其实, 如果有完善的校园网, 完全可以在学校的主页上相关位置刊登或扩弹出窗口, 或用软件来实现, 那样发通知的人省心放心, 看通知的人省力省时。

(二) 资源利用率极低, 浪费巨大。

例如:“交教案”。写教案备课是一个教师的职责所在, 同时也可以反映教师的教学水平及工作态度。可每个教师年年都要写教案交教案, 对于一个拥有几百专职教师的学校来说, 如果纯粹用手写教案, 一年得用掉多少纸张, 花掉这些教师多少的精力呀。当然也有不少学校提倡教师使用电子教案, 这样可以节约很多的时间研究教学方法或学习其它知识以提高教师自身的业务水平与整体修养, 但学校规定每学期必须要交教案, 于是教师们只好将写好的电子教案打印出来, 这是一种严重的浪费。所以笔者认为作为中职教师, 如果专业及所授课程变动不是很大, 那么可以每年在原有的教案或课件上作出一些新的修改, 然后在学期结束后上传到固定的主机空间上, 相关人员可以直接去那里查阅。此外, 如果能把所有教师的教案及试卷与习题在固定的空间上分类保存, 并公开备份给所有师生阅读与查寻, 这样会给教学工作带来很大的好处, 教师们可以相互学习, 学生可以到这里查寻资料。

(三) 学校现代化水平不够, 发展后劲不足。

如果各级同类学校都拥有大规模的校园网, 而某些学校却没有, 则显的这些学校实力不够雄厚, 教师素质不够高, 同样, 没有校园网的学校由于其管理水平落后, 教师思想陈旧, 学习机会少, 久而久之, 肯定会与同类学校拉开档次, 进而影响教育质量与教育水平。

三、校园网的建设

纵观以上分析, 校园网建设势在必行。我们必须跟上时代的步伐, 因此在经济条件允许的情况下, 应尽快尽早地建设校园网。

(一) 总体规划分步实施。

一方面学校的资金并不是很充足, 不能一步到位。另一方面, 部分学校基础比较差, 教师意识不到计算机网络的用处或应用水平较低, 即使安装了某些系统也利用不起来, 因此要分步实施。但分步实施一定要在总体规划的前提下进行, 如果缺乏了总体规划, 系统将会陷入相互不兼容和前期投资的极大浪费。

(二) 注重应用系统建设。

计算机网络要想发挥出它的作用, 必须要有建立在它之上的应用系统。这里有一个非常形象的比喻:网络就像路, 而应用系统就像车, 只修路但没车跑, 路也不能发挥它的作用。这必须根据学校的实际情况, 选择恰当的应用系统。

(三) 把当前先进性、未来的可扩展性和经济可行性结合起来。

当前计算机网络技术发展很快, 设备更新淘汰很快。因此, 要采用当前成熟先进的技术和设备, 而这些设备应有良好的扩张性, 即能够兼容未来可能的技术, 通常可推荐学校采用100M快速以太网, 但网络设备应有1000M和ATM模块的接口。

(四) 正确处理好硬件、软件和潜件的关系。

目前, 很多学校建设校园网时容易追求硬件设备上的档次和规模, 忽视软件和潜件的建设, 盲目认为学校设备高档就是教育的现代化, 这是校园网建设的大忌。事实上, 在校园网络建设中占据首要位置的是教育思想、教育观念的转变等潜件建设。因此, 要坚持现代教育观念, 反对利用现代教育媒体为传统教育服务;坚持利用现代教育媒体, 服务于现代教育思想和教育模式, 真正通过项目的培训和管理把潜件水平提高上去, 带动软件建设, 提高硬件的利用效率。

(五) 强调培训。

教师是校园网的使用者, 教师的计算机应用水平直接决定了校园网使用情况。培训一定注重实效, 而不能走过程。培训计划要科学合理, 注意教师的反馈。

四、校园网的应用

(一) 加强软件建设。

有了校园网还要有软件, 没有软件, 校园网就尤如有了高速公路没有车, 发挥不了作用。因此我们要大力加强软件的建设。一方面要有较好的系统性软件, 由于各校的情况和要求不同, 所以建议学校与软件公司技术人员共同开发, 才能适合学校的使用。另一方面要搞好教育教学资源库的建设, 以确保教育教学资源库的创建。

(二) 发挥校园网的作用, 实现教育思想的更新。

现代教育技术的重大突破是校园网功能的开发利用, 利用校园网和计算机教学平台等多媒体设备辅助教学, 以网络化的强大信息量, 电子化、声像化的生动情景, 实物显示, 人机对话, 不但提高了教学的效率和师生的素质, 也促进了教育思想的更新。

(三) 发挥校园网的作用, 推动教育内容的变革。

“学科过多, 课程深, 难度大”是我国现有教材的特点, 学生普遍感到课程难学, 负担过重, 不少学生由难学到厌学。这是现在许多学校遇到的难题。运用现代教育技术的优势, 把一些重复的教学内容合并, 删繁就简。运用校园网络通过互联网广泛收集信息资源, 更新教学内容, 用新的方法和新的概念重新组合知识。运用形象化、电子化、声像化的手段, 解决难点, 突出重点, 降低课程的深度和难度, 以利于学生学习和掌握。

