英语教学中的竞赛

英语教学中的竞赛（精选十篇）

英语教学中的竞赛 篇1

一、竞赛的依据

竞赛活动激发“冒险精神”, “强烈的冒险精神能影响整个外语学习的过程”。各种富有竞赛性、挑战性和刺激性的抢答比赛、演讲比赛、辩论和歌曲比赛等, 适合青少年的心理。在这类活动中, 每个参与者都可能得到小奖品或小奖励, 那些平时腼腆、内向、懒惰的学生也不甘落后, 争先恐后地讲话, 这无疑有利于排除心理障碍, 激发学生的兴趣和求知欲。竞赛活动更有利于学习兴趣的保持, 从而促进学生自主学习, 自主发展, 达到事半功倍的教学效果。

二、竞赛的做法

1. 词的竞赛。

a、个人单词竞赛。每个人天生都愿意做好学生, 都想学好, 至于后来个体学习上

的差异, 那是因为所学内容的不断增加, 学习疑难不断累积和学习积极性的慢慢惰化所致。所以, 在刚开学, 就先告诉同学们, 我们将在半学期和一学期结束后举行两次单词竞赛, 告诉大家笨鸟先飞, 脚踏实地, 提早准备。临近期中了, 我从期中以前所讲的几个单元中抽出100个较为重要的词, 进行个人比赛, 主要形式有:给中文写英文、给英文写中文、同义词、反义词, 等等。这样的题型安排有利于英文基础不是很好的同学参赛, 并使他们有可能获奖, 从而鼓励他们的学习积极性, 结果证明, 这种题型安排较为成功, 检测效果很好, 当同学们拿到奖品时, 非常地骄傲和欢喜。这种竞赛的特点是能够全面地对全体学生半学期或一学期的单词进行检测, 缺点是不利于平时的督促。b、小组竞赛。学生按竖行分为六个小组, 每组人数七人, 教师在课前准备六张纸, 每张纸上都写上七个单词, 然后, 把黑板分为六部分, 当教师宣布比赛开始时, 每组的第一名同学从老师手中抽签, 在黑板上写下第一个词, 写完后, 赶紧传给下一名同学, 同学们一个接一个地上黑板写单词, 哪组最先写完, 并且正确率最高, 哪组获胜, 并赢得小红旗。这种竞赛的优点是活动范围广, 全班同学都参加了比赛, 谁都不愿意因为自己而丢掉红旗, 课下都非常努力地背单词;缺点是费时间, 有时需要十多分钟。因此, 这种竞赛不能每节课都用, 适合单元单词赛。c、男女生赛。分别找一名男同学和一名女同学上黑板写单词, 得分多的获胜, 利用这种竞赛可以检查前一天所学的单词, 灵活、方便又省时间。但是, 检查的面比较小, 而且, 要注意, 所叫的两名同学水平必须相当。

当然, 词汇的竞赛是多种多样的, 上面列举的只不过是几个最简单的例子。另外, 词汇竞赛切忌词不着边际, 否则就容易淡化上课的主题, 甚至影响教学效果, 教师必须有目的、有准备地开展竞赛, 要明确这个竞赛围绕什么内容展开, 要让学生掌握什么知识, 计划在多少分钟内完成。教师还必须注意游戏的多样性, 这样才能使学生对竞赛保持永久的新鲜感, 使学生觉得每日几分钟的竞赛不能少。

2. 情景对话表演赛。

在掌握基本词汇的基础上, 对于初中一年级学生来说, 最主要的就是有良好的语感。怎样培养学生良好的语感呢?我主要采用的是情景对话表演赛。例如在学习对话较多的课文时, 我给同学们设计了情景, 并让全班同学分组表演, 我给同学们的表演录音, 课下请其他的英语老师听录音打分, 评出前十组, 给予红旗奖励, 中间的十组, 给予红花奖励, 其余的给予红星奖励。这样的表演赛, 既锻炼了学生的口语能力, 也培养了学生的写作能力。当然, 情景对话也有它的缺点, 那就是占用的时间比较长, 最少也得一节课, 课下还要占用老师们很多时间。但是, 如果我们把每个单元的内容归纳为一个主题, 那么, 半个学期也就只有五六个主题。这样, 教师和同学们就都有时间和精力来准备情景表演了。

总之, 对于初一的同学, 我认为, 不要讲过多的语法, 让学生学会记单词, 学会如何学对话, 掌握学习英语的方法, 非常重要。要想克服学生的懒惰思想, 不妨多采用一些竞赛手段, 形成比、学、帮、赶、超的学习风气。提高语言表达能力和发散性思维能力, 英语学习兴趣也会逐渐浓厚起来, 英语的学习成绩也会取得明显进步。

三、竞赛的效果

竞赛在中职教学中的作用论文 篇2

关键词：中职教学；竞赛；教学质量

普通教育有高考，职业教育有技能大赛。在普通高中教育中，衡量其教学质量的标准是学生的高考成绩。而在中职教育里，国家，省级，市级三级举行的职业技能大赛成为了衡量中职教育教学水平的标准。在竞赛中拿到名次的学生，不仅可以获得更为良好的深造平台，还可以拿到劳动部门颁发的技师证书。中职教学应善于利用竞赛来提升教学质量，提高教育教学水平。

1竞赛对中职教学的意义

1.1中职教学的现状

一直以来，中职教学在教学质量方面关注度不足，教学管理中只关注扩大教学规模，提高在校人数。中职教学长期的社会形象都属于低等级教育水平，中职教育的很多专业都是虚有其名，学生在中职学校里学不到专业性强的知识和技能。在经济的发展下，生源逐渐减少，社会对于高技能人才的需求提高，中职教学无法满足社会的用人标准，也吸引不到足够的生源。在此背景下，中职教育必须及时改革教育教学方法，提高教学水平，才能有效完成转型，获得生存和发展的机会。而竞赛作为一年一度展现各中职学校教学水平的平台，有利于提高中职学校对教学质量的关注度，提高中职学校的教育教学水平。

