竞赛法在球类教学中的运用研究教学论文

竞赛法在球类教学中的运用研究教学论文（共10篇）

篇1：竞赛法在球类教学中的运用研究教学论文

竞赛法在球类教学中的运用研究

竞赛法在球类教学中的运用研究

户杰

摘要：本研究以小学球类教学中的竞赛法为研究对象，采用了文献资料法、实验法和比较法来全面分析。研究结果表明：竞赛法教学能更好的提高学生的自我体育能力;有助于培养学生终身体育意识和终身体育能力;能促进学生竞争与合作的意识;能有效的培养学生的规范意识。

关键词：竞赛法小学生球类教学

一、引言

小学的体育课必须激发学生对体育的兴趣，提高他们的体育能力，并为终身体育奠定基础，使他们的素质结构更加完善，这已经成为人们的共识。如何根据小学生的身心特点、需求开展体育教学，就成了我们在教学设计中应该思考和教学中去积极实践的问题。

二、研究方法

主要运用对比实验法。通过为期四个月的教学实践后，分别对实验班和对照班的学生进行体育兴趣、体育能力改善、体育锻炼习惯的形成、排球是否会成为今后终身体育的主要手段等内容进行访谈和问卷调查，同时对他们的排球运动水平再进行对比评价，来检测竞赛法运用的结果。

三、研究结果与分析

(一)研究结果

竞赛法教学，提高了学生的学习兴趣和专项能力我们发现，实验班的学生在课堂上练习的主动性较强。在课后主动请教，思考和继续练习排球技术的现象明显增多。他们认为这种方式有利于激发学习兴趣，适合于体育技能的巩固和提高。见表1。

竞赛法教学，促进了学生身心发展比赛法教学为学生创造了相互竞争和体现个性的条件，使学生经历胜利与失败、喜悦与焦虑、满足与遗憾等多种多样的情感体验，也为学生面对不同的对手时去适时调整各种相关状态，以不断提高心理调节能力提供了机会。

竞赛法教学，调动学生的积极性和锻炼的`自觉性

从对学生的访谈中获悉，他们反映学到的技术在实践中能得到有效的运用，并能在课堂比赛中得到提高，有利于及时巩固。并认为这种方法不仅有助于他们掌握排球技术和锻炼的方法，而且使他们懂得了排球比赛规则，提高了欣赏比赛的能力。见表2。

(二)分析与讨论

竞赛法教学能更好的提高学生的自我体育能力

学生的体育能力，主要是指独立从事科学体育锻炼能力。在排球教学中运用竞赛法，课堂练习时具有比赛氛围，容易使学生产生获得比赛能力的欲望，激起学生的学习兴趣。他们在相互比赛中，往往能更加清楚的知道自己的不足，在练习中就会更有针对性，更加主动、自觉，练习也就更加卓有成效，自我体育能力随之提高。

竞赛法教学能有效的培养学生的规范意识

在排球课中采用竞赛法教学，掌握和运用规则是学生必须学习的内容之一。一方面，掌握和运用规则，可以加深学生对排球运动的欣赏水平，有助于学生在规则允许的范围内去创造性提高和施展自己的才能，完成身心发展的任务;另一方面，学生掌握规则，遵守规则参与排球活动，养成自觉遵守规则、接受规则规范的习惯，规范意识得以牢固树立。

竞赛法教学能促进学生竞争与合作的意识

体育运动在培养小学生的竞争与合作意识方面所起的作用是其它活动难以替代的，而竞赛法教学正是培养小学生竞争与合作意识的有效形式。排球课运用竞赛法教学，就具有合作与竞争两个基本要求。同时，由于竞赛法教学还实行选优晋级和末位淘汰制度，学生就容易产生强烈的自我超越意识和紧迫感，这些对学生竞赛意识的树立和竞争能力的培养也是更为有效的。

竞赛法教学有助于培养学生终身体育意识和终身体育能力

学生出了校门便不再参与体育活动，这与学生终身体育意识和能力的缺失有很大关联。在排球课中采用竞赛法教学，其主要的优越性在于能激发学生良好的学习动机，唤起他们求知，求胜的欲望，引导他们去自觉主动的进行锻炼，为终身体育意识的树立和终身体育能力的形成奠定基础。

四、结论

竞赛法是一种符合小学生身心发展规律和教育规律的教学方法。它突出了体育的竞技性和娱乐性特点，尊重了学生的自觉积极性，使他们真正成为学习的主人。总之，在球类教学中采用竞赛法教学，是满足学生发展需要，加速学生社会化进程的有效途径之一。(作者单位：滕州市第二实验小学)

篇2：竞赛法在球类教学中的运用研究教学论文

合作评改法在初中作文教学中的运用研究

江苏省滨海县秉义初级中学 姬四海

作文教学难一直以来是广大教师所关注的话题，如何有效突破作文教学的瓶颈，使学生学得轻松、学得快乐，是当前初中语文教学研究所应当关注的方向。笔者多年从事初中语文教学，在作文教学过程中尝试运用合作评改法改变以往作文教学的尴尬境地，取得了显著成效，本文主要针对这一教学法的实施背景、实施原则与实施要点等方面进行简要分析，以发挥抛砖引玉的作用。

一、初中作文教学中合作评改法实施背景

在初中作文教学中，合作评改法是相对于教师直接评改的一次创新。过去一段时期以来，语文教师评改学生习作费时耗力，而学生对于评改结果关注也不足，大多数学生关注的是作文等第，只是简单地将错别字订正了事，对于教师精心批阅的评语、指出的问题没有能够深入研究和分析，导致作文评改成效低下。合作评改法是在这一状况下提出的一次改进，让学生通过合作模式参与到作文评改之中，让他们自己去分析揣摩、学习技巧、借鉴经验，提高写作能力。

二、初中作文教学中合作评改法实施原则

1.循序渐进原则。在初中作文评改活动中，给予学生自主地位，开展合作评改，需要在难度上逐步加深，在教学流程上逐步引入。要坚持循序渐进的原则，让学生逐步学会并熟练运用这一模式开展作文评改，从而降低学生参与这项学习活动的难度系数。

2.合作开展原则。合作评改法顾名思义是需要学生通过相互间的合作，共同完成评改任务。在这过程中，既要发挥学生独立思考与评价的作用，同时对于其中的一些难点，还要放在小组和其他形式的载体中进行合作研究，提高评改的准确性和科学性。

3.直接交流原则。合作评改法的一个显著特点是要求评改者与原文作者进行当面的交流，对这篇文章的成功之处进行总结分析，对存在的不足以及需要改进之处也指出相应的意见。这样的方式类似于教师作文评改的面批，提高学生对相关问题的了解效果。

4.吸收借鉴原则。每一位学生在参与自主合作评改的过程中，要学会将他人的写作经验技巧吸收为自己的写作经验，这一点是合作评改法设置的初衷。学生在对他人的写作经验技巧进行分析的同时，要结合自己的写作理解，将其中可借鉴之处内化为自己的技巧。

5.收效结合原则。教师在运用合作评改法的`过程中，既要注重给予学生充分的自主权，同时也不能完全地放任，要发挥抽阅、点评的作用，对学生存在的共性问题要进行相应的点拨，对于学生评改中存在的不足，通过抽阅点评的方式在全班进行相应的辅导，从而达到提高评改效果的目标。

三、初中作文教学中合作评改法实施要点

在初中作文教学中开展合作评改法，要紧扣住教学目标与出发点，以及学生学习基础、教学目标要求等方面，深入思考、科学组织，保证这一活动提高成效。

1.科学确定合作评改的频率数量。运用合作评改法进行习作评改并不能完全代替教师的评改，其只能作为一种探究尝试，成为作文教学的一个重要组成部分。因此，科学确定运用自主评改方式的习作数量较为考究，原则上自主合作评改的习作篇目应当控制在百分之三十到五十，刚开始运用这一方式的班级，可以以百分之三十的下限为标准，待学生熟练掌握相关技巧后，可以上升至百分之五十的上限。

2.指导学生按照步骤有序地评改。在自主评改过程中，教师要强化对学生的技巧指导，要让学生的评改具有明确的目标，规范的程序，有条不紊地进行这一活动。较为妥当的方式是教师对学生提出相应的评改指导计划，要求学生按照订正错别字――寻找病句――分析文章结构――总结表现手法与写作特色――评价选题立意、中心思想等五个步骤进行，按照这样的步骤逐层深入地对这一篇文章进行分析感悟和解剖，达到抓住实质、突出中心。在后两个环节的评改中，学生还应当与小组其他同学积极配合、共同协助，发挥集体的智慧。