(四) 充分发挥校园网的作用, 开发远程教学环境。

校园网与国内外互联网、本地区教育科研局域网相联, 实现了国内外教育资源共享, 通过网络, 加快了远程教学环境的形成。网上学校的建立, 为教育的发展开辟了新天地, 争取实现家庭电脑与校园网相联, 通过互联网络建立学校或地区性的教育资源交流网络, 借助远程教学资源改革学校的素质教育, 使信息高速公路进入教育领域, 促进教育制度、学习制度、学习方式的现代化。教师的培训进修, 学生的学习, 都可以通过网络进行。目前, 国内“网校”的发展方兴未艾, 已达到200多所。许多学校也正在进行规划, 一步一步的具体实施, 逐步完善。现在各地区都有一些名校、名师、教育专家, 让孩子受到良好的教育、就读名校是许多家长的良好愿望。无奈“僧多粥少”学位有限, 许多家长只能望门兴叹。现代远程教学“网校”的设立, 不但解决了他们的愿望, 也为处于边远地区的教师进修、学生的学习打开了方便之门。现代远程教学的开发对于提高全民族的教育水平, 提高中华民族的素质意义极其深远。

总之, 校园网建设是一个长期艰巨的任务, 需要人们不断努力探索。相信通过大家的努力, 教育系统将会成为最先跨入信息时代的行业之一。

参考文献

[1] .彭澎.计算机网络教程[M].北京:机械工业出版社, 2001

[2] .钟伟.校园网建设应用最关键[J].中国教育报, 2002, 1

篇4：加强多项教学法在教学中的运用论文

【关键词】问题教学 探讨 优点 中学历史 运用

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0035-02

随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露自身的弱点，甚至成为扼杀学生创造性思维的痼疾，传统教学中，中学生大多采用以被动接受，死记硬背为基本特征的方式学习历史，这与主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的新课程改革下的历史学习方式有着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维，不利于学生转换视角产生的创新思维，达不到培养学生实际能力的目的。问题教学法正是学科课堂教学教学改革的产物。首先，它要着力改变传统课堂中单纯教师满堂灌，学生被动接受，死记硬背，机械训练的弊端，同时，要努力克服在课堂教学中忽视指导学生自主学习，单纯求热闹图形式的偏向。下面，我们就问题教学化教学这一教学模式进行探讨。

一、问题化教学有以下优点

1.更好地实现新课程标准对历史学科的教育目标的要求；

2.培养学生高层次思维能力；

3.使学生的学习更有目的性；

4.提高学生的学习兴趣；

5.问是为了不问，是为了引导学生学习提出问题；

6.评价学生的学习效果。

二、在问题教学中，怎样的问题才是好问题

在问题化教学中，问题的提出是教学取得成功的前提条件。因为好的问题的提出有助于我们围绕有关问题进行探究，充分选择和利用各种教学资源解决问题，并在解决问题的过程中使学生获得知识，提高能力，掌握正确的学习方法，树立正确的情感、态度和价值观，因而好的问题的提出是上好课的关键，是教学成功的一半。那么，怎么样的问题才是好的问题？好的问题要具有层次性。一个优秀的教师不仅要能提出具有知识性的内容问题，还要能提出具有情景性的单元问题，然后，才能循着解决问题的路子达到我们的目标。

要能提出这两个层次的问题，必须弄清楚它们的特点以及它们之间的联系与区别。首先，是内容问题。内容问题是指向事实性知识的问题，它具有以下三个特点：一是直接支持学习内容；二是大多涉及的是事实而不是对事实的阐释；三是都有明确的答案。由于所有的能力培养都是在必要的事实性知识积累的前提下才能达到的，因而这类问题为学生探究基本问题打造知识基础，内容问题是能在课本里找到答案的问题，应包括教学内容的所有知识点，所以在教学中可以提多一点。其次，是单元问题。单元问题具有以下特点：单元问题可以引导一节课的探究活动；单元问题没有天然正确的答案。一是单元问题是开放性的，这意味着它们有多种研究和讨论的路线。它们的目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的“那个”答案；二是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的。单元问题是情景性问题，凡是设计得好的单元问题都起到激发学生思维和维持学生兴趣的作用。这些问题通常把逆向直觉、思维激发和争论作为吸引学生投入持续探究的手段。这些问题应该是充分开放的，能够适应各种兴趣和学习风格，使学生可以得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。由于单元问题是在内容问题的基础上对内容问题进行概括和综合，贯穿内容问题涉及的具体知识和特定研究，在教学中所提的单元问题应比内容问题少一些。