1.2提升中职学校专业水平

由于竞赛是根据专业来划分项目，中职学校为了取得更好的竞赛成绩，就必须加强自身学校的专业建设。学生专业技能水平的提升包括理论基础和实践操作水平，为了提高学生的专业水平。中职学生需要投入资金采购实训设备，强化师资与市场的联系，提高学生就业技能的掌握水平，才能在提高学生专业水平之后，满足竞赛需求。同时，竞赛中的新项目也有利于中职学校根据自身条件开设新的专业课，如调酒，茶艺等方面竞赛项目的出现既代表着社会对人才多样性的需求，也起到了推动中职学校主动开设新专业，扩大专业范围的作用。

1.3提升中职学校师资力量

竞赛想要拿名次，就必须有优秀的教师队伍为学生提供专业的教育教学培训。竞赛的要求让中职学校必须想方设法找到更优秀的老师来提高学校教学质量，同时中职学校还要为在校的老师提供进修和培训的机会，以提高老师的专业技能，提高中职学校教学质量。

1.4提升中职学生学习主动性

榜样的力量是无穷的。对于中职学生来说，身边的同学通过竞赛拿到名次，得到更好的发展机会可以激励其自身更努力地学习。让中职学生有针对性地提高自己的专业水平，鼓励其自我钻研提高技能水平，为其今后的学习和生活打下良好的基础。

2如何利用竞赛加强中职教学

目前来说，中职教学在技能性竞赛的推动下有了明显的提高，但由于中职技能竞赛起步晚，系统性不足。要想更好地利用竞赛来加强中职教学水平，还需要从以下方面进行强化：

2.1重视平衡

平衡是指在竞赛学生的选拔过程里就重视学生的整体水平提升。目前来说，技能竞赛的参赛学生主要还是少部分“精英”学生。学校为了更好的名次，会把大量的教学资源和发展机会留给这些学生，这也就造成了竞赛为少数人服务的现象。平衡还包括了教学秩序的平衡。在实际的教育教学中，中职学校为了在竞赛中拿到好的名次，会在赛前对参赛学生进行针对性辅导。这样一来，学校实训设备被占用，大量的在校学生得不到实训机会。同时，负责赛前辅导的老师也担任着平时的教学任务。人的精力是有限的，老师重心放在辅导上，日常教学质量也就会大打折扣，影响了中职学校教学秩序的平衡。而实际上，要提高竞赛对中职教学推动力，必须提高竞赛中参赛学生的榜样力量。一方面，学校要利用竞赛这一机会，让更多的学生有机会进入竞赛氛围中来，提高竞赛的正面影响力。另一方面，相关的部门应组织相应的考评小组，对每所学校的学生以总人数为基础进行抽考，结合抽考的优秀率和合格率来综合评价该中职学校的教学水平。

2.2重视实际

不能否认，竞赛在最初的几年里，其竞赛项目与内容非常符合社会的用人标准。但是近几年经济热点的变化与技术的发展让竞赛项目的时效性下降了。很多的竞赛项目与内容已经开始与实际脱节，如调酒方面，几年来都是调五色彩虹酒，内容不变，也未体现创新。这样就无法全面体现社会对这一专业的需求，也无法对中职教学进行及时的引导。另外一方面，重视实际还在于完善竞赛的环节。从当下的竞赛实际出发，研究更为公平公正的竞赛体制，并以此来提高竞赛的权威性，加强竞赛对中职学校的推动作用。如在评委这一块，可以邀请中立的社会评委，以提高竞赛的公正性。同时，不同行业社会评委来进行竞赛专业技能的评价也可以带来更多社会当下的专业知识和评价标准，有利于提高竞赛内容的合理性，完善竞赛，提升竞赛对中职教育的指导作用。

3利用竞赛加强中职教学的创新

3.1竞赛引入教学

在中职教学中，可以把竞赛引入日常教学内容中去。由于竞赛的形式接近于学生上岗后的工作情境，所以老师可以利用竞赛这一契机，建立起岗位模拟操作的教学形式。让学生直观地感受到技能的操作细节和注意事项。同时，老师还可以利用竞赛这一形式，把学生分成参赛者和评委两组，学生轮流担任两组的角色，展示技能，点评技能。让学生相互点评，互为监督。提高教学水平的同时，还能让学生更为深刻地理解专业技能。在这个过程里，老师在教学道具方面要做好准备，同时还要列明详细的技能加分点，扣分点，做好标准示范，以提高公正性，保障教学的顺利进行。

3.2任务制教学

任务制教学是指以分阶段的任务驱动来实现教学目标。众所周知，竞赛是对专业技能的针对性考核，在日常教学中已经包括了竞赛的内容。而任务制教学就是围绕竞赛中每一个技能细节，来进行日常教学的讲解和强化，以此来针对性提高学生的专业技能水平。任务制教学应以社会实际需求为根本，以学生的学习水平为参考，制订出强化目标，培养出专业水平更突出的学生。

4结束语

综上所述，中职教学中利用竞赛可以有效引导中职教学方向，提高中职教学水平。引入竞赛意识，培养学生竞争意识，培养学生主动学习的热情，提高中职学校师资水平，才能真正提高中职教学水平。

参考文献:

[1]侯明.以“职业为本”指导下的中职教学管理浅析[J].教师.201（327）

[2]沈建国.中职教学管理模式改革的探索[J].黑龙江科技信息.201（233）

浅析初中英语课堂教学中的竞赛活动 篇3

一、开展课堂竞赛的意义

1.课堂竞赛有助于激发学生的兴趣，调动学生的潜能

课堂竞赛可以激发起学生的学习兴趣。学生在课堂竞赛中能体验到学习的成功感、自豪感。这不仅是学生产生学习兴趣和动力的根本源泉，而且是培养学生自尊、自信的重要途径。

课堂竞赛可以让学生长时间保持紧张但不疲劳的学习状态，学生思维活跃，主体意识增强，能够有效地发挥自主性、能动性和创造性，充分挖掘学习潜能。

2.课堂竞赛有利于“情感、态度、价值观”目标的实现

关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是新课改对每位教师提出的要求。

课堂竞赛教学方法可以让课堂活起来，只有课堂活起来，学生才能主动地发展。课堂竞赛还利于团队精神的培养和集体荣誉的增强。

3.课堂竞赛体现了“自主、合作、探究”的理念

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习在当今社会有着更重要的时代意义。《英语课程标准》强调“自主、合作、探究”的学习理念正体现了这一时代的需求。

学生为了在竞赛中获胜，就必须搜集信息和处理信息，积极主动地学习。课堂竞赛多是以分组形式展开的，竞赛的过程又培养了学生合作的意识。辩论这种形式又可以促使学生深入思考所学问题，这又体现了探究的学习方式。

4.课堂竞赛得出的结论记得久，记得牢

我曾经在所任教的两个班多次进行过对比实验，一个班采取竞赛的形式学习，另一个班采取讲授或讨论的方式学习。在任何的检查测试中，采取竞赛的教学班的知识要比没有采取竞赛的教学班的知识记得久，记得牢。

二、课堂竞赛的形式

配合课堂竞赛，我设计了课堂积分表，积分分为课堂背诵、课堂表演、听写、单元检测和小组完成作业情况等。每项均以分值加以量化，一周一总结，对分值领先的学生给以表扬和奖励。

1.书写比赛

书写比赛主要是为了培养学生良好的书写姿势和习惯，达到书写规范的要求。我给学生规定统一的书写内容，发给统一的书写稿纸，限定时间，课后成立由教师和组长组成的评委小组，从书写作品中选出优秀作品确定名次，并在班级展示获奖书写作品。

2.听写比赛

我充分利用学生争强好胜、表现欲强的特点，开展记单词小组竞赛。课前或当堂安排学生自学单词，然后每一组选一名学生上黑板听写，给最高分的学生在个人积分榜上加分。上黑板听写可分教师随机抽取、学生主动举手、组长指定等多种形式，这样可以防止检查面过窄，更能体现竞赛的公平性。

3.英语表演赛

表演的过程就是操练和巩固句型，发展口语技能的过程。英语会话小组可以表演课文，演出短剧，或在摸拟的语言情景中练习对话。表演形式活泼，学生自由发挥的空间大，可充分展示表演才华，体现团队合作精神，培养综合素质。

4.英语歌咏比赛

学唱英语歌曲有助于训练语音，记忆单词，培养学生对英语的兴趣，深受学生的欢迎。比赛的歌曲既可以是教材上的，也可以指定英美歌名，学唱后比赛。

三、开展课堂竞赛应注意的事项

1.注意竞赛形式与内容的统一

在竞赛过程中，尤其是对初一年级的学生实施竞赛，学生的好胜心容易占上风，他们往往过于在意竞赛的结果，而忽略了对竞赛内容的深入思考。因此我在每次组织竞赛的时候，首先组织学生对竞赛内容作一定的思考，尤其是适时地帮助后进生，调动他们参与的积极性。

2.注意课内竞赛与课外竞赛的衔接

要想开展好课堂竞赛，课前必须认真备课，并注意课内外的衔接。有些课堂竞赛可以延伸到课外，或者成为课外竞赛的终极PK。比如，对每个单元的词组的归纳，我要求各学习小组成员开展好课外竞赛。这样，课内开展组际比赛才有良好的基础，才能更好地发挥每位学生的主观能动性。

3.注意做好学生的思想工作、

课堂竞赛没有真正意义上的成功与失败。要想方设法鼓励学生积极参与，尤其是班级的后进生；要积极肯定竞赛的成果，尽力避免学生的消极情绪；要让学生不仅对竞赛的形式感兴趣，而且对竞赛的内容作深入的思考，从而让学生通过课堂竞赛既掌握知识，又锻练能力。

“竞赛法”在初中英语教学中的应用 篇4

一、合理分组, 激发竞赛意识

英语教学在当下的初中教学组成中越来越受到重视, 各种各样的课外辅导班也如同雨后春笋般涌现出来。但是对于学生来说, 英语一直以来都有无法逾越的障碍, 即英语学习起来具有一定的难度。而学生在学习的过程中必须要投入大量的精力, 同时传统的教学方式存在着呆板化和教条化的特点, 往往还是停留在强制背诵与记忆的阶段。就以语法学习为例, 很多教师在讲解语法的时候, 都是让学生通过背诵和少量的习题来理解与记忆。这种方式很难让学生产生深刻的记忆, 也会消磨学生学习的兴趣。人们常说, 兴趣是学习的最大动力, 那么如何让学生在学习的时候化被动为主动呢?办法就是利用竞赛法, 让学生主动参与学习, 以此让学生积极地参与教学。

