关于体育动机在体育教学中的运用论文

关于体育动机在体育教学中的运用论文（通用9篇）

篇1：关于体育动机在体育教学中的运用论文

关于体育动机在体育教学中的运用论文

关于体育动机在体育教学中的运用论文

【摘要】体育是教育的组成部分。学习体育的目的是增强学生体制，促进学生身心的全面发展，从而更好地掌握科学技术、技能。因此，具备一定的体育基础知识、技能，才能以充沛的精力学好各项专业课，做一名德、智、体全面发展的合格人才。作为体育教师，在教学中对学生进行体育动机的培养与指导，可调动学生学习的积极性，对实现学校体育的目的，任务具有非常重要的意义，这也是提高教学效果的重要手段。但在现实的体育教学活动中，由于各种原因，学习对体育课兴趣不高，甚至体育课有恐怖感。综上所述，有学生的原因，但教师对学生体育动机的调动也有很大的作用。

关键词:体育教学 体育动机 运用

所谓体育学习动机是指推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因。它是在学生体育学习和锻炼活动需要，以及体育参与的环境诱因的相互影响下产生的，在学生的内部心理活动中常常以意向、愿望等形式存在。一般来说，体育活动能满足学生好动、好玩、好奇、好胜等内在需要，体育教学中丰富多彩的运动项目、体育技能、竞赛游戏、组织教学、场地器材等都能够唤起学生的运动欲望，吸引他们参与到体育学习和身体锻炼中，并通过各种体育实践活动使他们获得满足。

一、体育动机在教学中的培养

一个人是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力来源是在内部。我们采用奖励或惩罚的手段，可以从外部去激发一个人参与体育活动的动机，但让人们去发现体育运动自身所具有的价值，确认自己具有参加体育活动的能力，体验到超过成功与失败本身所蕴含的“挑战”乐趣，对促使一个人长期、自主地参加体育活动是很重要的。为此，对学生体育动机的培养可以从以下几个方面进行。

首先: “成功教育”能够激发学生学习的动机

顾明运教授在“提高民族素质，迎接21世纪挑战”一文中提出：“我赞成让一个孩子都获得成功的成功教育，让学生学有所成，学有所得，让学生学到实实在在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得学习成功的喜悦。”在“成功教育”的思想的启迪下，在体育教学中，学生在教师的指导下，获得成功的体验，这不但能够增强学生的自信心，而且还能够激发学生学习的动机，培养学生的学习兴趣。例如在纵向分腿腾越教学中，有的学生由于害怕，不能按要求完成练习，对于这些学生，教师除了进一步讲解、示范，教会他们掌握正确的技术要领外，还要改进教学方法，适当降低箱的高度或缩短踏跳板与箱子之间的距离等，帮助和保护这些学生进行练习，鼓励他们通过自己的努力一定会取得成功。在教师耐心细致的讲解和鼓舞下，学生就会逐步掌握正确的动作，逐渐消除恐惧心理，独立完成练习，获得学习成功的喜悦。当学生以坚韧的毅力，顽强的品质，持之以恒的精神取得成功时，不但能够使他们体验到成功的全部乐趣，还能够激发学习的动机和欲望。

其次: 目标教学是激发学生学习动机的重要途径

目标教学是近年来运用较为广泛的教学方法之一，也是激发学生学习动机的重要途径。根据教材内容和大纲要求，在体育课的教学中，教师和学生都要有明确的目标。增强学生体质，增进学生健康，对学生进行终身体育教育，培养学生终身体育意识和能力等是学校体育课程的目标。教师要在学生明确学校课程总目标的基础上，不断去实现学年目标、学期目标、单元目标、近期目标和课堂目标。教师在备课和教学中，要制定单元达标项目和考查项目，帮助学生制定达标计划，明确奋斗方向。对身体素质差，体能较弱的学生进行目标跟踪管理。对照目标，找出差距，注入学习的动力，促使他们不断进步，最终达到质量目标要求，从而获得完成教学目标的成就感。这种成就感对其保持与提高学习动机非常重要。

第三、创设情境可以引发学生体育动机的功能。

体育课和参加体育锻炼，学生都是在体育教师直接设计或间接控制的情境下进行的。情境应具有引发学生体育动机的功能。我们在教学和活动中，主要采用以下方法：1，激发学生内部动力。学生每次学习的东西，都介于会与不会之间，学生对学习的目标，都有一个跃跃欲试的心态，他有强烈的成功愿望，也有些许不自信。在组织教学时，根据这些情况，我们精巧设计，让学生通过观察、对比、实验。提高他们参与活动的动机。2，调动学生的归属感。体育活动大多数不是一个人的活动，应利用体育教学或训练中人际交往频次高的特点，让学生体会到教师认同、悦纳，同伴间互相关心的归属感。一个欣喜的表情，一句赞赏的言语，一份善意的指点，都会使学生产生强劲的动力，达到意想不到的效果。如在篮球比赛中，同伴间通过密切配合，发动了一次成功的快攻。每个队员都能体会到成功的喜悦。这是能得到老师或同伴的表扬和鼓励，无疑能极大地促进学生的动机发展。当然创设情境需要教师根据课的实际情况，随机应变。所以体育教师应加强学习。不断提高个人综合素质。

二.体育动机对教学中的影响

体育动机对体育活动的影响既有方向性方面的，又有强度方面的；它既反映在心理（尤其是认知）上，也反映在生理和行为上。一般来说，积极和适宜强度的动机对人们的体育学习、体育行为表现有最佳的影响，这时的动机状态可称为最佳的体育动机状态。当人们处于最佳动机状态时，能将体育锻炼行为的责任内在化，主动参加身体锻炼活动的意向强烈地驱使着他们从事体育活动，并促使他们选择具有一定挑战性的体育锻炼任务，极大地动员自己和身心能量去实现体育锻炼的目标，在困难和挫折面前更加努力，坚持性更强。消极性的体育动机对体育学习和体育行为表现有不良的影响。其中在非常消极与非常强烈动机维度上的某一点，其消极效应最大。不同性质和强度的体育动机的积极或消极效应受多种因素，如体育活动内容、负荷量、性别、个体、社会支持等的影响，其效应的高峰出现在何处必须经过大量研究才能确定。总之,我们身处一线的教师在体育教学过程中，能准确把握激发与维持学生学习动机的水平，通过教学使学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展，在新的世纪使学生成为知识经济时代、具有良好创造力和综合素质较高的新型人才。

篇2：关于体育动机在体育教学中的运用论文

浅谈学习动机理论在高中思想政治教学中的运用

文/赵小红

摘 要：传统的思想政治课堂是教师、教材、学生之间的单向联系，这种联系具体表现为：教师服从于教材，学生服从于教师，教师、教材和学生又都服务于考试，无论是教师的教和学生的学都缺乏应有的能动性，从而导致思想政治课堂缺乏活力和创造力。旨在从教育心理学角度，结合高中思想政治课教学的实践，就如何激发学生学习的内在动机谈谈粗浅的看法。

关键词：学习动机；建构；教学情境；交互活动；成功体验

学习动机是指直接推动学生参与学习活动的动力。学习动机由内驱力和诱因两个基本要素构成。在高中思想政治教学中，要针对学生已有的认知经验和情感体验，培育和激发学生的内、外部学习动机，提高教学实效性。

一、建构教学情境，激发探究欲望

如，在讲授“供求影响价格”这一知识点时，恰逢台风过境，我就列出了一则“台风过境，菜价普涨”的统计数据，并设置探究问题：为什么台风过境，菜价会普遍上涨？学生结合自己在台风中的体验，总结出了下列原因：台风过境，交通不便，外地蔬菜难以进入本地市场；受风灾影响，菜地损毁，蔬菜减产。我顺势总结：台风过境，带来了蔬菜供不应求的局面，从而导致价格上涨。“供求影响价格”这一知识在情境展示中实现了自然生成，提高了课堂效率。