三、问题教学法的运用

问题教学法的运用就是问题教学法在课堂中的实施即教学过程。教学过程通常包括指导预习、问题教学、设问练习、简结转新四个步骤。

（一）指导预习

在指导预习时，我结合内容创设情景，激发学生对所学课程内容的兴趣、积极性和求知欲望。

（二）问题教学

首先指导学生交流学习的收获：借以了解其掌握基础知识和基本技能的大致情况，检查预习的效果。让学生讲述他们在学习中如何解决问题，得到哪些新的发现、新的认识、新的感受和乐趣等。学生的讨论交流，是根据他们的学习的实际情况而谈，是开放的，不预设的，老师进行引导学生提出在学习中出现的疑问、困难和问题。这时候的学生提出的问题会别出心裁，有的发现是具有创意性的，教师要正确分析和善待学生提出的每一个问题，对于学生所提出的问题都应当予以认真关注，对于来自学生自己发现的每一个问题都应给予包容或激励，对于每一个问题都要在教学过程中真正加以落实；对于学生提出的带有片面性甚至错误的问题，应设法引导让其有多方面的认识；教师除了引导学生解决他们的问题以外，每节课还必须有新颖、深刻和有价值的问题作为支撑。课堂上的问题应当是有层次的，持续不断地让学生借助问题提升自己的思想及认识，达到探究问题的目的。

（三）设问练习

教师可运用课文的知识内容，师生一起研制一些拓展性的应用性的思考练习题，自设练习问题，也可以延伸到课后。

（四）简结转新

指导学生回顾反思本节的学习内容。对本节课的教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，落实课程标准，培养概括、归纳、总结、提高的能力，由本节内容延伸，设计布置新的探究性的问题，引导学生进入新的学习内容的预习和学习。

总之，问题教学法在中学历史教学中的运用，为我们的课堂教学奠定了基础。以便老师在课堂教学过程中更好地引导学生自主学习、合作探究，在解决问题的过程中不断提高教学质量，全面提升学生的综合素质，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]《中国古代史》

篇5：加强多项教学法在教学中的运用论文

专题实验阶段报告

一.课题的提出

英语是我国小学的一门核心学科课程。但长期以来，教师在教学中往往以自我为中心，忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理等学习因素的考虑，教学活动的设计大都是根据自己的喜好、判断和对学生心理特征和兴趣的假设来编排和组织，这使得英语教学基本上只是老师的教，很难成为学生的学，大部分学生只学到了英语语言知识，没有形成得当地运用所学英语语言知识进行交际的能力，而英语是一门需要学生大量实践练习的课程，学生只有在语用真实、语境真实的交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教学目的。目前国家教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部正在对基础课程进行全面的改革，其中也包括对英语学科课程进行改革，为此教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部组织研制了《国家英语课程标准》，新标准的“附录六：教学策略指导”中建议教师在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的“任务学习(Task-basedlearning)”这一教学策略，并就此做了相应的规定。

19国家教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部九五规划项目“中小学英语教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)动态真实原则研究与实验”全国项目组负责人华中师大鲁子问老师开始在实验演示课的课堂教学中对“以任务为基础”的教学思路进行实践尝试。在2000年3-4月号的《英语教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)研究与实验》中鲁老师提出了“真实运用性任务教学模式”。2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)与新标准研讨会”中的大会发言稿《“中小学英语真实运用任务教学法”简介》中鲁老师正式提出“中小学英语真实运用任务教学法”，其英文表述是：real-use-task-orientedEnglishteachingmethodforschoolsinChina。

为了探索提高小学英语教学质量和教学效率的.有效途径，2002年9月，我参加了厦门“中小学英语教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)动态真实原则推广性实验”的子课题----“真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用”的专题实验研究。二.实验的理论依据本实验的理论依据是英语教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)动态真实原则。英语教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)动态真实原则指出：1.若英语教师能把握英语教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)因素的动态的真实的内涵，并依据这些内涵进行英语教学，则有利于提高英语教学质量和教学效率。2.若英语教师能把握英语教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)因素的动态的真实的内涵，运用动态的真实的英语教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的教学因素进行英语教学，则有利于提高

篇6：分层教学法在政治教学中的运用

施阳萍

广东省肇庆市德庆县香山中学

【摘要】分层教学法是根据学生在学习过程中存在着差异的实际情况，教师因材施教，达到不同层次教学目标的一种教学方法。本文结合我校政治课教学的实际，阐述了如何在政治教学中实施分层教学，论述了该方法的具体实施过程及取得的效果。

【关键词】分层教学法 政治教学 因材施教

1分层教学法实施的必要性

我校学生人数达到4000人以上，他们的知识层次，理解能力差异巨大。与此同时，为了进一步减轻学生的负担，更为了三年后的高考，我们在高一第二学期进行了分科分班学习，这样整个年级形成了三类学生：第一类是理科班学生;第二类是文科美术、音乐班学生;第三类是文科班学生。这三类学生对政治科掌握程度的要求是不同的。根据学生知识层次，理解能力的差异以及对政治学科掌握程度要求的不同的实际情况，要求我们教师注重因材施教。而分层教学法是根据学生在学习过程中存在着差异的实际情况，教师因材施教，达到不同层次教学目标的一种教学方法。正如美国教育心理学家本杰明?布鲁姆认为的：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。所以，本人认为在政治教学中应用分层教学法是提高教学效果的有效途径，是非常必要的。

2分层教学法实施的过程

我们高一级的学生虽然已分科分班，但还没有完成学业水平考试，所有学生必须学习政治学科，只是他们所要达到的教学目标不同。在这种情况下，我们对这三类学生采取分层教学的方法。