对于竞赛教学, 它的前提条件就是要进行合理的分组, 让学生通过不同的小组, 以团体的方式进行比拼。那么, 应该如何对学生进行分组, 如何分组才可以达到预期的效果呢?按照以往教学的思路, 教师一般会把学生按照学习成绩进行划分, 学习成绩好的在一组, 学习成绩差的在一组。但是这样的分组对于竞赛法教学毫无意义, 因为两极分化的分组难以形成有效的竞赛, 同组成员也很难形成有效的互补与学习。因此, 教师要根据学生学习成绩的不同将他们进行混编, 在竞赛的过程中让每一个组都有他们的特点与强项, 这样一来就会形成激烈的竞赛模式, 从而活跃班级学习气氛, 让学生可以产生学习的欲望和竞争的动力, 这样的分组才能体现竞赛教学的本意。

二、选择合理竞赛模式, 让学生融入课堂

在完成教学分组之后, 教师就可以通过制定相关的竞赛规则让学生进行比拼。在授课过程中选择正确的授课模式, 将会令教学事半功倍。因此, 教师在进行竞赛教学之前, 要选择合适的教学方式。

比如, 教师在上课之前为了复习上一节课所讲解的内容, 可以让学生进行口语朗读和背诵。利用开讲前的几分钟, 让各个小组的代表进行朗读, 以此检验学生的知识是否掌握牢固, 口语的发音是否标准。当然, 在完成这些朗读之后, 学生也可以自由演讲一些短文或者是幽默小故事, 通过这些教师可以判断学生的发音是否准确, 并且纠正和讲解其中的错误, 做到随讲随改。最后, 教师评比出最优秀的一组, 在每周的周末进行相关的奖励。这样的方式, 不仅可以让学生积极主动地去复习课文, 同时还会让他们更加注重英语发音是否标准。

除了在上课之前教师要让学生进行朗读竞赛之外, 在课程进行的过程之中, 也可以就知识点的理解进行竞赛。比如, 教师在讲解一个语法之后, 可以让学生利用这个语法造句, 但是还要穿插上一堂课所讲的语法, 通过这种新老知识点的交替使用, 检验学生对于知识的掌握程度。甚至可以进行一次小作文比赛, 让学生把以前学过的语法全部串联起来, 然后通过文章表现出来。教师通过积分来评判竞赛的结果, 以一个语法应用为一分, 但是要以保持文章的通顺为前提。这样一来, 学生为了赢得竞赛, 就会积极主动地去研究语法搭配, 从而将其应用到文章中, 不知不觉中学生就会对语法知识有了牢固的掌握。

英语中的词汇量也是制约学生英语成绩提高的重要因素, 如何通过教学让学生记忆词汇, 是很多教师头疼的问题。单词不像课文一样通过背诵就能记忆, 单词相较于课文, 是一个个孤立的点, 学生在记忆的时候往往都是死记硬背, 虽然现在背过了, 但是很难形成深刻的印象。因此, 在以后的使用过程中也很难将单词激活, 那么竞赛教学是如何让学生对单词产生深刻的印象, 并且让学生可以长时间准确记忆的呢?答案就是小组之间的单词接龙, 通过相互接龙的方式, 让学生在大脑中不断地激活单词, 努力地将每个单词都清晰地记忆下来。这种方式的优点就是可以不断重复地让学生进行记忆, 今天接龙过的单词, 明天也有可能出现, 而上周没有掌握牢固的单词, 明天就有可能用到。这种无规律随机的单词接龙方式, 非常适合学生的单词学习, 可以让学生在不断记忆的过程中形成深刻的印象, 从而让每一个单词都可以被激活, 而不是简单地背过。

英语教学中的竞赛 篇5

摘要:高中信息技术课是一门基础课程，它起到培养学生的基础科学知识、技术能力、信息素养的作用。本文主要阐述竞赛激励策略在高中信息技术教学中的应用原则及实践，以期全面提高学生的信息素养。

关键词:教学策略;高中信息技术;竞赛激励

在高中信息技术课堂教学中，如何利用心理学原理调动学生积极主动去完成教学任务，提升信息技术课堂的效率，显得尤为重要。因此，使用一定的激励手段，激发学生的学习动机是信息技术课堂教学中很重要的一个环节。

一、竞赛激励策略教学中的应用原则

(一)实用性原则

任何一个教学策略都是为了促进学生的学习而展开的，尽管竞赛激励策略能够改善教学的课堂氛围，但是应该从教学的是实际意义出发。教师应根据教学内容和教学目标决定是否应用竞赛激励策略，同时在教学中应用竞赛激励策略注重结合学生的学习情况，借助竞赛激励教学策略把外部刺激变成学生学习的内部动机，［1］充分发挥策略的实用性。

(二)民主性原则

民主性可以激发学生的`主体意识，同时还可以调动学生参与的积极性，帮助拓展学生各种潜在能力。因此，在竞赛中老师应该为学生营造民主和谐的气氛，使得学生在课堂上感觉放松自然，这样学生才能真正参与到竞赛中。