在创设教学情境时，一定要选择学生感受性强的素材作为背

景。高中思想政治课可供选择的情境类型通常有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情境、动画情境、视频情境等。面对丰富的素材，教师应不拘一格，多种情境交互使用，以更加强烈的新异性激发学生的学习动机。当然，教学情境的设置是为教学目标的完成而设计的，脱离教学目标的教学情境即使很精彩也是无效的。

值得一提的是，在教学情境的设计中，要考虑非智力因素对学生学习动机的诱发作用。一个性格开朗、思维活跃、幽默睿智并具有亲和力的教师，在操作教学情境时往往更能得心应手，引发学生的强烈共鸣，而一个刻板严肃的教师则很难调动学生的学习兴趣。因此，作为高中思想政治教师，要在生活和工作实践中，不断丰富阅历、开阔视野，锤炼人格魅力，从而更好地发挥示范导向作用，激发学生对思想政治课堂的向往。

二、建构交互活动，满足心理需求

在人际交往中，高中生的自我意识进一步增强，融入某一团体并获得他人的理解、认可和尊重的需求更加强烈。这些特点使得思想政治课堂交互活动的构建具备了可能性。高中生的心理发展尚处于“伪成熟期”，看问题容易偏激和草率，意志品质的发展尚待完善，需要在互动活动中澄清认识上的误区，通过纠正不足以完善自我，因而在思想政治课堂中建构交互活动变得尤为必要。

如何才能有效地建构交互活动呢？(www.fwsIr.com)（1）交互的核心是问题的设置。亚里士多德说过，思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。有效的问题设置应该是由易到难，循序渐进的。比如，在学习“维护劳动者合法权益”这一知识点时，我设计了三个问题：①列举劳动者被侵权和维权的事例；②根据所列事例，说明他们的什么权益被侵犯了；③暴力维权、跳楼讨薪等方式到底伤害了谁？第一个问题，学生很容易从报刊或网络上搜索到若干事例；以此为基础，学生进而能有效解答第二个问题；第三个问题则进一步深入到如何维权这一层面上，在揭示教学重点的同时实现了学生已知与未知的沟通，从而满足了学生的求知欲。反之，如果直接将最终的问题抛出，要求学生回答如何维护劳动者的合法权益，多数学生就会难以入手，或者干脆照搬书本知识，那么，交互活动不仅没有发挥应有的作用，而且还可能抑制学生展示自我的内在需求。（2）在交互活动的建构中，还需要注意对互动活动中产生的新问题作出及时和恰当的反馈。比如，在维权方式的讨论中，有部分学生对“暴力维权”持支持态度。我及时指出：持支持态度，说明你富有正义感。但是，在法制社会，正义的声张必须依赖法律。只有所有的.人都回归法制的轨道，非正义的事情才会得到有效遏制。这种及时反馈既维护了学生发表看法的积极性，又能对偏激的观点进行引导，有效满足了学生的心理需求，从而激发了学生产生稳定而持续的学习动机。

三、建构成功体验，提升自我效能感

如果学生在学习活动中长期反复遭遇失败，就会产生习得性无力感，即对学习产生无能为力、自暴自弃的念头，严重地破坏了学习动机。反之，一系列成功的体验则会提升学生的自我效能感。自我效能感强烈的学生，勇于接受挑战，能正视学习活动中的失败，其学习动机较为稳定。因此教师在思想政治教学活动中，要创设条件，使学生获得成功的体验。比如深奥的哲学道理容易让学生产生挫败感，教师就可以借用生动有趣的故事、经典的成语以及幽默的漫画等素材加以阐释，从而让学生在会心一笑中产生成功的体验。在思想政治教学活动中，教师还可以通过树立有效的成功典型，提升学生的自我效能感。比如，在探究活动中，可以将学习成绩相差不大的学生编为一个活动小组，并通过表扬、赞许等方式在小组中树立成功典型，那么小组的其他成员看到与自己能力相当的伙伴获得了成功，也会增强自信，产生较强的自我效能感。

提升思想政治课堂有效性的策略不是唯一的。但是，激发学生的学习动机，尤其是将学习的外部动机转化为内部动机，则是提升课堂有效性的根本措施，这与新课程理念所倡导的“学生主体论”不谋而合。因此，研究学习动机理论，并用以指导思想政治课堂教学实践具有深远意义。

参考文献：

张大均。教育心理学。人民教育出版社，2004-04.

篇3：关于体育动机在体育教学中的运用论文

近年来, 杭州装备制造业的一大批优质骨干企业都陆续落户于临安经济开发区内。临安市政府也出台了发展经济、加快发展工业经济、加快推进杭州骨干重点企业落户临安等项目建设的措施, 下决心积极培育精密仪器加工企业, 并积极筹建高新技术开发区, 大力发展节能灯、电线电缆业。在所有这些行业中, 机械类技术工种需求量较大, 人才也较紧缺。在充分结合本地的产业结构和自身专业特点的基础上, 我校秉着更好地为当地经济服务的理念, 相应增加了机电类专业课程的学习。

作为较早为学生接触并应为机电类学生所掌握的专业技能操作课———钳工生产实习课在面对新形势、新任务时也面临更大的挑战:一是钳工实习环境差, 很难进行师生互动, 有效教学难以实现。二是钳工技能属于熟练工种, 必须通过反复的训练才能形成, 但因实习劳动强度大、体能消耗大, 学生极易感到机械单调、枯燥乏味。三是在实习过程中, 对学生安全意识、课堂纪律的掌控会因所接触的机械设备而产生不同, 有可能出现课堂失控现象。因此, 必须改革钳工生产实习课的教学, 以提高课堂效率。对提升学生的操作技能和专业水平有很大的作用。

笔者在观摩一位优秀体育教师上公开课时, 发现体育教学和钳工教学在技能动作的培养上非常相似, 组织教学时也会遇到相似问题, 但体育教师却采用了有效的教学方法与手段, 很好地解决了以上的问题, 使得整个教学过程井然有序, 教学效果非常好。因此, 笔者在充分调研的基础上, 针对实际, 通过分析体育教学模式在钳工实习上的运用可行性, 对钳工实习教学进行了改革, 提高了教学效果。

二、钳工教学与体育教学面临的共同问题

一般情况下, 似乎很难将技能性较强的专业课与体育课联系起来, 但笔者发现, 钳工课与体育课在许多方面存在着相似之处, 具体主要表现在以下方面:

1. 体力方面。

钳工课以手工操作为主, 需要学生不断地用钳工工具对零件进行加工, 制作过程通常会持续两个小时以上, 劳动强度大, 体能也消耗大, 这便需要学生有极强的体力来支撑。体育课对学生的体力要求同样很高。这便产生了两门课的共同点:如何在课堂上合理调配学生体力, 使之恰到好处。

2. 耐力方面。

体育课训练和考验学生的耐力是众所皆知的, 而钳工课面临同样的问题。一堂钳工课, 相对单一、枯燥的反复操作任务和体力上的消耗, 很容易让学生产生疲倦的感觉和厌恶的情绪, 为此如何训练学生的耐力、持久力便成为钳工课上的一个难题。

3. 意志力方面。

在体育课中, 跑步能考验一个人的意志力, 尤其是长跑。钳工课堂也不乏考验学生的意志力, 长时间的手工操作, 无异于在进行长跑, 意志力强的学生可以坚持到底, 而意志力弱的学生便会想尽办法逃避。因此, 培养学生坚定的意志和吃苦耐劳的品质不光是体育课的教学目标, 也是钳工实习课的必修课。