2.1分层了解学生，明确教学要求

第一类是理科班学生，他们对政治科的要求只是完成学业水平考试。以理科实验班C1班为例，全班只有30人，学生的素质全级最好，为此只要求他们掌握书本基础知识，用书本知识解决客观题就行。第二类是文科美术、音乐班学生，以班美术班A3为例，全班68人，政治科是他们高考必考的科目，但这类特长班的学生基础薄弱，而且学习的主动性和积极性不高。为此要求他们在掌握书本基础知识的基础上，加上一些阅读和理解训练，运用书本知识回答一定的主观题。第三类是文科班的学生，政治科是他们高考必考的科目，以文科重点班B5班为例，学生学习的主动性和积极性不但高涨，而且基础好、具备一定的观察、分析、理解能力，能够在教师主导作用下，以协作探究方式发现问题、分析问题、解决问题。为此要求他们在第一、第二类学生要求的基础上，加上一些较难的阅读和理解训练，严格运用政治专业术语回答主客题。

2.2分层备课，为分层授课做准备

在充分了解学生，明确教学要求的前提下备课，才能有效地提高课堂教学质量，提高学生的成绩。备课是授课的前提，备课要求教师不但要备书本知识、还要备学生、备课堂的突发状况。这要求教师在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。为此，根据三个班级我们采用了三个进度统一，要求不同的备课方案，对不同类的学生提出不同的教学目标。在三类学生中，要求理科班C1班学生达到掌握、学会和初步具有基础知识的程度; 美术班A3班学生要达到理解、初步学会运用基础知识的程度;文科班B5学生则要达到运用基础知识探究发现问题、分析问题、解决问题的程度。以必修2《政治生活》第三课第一节《政治的职能：管理和服务》为例。对理科班C1班学生，让其把握我国政府的性质，政府的职能;对美术班A3班学生，在前一目标基础上，用政府职能的知识分析、评价身边政府部门的作为;对文科班B5学生，在前两个目标基础上，能熟练运用本节知识来观察、分析、解决政治问题。

2.3分层授课，提高课堂教学的质量

高中思想政治课与初中的相比，内容太抽象，概括性与逻辑性太强，使学生在学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言。这就大大的增加了我们教师的教学难度。要提高课堂教学质量，抓好课堂有限的40分钟，提高不同层次学生的成绩，必须分层授课。根据我所教的三个班级，我们采用的.是统一的教学模式：“一二四三”课堂教学模式。即一节课40分钟，用10%的时间复习巩固旧课， 20%时间学生小组讨论，深化认识新知，40%的时间用于教师精讲新课，剩余的30%时间让学生做练习，巩固新知。教学模式是统一的，但在实际教学过程中，各班把握的深度是不同的，故运用的案例、提问的问题、练习是不同的。仍以必修2《政治生活》第三课第一节《政治的职能：管理和服务》为例：

在理科班C1班，给学生时间看书，提炼书本基础知识后，我们充分利用教材的资源：“公仆”的本色，侧重讲解了政府组织社会主义经济建设的职能(包括市场监管、经济调节、社会管理与公共服务)和提供社会公共服务的职能。然后做相应的习题：

为形成城乡一体化格局，各级政府切实履行职责，提供社会公共服务。以下体现我国政府履行这一职能的是 (B )

① 新修订的《选举法》变城乡居民的“同票不同权”为“同票同权”。

② 某省气象局利用自身的网络技术建立农网，为农民免费提供信息咨询

③ 我国政府加大对圈地不建、哄抬房价等违法违规行为的查处力度

④ 从10月1日起，我国在320个县开展新型农村社会养老保险试点

A ①③B ②④ C ①②④ D ②③④

在美术班A3班，在让学生区分好政府组织社会主义经济建设的职能(包括市场监管、经济调节、社会管理与公共服务)和提供社会公共服务的职能后，注重让学生分析政府履行各项职能的具体表现，选取了一些视频让学生判断体现政府履行的具体职能，让学生直观感受到政府就在我们身边。如政府提供社会公共服务的体现：一要加强公共设施建设;二要提高医疗保健水平;三要促进收入分配的公平;建立健全社会保障体系;四要控制人口增长，促进优生优育;五要保护公共环境，防治污染等。

在文科班B5班，在学生达到C1、A3班要求的基础上，更加重视课程资源的开发和利用，紧扣热点问题，培养学生理论联系实际的能力。在授课过程中，引导学生探究超越教材之外的新知识，通过课堂教学进行知识渗透，让学生把握政府的职能及表现后，思考政府履行各项职能的原因，如政府为什么要履行经济建设职能?学生思考、讨论并积极回答后，由学生自己得出结论：这是由我国的根本任务、我国的主要矛盾决定的。

3分层教学法实施的效果

3.1有利于增强学生的学习信心

分层教学法的实施，使教师肯定每位学生的点滴进步，让每位学生都能找到自己的闪光点，都能体验到学有所成，从而调动学生学习的积极性，增强了学生的学习信心。经过一学期的实践，我所教的班级学生学习政治的信心都有所提高，特别是A3班这班美术特长生，学习的积极性、信心都得到明显的提高，成绩在不断的进步。