3.借助小组进行评改结果的确定。完成了上述五个方面的自主评改之后，学生需要对这篇文章的等第与评语进行评定。为了提高评改的科学性与准确性，笔者要求学生将最后环节放在小组之中进行，逐个交流自己的初步意见，对文章的等第以及将要撰写的评语进行说明，确定文章等第的依据是什么，这篇文章的成功之处与不足之处各是什么。其他学生进行补充讨论，从而对其进行进一步的完善，使等第能够与文章的实际状况基本吻合，所撰写的评语也能够实事求是地对文章进行评价，同时突出对文章特色提炼与不足指点两个方面。

4.相互进行直接的评改信息反馈。在文章等第与评语撰写结束之后，评改者要与原文作者进行见面，进行直接的交流反馈。评改者首先要向作者简要分析这篇文章的基本情况，接下来对其存在的问题，包括错别字、病句等进行辅导，帮助作者尽快将作文修订出来。对于文章选题立意、间架结构、表现手法等方面的不足还要相互交流，通过这样的方式提高对文章的构思水平与表现能力。这一过程中，无论是评改者还是文章作者，在写作技巧的领悟方面都会有所收获，评改交流的过程实际上也是自身能力提升的过程。

5.教师抽选适当的文章进行点评。在学生开展合作评改的过程中，教师还要抽取一定的比例进行调阅，原则上可以抽选百分之十五到二十的习作，对学生自主评改的有效性、准确性进行初步的评价。每一次习作所抽取的对象应当交叉开来不重复，以便于教师了解整个面上推进情况。对于存在的一些共性问题，还应当选取合适的时机进行点评，帮助学生提高评改能力。

篇3：竞赛法在球类教学中的运用研究教学论文

一、隔网球类竞技运动教材化方法与游戏群开发的实践

在初中球类运动课程实践过程中, 如何将竞技运动转化为适宜于学生的教材, 不仅是操作性层面的问题, 同时也是体育教学思维方法要解决的问题, 竞技运动教材化是体育教师个体经验的折射, 也是体育教师按照课程理念解释和把握传承运动文化的过程。一旦课程以教材的身份出现, 它就会以人为的“可操作程式”呈现在课堂教学中。

二、核心得分手段教学法实践范例举例

例举三种隔网球类教学案例:分别是排球、乒乓球、网球, 同时还创设了半幅乒乓球桌上打壁球、网球场上推篮球等游戏。由于体育课程设置中球类课时相对比重小, 球类教学没有系统的考核评价体系, 竞技技术对于没有运动经验的中学生来说确实有一定难度。在学生学习的心理层面上存在着担心出丑, 甚至回避练习;由于教材设计的缺陷导致学生远离球类运动。基于这些问题笔者在教学过程中参考了诸多球类的起源, 创设了相关的游戏, 改变传统的教学次序创立核心得分手段教学法开展教学, 达到了较好的教学效果。

例一:排球的传统教学是先教垫球, 再教传球, 最后教扣球与发球。而核心得分手段教学法的教学次序是先教扣球与发球, 再教垫球, 暂不教传球随即展开教学比赛。赛场上由于先学习发扣核心得分技术且学生掌握较好, 传球环节简化成双手接住一传来球原地双手抛到位组织进攻确保核心得分技术运用, 达到得分目的而获得运动快乐。

例二:乒乓球传统教学是将单项技术逐一学, 但由于教学比赛等实践机会少, 学生还是玩不起来。核心得分手段教学法的教学方案是先学正手攻球 (多球强化) , 然后直接展开教学比赛, 比赛中鼓励正手攻球得分, 利用设立新规则鼓励运用:“凡是正手攻球赢一球得两分”;另外, 笔者在推挡教学中还创立了乒乓壁球游戏:规则是利用半幅台面面对墙壁推挡, 单人、双人练习或比赛。激发了学生运用核心得分技术的兴趣, 同时配合单项技术的考核, 提高了课堂教学效率。

笔者还创新开发球感游戏群, 围绕“核心技术”辅助教学。例如, 排球自垫球比赛规则“一分钟内不掉球条件下看谁垫的次数:比多或比少”, 学生们会发现比少更难, 激发了练习欲望。继而, 通过考核的方法给予学生自我反馈从而提高自信心, 促成单人对墙、双人对垫、隔网对垫比赛, 促进“核心技术运用”。再如:乒乓球教学中设置的乒乓壁球游戏, 通过单人对墙推挡达到指定标准, 进而再开双人对墙推挡展开比赛, 有效促进了“推挡核心技术的运用”。再如, 在乒乓台传排球, 有利于传球手型的固定。这些练习都有反传统的共性, 容易吸引学生、提高参与度, 有效提高了技术的运用频率, 从而达到提高课堂效率的目标。

三、事例解析

球类运动的共同特征是良好的球感、稳定的技术动作, 是教学的核心。同时, 要淡化该运动项目固有的竞技色彩, 取而代之的是协作配合完成不间断多次往返, 达到控制自我、控制技术、控制球的飞行轨迹形成良好的球感的目的。值得注意的是, 虽然练习中设置了某种程度的考核与竞赛形式。但是, 实际上每个学生更多的不是在和他人竞争, 而是在和自己进行竞争以提高控球能力。因此, 笔者总是在单项技术考核后才安排双人多人的协同练习或比赛, 确保在单项技术基本掌握的基础上促进技术的运用, 并通过改变规则、开展比赛等手段改变运用环境、激发练习兴趣, 教学中收到良好效果。

在“核心技术”游戏群开发的过程中需要遵从的原则:实用性原则, 即教师可根据教学需要围绕核心技术运用更改规则、场地、器材等等;针对性原则, 即教师要明确教学目标与学生的达成目标, 精心设计游戏、比赛或单项技术考核的内容;可替代原则, 即多项现有的竞技运动的场地、规则、器材可交叉使用;简易化原则, 即创设的新游戏或比赛要容易组织, 要便于开展活动。

四、运动场面特征解析

1. 承认个体差异的运动场面 (非甄别性) :

对学生个体差异的承认是事例最突出的特征, 通过设置多样的、不同难度的游戏, 围绕课程目标学生可根据能力自主选择练习内容。

2. 比赛的对象由对手转移为自身的运动场面 (内容的再解释性) :

教材化时没有完全依照正式的竞赛规则, 而是将课程中的竞赛内容界定为“与对手配合感受不间断练习的快乐”, 失误者为破坏了快乐而道歉。教师对内容的这种再解释, 使得在“比赛”过程中, 练习者表现出更多的体育人文领域内的交流与合作。教师对课程内容“是什么”所进行的再解释, 使运动场面得以按照教学需要发生变化, 学生不再觉得打球没意思了。

3. 最终结果不确定的运动场面 (游戏性) :

篇4：竞赛法在球类教学中的运用研究教学论文

关键词：竞赛法；初中英语教学；运用随着初中教学改革的不断深化，当代的初中英语教育更加强调提升学生的整体素质，不仅仅重视学生的应试能力，更加重视学生听、说、读、写等综合英语能力的培养。这就要求初中英语教师应该采取更多的教学方法，提高学生学习英语的热情和兴趣。竞赛法具有全面、专业、公平的特点，广泛的受到初中英语教学改革的青睐，应该引起初中英语教师的重视。

一、竞赛法在初中英语教学中应用的原则

1通用性原则初中英语教学中的竞赛法应该在各个学科中通用，只要组织的合理，就能取得良好的效果。

2.实效性原则许多竞赛都是由时间限制的，时间的变化从几秒到几个星期不等，在初中英语教学中的竞赛法，应该在有限的时间内，让学生尽可能用所学的知识完成竞赛内容。

3.趣味性原则竞赛法本身就带有一定的趣味性，初中英语教学中的竞赛法既应该创造竞争的环境，还应该创造轻松、愉悦的氛围，让学生在寓教于乐中学习英语知识。

4.竞争性原则竞争是竞赛法的基本原则之一，竞争的内容越多，参赛的学生的竞争力也就越大，因此在初中英语的学习中，学生们会投入更多的精力和时间来不断的提高自己的英语水平。

5.知识性原则初中英语教学中的竞赛法的根本目标是帮助学生掌握更多的英语知识，因此竞赛法中的竞赛内容应该根据初中英语教学大纲以及课本的内容，在竞赛的过程中让学生掌握英语知识。