4. 课堂控制问题。

体育课在室外, 学生自由度较大, 但可控性较差, 体育教师必须有效地使用一些指示来控制课堂中学生的集中与分散。而钳工课亦然, 虽然在室内, 但钳工实习时操作机械和工具的声音很大, 实习场所面积大, 特别是分散的操作台使学生相对不集中, 同样使学生有自由的感觉, 教师很难与学生亲密互动组织有效的教学, 因此也必须有有效的控制课堂的方法。

5. 动作示范方面。

体育课上许多活动需要教师示范并在学生模仿过程中反复地指正以达到使学生动作标准、完美的目的。钳工课也有许多需要教师示范和指正的动作, 而且很多时候比体育课上的要求更高, 学生的动作标准与否会影响到制作工件成品的质量, 如工件的表面粗糙度、平面度、垂直度等, 甚至有可能会有安全隐患。

6. 安全教育方面。

体育课上存在许多安全隐患, 很多项目都有潜在危险, 如急性运动可能导致肌肉拉伤;运动项目本身的危险, 譬如单双杠、爬杆、跑步等;器材使用不当导致伤残事故。因此, 必须加强对学生进行安全教育, 使他们将安全意识放在首位。而钳工课同样面临这样的问题, 学生操作机械设备和使用工具, 如果不规范就容易出事, 而班级中总会有些调皮捣蛋的学生, 很容易出现教学无纪律, 甚至失控的现象。

综上所述, 钳工课与体育课确实在很多方面有极大的相似之处, 借鉴体育课的课堂教学手段、策略等运用于钳工实习课, 对其教学具有很大的推动作用。

三、体育教学方法在钳工教学中的实践运用

1. 做好准备活动。

学生刚开始接触钳工实习课时兴趣较高, 但在经过一段反复实践的时间后, 其重复性引致学生的兴趣度降低, 出现怠慢、懒散甚至拖沓、迟到的现象, 有时会因精神不够兴奋或天气变化, 导致上课受伤的事故增多。

面对以上现象, 体育教学中的准备活动阶段在钳工实习课上就有所用途了。体育教学准备活动的任务是在有限的时间内, 运用各种方法, 尽快把学生的思想注意力集中到体育课堂上来, 迅速地进入体育教学的身体状态中, 把学生从事体育运动的积极性充分调动起来开始体育课的学习。而在钳工课上, 同样需要准备活动。笔者借鉴了体育课的常规练习———队列、队形练习和一般性准备活动———身体部位 (冬季时特别是手部) 活动练习。

队列、队形练习, 是在上课前5分钟, 让课代表组织班级同学穿好工作服按身高由矮到高排成四排在钳工教室门口集中, 并由课代表负责点名, 记录学生出勤和穿工作服的情况。之后, 便让学生按队形进入实习场地, 提升其注意力。

如果是天气寒冷的时候, 便会安排做身体部位练习的活动, 比如体育课当中的徒手操 (特别是手腕、脚腕运动) , 或者自编的体操等, 消除学生因天气因素引发的兴奋性低、练习时的缩手缩脚, 提高学生身体关节部位的“热”应性和兴奋度, 使得学生的组织性、纪律性加强, 精神焕发, 从而可以减少学生在操作过程中的受伤事故。

2. 哨子在钳工实习中的运用。

钳工实习课多数情况下是在钳工实训场地进行的, 一个场地有数十个工位。学生在进行各种技能操作训练时, 锯削、锉削、锤击铁块的声音交织在一起比较刺耳, 噪声很大, 教师无法及时地控制学生的动与静, 从而影响教学效果。而在体育课的组织教学中, 教师通过哨子有效地控制了课堂教学。钳工课上也需要经常集合与解散, 当需要讲解课堂问题时, 当需要指正学生的操作动作时, 当讲解图纸时……使用哨子便能让学生停下手中的活, 按队列集中到讲台前。

运用哨子对学生进行指令教学, 对教学的组织, 提高教学质量、帮助学生体会和掌握操作技能动作要领和减轻实习指导教师的工作负担等都能起到很好的辅助作用。但使用哨子必须训练学生听取哨声的不同含义, 以达成共识。

用好哨子不仅能减轻教师的工作负担, 而且能够有效促进教学, 但应注意:一是避免用哨太近, 让学生觉得很刺耳。二是切忌用哨过频, 让学生觉得反感, 反而拉开师生距离。三是勿让哨音过于单调, 让学生无所适从。

3. 体育课教学方法的借用。

通过亲历体育课现场观察学习, 查阅相关资料, 笔者还发现有不少体育课的教学方法可以被钳工实习课借用。总结后有如下几种:

(1) 以语言传递信息为主的钳工教学方法。语言传递信息的教学方式以讲解法为主, 体育课上的讲解法是指教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能的方法。同时还可以运用逻辑分析、论证、形象的描绘、陈述、启发诱导性的设疑、解疑, 使学生在较短的时间内清晰地获得全面而系统的知识。

对该种方法的运用, 钳工实习课和体育课的原则是一样的。在教学过程中不能过多地使用讲解法, 不能形成“满堂说”和“满堂讲”的局面, 要“精讲多练”, 但是也不能“只练不讲”。因此在讲解钳工具体技能操作时, 只需讲操作要点, 具体细节则是用动作示范法加以表达, 并要求学生在反复练习中掌握。比如在錾削操作、锉削操作、锯削操作中都是使用“精讲多练”的方式。

(2) 以直接感知为主的钳工教学方法。以直接感知为主的教学方法, 无论是在体育课还是在钳工课都是通用的。

(1) 动作示范法:它是教师 (或教师指定的学生) 以自身完成的动作作为范例, 用以指导学生进行学习的方法。这是钳工教学中最常用的教学方法, 尤其是在新授技能操作课时。教师在学生面前将所授技能的操作动作进行示范, 让学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点以及领会动作特点。同时注意考虑学生能否观察清楚, 当动作较复杂时, 必须放慢演示速度。

(2) 纠正动作错误与帮助法:指的是教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。在钳工教学中, 学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断纠正而进行的。教学中的纠正动作错误, 不仅是学生掌握操作技能的需要, 更是为了以后能正确生产实习打下良好的基础。所以作为钳工指导老师, 不能吝啬只示范一遍操作动作, 应该不断地进行巡视、关注学生操作动作的细节, 发现问题, 都要及时加以指正和给予帮助。

(3) 以身体练习为主的钳工教学方法。主要是分解练习法:是指将完整的动作分成几部分, 逐段进行教学的方法。

在钳工实习教学时, 新学的技能操作, 仅仅靠老师的示范是远远不够的, 只观察老师的示范会使学生“只知其形不知其意”, 只能照搬照抄“依样画葫芦”, 而分解练习法便可以有效地解决此问题。

但这种教学方法也有缺点, 那就是不利于学生对完整操作的领会, 有可能形成对分解行程的单独掌握, 甚至妨碍完整地掌握技能操作。所以还得结合运用完整练习法。

(4) 以技能比赛活动为主的钳工教学方法。是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方法。临近学期末, 学校会组织钳工技能比赛。通过这样的比赛不仅可以利用学生争强好胜、渴望成功的心理, 以激发学生的学习兴趣, 还有助于发现人才、培养人才, 形成你追我赶的良好学习氛围。同时, 也激发了学生动手操作的积极性, 提高了实习效果。

(5) 以探究活动为主的钳工教学方法。其实就是让学生做“小老师”, 是通过教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性, 提高学习的质量, 并达到对学生社会性培养的一种教学方法。

以上只是体育课教学方法在钳工实习课运应用的一部分, 还有许多可借鉴、运用之处, 如同树立终身体育观念一样, 钳工不能为了学习而学习, 为了学习而考试, 还要注意钳工在实际生活中的运用。