3.2有利于提高课堂教学的质量

分层教学法的实施，使教师有针对性地对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能学有所成，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，有利于提高课堂教学的质量。以B5班为例，刚开始时学生上课非常的沉闷，师生互动很少，课堂效果非常差。经过采用分层教学，学生主动参与到课堂教学，成了课堂教学的主体，课堂气氛活跃，学生在这种氛围中思考问题，从而提高了自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，成绩也得到了明显的提高。

【参考文献】

[1](美)本杰明?布鲁姆。 教育目标分类学

[2]施阳萍。 如何提高高一思想政治课课堂教学质量。 德庆教研之声。 .3

篇7：比喻教学法在声乐教学中的运用

[内容摘要]比喻教学法在声乐教学中有广泛的应用。本文分析了比喻教学法的生理心理学原理，教育学基础，探讨了比喻教学法在声乐教学各方面的运用。

关键词：比喻教学法生理心理学原理教育学基础在声乐教学中的运用

声乐是以人体歌唱器官为“乐器”，用科学的发声方法发出优美歌声的音乐艺术。经过长期的教学实践，声乐教学艺术也逐渐演进和成熟起来，逐渐创立了流派众多的声乐教学理论，产生了各具特色，行之有效的教学方法。这其中，比喻教学法由于极富启发性而深受声乐教师的青睐，在声乐教学中的应用尤为广泛。

一、比喻教学法的生理心理学原理

俄国著名的生物学家巴甫洛夫认为：人体的一切生理活动是与大脑皮层的反射作用和高级神经活动分不开的。而歌唱技能的形成，正是由于在反复的练习中，大脑皮层经常接受到按一定顺序出现的刺激物的作用，因而形成某种与之相应的暂时联系系统，即动力定型。声乐教学的过程，正是经过系统规范的长时间的训练，使一系列歌唱动作能按一定的顺序自动地得到实现。

在声乐教学过程中，学生自己练声的首要目的就在于使内耳熟悉他想发出的声音，然后体验并逐步发出近似想象的声音。比喻教学法正是基于语言思维对于中枢神经的有机调控之上，通过教师简洁、生动、具体、形象的语言描述，凭借“表象与联想”的高级神经活动，间接地控制、调整歌唱器官的运动，使优美地“演奏”自身“乐器”成为可能。

二、比喻教学法的教育学基础

声乐教学是一门规律性极强的应用科学，又是一种富于创造性的思维劳动。声乐教学法的客观主体和研究对象是人，因此，在实施声乐教学的过程中，一定要紧紧抓住人类富于创造性思维的特点，运用科学的方法，准确明了的教学语言和欣赏学生的亲切教学态度来激发学生主动学习声乐的创造性思维能力，在教师循序渐进的指导下，使学生潜在的优秀演唱素质得以充分的挖掘并运用于实践。

在声乐教学中，抽象的声音概念，歌唱感觉是看不见，摸不着的，而声音又是具体的。把抽象的声音概念，歌唱感觉变成看得见、摸得着的具体的声音，仅靠讲解和训练是不能奏效的。实践证明单纯的技巧训练和反复的说教灌输等教学方法，往往会使学生感到枯燥和乏味，产生厌倦情绪和逆反心理，这对学好声乐这门课程是极不利的。比喻教学法就是教师在声乐教学中运用各种形象的比喻，将抽象的声乐理论和声音概念变得直观具体，引导学生的想象，使学生易于“感觉”和“认识”到正确的声音概念和歌唱状态。

三、比喻教学法在声乐教学各方面的运用

(一)在呼吸方面

用示范和启发式语言教学，达到强调气息支持和正确起音，连贯歌唱的目的，是17、18世纪欧洲美声学派主要的教学原则和方法。当时的声乐教学中很少用生理学来解释呼吸的具体方法，但是却善于用形象化的语言、比拟、暗示来达到所预期的目的。比如要求学生象“闻鲜花”，象“雄鹰展翅飞翔”那样的呼吸，气息的控制应像小提琴演奏中运弓那样平稳、流畅、抑扬、自如。还让学生体会哈哈大笑、咳嗽时的腹部感觉，或者模仿狗喘气时的腹部动作等。

在我的教学实践中，常把气息的控制比喻成骑马，时而快，时而慢，既要让“马儿跑”，又不能“信马由缰”，失去控制，唱高音时犹如“纵马越山涧”，既要充满勇气，又要沉着冷静，准备充分。而气息连贯与流畅，更像是游泳样，身体要放松，没有多余的劲儿，这样才能使喉咙完全贴在气息的支点上自如歌唱。无数教学实践证明，用形象比喻的方式训练出来的声音比较自然，而且容易使气息与发声，与歌曲的情感内容，与舒适自如的演唱心理相结合，能较好地培养声情并茂的演唱状态。

(二)在发声方面

20世纪著名声乐教育家凯萨里在《声音的科学和感觉》中提出了“音柱”学说，把歌唱从起音到共鸣都作出了形象的比喻，他主张在起音时，声带的感觉犹如飞机降落地面似地、柔和而又迅速地在气息上有一个向下又向前的滑翔着陆的动作，同时他又强调：只要心中这样想就可以了，生理上自然会自动地调整，千万不要故意去使劲，以致夸张过分，成为喉音。