三、竞赛法在初中英语教学中的运用分析

1．科学、合理的分组竞赛法在初中英语教学中的应用，首先应该科学、合理的划分竞赛小组。划分竞赛小组时，应该将学生的性别、年龄、学习能力、认知水平、爱好等进行整体分类，然后在这几大类别中进行分层抽取，将不同学习能力的学生平均的分配到不同的小组中，保证每个竞赛小组都有高、中、低能力和实力的学生，然后由小组内部决定小组名称、组长以及竞赛口号等，由竞赛小组内的所有成员共同的努力，完成教师安排的具体任务，在集体荣誉的驱使下，由能力高、成绩好的组员带领能力弱、成绩差的学生共同进步。此外，教师根据教学大纲以及班级的具体状况，确定小组竞赛的规则，并设立不同的竞赛项目，根据英语教学大纲的内容，竞赛的项目应该围绕英语文化、写作、表达以及听力等内容，明确学习任务，以竞赛的方式，通过小组间的合作共同达到预期的目标。

2．多种竞赛方式在初中英语教学中的应用初中英语教学中的竞赛方式多种多样，其中主要包括以下几种：

（1）复习知识竞赛，在英语课堂教学开始之前，由老师根据上节课讲述的内容提出问题，然后按照小组的顺序回答，如果一个小组回答不上来或者回答错误，让下一个小组回答，回答的准确率越高小组的得分也越高；同时，也可以采用抢答竞赛的方式，老师提出问题学生进行抢答，回答正确则得分，回答错误则扣分，并将小组的最终得分计入总分；再者，还可以进行单词接龙或者默写单词竞赛，教师提问单词，由学生进行默写，哪个小组默写的又多又准确，得分就越高，然后将得分计入到小组总分，然后在每周五统计小组的总得分，给予得分高的小组一定的奖励，通过竞赛的方式，不仅仅能够活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习到英语知识，强化学生对英语知识的理解和巩固。

（2） 课堂辩论赛，当学生的英语水平达到一定的程度后，教师以教学大纲或者课文为题，展开辩论赛，由不同的小组扮演不同的辩论方，由学生用英语展开开放式的情景对话，也可以让学生以课文为题，充分的发挥自己的想象力，利用英语知识将自己的想法表达出来，这种创新的思路能够为小组加分。

（3）竞赛游戏，老师提前准备好写有字母的卡片，然后提问单词，由小组的所有成员拼写，拼写的正确率越高、速度越快的小组获胜，这样不仅能够增加学生记忆单词的数量，还能提高小组之间的协作能力，以此达到提升英语教学效果的目的。

竞赛法在初中英语教学中的应用，教师能够将学习的主导性和主动性交给学生，不但能够提高学生的英语听说读写能力、逻辑思维能力、独立自主能力、团队协作能力，对学生自信心以及自尊心的发展都具有十分重要的促进作用，指的广泛的推广和应用。参考文献：

［1］孙迎丽.竞赛法在初中英语教学当中发挥的重要作用［J］.校园英语，2012（5）；95-96.

［2］陈中平.竞赛法在初中英语教学中的应用探析［J］.读与写杂志，2012（12）；73.

［3］章燕平.竞赛饭在初中英语教学中的应用探究［J］.新课程学习，2012（10）；69-70

篇5：学导法在历史教学中的运用

课堂教学是双边活动，学生的学和教师的教必须有机结合。因而，学导教学法在实践中可分为以下三个步骤：

一、提出问题。这是学导教学法实施的前提和条件。在这一环节中，要求学生认真预习教材，熟悉内容，在自学过程中，将自己发现的问题提出来。学生能否发现问题，能否提出有价值的问题，这是直接关系课堂教学质量的重要因素。因此，教师在课堂教学中必须大胆鼓励学生独立思考，不仅要做获取现成的知识的“收获者”，而且要主动参与知识的“生产”，使其聪明才智得以发展。在历史教学中，应根据学科的特点，要求学生运用自己所掌握的知识、技能，学习、钻研教材。在教师的引导下，学生要学会以马克思主义为指导，对历史事件要作出正确的叙述和分析，不能孤立静止地看待历史事件，主观片面地评价历史人物。要把握重点，突破难点，从不同的方向进行探索，发挥创见，大胆“求异”。这样，所发现、提出的问题才会具有典型性、普遍性、针对性和目的性。二、分析问题。这是学导教学法中的重要环节。这一环节要求学生运用已有的知识，对发现、提出的问题进行比较、分析，创设特定问题的情境，形成种种假设。教师也必须设法调动学生思维的积极性，促进理解。学生只有在拥有了丰富的感性知识后，才能通过比较、分析、综合、概括的思维过程来理解知识。这就要求教师在平时的教学中，要采用多种形式对学生进行训练，以培养和提高学生的技能，开发学生的智力。如对俾斯麦的评价，就必须指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点去比较，去分析，要实事求是，客观公正。既要肯定他领导统一德国，顺应时代发展与促进容克和资产阶级在政治上的联盟，促进经济上的繁荣的积极作用，又要看到他坚持以王朝战争实现统一，对德国以后的历史发展所造成的巨大消极影响与玩弄“鞭子加糖果”的政策，颁布反社会主义“非常法”，成为德国工人运动死敌的事实。通过这样的比较、分析，就为最后解决问题打下了良好的基矗。三、解决问题。这是学导教学法中的关键环节。在这一环节中，学生通过对所提出的要求解决或研究的问题的比较、分析，有了基本的解答方案。要得出正确的答案，学生还必须通过充分的酝酿、讨论，提出自己的论据，以证明自己的观点。教师在此时必须相机诱导，利用对比的方法，让学生自己选择、确定正确的答案。关于对资产阶级革命产生的根本原因的理解，教师必须及时加以引导。要让学生知道，在阶级社会中，生产力与生产关系的矛盾，集中体现为阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力之一，这是马克思主义的基本原理。那么，就不难理解，英国的资产阶级革命的根本原因，就是斯图亚特王朝的专制统治严重地阻碍了资本主义的发展，法国的则是波旁王朝的封建专制统治阻碍了资本主义的发展。通过充分对比，突出了事物的本质特征，既从材料方面为理解提供了便利，又从方法上促进了学生对知识的理解，从而把握正确答案。

篇6：表扬法在体育教学中的运用

关键字：体育教学 表扬法 学习动机 学习兴趣

1、 引言

学生的学习动机和兴趣的形成，受外部动机的影响很大。影响外部动机的有效方法，就是教学过程中经常运用的表扬和批评。一般我们把这种方法叫做“强化”。操作条件反射学说的创始人斯金纳认为，强化是塑造行为的重要手段，要保持行为的强度就要进行强化。实践证明，表扬是一种积极的强化。通过褒奖鼓励去加强和巩固合乎需要的行为方式。它是对学生的优育行为进行肯定的评价，满足学生的精神需要。

正处于生长发育旺盛时期的学生，他们爱活动，特别是通过活动得到身心满足是他们这一年龄阶段的一大特点。但是，大部分学生对体育知识缺乏了解，身体素质和运动技能较差，独立概括和解决问题的能力不够，在体育中常常不能迅速掌握动作要领，在练习过程中化阶段时间较长。与此同时，这一阶段的学生自我意识已经形成，十分注重教师对自己的态度，渴望自己的进步和优点能被教师发现并得到肯定，这是学生体育学习的直接心理动因。教师如果在这方面做得好，就能大大激发学生的学习积极性，进而为提高教学质量打下良好的基础。

2、 表扬法在体育教学中的作用

无论是学生在运动技能掌握初期还是在掌握以后，表扬的激励作用都是十分重要的。教学实践证明，表扬作用为教师对学生体育行为的一种积极肯定的信息反馈，是肯定学生学习成绩的主权手段，是促进学生掌握运动技能和发展体育能力的方法，其积极作用是十分明显的。

2.1、表扬具有确定目标的作用，有利于学生选择正确体育行为

表扬作为一种诱因和激励手段，可把各个体育实践序列间要达到的特定目标联系在一起，因而有助于构成完整泊体育实践过程。没有这种目标的联系性，体育实践往往会变得无定向，无目的。

2.2、表扬能提供成败的信息，有利于学习检查自己进步情况

在体育教学过程中，教师恰如其分地使用表扬这一语言手段，能较为准确地为学生提供信息反馈，使学生及时了解自己体育实践的结果和进步情况，看到自己的进步，从而增强从事体育学习的信心，增强努力的程度。因此表扬有助于促进学生对运动技能的掌握。