二、竞赛激励策略在教学中的具体应用

(一)复习课中的应用

复习课包括理论性复习课堂和实践性复习课堂。信息技术课的复习，比较乏味。学习不重视，主要原因是:高中学习压力大，并且信息技术不是高考考试科目。但是在复习课中应用竞赛激励策略能够充分激发学生学习的主动性，并且处于高中时期的学生都比较争强好胜。［2］课题名称:信息及其特征课的类型:理论性复习课教学内容:信息与人类的关系;信息的基本特征;信息的含义;信息实力的理解与运用教学目标:能够列举学习与生活中的各种信息;能够举例说明信息的基本特征;明白信息的含义等过程与方法:通过举行以个人为单位对知识进行抢答;竞赛结束后对本次竞赛进行评价教学分析:老师通过把所有知识点编辑成竞赛题。为了达到复习的良好效果，满足不同层次的学生的不同学习要求，竞赛题的编制也讲究从难到易，从简的知道、识别到应用的阶梯过度。对于有异议的答案，要进行讨论，这样利于深入的学习。、通过各种活动激发了学生对信息技术课程学习的兴趣，引导学生积极参与信息技术的学习。本节课主要复习信息及其特征。为了便于学生理解和掌握，在教学设计和实践中主要采用了竞赛激励，通过活动过程让学生体会信息涵义及其传播过程，并通过各种问题域让同学们在课堂上复习信息的基本特征。在整个教学活动中始终坚持以学生为主体，引导学生积极参与活动，养成主动思考、合作、探究的学习习惯。同时老师还对这次复习进行了总结，总结学生在回答问题中的情况，个别问题只有少部分同学进行了抢答，因此老师会把这些问题所涉及的知识点单独列出，再重新给学生们讲解。

(二)新授课中的应用

尽管高中生的自制力和接受能力都比初中生强，但是学生中还是存在课上做小动作、说话甚至打闹的现象。竞赛激励策略能够将学生变成新授课知识内容的第一知识传递者，巩固学生作为课堂主体的位置，激发学生课堂活动的参与度，有利于学生更好地融入课堂。课题名称:信息的获取的一般过程课的类型:新授课教学内容:要求学生对信息和信息技术更了解，并且有整体的认识，学习信息的获取方法与途径，这能够辅助开展之后的学习。清晰明了、内容不多、逻辑性强是这节内容的主要特点，为后续的学习发挥着重要的作用，通过本节课的学习，要求学生掌握信息获取的一般过程。

教学目标:掌握信息获取的一般过程，并且可以用自己的话描述获取信息的一般过程;能够信息来源进行分类，并且可以用自己的话描述信息来源的分类的优缺点;学会从适当的角度对信息评价，能够表达出评价信息的一般依据。过程与方法:在导入环节:打开PPT显示“杨叔子打猪草”的故事，对学生进行提问:杨叔子是如何超额地完成了任务的?如果是你去做这件事情，你又会怎么做?然后前后桌为一组讨论并给出答案。并告诉学生本节课采用积分制，既小组回答一个问题就记录一分，小组之间进行比拼。教学分析:竞赛激励策略贯穿整个课堂，结合教材的特点，实施以小组以单位，不仅有利于学生对学习知识的掌握，同时还培养了学生的创新思维，加强了学生团结协作能力的培养。不仅激发了学生学习的兴趣，同时还培养了学生的责任感、解决问题的能力。高中信息技术在高中教学中占有重要的地位，其教学目的是为了促进学生计算机技术应用水平和实践能力水平的提高。在高中信息技术教学中运用竞赛激励教学策略，改善了教学课堂氛围，培养了学生竞争意识，为学生今后步入竞争激烈的社会打下了基础。不仅完成了教学任务，同时还促进了学生的全面健康成长。

参考文献：

［1］安海青．高中信息技术教学方法的评析与应用策略［J］．中国信息技术教育，，(24)．

竞赛法在初中英语教学中的运用探究 篇6

关键词：竞赛法；初中英语教学；运用随着初中教学改革的不断深化，当代的初中英语教育更加强调提升学生的整体素质，不仅仅重视学生的应试能力，更加重视学生听、说、读、写等综合英语能力的培养。这就要求初中英语教师应该采取更多的教学方法，提高学生学习英语的热情和兴趣。竞赛法具有全面、专业、公平的特点，广泛的受到初中英语教学改革的青睐，应该引起初中英语教师的重视。

一、竞赛法在初中英语教学中应用的原则

1通用性原则初中英语教学中的竞赛法应该在各个学科中通用，只要组织的合理，就能取得良好的效果。

2.实效性原则许多竞赛都是由时间限制的，时间的变化从几秒到几个星期不等，在初中英语教学中的竞赛法，应该在有限的时间内，让学生尽可能用所学的知识完成竞赛内容。

3.趣味性原则竞赛法本身就带有一定的趣味性，初中英语教学中的竞赛法既应该创造竞争的环境，还应该创造轻松、愉悦的氛围，让学生在寓教于乐中学习英语知识。

4.竞争性原则竞争是竞赛法的基本原则之一，竞争的内容越多，参赛的学生的竞争力也就越大，因此在初中英语的学习中，学生们会投入更多的精力和时间来不断的提高自己的英语水平。

5.知识性原则初中英语教学中的竞赛法的根本目标是帮助学生掌握更多的英语知识，因此竞赛法中的竞赛内容应该根据初中英语教学大纲以及课本的内容，在竞赛的过程中让学生掌握英语知识。

三、竞赛法在初中英语教学中的运用分析

1．科学、合理的分组竞赛法在初中英语教学中的应用，首先应该科学、合理的划分竞赛小组。划分竞赛小组时，应该将学生的性别、年龄、学习能力、认知水平、爱好等进行整体分类，然后在这几大类别中进行分层抽取，将不同学习能力的学生平均的分配到不同的小组中，保证每个竞赛小组都有高、中、低能力和实力的学生，然后由小组内部决定小组名称、组长以及竞赛口号等，由竞赛小组内的所有成员共同的努力，完成教师安排的具体任务，在集体荣誉的驱使下，由能力高、成绩好的组员带领能力弱、成绩差的学生共同进步。此外，教师根据教学大纲以及班级的具体状况，确定小组竞赛的规则，并设立不同的竞赛项目，根据英语教学大纲的内容，竞赛的项目应该围绕英语文化、写作、表达以及听力等内容，明确学习任务，以竞赛的方式，通过小组间的合作共同达到预期的目标。