沈湘教授在阐述歌唱发声的共鸣原理时，用“吹小号”的形象比喻将这一理论说得通俗易懂。他还在教学中要求学生用“心理表象”的方法，去想象胸腔是个“口小、颈细、肚大的空瓶子”，歌唱时要想像“贴着咽壁吹瓶口”，这些完全是高级神经系统的形象思维活动产生出来的精神力量，而生理上的力量微乎其微，这样就可以使高音的演唱变得轻松又省力。

说到气息与声音的辩证关系时，经常会听到这样的比喻：气息就像是一根“绳子”，而声音就像是“珠子”，气息的连贯是声音连贯的前提，这就像用绳子串起珠子一样；气息就好比是铁轨，声音就像行进的火车，声音不能与气息脱节，犹如火车不能脱轨一样；歌唱时的喉头位置就好象是钟摆一样，既要保持松弛的闭合状态，又要在气息的流动中自然碰响，气息连贯流动是主，声门适度闭合为辅，二者相辅相成，缺一不可。总之，运用形象化的语言，既亲切，又不能“有字无声”，太“开”太“白”。美声唱法的咬字要领是“子前母后”即子音要靠前，母音则相对地说来靠后。各种母音的声区和共鸣位置的统一，乃是声音连贯的基础，而子音是破坏声音的连贯性的，所以子音要发得迅速而果断，发出后要立即迅速退回到母音的发声部位上来，形象地说，要像手指碰到热烙铁那样赶快缩回来，这样才能做到既“字正”而又“腔圆”。

我国传统唱论就曾用“字是骨头韵是肉”来比喻歌唱时吐字和归韵的辩证关系，而且将咬字的技巧形象地比喻为：“字在嘴里的劲头要像大猫叼小猫一样”，明确指出既要吐字准确清晰，又不能将字咬死，破坏了气息的连贯和声音的圆润。

我认为，歌唱的气息、声音和语言的关系就像是水，船和乘客一样，水动舟行――气声协调，船载客至――声字相谐，气，声宇三者应统一于歌唱的整体中，不能分割，脱节。除此之外，在教学实践中，我常用“有的放矢”来启发学生在念字时要将所有的字都要像射箭样集中于“靶心”的焦点之上，密集的语言就像是连珠箭一样准确而又集中，从而达到清晰而又连贯的语言效果。

篇8：加强多项教学法在教学中的运用论文

一、重视教学民主环境, 提高师生民主意识

学校拥有民主管理的大环境是培养教师民主意识的土壤。首先必须保障教职工的民主权利, 这样才能做到教师对学生管理和教学的民主。拥有一个好的民主的教学环境, 让学生能够在民主的氛围下受到熏陶, 进而培养良好的习惯和道德情操。其次, 要建立生动活泼和谐的课堂环境。课堂是教师教学和学生学习的主要场所, 不同的课堂教学环境会产生不同的影响。生动活泼的课堂环境具有较强的吸引力, 使学生受到的影响和启迪, 激发学生学习的创造力, 对于提高课堂质量, 完成教学目标起着重要作用。相反, 沉闷、压抑又枯燥的课堂教学环境则会使学生感到焦虑, 不利于学生创造性的激发, 造成师生关系紧张, 甚至让学生产生厌学情绪。因此, 为了课堂教学民主, 应该建立生动活泼的课堂环境。

民主作为政治生活中的一部分, 是思想政治教学的重要内容。高校思政老师更应该成为民主精神的传播者与捍卫者, 对于大学生民主意识的培养, 要贯彻于教学内容之中, 体现在民主的教学方式中。

二、培养师生民主能力, 提高教学民主水平

1、教师的民主能力

1) 教学沟通能力。教学沟通能力是教师必须的能力之一, 教师围绕教学活动与学生展开对话、交流等。教师要形成“对话”意识, 上课不仅是传道授业解惑, 也是一起分享, 一起交流, 分享彼此的思考、见识, 交流彼此的情感与体验, 从而达成共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

2) 教学评价能力。教学评价是指教师对教学的价值判断, 包括对学生学习评价能力、课程评价能力、自我教学评价能力。课堂教学评价应该是一种民主、平等的对话, 这种“对话”以人为本, 有着关心人, 爱护人、尊重人的人本主义情怀。教师要用适度的有效的表扬进行评价, 表扬要关注学生的需要, 使表扬起到激励与促进的作用, 让课堂充满活力。同时要用委婉含蓄的批评进行评价, 比如幽默式的批评, 可以让课堂充满温情。实施科学有效的评价策略, 用积极有效的态度看待每一个学生, 让每个人都能得到赏识。

3) 教学创新能力。“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”[1]高校作为马克思主义大众化的主要传播基地, 而思政课是最主要的载体。党的十八大明确提出:“推进马克思主义中国化时代化大众化, 坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育人民, 深入实施马克思主义理论研究和建设工程, 建设哲学社会科学创新体系, 推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。”[2]这对思政课的教学提出了新的指导与要求。近几年兴起的慕课, 把思想政治理论课教学以问题逻辑的方式, 设计与创作微课程, 是一种既可以发挥教师的主导作用, 同时又可以满足学生自主学习需要的创新教学模式。教师不断教学创新, 为实现教学民主和教学自由创造了条件。