2.3、表扬能激发学习兴趣，有利于形成积极向上的体育态度

当学生从事体育实践获得成功，充分显示自己的特长，在教师和其他学生的赞扬以及高度的评价声中，求成的需要得到满足，愉快的情感体验随之产生。它将化作巨大的推动力量，促进学生产生更强烈的学习动机，更浓厚的学习兴趣和更高的积极性，推动其更加努力地从事体育学习，从而获得更大的成绩并再次受到表扬。

2.4、表扬能激发学习兴趣，有利于调动学习和积极性

在教学过程中教师注意观察及时发现练习认真，动作掌握好的学生，要特别善于发现学生中勇于“出风头”，运动技术和能力较强的学生。对他们技术动作的掌握，练习中不怕困难，肯动脑子等优点及时予以表扬，抓住典型，以点带面，促进广大学生的学习积极性高涨起来。如在耐久跑教学中，学生会产生怕苦怕累等情绪。若教师首先用我国优秀长跑运动员王军霞等刻苦训练顽强拼搏，为祖国夺取巨大荣誉等事迹进行教育，再结合课中出现的学生中的优点予以表扬鼓励，就会激励广大学生坚持不懈，克服困难，努力跑完全程，达到教学目的和炼身体的`效果。

有时无声的表扬语言对学生的积极性调动作用也很大，如教师见到学生遵守纪律认真练习，相互帮助等良好表现时，向学生微笑点头，以示赞同;当学生学习成绩有提高，技术有进步，表现现勇敢、顽强的精神时，教师竖立起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等。这能起到甜润学生心田，激发练习积极性的作用。从心理学角度讲，学生的学习成果，每一点进步，假如得到教师的认可，他可以发挥出更大的积极性。

2.5、表扬会引起学生之间竞争，有利于创造一种“比、学、赶、帮”的学习条件

这是因为适度的竞争有以下的心理意义：一是能促进学习将潜伏心态的动机变成活跃的起作用的有效动机，从而使个人目标明确化;二是能创造一种力争上游的条件，使学生努力学习的行为得到充分肯定;三是提供同学之间相互交流的机会，增进相互间的学习、帮助和影响。

3、 在体育教学中运用表扬法应注意的问题

3.1、表扬要以爱护学生为出发点。所谓爱护就是热爱和保护

热爱是指教师在表扬过程中要做到一视同仁，表现出对全体学生的真切的爱，不可存在偏爱的心理和厌恶的情绪。保护是指教师在表扬时要特别注意保护学生心灵最敏感的地方，即自尊心。对于未受表扬的学生也应给予鼓励切不可冷眼相待，以免使表扬失去应有的作用。

3.2、表扬要实事求是

就是说表扬时一定要做到公正、合理、符合实际。夸大其词，不符合实际的表扬和评价，非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬的学生也不会产生好的影响。甚至还会影响教师自身的威望。

3.3、表扬运用的次数和范围要恰当

表扬不宜太多，“频率”不宜过高，这样才能造成学生的期待心理，促使其进行自我激励和自我监督。如果表扬的范围过大，次数过多，会使学生失去新鲜感，产生心理惰性。这样会失去表扬的激励效力和教育力量。

3.4、对差生要优先表扬

教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自尊心，自信心，并促使其将这种积极情绪迁移到今后的学习中。全在实际中，差生往往因运动成绩差而与表扬无缘，这对差生的成长十分不利，如果在教学中根据差生的不同特点，循序渐进地逐步提出要求，只要他们通过努力达到了要求，就及时给予表扬鼓励，使他们每前进一步都能产生成功的情绪体验并在精神上得到满足，从而使他们更加有信心去实现教师提出的更高要求。如此必将使学生从小形成由后进变先进的强大内驱力。

3.5、在竞争中运用表扬应适当

有表扬便有竞争。竞争效果的好坏取决于教师的指导水平。为了确保竞争在体育教学中始终产生积极的心理效果，教学应做到以下几点：一是对竞争的性质有足够的认识，保证做到“兴利除弊”;二是鼓励学生去参加竞争，提高自我卷入的竞争意识;三是提倡学生自己和自己进和纵向竞争，争取这次比上次做的好，下次比这次更进步。

4、结束语

表扬作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚，使用正确，将有利于学生掌握体育技术、技能和知识，激发学生向更多的目标努力。因此我们有必要逐步提高使用表扬的艺术，最有效地发挥表扬在优育教学中的积极作用，不断提高教学质量。

参考文献：

卢柳絮,郭邦士,等。激励式专利法参体育教学中的运用[j].运城高专学报.

篇7：卡片法在语文教学中的运用

现代教育的核心思想就是让学生“主动学习，学会学习”。教会学生如何学习就等于交给了学生打开文化 知识宝库的金钥匙。为此，笔者从1988年就开始分别在初中和高中学段进行了“卡片在语文教学中的应用”的 教学试验。教会学生动手制做知识卡片，使他们能够独立寻找知识点，提高依托旧知、掌握新知、积累与类化 知识的能力。

卡片法，是用卡片形式来摘记知识精华、提要读书内容的阅读方法。由于卡片的制做要经过分门别类、理 解消化、筛选笔录等一系列感知、思维活动，所以获得的印象比较深刻。它的内容比列表法单一，形式比做读 书笔记灵活，制做时散装活页，使用时可分可合，是古今中外学者治学的基本功，是积累资料的好方法。

著名的历史学家吴晗说过：“只要你积累了两万张卡片，你就会成为这门学科的专家。”温元凯也讲过： “最浅的墨水也胜过最好的记忆。”我让学生把这两句名言写在卡片的扉页上，作为激励自己长期坚持制做卡 片的驱动力。

我们制做的卡片分为5类，基本上涵盖了中学语文基础知识和基本能力中的大部分。现分述如下，以供同行 参考。

一、语文常识与字词卡片。卡片正面包括8项：1.课题，2.出处，3.体裁，4.作者，5.线索，6.顺序，7.中 心句，8.写法。卡片反面填写本课的生字、生词，并注音解释。每课一张，结合预习和复习两个过程完成。此 种卡片重在强调记忆和积累。

二、现代汉语语法与修辞卡片。语法包括：文字、词汇、短语、单句、复句、句式变换和修改病句。修辞 包括：比喻、比拟、借代、夸张、排比、对比、对偶、通感、移用、反馈、投问、反问、呼告、委婉、映衬、双关、拈连、回环、顶真、引用。每篇课文教师仅举一例，让学生在卡片上留出空白，通过3年的学习，让学生 每种修辞都补上10个例子。

三、古代汉语语法与古代文化常识卡片。语法包括：通假字、古今异义、一语多义、词类活用、特殊动宾 、定语后置、宾语提前、成分省略、凝固结构、重点虚词。常识包括：天干地支纪年法、帝王庙号纪年法、古 代职官、古代典籍、古代人名地名异读、重要作家集团和重大文学现象。此种卡片属于纵深式的知识积累。同 时，每课讲完后，还让学生制做本课的`“语法分析表”大卡片，这属于横向式的知识类化。两者相辅相成，互 为补充。

四、议论文写作方法与资料卡片。为了解决学生整天囿于学校的小圈子里，因感受生活、接受信息较少而 造成的写作时无米下锅、无法操作的弊病，笔者设计了一组资料性较强的写作卡片。一方面提供纵向式、横向 式、比较式和关系式的写作技法；另一方面又提供了含有论题、论点、论据和写法的写作资料。

现举一写作卡片实例如下：

题目：《奔向未来》。引论：在漫长的生活跑道上，并没有人向我们发出那激动人心的“起跑”枪声，但 在我们的四周，却处处是无声的“起跑”信号。论据：西方人托夫勒指出：世界发展已经历了三次“浪潮”。 第一浪潮发生在英国，标志是蒸汽机的发明。第二浪潮发生在美国，标志是电的发明。第三浪潮还是发生在美 国，有4个标志：原子能、计算机、遗传工程、航天技术。但托夫勒认为西方的开发已经接近尾声，

篇8：比赛法在体育教学中的运用研究

一、比赛法的积极作用

1.有利于激发学生的进取精神和练习积极性。比赛法顾名思义, 是将学生分成若干小组进行比赛, 最终需分出胜负。在这种练习情境中, 学生为了本组的胜利会全力以赴去努力, 而且学生都有强烈的自尊心和表现欲望, 渴望在集体活动中表现自己的才能和成就, 以获得其他同学的尊重和信任。使学生在比赛中展现自己, 发现自己的闪光点, 如有的学生跳得高, 有的跑得快, 通过教学比赛, 学生的这些优点就会一一展现出来。因而他们的进取精神和练习积极性会在其中得到激发和强化, 甚至为了获得比赛的优胜, 学生学习的积极性有可能会从体育课堂延伸到课外活动。