2．多种竞赛方式在初中英语教学中的应用初中英语教学中的竞赛方式多种多样，其中主要包括以下几种：

（1）复习知识竞赛，在英语课堂教学开始之前，由老师根据上节课讲述的内容提出问题，然后按照小组的顺序回答，如果一个小组回答不上来或者回答错误，让下一个小组回答，回答的准确率越高小组的得分也越高；同时，也可以采用抢答竞赛的方式，老师提出问题学生进行抢答，回答正确则得分，回答错误则扣分，并将小组的最终得分计入总分；再者，还可以进行单词接龙或者默写单词竞赛，教师提问单词，由学生进行默写，哪个小组默写的又多又准确，得分就越高，然后将得分计入到小组总分，然后在每周五统计小组的总得分，给予得分高的小组一定的奖励，通过竞赛的方式，不仅仅能够活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习到英语知识，强化学生对英语知识的理解和巩固。

（2） 课堂辩论赛，当学生的英语水平达到一定的程度后，教师以教学大纲或者课文为题，展开辩论赛，由不同的小组扮演不同的辩论方，由学生用英语展开开放式的情景对话，也可以让学生以课文为题，充分的发挥自己的想象力，利用英语知识将自己的想法表达出来，这种创新的思路能够为小组加分。

（3）竞赛游戏，老师提前准备好写有字母的卡片，然后提问单词，由小组的所有成员拼写，拼写的正确率越高、速度越快的小组获胜，这样不仅能够增加学生记忆单词的数量，还能提高小组之间的协作能力，以此达到提升英语教学效果的目的。

竞赛法在初中英语教学中的应用，教师能够将学习的主导性和主动性交给学生，不但能够提高学生的英语听说读写能力、逻辑思维能力、独立自主能力、团队协作能力，对学生自信心以及自尊心的发展都具有十分重要的促进作用，指的广泛的推广和应用。参考文献：

［1］孙迎丽.竞赛法在初中英语教学当中发挥的重要作用［J］.校园英语，2012（5）；95-96.

［2］陈中平.竞赛法在初中英语教学中的应用探析［J］.读与写杂志，2012（12）；73.

［3］章燕平.竞赛饭在初中英语教学中的应用探究［J］.新课程学习，2012（10）；69-70

小组竞赛在英语课堂教学中的尝试 篇7

一、小组竞赛的可行性方法

(一) 小组抢答

小组抢答的目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。小组抢答的形式可以在许多教学环节中用到。如在阅读教学中, 笔者常将学生应该理解、掌握的内容设计成若干个小问题或小任务进行小组竞争, 看哪个小组能正确回答的问题最多, 或完成的任务最好, 以此激发学生的参与兴趣, 使各组的学生共同合作, 齐心协力, 全力以赴。

(二) 小组轮答

小组成员对教师设置的任务轮流作答, 使得所有学生都能够得到训练或检测。这种形式可适用于:

1. 词汇竞赛。

词汇的掌握是运用语言的基础, 对于大多数学生来说, 教师对他们词汇掌握的检测是必不可少的一项工作。传统的方法是教师定期进行单词和短语的听写。很多学生就为应付单词听写而被动地去记忆词汇, 这是外界的压力迫使他们去记忆的。采用词汇竞赛的方法则是用激励的手段去激发他们学习, 调动他们学习的内在动力。教师前期的准备工作是将某阶段学生要掌握的词汇写在小纸条上, 让各小组的每一位学生抽纸条并说出要求的单词或短语。每组的机会均等, 每人一次机会, 最终的获胜组是准确地说出最多词汇的一组。

2. 重点句型的巩固。

在完成一个阶段学习任务的基础上, 教师准备许多写有汉语句子的抽签条, 让各小组成员轮流抽签, 用所学过的句型翻译, 准确者可为本组赢得一分。最后得分最多的小组获胜。

(三) 小组对答

小组活动时, 一组提问, 其他组抢答, 然后轮换;或者组员两两结对, 轮流进行一问一答。问答过程中, 提问者应对回答者的答案进行评价, 允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进学生的思维、理解和记忆, 对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。

在阅读教学中, 为了学生能了解文章的内容, 教师可以根据短文内容设置若干理解性的问题让学生来回答。组与组之间的问与答不仅让学生答, 还要让学生来问, 取代原来教师“问”。这样的活动不仅可以让学生达到熟练运用语言的目的, 还可以改学生的被动应答为主动理解。具体操作如下:每小组分配一个自然段落, 阅读完之后小组成员合作, 根据该段内容设置问题, 让其他组来回答, 抢答并正确的小组可以为其小组赢得一分。在学生设置问题的过程中, 教师在小组间巡视并确认所有问题语言准确和语法正确。

(四) 小组互测

1. 检测重点段落和重点语句的背诵。

对于基础薄弱的学生, 背诵句子或文章的是培养语感的行之有效的方法之一。很多时候, 教师采用抽查学生背诵或者让组长督促背诵的形式来保证多数学生这项任务的完成。但一般说来, 学生也是处于被动的状态。用小组竞赛的形式让学生自己检测背诵, 可以极大调动学生的积极性。小组活动时, 一组说出文中重难点句子的汉语意思, 让其他组的学生来抢答英文翻译。

2. 角色扮演。

某组学生根据本组学生的表演内容设置几个问题来检测其他组学生听和看的效果。这种形式可以避免某些学生忽视其他组表演的现象, 可以保证良好的课堂秩序, 还可提高学生的组织、归纳能力和口头表达能力。