2、学生的民主能力

1) 参与能力。参与是民主的一个重要表现形式。学生的参与能力主要是参与公共生活决策的能力。学生的公共生活主要是课堂和学校, 所以学校生活和课堂生活被看成特殊的公共生活, 这是大学生毕业后参加社会政治生活的预演。高校思想政治课的一个重要任务把学生培养出合格的公民, 因此思政课更应该注重培养学生参与集体生活的能力。在教学民主的实践中学生的参与能力主要表现为与老师、同学沟通交流的能力, 学生是否愿意与老师沟通, 积极发表自己的见解, 是否愿意与同学沟通, 相互交流。

2) 与教师、同学合作的能力。现代社会各个领域的竞争越来越激烈, 大学生毕业之后立马会走向社会。目前大多数学生都是95 后的独生子女, 在家长的溺爱下惟我独尊, 很多学生目中无人, 养成了自私、孤僻的性格, 与同学之间缺少合作。民主意味着相互的团结与合作, 是对集体生活的一种规范。政治课作为民主精神的主要传播载体, 在它的教学过程中如果不能培养学生的民主精神和民主意识, 那么开设这门课程是没有意义的。因此我们要注重培养提高学生的合作能力, 在课堂教学中要培养学生的相互包容的意识, 要有和谐的精神以及谦虚的态度。

三、综合运用各种教学方式推动教学民主

高校思想政治课推动教学民主的发展需要根据学科特点和教材内容综合运用各种教学方式, 综合利用各种教学资源。

1、体验式学习的教学方式

体验式教学是指教师根据教学目标和内容, 学生的认知特点和规律, 创造情境和机会, 再现教学内容, 使学生在体验中, 通过个人的参与获得认知, 然后在教师的指导下, 提升认识的一种教学方式。让学生体验事实、体验问题、体验过程、体验结论, 使思想政治学科教学的实效性得到极大提高, 在课堂上充分展现教书育人的魅力, 激发大学生生命力的涌动, 促进大学生有个性, 有人性、充满灵性地发展, 让学生在获取知识和智慧的同时, 内心能够得到愉悦的旅行。

2、探究性学习的教学方式

探究性学习是指从现实生活中选择主题, 在教学中创设类似于科学研究的情境, 学生通过独立自主地探索活动, 获得知识, 培养能力, 特别是发展探索精神与创新能力。[3]思政课开展探究性学习是指教师在课堂教学中设置问题情境, 引导学生利用已经掌握的知识和资料独立自主地发现问题, 并提出问题, 主动探究, 合作交流, 整理得出结论, 获得知识, 培养探索精神, 促进学生的全面发展。思政课的探究性学习不仅有利于激发学生形成良好品德的动机和探究欲望, 提高创新能力和团结合作能力, 更能在实践中帮助大学生彰显自信与自尊, 树立正确的世界观、人生观和价值观。

摘要：教学民主作为现代教育的重要特征, 是教育民主发展的必然结果, 它作为教学模式变革的原则和导向而日益受到重视。本文分析了加强教学民主在高校思政课中运用的策略, 有利于提高思政课教学民主的实效性。

关键词：教学民主,高中思想政治课,运用

参考文献

[1]江泽民.江泽民文选 (第二卷) [M].北京:人民出版社, 2006 (237) .

[2]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社, 2012, 31.

篇9：加强多项教学法在教学中的运用论文

关键词：消极修辞；中职语文；写作教学；语言表达能力

学习语文的目的在于更好地交流，而交流的形式分为口头交流和书面交流两种形式。中职语文教学肩负着培养中学生把话说得清楚、流畅、得体，把文章写得准确、达意、传神的重任。要完成上述任务，就要重视语言表达实践，重视消极修辞学习和运用，因为“消极修辞是积极修辞的基础和土壤，一个人的语言修养的高下，首先取决于消极修辞水平”。[1]学好消极修辞是提高语言表达能力，尤其是写作能力的基础。

“修辞”就是调整自己的言辞使之恰到好处地表达自己的思想感情。使表达准确、可理解和具有感染力，符合自己的表达目的的，适合对象和场合的得体的、适度的表达。

我国现代修辞学的鼻祖陈望道先生把修辞分为积极修辞和消极修辞两大分野。他的《修辞学发凡》从目的、手段、要求、适用范围等方面对积极修辞和消极修辞做了详尽的阐述。其中指出“消极修辞”的目的在于记述，，就是要“平实地记述事物的条理”，，就是要“精细周密地记述事物的形态、性质、组织等等，，使人一览便知道各个事物的概括的情状。”[2]

有人对多部文学作品的出版本和修改版进行了统计研究，发现作家修改最多的是有关词、句的消极修辞，占到90%。而属于积极修辞的只有10%。[3]可见，消极修辞是说话和作文所要达到的起码标准，也是我们的语文教学中值得重视的教学内容。我们结合中职语文教学谈谈消极修辞在中职写作教学中的作用和运用。