2.有利于对学生进行道德教育。体育教学中运用比赛法的形式是多种多样的, 如教学比赛、游戏比赛、专门性的测验比赛等, 但它们都有一个共同的特点, 即有着严格的比赛规程和裁判方法。在规则允许的范围内, 学生可以发挥自己的主动性和创造性, 但它决不允许有任何不符合规则的过激行为出现, 而且比赛中始终坚持“友谊第一, 比赛第二”的宗旨, 这无疑将对学生道德作风的培养与教育起到积极有效的推动作用。

3.有利于提高学生的自控能力和应变能力。比赛中, 各种情况变化无常, 为了获取胜利, 需要学生在复杂的情况下及时不断地调控自己的心理, 调整自己的行动, 根据比赛中的即时变化, 要及时地做出准确的判断和决策, 并随时准备调整和改变战略战术, 力求使之更为合理。因而, 比赛法对学生的自控能力和应变能力提出了很高的要求, 经常运用会对学生这方面的能力提高, 起到潜移默化的作用。

4.有利于培养学生的集体主义精神。比赛法在组织运用时, 多采用集体活动, 而获取胜利的力量, 来自集体中每一名队员的团体协作和协调配合。比赛中, 学生会清楚地认识到集体力量的巨大, 单靠某一个人的力量是不可能取得最后胜利的, 认识到这一点, 学生会自觉自愿的做出最大的努力, 以获取和捍卫集体的胜利和荣誉, 学生的集体主义精神从中得到升华。可以说, 教学比赛为培养学生的集体主义精神提供了良好的环境和有利的条件。

5.有利于强化身体练习对学生和机体作用的实效性。实践证明, 完成同样的练习, 比赛时机体的机能变化要比非比赛时大得多。因为比赛的最大特点就是富有竞争性和挑战性, 获取欲望强烈, 在这种心理活动的驱使下, 他们会倾尽所能, 很容易使机体出现最大限度的承受能力, 从而强化了身体练习对机体作用的时效性。

6.有利于促进运动技术的提高。运动技术的学习是体育教学中不可缺少的教学内容。单纯的技术练习会显得比较枯燥, 从而影响学生的学习积极性。合理的教学比赛可以加速运动技术的掌握。例如, 在学习篮球传接球技术时, 单纯的传接技术练习会使学生失去兴趣。如果安排一场特殊规则下的篮球比赛, 效果会更好一些。即在比赛中, 只允许传接球, 不准运球, 其他同篮球规则一样。这样会强化传接球技术的学习, 同时又会提高学生练习的兴趣, 促进运动技术的提高。

二、比赛法也存在消极影响, 运用时应注意一些事项

在体育教学中比赛法起着非常重要的作用, 我们应正确合理地使用它, 使之更好地为体育教学服务。同时我们也应注意到, 比赛法如果运用的不合理, 会给我们的体育教学造成负面影响。因此, 我们在使用比赛法这一教学手段时应注意以下几点。

(一) 比赛方法的选择

根据学生的年龄特征、运动水平以及教学条件、教学任务选择与设计比赛方法。体育课的比赛有个人和个人、小组和小组、大组和大组等不同人数的比赛, 不同教学内容在比赛的形式上也有所不同, 如篮球项目可以比传球、运球、投篮等, 田径项目可以比速度、比远度, 排球项目可以比垫球、比发球等。选择好比赛的方法能保证教学任务的顺利完成。

(二) 比赛规则的制订

任何体育项目的比赛都要有规则来约束参加比赛者的行为, 才能使比赛顺利进行, 而教学比赛规则的制订要根据比赛的方法和参加者的技术水平以及比赛项目灵活制订, 不能生搬硬套地把国内外比赛的规则用上去, 否则比赛无法进行, 如篮球比赛由于学生人数较多, 可以改变为六人对六人、三人对三人, 在时间上也可以变化。

(三) 做好比赛前的准备

场地器材的准备和身体、心理上的准备是顺利进行比赛的一个重要条件, 如果为了节省时间而不考虑场地和器材, 不加强身体的准备活动, 一旦造成伤害事故, 会给比赛带来不良的后果。既破坏了课堂学习、练习气氛, 又达不到教学目的, 给学生造成害怕心理, 甚至留下阴影。因此, 比赛前必须使学生明确具体的要求, 做好充分的准备活动, 有效地安排好场地器材, 随时注意观察学生的表现, 了解学生的心理活动, 加强思想教育和组织安全工作, 防止伤害事故的发生。

(四) 掌握好比赛中的强度和难度

学校体育教学的目的是让学生掌握体育运动知识, 增强身体健康, 为终身体育打下基础, 它是为学习技能服务的。因此, 教师在采用比赛法前要掌握好比赛的强度, 防止出现意外伤害事故。同时, 过高的比赛难度, 也会让学生产生畏惧心理, 影响学生练习的兴趣。运用比赛法时要掌握适量的运动负荷。由于比赛法具有较强的竞争性, 会使得课堂气氛活跃、热烈, 学生活动中有时会不遗余力, 假如老师不能掌握适当的运动负荷, 会由于学生运动量过大, 造成疲劳而影响下一节课的学习, 或者运动量过小起不到应有的作用, 甚至会因疲劳使动作技术变形, 出现错误动作, 导致伤害事故的发生。所以, 在进行教学比赛时, 教师要合理安排比赛的运动量, 在安排时应以学生的身体条件为基础, 在活动中要适时的进行轮换, 让每个学生都有平等参与的机会。这不但有利于增强学生体质, 掌握运动技术, 而且还有利于提高学生对体育的兴趣, 又不至于出现疲劳, 更能有效地防止伤害事故。

(五) 合理的分组

学生的身体素质、接受能力、体育技能的差异性较大。因此, 在进行教学比赛时, 应注意进行合理的分组。使每个学生都能在比赛中起到应有的作用, 都能获得成就感。如果分组不当容易挫伤部分学生的练习积极性。很多时候, 教师在运用比赛法时, 并没有注意到分组方案是否合理, 各小组的实力是否相当, 结果往往是从一分组便已经人为地分出了胜负, 而且有些小组的人员组成常常是固定不变的, 故而使一部分学生经常体验失败的痛苦, 经常失败的学生在每次比赛中, 虽然也会竭尽全力, 但他们练习的积极性会大打折扣, 进而会对比赛产生厌倦情绪。这样会使比赛失去应有的意义。

(六) 比赛法不能代替体育教学

比赛法是对体育教学成果的检验。它虽然能提高学生的学习兴趣, 促进运动技术的提高。但是, 如果在没有学习掌握运动技术的前提下, 一味地进行比赛, 反而会影响运动技术的掌握和提高, 有时会导致技术变形或错误动作, 不利于运动能力的培养, 进而会打击学生的学习积极性。动作技能的形成一般要经过粗略掌握动作、改进与提高动作、巩固与运用自如等三个阶段。体育教学中, 除了就技术动作的完成质量而展开的比赛外, 其他的诸如球类、接力跑、跳跃等项目, 如果在动作技术形成的前两个阶段, 就轻易地动用比赛法, 学生往往只注重比赛的结果, 而忽视了动作的质量。因此应根据教学内容的特点和学生对技术动作的掌握情况等方面全盘考虑, 以决定比赛法是否可以运用, 切不可盲目行事。

(七) 比赛法不可频繁运用

一是容易减弱比赛对学生的刺激程度, 使学生对参与比赛的兴趣和积极性大大降低;二是容易造成学生间的矛盾, 故而运用时先做好学生的赛前思想工作和赛后调整总结工作, 使他们了解比赛的意义和存在的问题以及今后努力的方向。

(八) 注意比赛奖惩制度的建立

奖惩制度的建立是为了提高比赛的效果, 激发同学们的参与热情。因此, 平日里的教学比赛中的奖罚应多采用精神鼓励以满足参赛者的愿望, 适当用一些身体练习的惩罚如做做俯卧撑或原地向上跳等, 也可以作一些娱乐性的表演。这样既可以很好地激发同学们的求胜欲, 同时也让同学们更容易接受。

(九) 剧烈的比赛后应组织放松活动

比较剧烈的比赛结束, 应安排放松活动, 学生跟随教师在音乐或口令的指挥下进行各种轻快、舒畅的舞步动作放松或简单的几节放松动作, 都能让学生进入一种轻快祥和的自然境地, 使学生在生理和心理上都得到充分的放松, 从而有效地消除疲劳, 在最短的时间内恢复正常的心率, 轻松自然地结束本节课的教学工作。

总之, 比赛法在体育实践课中是一种常用的教学方法, 其无法比拟的优势和积极作用是不可取代的。合理有效地采用比赛法能够提高学生参与体育运动的积极性, 促进学生运动水平的提高, 锻炼学生的身体, 增强学生的体育保健意识, 培养学生的体育兴趣和爱好, 发展学生的个性, 培养学生竞争意识、创新、合作和应变能力, 以及自强自立、坚毅顽强拼搏和开拓进取的精神, 陶冶学生的情操。教学比赛如果组织得好, 对培养学生良好的思想品德、促进学生的身心健康发展, 起到积极的作用, 可以更好地完成教学任务。

摘要：比赛法是体育实践教学中应用较广、效果较好的一种教学方法, 其在实际的操作与运用过程中, 对提高学生学习兴趣、促进运动技能形成、提高良好意志品质等方面有着其他教学方法无法比拟的优势和积极作用。本文对比赛法的运用进行研究, 以便在实际教学过程中为合理的运用提供指导性策略。

关键词：比赛法,运用,体育教学,学生

参考文献

[1].李重彬.教学比赛中的六注意[J].中国学校体育, 2008, (5) .49.