3. 采访活动。

一组根据文章的内容编辑问题, 并选派英语基础较好的学生扮演记者, 去任意采访其他组的成员。这样, 其他组势必会集中精力去帮扶基础薄弱的组员。如此, 可实现全班动员, 共同进步的目的。

二、实施过程中应注意的问题

在英语课堂教学中为了能顺利实施小组竞赛, 教师应注意如下事项。

1.教师角色的转变。教师需要从传授者转变为指导者、观察者甚至评判者。在竞赛的不同时期, 教师要明确自己的不同身份, 为竞赛的顺利进行作好总体上的调控。

2.制订较为完善的竞赛制度。如, 必答题全对的得3分, 部分对的得2分, 帮助补充完整的得1分;抢答题相对难度较大, 全对的得5分;说与写结合全对的得6分, 部分对的得4分, 同组同学可以互相补充、修改答案。

组间竞赛在中职英语教学中的应用 篇8

从我国当前中职院校的状况来看, 中职生呈现出“三多”“三困”“三不”等特点。“三多”是指来自农村的多、家庭贫困的多、家庭出现变故的多;“三困”就是指学习上存在困难、思想上存在困惑、生活上处于困窘;“三不”就是指自信心不足、自觉性不高、自律能力不够。因此, 为了激发学生的学习动力, 教师可根据英语学科内容合理规划课程, 将英语的听、说、读、写等多个环节以组间竞赛的形式表现出来, 以提高中职英语教学质量, 让学生能够积极参与课题活动。

一、班级小组划分形式

组间竞赛的首要任务就是分组, 以传统的班级小组划分形式来看, 小组划分普遍是根据班级学生人数来进行划分, 或以学生就近位置进行划分, 这样的划分形式极易引起内部矛盾, 使得小组内的成员无法有效地针对竞争开展学习。导致这一现象的主要原因是学生的英语水平存在差异, 若一个小组中同时存在英语水平优异和英语基础差的学生, 则无法正常开展小组学习。对此, 教师不可盲目划分班级小组, 应对班级每位学生的英语水平了如指掌, 再根据学生的英语水平进行合理划分, 根据每个小组成员的英语水平安排一个成绩优异的学生, 这样的组织方式是为了激发学生的学习动力, 让小组成员之间能够做到互补 (周倩2015) 。

二、组间英语辩论竞赛的应用

组间竞赛环节并不是简单地贯穿于中职英语教学课堂, 而是根据英语教学内容以及学生发展需求来进行对应规划。英语学科最大的优势在于综合性十分强, 它不仅容纳了听、说, 还包含了读、写, 这意味着教师需要从多方面来提高学生的英语水平。为了提高学生英语学习的积极性, 教师可在课前根据英语教学内容进行合理规划, 并考虑学生的基础水平, 降低竞赛难度, 让学生全员参与其中。例如, 为了使组间竞赛能够顺利开展, 教师可先将学生划分为三个小组, 在章节的收尾阶段, 根据教学内容设置多个问题, 再根据问题设置竞赛主体, 以Good与Bad作为问题抢答语, 两组以抢答形式开展竞争。最先抢答的一方根据问题用英语表述答案, 若答案错误, 则再循环进入新一轮抢答环节中, 若答案正确, 则给答案正确的小组进行加分, 以加分形式来记录各组间的竞争状况。

这样的教学方式能够激发学生的积极性, 让学生在学习英语的过程中不再依赖教师给出的答案, 而是通过自己的思考与努力找出答案, 这对学生自主思维能力的培养具有较大帮助。同时, 根据英语内容来设置问题, 能够让学生将所学英语知识灵活运用于问题解答当中, 也能够对学生本章节的学习状况及学习水平有一定的了解 (李丽2011) 。

三、组间英语对话竞赛

表达是英语学习的关键环节, 也是掌握英语的必备过程。从我国当前的中职英语教学现状可以看出, 英语教学仍停留在单词记忆、语法传授及写作等教学层面上, 学生在课堂中没有自主发言权, 全程都是教师边说边教, 学生被动地学习, 这样的教学模式无法有效锻炼学生的英语表达能力与口语能力, 学生也无法将所学的知识运用于实践。传统的中职英语教学模式不仅会导致英语教学效率低下, 也会造成学生不敢说、不善于表达等不良现象, 而通过组间英语对话竞赛的方式, 使得学生取得了优异的英语成绩, 并且在英语写作等多个方面都十分优异。对此, 教师应改变传统教学模式, 并加强对学生英语表达能力的重视, 将组间竞赛巧妙地运用于英语课堂, 并利用组间竞赛的方式使学生从被动地学习转变为主动学习, 从而提高中职英语教学效率, 加大学生的英语交流机率。对于中职英语教学来说, 课堂不仅仅是传授知识的平台, 也是学生展示自己的平台 (胡宁文2013) 。

教师需摒弃沉默式教学, 在班级开展组间竞赛, 营造活跃的课堂气氛, 让学生能够带着积极的状态融入学习。例如, 教师可通过组间竞赛形式, 在班级开展英语对话竞赛, 该英语对话内容不一定需根据英语教材来进行, 也可将英语电影对话内容或英语动画片中的对话内容进行片段摘取, 让每个小组学生根据兴趣、爱好自由选择对话片段, 并根据影片的人物角色以及说话形式, 配合相应的肢体语言, 使人物情节能够情景再现, 最后由教师来点评每个小组情景再现的优点与缺点, 教师作为裁判对每个小组进行打分。这样的教学方式能够让学生认识到英语不一样的应用领域, 并让学生根据自己的兴趣爱好勇敢地用英语表达, 加强学生的英语表达能力, 活跃英语教学气氛。