四、实践成效分析

正是体育教学方法在钳工生产实习教学中的一些实践运用, 给钳工教学带来了积极的影响:

1. 提高了课堂教学的有序性。

课前的准备活动很好地解决了学生上课拖沓、迟到、旷课、自由散漫、上课受伤的事故增多等问题, 使得学生的组织性、纪律性加强, 精神焕发, 同时还降低了操作中的事故发生几率。

2. 增加了学习的趣味性。

在一些技能操作姿势的学习上, 用哨子作为指令进行教学以及以技能比赛活动为主的钳工教学方法, 给枯燥的钳工教学带来了学习的乐趣。

3. 发挥了学生的能动性。

在教学实践中让学生做“小老师”, 不仅提高了课堂的效率, 也极大调动了学生的主观能动性, 让他们的参与意识和主人翁意识得到很大增强, 成就感倍增。

4. 提升了教学的实效性。

正是通过对体育教学方法的改变, 使其能在钳工教学中广泛深入运用, 极大提高了钳工生产实习的效果。

参考文献

[1]曲宗湖, 杨文轩主编.学校体育教学与探索.人民教育出版社, 2000.

篇4：关于体育动机在体育教学中的运用论文

关键词： 学习动机理论 高中英语课堂教学 运用

一、引言

从学生身心发展的不同阶段来看，高中阶段的学生在学习上已具备一定的自主能力。教师怎样激发他们主动学习和自主探讨的兴趣，正是学习动机理论所要探究的。本文首先探讨了学习动机的理论内涵，然后在此基础上提出了怎样在高中英语教学中运用此理论进行有效教学，从而提高高中英语课堂教学质量，提升高中生英语综合素质。

二、学习动机的理论内涵

1.学习动机的定义

动机能激发和维持有机体进行一定的行动，是引导有机体进行该行动的内部力量。比如个人在生活或学习上的意志和愿望等都可视为动机在某一行动上的具体体现。学习动机是学生因学习需要、为了达到某种学习目的而产生的一种内部心理动力（黎馨宇，2012）。不同学生所拥有的不同英语学习方式同样来自于不同的学习动机，在高中英语教学中具体表现为：高中生在学习英语上兴趣的浓厚与否、对英语重视程度的轻重等。

2.学习动机的分类

由于学习动机在内容和形式上的复杂性，其分类可按不同的标准进行。

根据我国高中生学习的实际，以学习的动力来源为标准，可将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机的学习目的在于获得英语知识，求知欲是内部学习动机的集中体现。外部学习动机的学习目的是与学习成就有关的奖赏或惩罚，比如来自教师的赞许或家长的奖励等。教育实践表明，这两种学习动机都是学生学习过程中所需要的，但内部学习动机所起的作用更为强烈而持久。因此，高中英语教师应竭力使学生的外部学习动机转化为内部学习动机。

按学习动机来源的远近和发挥作用时间的长短，可将其分为直接近景性学习动机和间接远景性学习动机。直接近景性学习动机是由学习活动本身引起的，具体表现为学生在学习英语内容和学习活动过程中表现出的直接兴趣和爱好。间接远景性学习动机倾向于英语学习活动最终所实现的目标与结果，具体表现为学生在学习上自身所表现出来的理想与信念。教育实践表明，这两种动机往往可以同时存在于一个学生身上，二者相互联系、相互补充。但从总体上看，间接远景性学习动机对学习具有更大的推动作用。

3.对学习动机理论在高中英语教学中的研究

根据以上探讨我们可以看出，高中生在英语学习上具有较强的自主性，其因是他们具有明确的学习动机。明确学习动机能帮助高中生改变对学习英语的态度——把外在的学习动机转变为内在的学习动机。同时由于学生在不同的发展阶段其身心发展特点不同，学习动机会随其变化而改变，因此对那些即使在英语学习上没多少兴趣的高中生，英语教师仍可以在不同的教学过程中选择使用不同的教学方法，引导他们明确对英语学习的动机，发挥该理论在高中英语教学中的重要作用。

三、激发高中生对英语学习的有效动机策略

1.培养高中生明确学习英语的目标

教师通过引导高中生明确学习目标激发他们对英语学习的动机，是一种有效的高中英语教学策略。在具体的英语教学过程中，教师既要引导学生明确英语学习的总目标，又要时刻提醒他们根据总目标确立具体可行的阶段性目标。

在学习过程中，若高中生有明确的英语学习目标，即争取在一年内达到一定的英语水平。为了实现该目标，他们就会主动制定出切实可行的阶段性目标，然后在听、说、读、写四个方面适当分配时间进行分段达标，最终取得胜利。通过此例我们得出：阶段性目标更能提高高中生在英语学习上的动机水平。总之，英语教师应指引学生根据总目标制定切实可行的阶段性目标，以便快速、有效地进行英语教学，提高课堂学习效率，最终提高高中生的英语学习动机水平。

2.营造轻松、和谐的课堂氛围

轻松、融洽的英语课堂气氛是学生有效学习英语的一种重要方式。在教学过程中，教师应由知识的传输者转变为学生学习的引导者、课堂活动的组织者和参与者，要以学生为中心，鼓励学生积极回答问题，安排不同形式的课堂互动活动，激发学生英语学习的兴趣和动机。在课堂活动的设计方面，英语教师应尽量设计一些便于所有学生参与的丰富有效的活动。比如小组讨论、自由发言、同桌互查等；同时板书设计要整洁美观、新颖且有吸引力，板书内容要言简意赅、重点突出。

另外，作为课堂活动的参与者，教师应形成及时评价学生课堂表现的意识，力求把课堂气氛由枯燥、沉闷转变为活跃、轻松。比如学生回答完问题时，教师要善于运用恰当的语言对其回答进行及时评价，首先可对其回答表示感谢，其次要表扬该生在课上的积极性和勇气，然后对其回答结果进行评价，最后要鼓励其他学生向该生学习，鼓励他们积极回答问题，大胆参与各种课堂互动活动，使课堂教学在轻松愉悦的氛围中进行。只有这样，学生对英语学习的积极性才会提高、兴趣才会变浓，学习英语的效果也才会更好。

3.设计新颖且具启发性的教学方法

在教学过程中，为了学生更好地理解英语知识，教师要善于把抽象、复杂的知识借助多媒体教学，将其以具体化、简单化的形式呈现出来；同时教师可以运用图片、影像、声音等多媒体资源來加深学生对知识的理解，拓展他们的文化背景知识，提高学生对学习英语的兴趣。

教师在教学中应恰当运用肢体语言，强化对语言的解释效果。例如在区分“I stop to write.”和“I stop to writing”时，教师可以通过停止在黑板上写板书这一动作来解释：“I stop to write.”，借助停止做其他事而在黑板上写板书这一动作来解释：“I stop to writing.”。除此之外，教师要注重课堂教学的启发性，组织课堂的形式要灵活多样、生动有趣，必要时适当穿插一些语言游戏，激发学生学习英语的兴趣。

四、结语

学习动机理论对培养高中生的英语学习行为具有重要作用。在教学过程中，高中英语教师应采用有效的教学策略，激发高中生在英语学习上的学习动机，引导他们把内在学习动机与外在学习动机有机结合起来，对英语知识进行学习，以便更好地提高英语课堂教学效率，增强高中生综合运用英语的能力。

参考文献：

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]胡玉平.心理学[M].吉林：吉林大学出版社，2007.

[3]李曼，杨卓颖.外语教学中学习动机理论的应用性研究[J].宜春学院学报，2010（05）.

[4]黎馨宇.论学习动机与高中英语学习[J].海外英语，2012（08）.