篇9：竞赛法在小学体育课教学中的运用

一、竞赛法提高了学生学习兴趣和专项能力

“兴趣是最好的老师[高尔基]”从事任何活动都需要有兴趣，否则活动的效果则难以提高。心理学知识告诉我们感兴趣的事物，可以持久集中注意力，保持清晰的感知引发丰富想象和积极思维，产生愉快的亲身体验，并能够用意志去克服困难而不感到疲劳。学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力，调动学习积极性。在体育教学中运用竞赛法，在课堂练习时具有比赛氛围，容易使学生产生获得比赛能力的欲望。激发学生的学习兴趣，使学生自主性、主动性的练习。因而课堂上他们就会仔细观察教师的示范。深入分析教师的讲解，认真进行自我体会。主动的参与课堂练习这样就调动了学生在课堂中的学习积极性，和传统的死板的教学方式而言，更有利于学生技术的掌握，促进了学生体育技能水平提高。

我们都希望通过自己积极参与体育运动来达到健康的目的，在小学的体育教学中，我们不仅要让学生了解基本的技术，更主要的是培养学生对体育运动的兴趣。体育运动兴趣的提高是在教学实践和课外练习中逐步形成、发展和实现的。而竞赛法正是促进课内外有机结合的较好形式，学生从课堂的练习中产生浓厚的学习气氛，调动了学生在课堂上的学习积极性。在课堂比赛实践的过程中，他们往往都能够清楚地认识自己的不足，在练习中就会更加有针对性，更加主动、自觉，练习也就更加卓有成效，学生学习动机得到优化，兴趣会更加强烈，在课余就会寻找更多发展身体和改进技能的机会，增加了课外的练习次数，对身体素质的提高起了关键性的作用。他们就会更加主动地进行课余锻炼，这就为学生体育运动技能的提高奠定了基础。

二、竞赛法有助于学生终身体育意识和终身体育能力的形成

教学中采用竞赛法，学生可以把学到的技能在实践中得到有效的运用，并能够在一次一次的实践应用中得到体会逐步提高，有利于技能的掌握，通过这种教学方式使学生懂得体育比赛规则，提高了欣赏比赛的能力，因而他们不仅在课堂上认真学习技能，主动的进行比赛；在课后也仍然保持着积极的活动欲望，在课余时间常常主动寻找伙伴，更希望寻求与水平较高的同学进行比赛，并希望能够在对方身上学习到新的技能，这大大提高了学生课余练习的积极性和主动性，从而有效促进学生锻炼习惯的养成。

据有关调查显示工作后有70%的人未能坚持体育锻炼。不重视自我保健，加之工作任务重，长期的劳累工作导致知识分子的体质和健康情况令人担忧，学生学习了十余年的体育，一出校门，便与体育再见，其原因与学生终身体育意识和能力的缺失是不无关系的，我们都知道，终生体育意识的树立与学生对体育的理解密不可分的。在体育课中，采用竞赛法教学，其主要优越性在于能激发学生良好的学习动机，唤起学生求知、求胜的欲望，引导他们去自觉主动地进行锻炼，而在这一过程中，学生可从中享受到体育活动的乐趣，体验体育比赛的跌宕起伏所带来的情绪交换，领略技能进步的欢快，体会身心素质提高的快感，加深他们对体育真正内涵的理解。加强他们对自我体育意识的了解，提高体育锻炼的认识，从而使他们体育意识得到强化，体育技能逐步提高。为终身体育意识树立和终身体育能力的形成奠定基础。课余锻炼习惯的养成促进了学生课余参与体育运动的次数，课后反复的有针对性的练习和比赛提高了学生的技能水平。

三、竞赛法提高了学生竞争与协同的心理素质

竞赛法的教学除了能更好地提高运动技能和身体素质以外对于他们心理承受能力的改善也有良好的促进作用。竞赛法的教学能较好地适应当前小学生好玩、好胜、好表现的天性。竞赛法教学为学生创造了竞争和体现个性的条件。使学生能够亲身的经历比赛的胜利和失败。从中体味到喜悦、焦虑、满足与遗憾等多种情感体验。不断提高心理调节能力，增强了在今后学习生活中经历挫折的能力。

随着社会的快速发展，人与人之间的竞争日趋激烈，参与竞争是每个人必须面临的现实。竞争必须有成功失败，这就必须培养当代小学生具备竞争与协同的心理素质。那么体育运动在培养小学生的竞争和协同意识方面起的作用是其它活动难以替代的，体育课中运用竞赛法教学达到了这一目的。首先，体育比赛必须在同伴的参与下才能进行的。发扬友谊第一，比赛第二的精神。相互配合、互相切磋、共同提高。在整个过程中培养了团结协作精神。其次，竞赛法教学是以比赛作为一个重要手段贯穿于教学，比赛就是技术技能水平和心理素质的较量，在整个比赛过程中，学生在场上对所学技术技能的合理运用，体力的分配心理紧张程度，这些因素对比赛的结果都有很大的影响。这也是其他练习方式不能比拟的，通过自己在场上的亲身经历，赛后一次次的总结经验，提高自己在竞赛中的竞赛意识，同时在整个教学过程中实行晋级和半淘汰制度，使学生产生强烈的自我超越意识和紧迫感，培养了学生的竞赛意识和竞赛能力。

四、竞赛法可提高裁判能力及培养学生的规则意识

体育教学中运用竞赛法的形式是多种多样的，如教学比赛、游戏比赛、专门性的测验比赛等，但它们都有一个共同的特点，即有着严格的竞赛规程和裁判方法。在体育课中采用竞赛法教学，在学生进行比赛的同时安排其他同学进行裁判，营造比赛氛围，掌握和运用规则是学生必须学习的内容之一，一方面，掌握和运用规则可以加深学生对所学技术技能的理解，提高体育技术的运用能力和对体育运动的观赏水平，有助于学生在规则允许的范围内，发挥自己的主动性和创造性，但它决不允许有任何不符合规则的过激行为出现，学生要合理地运用动作技术，按照规则的要求参加体育活动，养成自觉遵守规则，接受规则规范的习惯，使学生树立牢固的规则意识，另一方面，安排场上进行裁判的同学要时刻牢记裁判员的八字方针“严肃、认真、公正、准确”，在裁判的过程做到公私分明，做到公平公正的原则。因而竞赛法教学必将引导学生向遵守规则、遵纪守法的合格公民发展。使学生在今后的学习生活工作中公平公正的对待和处理每一件事。

五、竞赛法有利于激发学生的进取精神和培养学生的集体主义精神

竞赛法顾名思义，是将学生分成若干小组进行比赛，最终需分出胜负。在这种练习情境中，学生会为了本组的胜利会全力以赴去努力，而且学生都有强烈的自尊心和表现欲望，渴望在集体活动中表现自己的才能和成就，以获得其他同学的尊重和信任。而比赛正是展示自己的最佳机会，因而他们的进取精神会在其中得到激发和强化。竞赛法在组织运用时，多采用集体活动，而获取胜利的力量，来之集体中每一名队员的团体协作和协调配合。比赛中，学生会清楚的认识到集体力量的巨大，单靠某一个人的力量是不可能取得最后胜利的，认识到这一点，学生会自觉自愿的做出最大的努力，以获取和捍卫集体的胜利和荣誉，学生的集体主义精神从中得到升华。