一、消极修辞在中职写作教学中的积极作用

消极修辞是语言表达的根本，特别是在中职写作教学中。如果字词都不能表达自己本来的意思，再好的比喻，拟人都让人匪夷所思。在中职的写作教学中要注意从语音、词语、句式和语体风格等方面把握好消极修辞的作用。

1.语音的协调

汉语中的每个词都是声音和意义的结合。汉语是有声调的语言。如果我们说话或写文章的时候，这些词语的声调配合的好的话，读起来就具有很强的音乐性。汉语中有单音节词、双音节词和多音节词。在组词造句时，如果词语音节协调，就会使语句形成一定的节奏，产生和谐的音乐感，给人以节奏匀称的美感。朱自清就是这方面的高手，他的散文《匆匆》、《春》就具有很强的音乐性，节奏鲜明，琅琅上口。

2.词语的锤炼

词语是语言的建筑材料。消极修辞从筛选、锤炼的角度研究语言，必然会涉及到如何选择不同类型的词语（如同义词、同音词、反义词、成语、惯用语、歇后语、古语词、外来词等），利用词语准确地表达思想，提高语言的表达力，以求收到最佳的修辞效果。

词语的选择和使用就是词语的锤炼。就是从若干意思相近的词语中选用最恰当、最贴切的词语以增强语言的表现力。在词语的锤炼过程中，说明动作的动词和限制性质的形容词往往是重点。

3.句式的选择

根据语言表达的需要选用最恰当的句型句式，是写作的需要。他包括长句与短句的选择，整句与散句的选择，一般句式与特殊句式的选择等等。在中职的写作教学中，我们的对象是一些语文基础差，阅读习惯不佳的中职生，所以能掌握长句与短句的修辞和能正确选择合适的句式表达自己的意思就可以了。

4.语体的把握

有些词语适用于一定的交际场合、一定的语体，而不适用于另一些交际场合，另一些语体，这种语言风格上的差异，也就是词语的语体色彩。选用词语时，不但要考虑词的意义和感情色彩，还要考虑词的语体色彩。

二、加强消极修辞在中职写作教学中运用的措施

中职的写作有别于普高的写作，对普高生的写作训练主要是议论文，散文，要求引经论典，逻辑性强，神采飞扬。而中职生的写作更多的是应用文或低层次的散文等等。只要求表意清楚，语句通顺，用语简洁方可。所以在加强消极修辞在中职写作教学中的运用就尤为必要。在中职的写作教学中，我们应注意：

1.加强阅读积累

我们知道阅读是作文的基础，阅读就是为了学习技巧，积累素材。离开阅读，作文就将难以发展。中职语文课本所选的课文，都是古今中外的经典，这是教师能利用的直接教学的材料，通过这些作品的理解阅读，让学生能感受到这些经典作品的语言之美，提高对语言的鉴赏能力。通过细致地剖析这些语言材料，学生们逐渐理解：根据表达的需要，反复地加以锤炼、推敲表达形式，最后选取最恰当的一种，就可以达到语言准确、生动的表达效果。

2.重视模仿学习

模仿是积累语言材料的重要方法。学生在模仿的过程中不断的吸收词汇、借鉴句式、丰富学生的语言，从而提高学生的写作水平。仿写虽然不是创新，但却是创新的基础。课堂上教师有意识的引导学生把学过的句式自觉的仿用于作文中。只要教师引导得当，学生在认真仿写的基础上，自然会感受到优秀作家锤炼词句的功底，在比较分析的过程中，在潜移默化的过程，得到逐渐的提到。

仿写的目的在于通过阅读、理解、消化，建立起正在阅读的文章的心理映像。仿写以此为基础，进行模仿和加工。例如，在《爱莲说》课后可以设置仿写句子的练习：

“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富责者也；莲，花之君子者也；梅， ；兰， ；竹， ；松， 。”

又如：依照下面这句话的格式仿造三句话，再在后面加一句话，作为前面四句话的总结。

如果你是一棵大树，就洒下一片绿荫；， ；， ；，： 。

等等此类。同学们在阅读的过程通过经典的仿写练习，掌握一些句式的表达方式，从而逐渐提高自己的写作水平。

3.注重发展思维

消极修辞有别于积极修辞。消极修辞是使表达准确、明白、没有丝毫的模糊、也没有丝毫的歧义，主要运用的是抽象思维。而积极修辞的要求是动人，要使人感受，目标是生动有力。主要运用的是形象思维。

语言表达大致上是这样一个过程：思维→选词造句→语言表达。在中职写作教学中，我们要指导学生观察、思考、感悟、想象、分析、理解等过程，从而逐步提高学生的语言表达能力，也潜移默化的培养学生多方面的综合能力。

总之，消极修辞反映的具体要求就是，通过对词语和句式的选择，使语言表达准确、简明、得体、连贯。而这正是中职写作对学生的基本要求。加强消极修辞在中职写作中的运用对提高学生的语言表达能力大有裨益。

参考文献：

[1]姚殿芳，潘兆明.实用汉语修辞[M].北京大学出版社，1987.

[2]陈望道.修辞学发凡[M].上海教育出版社，2006.