[4]刘曼，陈虹.外语学习动机的激发与培养策略[J].安康师专报，2005（03）.

篇5：体育游戏在大学体育教学中的运用

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）07-108-01

摘要 二十一世纪下，我国经济快速发展着，人们的生活质量也提高了，广大群众对健康的重视度也提高了。就我国教育行业而言，体育教学进行了一系列的改革，在我国的地位不断提高，体育教学的核心思想是健康，健康处于第一位置的思想指导着我国体育教学的发展。在体育教学中不能缺少的就是体育游戏，老师可以通过体育游戏这种有趣的方式将教学内容教给学生，此外体育游戏还能增加学生对体育热爱。本篇论文就简述了体育游戏在大学体育教学中的运用，充分考虑了体育游戏自身的特点以及体育教学中的内容并表明了观点，为之后的体育教学贡献一份力。为之后大学体育

关键词 体育游戏 大学体育教学 运用

一、体育游戏在大学体育教学中的运用

（一）体育游戏在准备活动中的运用

体育游戏并不是游戏这么简单，它不仅仅对审题产生作用，对智力发展还有促进作用。准备活动对于体育教学而言就如同基本功对于武术，基本功不单只身体某个部位的训练，而是涉及身体各部位的专门练习。基本功对协调、柔韧以及灵敏等身体素质的发展具有积极地促进作用，而且基本功对于提高专项运动技术水平和学习武术中的其他有用的套路具有重要的作用。因此准备活动在大学体育教学中的地位是较高的。纵观全国，在各大高校的体育课上首先进行的一项活动就是准备活动，而准备活动最为常见的形式就是体育游戏。体育游戏在大学体育教学中所起的作用是很大的，通过体育游戏，可以吸引学生的注意力，建所有同学的兴趣调动起来，主动去了解游戏规则，大学体育老师通过采取这种方式能将相应的内容高效地传达给学生，调整好同学们的转态，做好准备活动。就大学生这一群体而言，他们基本上是不会理睬自己不感兴趣的东西，常言道：“兴趣是最好的老师。”无论谁，无论处在人生的什么阶段，只要对某件事情或者某份工作等感兴趣，都会自己找资料主动地去了解它，而且特别地积极。对于处在大学阶段的学生，他们对于常规的东西是不怎么感兴趣的，但是?w育游戏就能激起大学生的兴趣。体育游戏的形式各式各样，比例最为典型的报数游戏，通过报数游戏就能高速集中同学们的注意力，除此之外，反动向游戏、组队都是体育游戏中的一种形式。在体育游戏中，每个同学的注意力都集中在在一起，整个氛围很好，这能让同学们不知不觉地进入了良好的准备状态。现在拿一种体育教学举例，大家对体育教学中的球类教学并不陌生，在大学体育课堂上进行球类教学时通过“人手一球”、“击鼓传花”的体育游戏能够让同学们各自发挥出自己的水平，同学们在传球中的传球方式是不一样的，在感到整个游戏乐趣的同时还能将自己的肢体活动开，有利于之后的体育教学。

1.体育游戏运用于一般性准备活动

肢体的全面活动就是一般性准备活动，让学生整个身体活动起来，随着身体的运动慢慢地刺激大脑皮层，是同学们产生兴奋感，这能加快学生进入状态的速度。慢跑是典型的准备活动，每个同学都知道，倘若每次都是用它，学生使是会失去兴趣的，对本堂体育课就不会太感兴趣，因此可以用体育游戏来代替传统的准备活动，这样就能达到事半功倍的效果。

2.体育游戏运用于专项准备活动

专项准备活动顾名思义就是通过准备活动对身体的某个部位产生反应，在专门性准备活动中活动到的部位的关节、肌肉群以及韧带都能被刺激到，学生们就能做好充分准备。因此只要和专门性准备活动能达到同一个目的的体育游戏就能作为辅助，让同学在不失去兴趣的同时做好准备活动，“跳山羊”游戏就能运用到体操跳马的专门性准备活动中、“叫号追人”游戏就能运用到速度性训练的专项准备活动中，将体育游戏运用到专项准备活动中不仅仅能达到预期的训练目的，还能提高同学的积极性。

（二）体育游戏在基本技术技能教学中的运用

体育教学独特的一面决定了老师在体育教学过程中不是中心，而是以学生为主，在体育教学中采取恰当的措施提高同学们的积极性，让他们主动地参加到体育练习中，最终达到目的。现在就动作技能而言，它不是一系列简单的动作，在动作技能的训练中是较复杂的，动作训练对学生最低的两个要求就是学生自身的健康的心理状态以及良好的技能状态。体育教学中的技能训练是比较乏味的，倘若在技术教学中运用到体育游戏，首先整个过程的气氛就能被调动起来，在活跃的气氛中，同学们会更有激情；其次枯燥乏味的技能训练变得有趣，能提高同学们的积极性；同学们对技术训练的字面理解会停留在反反复复的动作上，老师在同学们前面讲解动作要领，由老师进行技能动作的示范，学生跟着老师做，之后学生自己重复动作，老师在前面观察，纠正动作不标准的学生，这是大部门同学对技术训练的理解。但是在基。本技术技能的训练中运用到体育游戏就不一样了，体育游戏以变化带来新奇，在游戏过程中达到技能训练的目的。例如在篮球的技能技术的教学中运用到“活动篮筐”、“一人运两球”等等体育游戏，把体育技能教学有趣化、将枯燥乏味的基本技能训练生动化，同学们的兴趣也被激发了。

二、小结

篇6：体育游戏在体育教学中的合理运用

曲 扬，栗 岩

（焦作大学，河南 焦作 454003）

【摘 要】体育游戏在体育教学中有巨大的作用，有利于提高教学质量，完成教学任务。体育游戏在体育教学中的关键在

于如何合理运用。

【关键词】体育教学；体育游戏；合理运用

【中图分类号】G807.04 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1151(2009)02-0153-01 体育游戏是游戏的一种，是按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动，也是一种有意识的、创造性的和主动性的活动，其基本特征是大众性、普及性和娱乐性。体育游戏可分为活动性游戏和竞赛性游戏，竞赛性游戏是活动性游戏发展的高级阶段，如球类运动中的篮球、排球、足球、手球、乒乓球；田径运动中的接力跑、障碍跑游戏等。竞赛性游戏有规定的场地、器材和比赛时间，有固定的成员和严格的统一规则，具有复杂的技术和战术，并且需要专门的训练。活动性游戏不需要专门的训练和较复杂的规则，参加游戏的人数没有限制，场地、器材以及比赛时间没有严格的规定，最适合于儿童和青少年活动。现代体育教学改革的一个重要方面，就是注重体育教学，体现新课程的基本理念，使学生获得自主，快乐的情绪，发展学生的个性，促进学生健康成长，提高体育教学的实效性。体游戏的特点和作用决定了其在体育教学各个环节中的运用具有巨大的潜力，有利于提高教学质量，完成教学任务。

（一）体育游戏的分类

综观我国纷繁众多的体育游戏，可以分为5 类，具体分类情况如下：1.按组织形式可以分为不分队游戏和分队游戏两种。不分队游戏规则比较简单，集体行动的成份和比赛因素不大。分队游戏要求每队人数、实力上大致相等，并在同等条件下进行，各队都有共同的目标，要求参加者协同一致完成任务竞赛的因素亦较强，游戏的胜负在很大程度上取决于集体的协调行动。2.按人体基本活动能力可分为奔跑的游戏、跳跃的游戏、投掷的游戏等。3.按发展身体素质可分为速度游戏、力量游戏、耐力游戏、灵敏游戏。4.按运动负荷可分为大运动负荷游戏、中运动负荷游戏、小运动负荷游戏。5.按游戏的性质来分，可分为一般性游戏、军事游戏、球类游戏等。体育游戏分类的目的主要是使游戏能反映动作 的性质、组织的特点，以便于教师根据实际情况进行选用。但每一个游戏都反映着多方面的特点，可能绝对地属于某一类。例如“运球接力”这个游戏，就是属于球类与跑的两类，用这个游戏可解决这两个方面的教学任务。