篇10：比较导读法在阅读教学中的运用

[内容提要]：<<全日制义务教育语文课程标准>>指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据小学语文课程标准精神、教学机制理论和教学活动的实践经验，提出在小学语文阅读教学中实施“比较导读法”的四点策略：①移花接木——努力创设可比的语言环境；②瞻前顾后——努力挖掘课文内的可比素材；③牵线搭桥——努力联系课文间的可比层面；④旁征博引——努力借用课外的可比素材。实践证明：“比较导读法”在小学语文阅读教学中的运用，培养了学生的阅读能力，发展了学生的认识水平，从而激活了学生的知识源头。

[关键词]：比较导读 阅读教学 四点策略 正文：

《苕溪渔隐丛话》中有这样一个耐人寻味的故事：唐朝诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句。而后，又想把 “敲”字改用“推”，犹豫不决，就用手做推、敲的动作。无意中碰上了韩愈，就向他说明原委。韩愈经仔细思考，说用“敲”字好。后人就用“推敲”来比喻斟酌字句，选用最恰当的语言文字来表现事物，表达情感。

其实，“推敲”就是比较。著名教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”有比较才有鉴别，才能了解事物的共性和个性，认识事物本质。

在阅读教学中扎扎实实地进行语言文字训练，实际上就是指导学生阅读大量语言文字材料，去认识、理解和掌握各种语言现象。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的规则，最紧要还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”

“比较导读法”是指在阅读教学中，运用恰当、合理的比较,引导学生透视语言现象，发现语言规律。这一方法的运用，能帮助我们“透过各种语言现象发现和掌握其中带有规律性的东西”，更重要的是培养了学生敢比、善比的意识和习惯。

几年来，通过自己教学实践，觉得在阅读教学中可从以下几方面来运用“比较法”导读。

一、移花接木——努力创设可比的语言环境

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“运用比较的方法理解内容，能体会出作者遣词造句的匠心。”在阅读教学中，有时为了让学生理解其中一个字、一个词、一句话或一段话，我们可以变换相应的内容，营造新的语言 环境来比较、体味。主要方法有替换字词进行对比、调换语序进行对比、删减字词进行对比等。

1、替换字词进行对比。

替换句子中的字词，把替换后的句子与原句对比，能清晰地展示被换字词的作用和含义，使学生体会语言的分寸感。

例：课外阅读课文《视死如归》一文开头讲了王若飞被捕后，敌人要他“招”出党的机密。王若飞坚定地说：“什么‘招’字，早从我的字典里抠掉了！”为了理解“抠”的意思和在文中的作用，可这样比较导学: ①查字典或联系上下文理解“抠”的意思。（用手指或细小的东西挖。）

②句子中，如果不用“抠”，还可以用什么字？（还可用“擦”、“涂”、“拿”、“划”等。）

③引导学生一一代入句子中，联系上下文朗读比较体会。

经过比较，学生体会到用“擦”、“涂”、“拿”、“划”等词不如“抠”字有劲，一个“抠”字凝聚着王若飞对叛徒的憎恨，对党的忠诚，充分表现了他坚强不屈，视死如归的品质。

教学时，多进行替换字词的训练，对于体会课文用词的精当，提高学生读写能力，无疑是有效的。

2、调换语序进行对比。

调换原语言的顺序，把调换后的句子与原句进行对比，能培养学生的语感，体会语言所表达的情感。

.例：《草船借箭》中有一句诸葛亮对鲁肃说的话：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”教师在朗读时，可调换语序，把“一定不敢”读成“不一定敢”.这两句话虽语序微异,但语义却大不相同。“不一定敢”是一种猜测，表明诸葛亮把握不大；“一定不敢”表示非常肯定，表明了诸葛亮胸有成竹，料事如神，从而突出他的神机妙算。

3、删减字词进行对比。

有时，为了体现某一字词在文中的特殊含义和作用，可先把这个字词删减，使原句与删减后的句子进行比较，体会其含义和作用，达到欲扬先抑的效果，使学生体会语言的情味感。

例：《一夜的工作》中有这样一句话：花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今晚多了一个人而增加了份量。为了能使学生正确理解“好像”一词在文中的作用，可这样教学：

①出示“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为今晚多了一个人而增加了份量。”让学生细读。

②问：花生米增加了吗？（学生觉得并没有增加。）

③让学生把“好像”一词加上，细细体会句子意思。问：花生米增加了吗?学生认为花生米增加了，但增加得很少，少得让人看不出来。通过删减“好像”，前后对比，学生了解到，即使多了一个人吃，总理吃的花生米还那么少，可见，平时总理吃的还要少。作者借助“好像”突出了周总理一夜劳苦工作后的俭朴生活。

二、瞻前顾后——努力挖掘课文内的可比素材

单就一篇课文而言，其中就有许多相互联系的内容和可比的素材。教学时如果能把这些内容挖掘出来进行比较，不仅能使学生进一步理解课文，领会其写法上的特点，更重要的是，在比较中发展了学生的求同思维和求异思维。

1、抓住内容类似处进行比较。

心理学研究表明：“在某些条件下，小学儿童对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微差别。”即所谓的比中求同，同中求异。著名特级教师周一贯指出：只有比较，才能为“求异”打开通道，在“同中之异”和“异中之同”中切磋推敲，以达到发展语言、激活思维的目的。研究文章内容的类似处、相同处，进行剖析比较，让学生在比中求同，同中求异，能收到良好的效果。

同中求异 通过挖掘、比较文章中一些内容相同处，可以深刻揭示其所蕴含的不同含义。

例：《林海》一文中“亲切、舒服”共出现了三次，尽管其字面上并无不同，但所表达的意思有着很大的区别。为了能使学生准确地理解这三个“亲切、舒服”，可运用比较，让学生在相同的语言中领悟出不同的内涵。因此，可抓住“什么使作者感到亲切、舒服?”这一问题来教学，而后比较三次“亲切、舒服”作者是缘何而发。

“亲切、舒服”第一次出现是当作者走进森林，看到兴安岭的美景后发出的，这是触景生情，由景而发，情绪虽然激动，但是纯自然的；第二次出现是当作者得知这景的美并“不空洞”，是和“社会主义建设结为一体”时发出的，这就不是纯自然的了。这种由事而发显然要比第一次的由景而发深刻得多，丰富得多；第三次这种情绪的抒发最为深刻，因为他是为这时的“人”之所为而抒发的。这时的人没有自毁资源，而是“一手砍，一手栽”，“综合利用”，这是对民族、对后代的高度负责，是值得大力称道的“义举”，因此作者这时更感“亲切、舒服”。“亲切、舒服”虽不是文章的中心，但经过它层层比较，迭次提示，最终与“兴国安邦”这一主题联系起来，且又将原本不相关的段落联系起来，使整个教学深刻有力，自然顺畅。

比中求同 在研究类似处的比较中，也可以让学生自己发现并归纳出文章在内容上、写法上的许多相同点。特别是发现文章写法上的规律，对培养学生的写作、阅读能力大有裨益。但在比较前，要有大量细致、巧妙的铺垫，让学生自然而然地发现。下面是一则精彩的教学实例：

《火烧云》的4—6自然段主要写了火烧云形状的变化，作者分别把火 烧云比作“马、狗、狮子”。

师：我们来做个游戏。大家看着第4自然段。我问，大家答。（教师连问三个问题：“天空出现了什么？它是怎么样的？它是怎样变化的？”由于问题难度不大，学生对答如流。）

师：还记得老师刚才问了哪几个问题吗？（学生回答）大家看着第5自然段，我请一位同学像刚才老师那样问，其他同学答。

一学生把刚才老师问过的三个问题重新问一遍，其余同学根据第5自然段作答。

第6自然段教师则让同桌按照上述三个问题互问互答。

师：到现在为止，不知道大家有没有发现什么？（生踊跃举手）

生：我发现这三个自然段都先写了天空中出现了什么，再写它的形状，最后写它的变化。

这个教学片断中，教师从“扶”到“放”作好铺垫，最后让学生在比较中得出这三个自然段写法上的特点，水到渠成，有利于学生的写作和背诵。

2、联系前后变化处进行比较。

文章的变化主要指文章中文字的某些变化。这些变化，有些是围绕同一主题引申演变的。教学时，抓住这些变化处比较分析，能更好理解文章内容，领悟中心和主题。

例：《小珊迪》一文开头写小珊迪请求“我们”买他的火柴。其中小珊迪的三次变化的语言最能表现他内心的感受。抓住这三次语言进行比较剖析，能帮助学生了解当时小珊迪饥寒交迫的困境。

①找出小珊迪的三次语言，读一读。

A、他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”