（二）体育游戏的组织教法要求

1.讲解游戏内容与活动顺序。按游戏名称、目的意义、活动方法、规则要求和顺序一一讲解清楚；讲完，请参加者提问，对不清楚的地方，再重点讲解，方法和规则是重点，必须特别强调。2.做好游戏的组织工作。教师对游戏活动中出现的问题要加以引导，对违反规则和不遵守纪律的行为要及时制止，予以教育。要关心参加者在游戏活动中的体力变化情况，并及时调整活动量和活动强度对体弱与病残者更要特别关心，给予区别对待。

3.做好裁判工作。保证游戏活动始终能在公正、准确、有序的基础上顺利进行。

4.适时结束并总结。活动时间已到，活动次数完成，活动目的达到，参加者尚未疲劳，余兴未尽时，要适时结束游戏并认真进行总结。首先要公正地评定游戏结果，对活动过程中参加者的表现进行讲评,指出双方在遵守纪律和规则、运用技术与战术、发挥集体智慧等方面的优缺点，讲清下次再进行活动时应注意的

（三）体育游戏在准备活动中的运用

在准备活动中将体育游戏穿插在其中，有利于调动学生学习的积极性，使课堂气氛生动活泼，避

免燥无味。1.体育游戏在一般性准备活动中的运用。一般性准备活动是全面活动机体，克服机体惰性，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使人尽快进入工作状态。传统的准备活动中，通常采取慢跑定位操，这些内容重复使用，会使学生缺乏新异刺激，积极性下降。在教学中，可以根据一般性准备活动的要求，选择一些体育游戏代替传统的慢跑，比如跑动中的“听数报团”、“蛇形跑”、“螺旋形跑”、“钻山洞”、“拉网捕鱼”、“传球触人”、“老鹰抓小鸡”等，可使学生跑出欢乐、跑出兴趣。以活动 全肢体的肌肉关节、韧带为目的徒手操、定位操、行进操，除了充实，改变动作，使其更有新意外，在组织上也可以使其游戏化。如把基本体操编入游戏“猜猜谁是带头人”、“跟我学”等游戏中，在游戏中使学生轻松愉快地活动肢体，提高兴奋性，达到准备活动的目的。2.体育游戏在专项准备活 动中的运用。所谓专项准备活动，主要是使与完成基本部分的内容有关的肌肉群、关节、韧带和器官，以及各系统机能做好充分的准备。可以选择创编一些动作性质和结构与基本 部分的内容大体相似的体育游戏作为辅助性和诱导性练习，比如说体操跳山羊的专门性准备活动可以安排“跳山羊”游戏；短跑技术教学的专门性准备活动，可以选用“喊号追人”、“长江黄河”等；长跑弯道跑技术教学，可安排“圆圈接力”。这些体育游戏应用于专项性准备活动中，具有较强的实效性，不仅能较好地发挥准备活动的作用，而且更能提高学生的学习积极性。体育游戏在准备活动中的正确运用，应紧紧围绕其目的，有选择地穿插运用。使学生的兴趣、注意力、身体机能活动的能力有一个逐步适应提高的过程。

（四）体育游戏在基本技术教学中的运用

体育教学的特点决定了教学过程必须以学生为主体，在教学过程中学生积极主动，自觉地参加练习，承担运动负荷。动作技能的形成是一个复杂的过程，学习者良好的机能和心理状况是动作技能形成的必要条件，体育游__戏在技术教学中的运用，可以改善教学气氛，使单调、枯燥的练习变得生动，活泼，提高学生学习的积极性，促进运动技能的形成。在体育教学中，可以选择、创编一些以基本技术为素材的体育游戏，在游戏中巩固动作技能。例如篮球的运球技术教学，可选用运球中“保护与破

坏”游戏，学生在教师规定活动范围内，每人一球，在运球过程中主动破坏他人的球，并力争保护好自己的球不被破坏，这种游戏的运用加大了练习的难度，增添了练习的趣味性，有效地巩固运球技术，提高了控球能力。另外，“运球接力”、“一人运球两人接力”等游戏也能取到同样的效果。中长跑 是一项有效发展学生心肺功能，培养学生意志品质的教材，如果一味地按中长跑竞技比赛的要求，让学生绕着田径场一圈圈的跑，使学生跑出恐惧，跑出厌倦，不利于学生的身心健康。如果采用一些追逐游戏、越野跑，或者给长跑赋予一定的情景、情节，如“奔向二十一世纪”、“环球旅行”，使学生在快乐的气氛中和丰富的想象中达到教学目的。投掷项目的教学比较艰苦枯燥，可适时地选用一些掷准，掷远游戏，分组比赛。根据学生所使用的器械及具体情况，按一定距离划分若干区域，如方格、圆形等，并标出每个区域内的分，累计各组的得分，分出胜负，可活跃教学气氛，提高教学效果；体操教学中，可有针对性地选用“跳山羊”、“过独 木桥”等游戏作为辅助教学手段，发展与教学内容有关的能力。各个项目的基本技术教学都有丰富的游戏内容可以选择、创编，游戏在技术教学中的运用，关键在于如何把一些基本技术创编到生动活泼的游戏中，使其具有游戏的特点，调动学生的学习热情。值得注意的是，游戏运用于技术教学，要注意运用的时机，在动作掌握的开始阶段尽量避免使用游戏形式，动作技能基本形成后的巩固与运用阶段可大量采用游戏形式，以便在变化和提高难度的情况下使学生动作技能得以巩固。

（五）体育游戏在教学结束部分中的运用

篇7：浅谈体育游戏在体育教学中的运用

浅谈体育游戏在体育教学中的运用

文/张建华

摘 要：体育游戏是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强学生体质为第一目的的特殊体育活动，也是学校体育教学的重要手段。它除了具有体育教学和游戏的一般特点外，还具有锻炼性、趣味性、竞争性等特点，在激发学生积极性、培养学生兴趣、发展学生智力，培养学生良好品德，学习运动技术和战术等方面有积极作用。从体育游戏特点、作用及其运用进行了阐述，不足之处，敬请指正。

篇8：关于体育动机在体育教学中的运用论文

一、趣味性体育游戏简析

体育游戏是指在设置的简单规则下, 以游戏形式进行身体练习的独特体育活动, 生动活泼、陶冶情操、增强体制、娱乐身心是它的功能与特点。娱乐身心即趣味性是它突出的特点和价值, 因此在教学方面, 也普遍深受学生的欢迎。趣味性体育游戏是体育教学的重要内容和可以倚靠的教学与训练的辅助手段之一, 因为它不受器材与场地的限制, 活动内容广泛, 可以把几乎所有体育项目转为体育游戏, 如篮球游戏、田径游戏等;它又充满趣味、情节性和竞争性, 如追逐游戏、接力游戏等;还可以针对性的增强练习者的单项身体素质, 如力量游戏、速度游戏;同时易行实用, 普及性强, 像简单的如跳跃游戏、奔跑游戏的开展等。趣味性体育游戏可以从始自终的贯穿于整个的体育教学中, 也可以附着于某个体育教学的环节, 或成为一段快乐、精彩的体育竞赛游戏。