B、“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。

C、“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说。②找出三句话中描写小珊迪语气的词，比一比。

学生细读比较，很快感受到小珊迪从“请——请求——乞求”的语气变化。第一次是“请”别人买，第二次是“请求”别人买，第三次是“乞求”别人买。透过这些变化着的词语，我们可以看出小珊迪是多么希望卖掉一盒火柴，用来换点吃的，缓冲一下饥饿对自己的折磨。通过比较，突出了珊迪的可怜，唤起学生对他的同情，对剥削制度的痛恨。

3、研究语意潜匿处进行对比。

有的课文里有些句子从表面上看是对事实或景物的描述，实际上可能饱含丰富的情感，潜匿着深刻的内涵。在这些语意潜匿处进行研读，抓住可比素材进行剖析比较，能培养学生思维的深刻性和准确性

例；《少年闰土》一文中把一个聪明、健康、知识丰富的少年闰土展示给读者。课文一个显著的写作特点，就是将两个孩子——“我”与闰土 对比起来写。闰土知道的事多，会干的活多，知识丰富，而“我”却“素不知道天下有如许五色的东西”；闰土生活在海边农村，而“我”却生活在“只看见高墙上四角的天空”的高墙大院中„„

课文对闰土的描述较为详尽，但对“我”的描写却只有只言片语。因此可引导学生挖掘文中潜匿的语言素材，展示一个完整的“我”，并与闰土进行对比，来突出人物各自的特点。教学时可如下操作：

①闰土是怎样的孩子?（引导学生畅所欲言，教师总结归纳。）②与闰土相比，“我”是个怎样的孩子呢？

少年闰土 —— “忙月”的儿子 —— 海边农村 —— 知识丰富 —— 健康活泼„„

“我” —— 少爷—— 高墙大院 ——“素不知道”—— 体弱神呆„„

③为什么同是少年，“我”和闰土相差会如此巨大？

这一研读比较，不但完整展示了不同人物的不同特点，更重要的是揭示了事物间的内在联系，挖掘了人物特点形成的根源，培养了学生概括、归纳、比较的语文综合能力。

三、牵线搭桥——努力联系课文间的可比层面

“他山之石，可以攻玉。”无论是教师或学生，对一篇文章、一个单元的教、学情况，对其它文章、单元的教、学毋庸置疑地有借鉴意义和参考价值。加强课文间的联系，加强课文间字、词、句、段、篇的比较，能使学生从知识的整体结构把握所学内容，从而使教学达到阶段性和连贯性的统一，局部性和整体性的统一。

1、加强课文间字、词、句的比较。

例：义务教育六年制小学语文课本第十一册第五单元的单元阅读训练目标是认识过渡句（段）。教学完这一单元后，为了能使学生进一步巩固这一单元训练目标，可联系其余课文中的过渡句（段），进行比较归类。

①要求学生找出本单元中过渡句（段），能找几句就找几句。（8人为一组）

②学生课后划找，组间互相交流。

③学生比较过渡句（段）的异同，归类。

通过前后联系、比较、归类，学生自然而然发现了过渡句（段）的一些基本规律，这对学生以后的阅读和写作益处颇多。

过渡方式举例 用关联句过渡

① 赵州桥不但坚固，而且美观。——《赵州桥》

② 海底不但景色奇异，而且物产丰富。——《海底世界》 用问句过渡

①海底是否没有一点儿声音呢？不是的。——《海底世界》 ②鲸的身子这么大，它们吃什么呢？——《鲸》 按地点的变化过渡

①穿过大厅，走进了大礼堂。——《参观人民大会堂》

②离开果园，我们沿着青石铺成的山道拾级而上，来到了万春亭。——《秋游景山》

③我们从坝顶乘电梯下了大坝，钻进水电站的心脏——电机房。——《参观人民大会堂》

按时间的变化过渡

①过了几年，秦王约赵王在渑池会见。——《将相和》

②最使人感到饥饿的冬天过去了，春天来了。——《我盼春天的荠菜》

③时间过得好快，寒冬刚过，早春来临。——《三顾茅庐》

用过渡词过渡

①的确，庐山云雾，瞬息万变，趣味无穷。——《庐山云雾》 ②特别是太阳照耀下的云海，更是绚丽动人。——《庐山云雾》 ③最美丽的是那鲜艳多彩的池水。——《五彩池》

2、比较课文间写法上的异同。

文与文之间的比较，可以使学生深入地体会文章的立意、布局谋篇的方法和写作特点。在比较中让学生发现规律，促进其读写能力的提高。

如在义务教育小学语文课本第十一册里有几篇写人的记叙文。我抓住这些课文写作特点的异同让学生进行比较，从这个角度来提高学生分析文章，鉴赏文章的能力。提问：《我的战友邱少云》、《少年闰土》、《三顾茅庐》都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法？三篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画外貌？哪篇文章着重刻画人物的语言和动作？哪篇文章着重刻画人物的神态？这些侧重点都是根据什么样来确定的？学生在比较中，认真思索，人人动脑、动口。在分析、比较、鉴别中，不仅使学生把学到的知识形成网络，口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。

通过比较归纳，使学生了解到了这类文章的一般规律和基本特点，同时又使他们感受到“文无定法”却“有法可循”；“有法可循”却又“文无定法”，提高了学生的读写能力。

四、旁征博引——努力借用课外的可比素材

《课程标准》指出：要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。有些课文中的一些难点，教师尽管讲的透彻，但学生依旧似懂非懂，如能巧妙地借鉴课外的一些人或事，进行比较辨析，能收到化难为易、化繁为简的效果。例：《赵州桥》一文中，理解赵州桥设计上的特点与作用是比较困难的。因此，在教学时，我把赵州桥与一般的桥对比进行教学。

出示“赵州桥”与“一般的桥”的图片。

师：大家看“赵州桥”与“一般的桥”相比，有什么不同？

生：赵州桥和别的桥不一样，一般的桥桥下有桥墩，赵州桥没有桥墩。

师：赵州桥只有一个什么呀？ 生：只有一个拱形的大桥洞。

师：对，这是它的第一个特点，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。想想有桥墩与没桥墩有什么区别？

生：河中有桥墩，费石料。

生：而且桥墩容易被船只撞坏，从而影响桥的寿命。

生：赵州桥没有桥墩，来往船只可畅通无阻，而且拱形的大桥洞看上去也很美观。

师：继续比较，还发现了什么？

生：一般的桥没有两边的小桥洞，赵州桥有。师：两边？哪两边？讲清楚好吗？

生：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。

师：对，这是赵州桥的第二个特点。再仔细观察，联系课文，想想小桥洞有什么作用？

生：小桥洞减轻了桥身的重量，节省了石料，而且当大水来时，可以从四个小桥洞流过，减轻了流水对桥身的冲击力，使桥更安全、“长寿”。

对比后，学生很容易找出赵州桥设计上的特点以及作用，达到事半功倍的效果。

结合学生实际来进行比较导读，也是相当重要的一种方法。

如在教学《时光老人的礼物》时，可结合实际，让学生谈谈与课文中所要求的相比，自己还存在哪些不足，在对比中找出差距，催人奋进；学完《小珊迪》、《小音乐家扬科》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等课文，可让学生联系自身与文中的主人公的遭遇进行对比，对学生进行爱国主义教育.另外，在平时的基础知识与基本技能的训练中，也可运用比较法来教学。如有这样一道练习题：读一读，比一比下面句子的异同.A、李刚是学生。

B、李刚是四年级的学生

C、李刚是第一中心小学四年级的学生。

D、李刚是北京市第一中心小学四年级的学生。

开始指导学生理解四个句子，并回答句子的意思有什么不同。接着提 问：请大家比一比，你们认为四个句子中，哪一句好？同学们议论纷纷，有的说第四句好，它写得具体；有的说第四句太罗嗦，第一句精炼、简洁；也有的认为第二句或第三句好。一时争论不休。

这时，教师重新提出“哪一句好”的问题。这时学生恍然大悟，原来句子的简炼和具体的程度，要根据实际需要而定。！

实践证明：合理运用比较法来导读，对于培养学生的思维能力，激发他们的阅读兴趣，调动学生的积极性，增强他们的创造力，有着极其重要的意义。

参考文献；

1、《课堂教学艺术精品集》 主编：王深根 宁波出版社

2、《语文教学例话》 主编：朱松生 金陵书社出版社

3、《全国小学语文特级教师课堂教学艺术集萃》 主编：陈国雄 崔山东教育出版社

4、《21世纪小学语文创新教学实验设计与探索全书》 主编：林乐远 蒙古少年儿童出版社