二、如何在技工院校体育教学中运用趣味性体育游戏

(一) 运用趣味性体育游戏教学的指导理念

趣味性体育游戏可运用于技工院校体育教学的所有环节, 包括准备运动环节和专项的体育项目。关键是根据学生的特点, 在游戏类别的选择与游戏规则、内容的设计上有所侧重, 技工院校学生主要处于生长发育的后期, 生理机能正趋向成熟与稳定, 同时他们的思维富有独立性、敏捷性和批判性, 有明确的自我意识。因此, 同时强调体能和智能的统一, 以促进身体全面发展为目标;游戏重视对话, 体验快乐, 强调自由开放和创新;游戏强调以游戏精神的本质, 即竞争意识和拼搏精神;力求内容丰富、变化多端、形式多样, 把快乐与提高运动技术相结合, 让学生在游戏中提高运动技术水平, 实现教学的目的。

(二) 趣味体育游戏在一般性准备活动中的教学运用

一般性准备活动的目的是为全面活动机体, 去掉其生理惰性, 慢慢提高大脑皮层的兴奋性, 使机体进人运动的状态。对于一般性准备活动, 在技工院校的体育教学中, 我们经常会选择单一的慢跑, 定位操等。但其内容简单重复, 对学生缺乏新异刺激, 所以学生一开始就出现上课积极性下降的问题。

我们可根据一般性准备活动的要求, 以体育游戏法如趣味跑代替传统的慢跑。如“蛇尾变蛇头”的趣味跑步练习游戏, 让学生以小组为单位或全班成一路纵队绕操场慢跑, 长度以400米为基数, 速度可以选择较快慢跑、匀速慢跑或匀速大步走, 但处于小组或纵队末尾最后一名学生, 均要以快速跑的方法从小组或纵队右侧快速超越整个队伍跑到最前面, 成为领跑或领走。可通过变换强度, 要让这种趣味跑步形成慢中有快, 快中有快, 快慢结合的节奏状态, 让参与者的状态不断适应游戏去调整。实践中, 这种趣味跑的游戏方法容易让学生接受, 对提高学生耐力跑的水平帮助也颇大。

(三) 趣味性体育游戏在体育项目教学中的运用

我们以体育课羽毛球的练习为例。羽毛球步法练习单调而枯燥, 可以使用趣味性体育游戏改善教学气氛, 使教学生动活泼, 提高学生的积极性。我们创编、选择羽毛球步法作为趣味性体育游戏的素材, 以提升项目运动的动作技能。

如隔网击掌羽毛球步法练习游戏:具体以球网为界, 把场地分成两个部分, 并把学生分成两队, 每队再分成三小组, 分居左边, 中线和右边, 各组居于羽毛球场地的底线位置, 六组一一对应。教师下达“开始”的口令后, 六组的学生从底线位置同时向球网前进 (前进中的步法形式有高抬腿、侧滑步, 交叉步、摸脚踝、后脚跟走等羽毛球步法或专项素质训练方法) , 各组队员行进至球网, 与对应的网对面的另一组队员网上击掌后, 转身采用换一种步法向底线返回, 返回至底线位置与同组队员击掌后, 退至队伍后面。同时, 同组队员再继续前行, 看哪组的全部成员最先完成练习, 速度最慢的两组则要再完成一组步法练习, 作为输掉游戏的“惩罚”。实践中, 这种趣味性的游戏式步法练习, 能够提高学生羽毛球步法练习的积极性, 同时也提升了练习的教学效果。

结语

寓教于趣、调动学生积极性是趣味性游戏运用于技工院校体育教学的宗旨。要根据技工院校生理和心理特点, 诱发他们的学习动机和学习兴趣。在实际教学中应把握好如下问题, 一是做好游戏前的准备工作, 做好游戏选择和安排;二是注意合理性, 技工院校的学生是一群思想较成熟、个性鲜明、独立性强的群体, 应针对这些特点, 组织既能体现竞争性, 又能体现团队精神的趣味游戏;最后游戏过程仍然要强调组织性和纪律性。

摘要：运用趣味性体育游戏于技工院校体育教学当中, 让体育教学、锻炼富有趣味性与吸引力, 以实践“快乐体育”。运用趣味性体育游戏教学应以游戏精神为本质, 并强调体能和智能统一, 力求内容丰富、变化多端。在此, 结合教学实践, 探讨了一般准备活动与羽毛球步法练习教学中的趣味性体育游戏运用, 让体育教学、锻炼富有趣味性与吸引力。

关键词：趣味性,体育游戏,技工院校

参考文献

[1]于振峰, 赵宗跃等.体育游戏[M].北京:高等教育出版社, 2007, 7.

[2]谢剑锋.游戏在体育教学中的正确运用[J].考试周刊, 2008 (28) .

篇9：关于体育动机在体育教学中的运用论文

【关键词】高职英语 学习动机 ARCS动机模式

随着我国高等职业教育地不断发展，高职英语作为高等教育中一门重要的公共必修课程，对学生综合素质的提高和职业能力的发展都起着重要作用。然而，纵观目前我国高职院校学生的英语学习状况，生源的复杂性直接导致学生的英语水平参差不齐，许多学生在此之前从未接受过全面的英语词汇和阅读训练。此外，许多调查研究表明，我国高职院校学生在英语学习方面缺乏学习兴趣和学习动机。以我所任教的4个班级为例，学生学习英语的动机主要体现在以下三个方面：1.通过英语AB级，获取毕业文凭；2.通过“专升本”考试，提升学历；3.别无选择，必须服从学校安排，学习这门公共必修基础课。由此可见，学生学习英语的动机主要是工具型动机和外部动机，而源于自身对英语的兴趣，渴望提高英语水平的内部动机表现很弱。

ARCS动机模式在激发学生内部学习动机方面为高职英语教师提供了一个行之有效的解决途径。本文结合高职院校学生的学习动机特点和本人在英语教学实践中的经验，从理论和实践两个层面，探讨了ARCS动机模式在高职英语教学中的运用，从而提高高职英语教学的实效。

一、ARCS动机模式理论综述

1983年，美国佛罗里达州立大学心理学家凯勒（John. M. Keller）在《教学设计的理论与模式》一书中首次提出ARCS动机模式。该模式以激发学习者学习动机，加强系统化教学设计为目的，提出了动机激励的四要素：“注意力（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）。” 首先，注意力包括集中和维持两个方面。注意力的集中指个体常会被新奇的、不确定的事物所吸引。这种感官吸引能使个体在短时间内接收指定对象的最大化信息。注意力的集中是激发学习者学习动机的基础。然而，当这种新奇感消失后，注意力强度也随之减弱。只有进一步激发学习者的探究行为或更深层次的兴趣，才能使这种注意力长时间维持。因此，注意力的维持是动机在知识习得以及建构过程中发挥积极作用的关键。其次，相关性指的是学习内容与学生自我价值之间的相关性。相关性包括两种类型：目的相关性和过程相关性。目的相关性指的是学习中带有相关的功利性质和实用性质。当学习内容成为学生达到未来生活中某一目标的手段时，学生的动机就会被激发，这就产生的目的相关性。而过程相关性对动机的影响则与教学环境紧密联系。再次，自信心是指学生相信自己，追求自我，实现自我价值积极表现的心理倾向。凯勒认为自信心可以影响学生的学业成就，教师要让学生产生及保持学习动机就必须发展学生的自信心。否则，即使引起了注意力并产生了相关性，如果学生没有某种程度的自信心以及自我了解，他们也无法达成成功的认知活动，也有可能放弃学习任务。最后，满足感是学习者在认识周遭环境过程中所展示的一种愉悦体验，一种对个体心灵状态、学习成效进行自我衡量时所获取的欢愉感受。满足感能让学习者产生学习兴趣，激发动机，并保持持之以恒的学习精神。满足感是学习动机的基石，因为满足感确认了学习者的个人努力在整个学习过程的作用，同时也强化了学习者的经验价值。

二、ARCS动机模式与英语教学的联系

ARCS动机模式为英语教学提供了一种系统化的教学模式。在英语教学中，对学生学习动机的激发过程如下：“1. 引起学生对英语学习的注意力和兴趣；2. 让学生理解学习任务与自我价值之间的相关性；3. 给予学生自信心，让学生相信自己有能力完成学习任务；4. 让学生体验完成学习任务后的成就感和满足感。”

在英语教学过程中，ARCS模型把教学过程分为五个基本环节：“1. 导入；2. 呈现教学内容；3. 引导学生参与；4. 评价；5. 后续活动。” 基于学生的身心特点，ARCS动机模式在实际的英语教学过程中是一项连续的、动态的工作。整个教学过程是通过导入引起并维持学生的注意力，建立起教学内容与学生之间的关联性，使学生对学习任务产生兴趣并建立自信心，通过各种教学评价获得满足感。在设计教学任务时，这些动态的、连续的环节能激发学生的学习动机。当然，要做到这一点，就必须充分分析学生的需求、兴趣、学习基础等因素，找出每个环节要处理的中心问题，总结激发学生学习动机的方法。注意力、相关性、自信心和满意度这四个因素是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素，都可能使学习者丧失学习动机。因此英语教学任务的设计与系统实施要充分考虑到这四个要素，忽视任何一个要素，都可能导致英语教学实施的无效或失败。

三、ARCS动机模式在高职英语教学中的实施

《创新大学英语》是甘肃钢铁职业技术学院所有学生必修的一门公共基础课，它将英语听、说、读、写能力训练有机融合，旨在全面提高高职高专学生的英语综合应用能力。本文以《创新大学英语》这门课程为例，详细论述ARCS动机模式在英语教学实践中的运用。

1.导入阶段——引起注意力。为了激发学生的学习动机，学生的注意力必须被激起并维持。教师在英语教学过程中可以在导入环节设置一个新奇的、不确定的、开放式的话题来吸引学生的注意力，激发学生强烈的表达欲及求知欲。与此同时，在导入环节中，教师不仅要为学生创造一个良好的英语学习环境，而且要确保每一个学生都能参与到课堂活动之中，给予每一个学生表达自我观点的机会。

以我个人的教学经验为例，我曾在一节英语课的教学设计中，将‘My favorite movie设为主题，利用学生对好莱坞电影感兴趣的特点，让学生在课前设计一份介绍自己最喜爱的电影的材料，并在课堂最开始的导入环节，由每位同学站在讲台上与其他同学分享、介绍自己最喜欢的电影。当这位同学介绍结束后，其他同学可以针对他的发言进行提问和评价。在这个导入环节中，学生参与的积极性很高，学生之间通过对各个电影的介绍，一方面熟悉了与电影相关的英语名词，另一方面也提高了他们学习英语的兴趣，激发了他们用英语表达自己观点的热情。

2.教学内容呈现阶段——呈现相关性。当学生的注意力被吸引后，他们很有可能会问“为什么我们必须学习这些材料？”“学习这些材料和我们的兴趣或未来的职业发展有什么关系？”等问题，这就涉及到相关性的问题。而对这些问题的积极回答就是寻找教学内容和学生生活的熟悉性，将教学内容与学生的经验相结合，有助于激发学生的动机。

以我个人的教学经验为例，我曾在一节英语课中以“Commercial”为主题，并在导入环节为学生播放了一段Iphone的广告视频，当学生们对这则广告发表完观点后，我将关注点转移到“Cell phone”上，并向学生抛出一个开放式话题——“学生是否可以在学校使用手机？”。随后，我以小组合作的形式，为每一位学生安排不同的角色，让每一位学生参与其中，发表对这一话题的观点。我通过提出一个与学生日常生活息息相关的话题，以自然的方式将广告内容与学生生活联系起来。在话题的谈论过程中，学生们能够产生共鸣，找到话题的熟悉感，有了强烈的表达欲，实现了由学生生活经验向教学内容的顺利过渡。

3.学生参与阶段——激发自信心。当学生对学习内容感兴趣并产生相关性后，学生还必须相信他们具有成功完成学习任务的可能性，否则，即使引起了注意力并产生了相关性，他们也有可能放弃学习任务。在英语教学过程中，教师可以通过多种方式来增强学生的学习自信心，维持学生对成功的渴望。

以我个人的教学经验为例，在英语课的教学设计中，我会在学生掌握了一定的学习内容后，向他们抛出一些有难度而学生又能解答的问题，让学生感觉到自己的能力“非凡”。与此同时，在学生回答问题的过程中，我会尽可能地向他们提供积极反馈，忽略他们一些细小的发音、语法方面的错误，鼓励他们用英语表达自己的观点，帮助他们逐步树立起学习英语的自信心。

4.评价及后续活动阶段——体验满足感。当学生的学习行为所产生的后果与学生的期望一致，并且这一后果是积极的，那么学生的学习动机就会被激发。因此，满足感所导致的最主要结果即是持续性动机。而影响满足感的因素主要有：强化和反馈、内部奖励和认知评价。

首先，在强化和反馈方面，学生有效的学习行为必须通过某种反馈过程来进行强化，并使教师了解教学目的是否已经达到。在英语教学过程中，教师可以通过教师提问、随堂测验、学生角色扮演等方式来实施强化和反馈活动。而在这些反馈活动中，教师可以用表扬，正面性的反馈或象征性的奖励来实现学生对所学英语知识的强化。

其次，在内部奖励即学习成就感方面，教师在英语教学过程中，要注意创设与学生日常生活密切相关的问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。问题情境虽然可以由教师提出，但是由学生自己发现并提出的问题情境更有意义。所以，教师在进行英语课的教学设计之前，可以采取问卷调查的形式，调查学生的学习需求，鼓励学生提出有意义的问题情境。与此同时，教师还应及时地给予学生积极、正面的反馈信息，使学生感受学习的快乐体验成功的喜悦，从而获得学习成就感。

最后，在认知评价方面，教师可以在英语教学活动中采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，了解学生在某一阶段对英语知识的掌握情况及他们的进步情况。以我个人的教学经验为例，我在英语教学方面统一采取期末测试与档案袋记录相结合的评价模式。一方面，期末测试可以帮助学生了解自己究竟掌握了多少英语基础知识；另一方面，档案袋记录帮助学生了解自己的进步情况，让学生能够有效地调控自己的学习过程，逐步增强学习英语的信心，更加愿意在体验、参与和交流的过程运用英语，掌握英语的学习技巧，形成有效的英语学习策略。

四、结语

ARCS动机模式为高职英语教学中存在的学习动机激发问题提供了一种有效的解决途径，使教师能够通过了解影响学生动机的组成因素，分析学生的动机强度状况，确定动机激励的重点和策略，从而提高英语教学的输出效果。其重点在于兼顾学生的内在个人因素和教学环境的外在因素，将个人条件、环境、教学设计与学习成果等因素组织在一起，使学习者更好地参与教学互动。由于这一模式与教学设计紧密结合，因此它对于教师如何在英语教学中激发学生的动机提供了重要的指导和启发。但是，正如凯勒本人所提到的，这一模式是一个灵活的启发性模式，并不是一个针对所有教学情况的处方性模式。因此，教师应该在具体应用这一模式时，具体情况具体分析。根据每一位学生的特点及教学内容的差异性，充分发挥自己的教学主动性和创造性，最终形成个性化的英语教学模式。

参考文献：

[1]Keller J.M.Motivational design of instruction[M].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，1983.

[2]贾冠杰.高职英语教学心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2009.

[3]郭德俊.课堂动机教学模式概述[J].高等师范教育研究， 2008，（01）.