四、组间英语写作竞赛

写作是考验学生英语水平的重要方式, 不仅涉及学生的英语单词的积累状况, 还涉及学生的英语语法学习状况。因此, 写作是对学生的英语水平的极大考验。以往是教师所布置的写作任务主要是根据英语教材内容来开展, 学生根据英语教材提出的问题给出正确的答案, 一般情况下正确答案都隐藏在文中, 这样的写作方式缺乏自由性, 也无法激发学生的写作兴趣。对此, 教师在日常英语写作教学环节中, 可适当调整写作内容, 将英语写作加入组间竞赛环节当中, 通过组间竞赛激发学生的写作潜能, 让学生在日常学习过程中加强对英语单词的积累, 并掌握语法的运用方式, 将其在小组竞赛环节中激发出来, 让学生能够带着目标学习。例如, 在小组竞赛中, 教师可根据学生的英语水平来拟定写作题目, 如“朱莉的一天”, 让学生根据题目编写内容, 其写作范围没有限制, 但需要合理运用英语语法, 将所学英语语法用正确的方式表达出来。在每个小组讨论了写作方向后, 可由小组成员一起协作来完成英语写作内容, 并将其交给教师进行审阅。教师可针对每个小组的写作中的语法运用情况以及单词的正确率进行批改, 错误最少的一组为加分组。这样的教学方式既锻炼了学生的写作能力, 也激发了学生的创造思维能力, 并有效地提高了学生的写作水平。

结束语

综上所述, 组间竞赛在中职英语教学中有着十分广泛的应用, 并且能够有效地提高中职英语教学效率。在课堂教学中, 教师可结合英语听、说、读、写等各个方面, 融入不同的竞赛形式, 通过竞赛形式激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 让学生带着乐趣学习英语知识, 从而提高学生的英语水平。

摘要：中职学校的课程设置以专业为主, 学生录取分数较低, 英语水平相对不高。为了使中职英语教学得到有效展开, 教师需摆脱传统的应试教育观念, 运用多种有效手段提高学生的学习积极性。在课堂教学中, 组间竞赛是激活学生兴趣的一种有效形式, 能让学生主动参与英语课堂教学活动, 从而提高中职英语的教学效率。

关键词：组间竞赛,中职英语,教学

参考文献

胡宁文.2013.基于认知心理学的词块理论在中职英语写作教学中的应用研究[D].福建师范大学:16-17.

李丽.2011.研究性学习在中职商务英语口语教学中的应用——以奉贤中等职业学校为例[D].华东师范大学:34-36.

手势在体育教学、竞赛中的作用 篇9

一、教师的手势可以创设愉悦宽松的教学环境

在体育课堂上, 一节课下来如果教师絮絮叨叨一味地讲解、示范, 然后是紧张的练习, 久而久之不用说学生, 就是老师也觉得厌烦。假如这时教师在课堂上能够利用一个夸张、幽默的动作手势, 它不但可充分地体现教师驾驭课堂的能力, 也可以有效地提高学生的注意力和学习的兴趣。例如:武术教学中的“转身劈掌”, 学生经常会做成挥掌的动作, 这时教师可以做一个拿刀狠狠劈向一名学生的夸张动作, 这样学生在“嘘”声中体会了动作技术。再如:在新生学习走的动作时, 经常有的学生出现“顺拐”的现象, 这时教师可以用“顺拐”的方法走几步让学生看到错误所在, 这样学生在一片笑声中明白了错误动作, 以便及时地加以改正。

二、教师的手势可以激发学生学习的兴趣和斗志

“兴趣”是最好的老师, 而学生学习进步的核心也在兴趣。如果教师在教学环节中能通过“手势”点拨学生的“盲点”表扬学生的成功、创新点等, 就能激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。例如, 在练习中某个学生较好地完成了动作时, 教师可以向他做一个“OK”或向学生伸伸大拇指的手势, 学生看到后会异常地兴奋, 会将练习的兴趣提到顶点。再如, 在学生进行单手投篮不能体会“压腕”动作时, 教师可以向学生做一个手臂伸直、五指张开向上, 然后用力向下压腕的动作, 这样学生在无须教师语言表达的情况下就能领会动作。

三、教师的手势可以让学生区分正确和错误的技术

在我们的课堂上, 经常见到只要看到学生一出现错误, 教师就会迫不及待地停止练习, 继而对学生不厌其烦地讲解、示范, 这不但不利于学生创新思维的发挥及团结协作的能力, 也会因频繁地讲解、示范, 而耽误时间, 使得学生练习的时间紧张。这时, 教师可以利用恰当的手势来指导、引导、提示学生纠正错误动作或错误部位。例如:投掷教学中的鞭打动作, 如果用语言来解释, 学生很难理解, 这时教师可以拿一根小木棍, 做一个放羊人挥鞭的动作, 学生就好理解了。再如:在学习前滚翻的动作时, 学生往往不能做到团身紧, 以至滚翻不起或不流畅, 这时教师可以向学生指指自己的身体, 然后做一个双手成圆的动作, 学生会很快理解动作技术, 从而顺利地完成动作。

四、教师恰当的运用手势可以减缓教师的负担

作为体育老师一天上三、四节课是很平常的事, 连续几节课下来教师经常会口干舌噪、嗓音嘶哑, 时间久了对嗓子不利。这时, 如果教师在发口令的同时加上一些手势动作, 就能减轻教师嗓子的负担, 有效地保护嗓子。例如:在篮球行进间运球教学中, 为了提高学生快速反应能力及观察能力, 教师可以让学生采用单手运球的同时观察教师的手势, 随着教师的手势而左右移动进行运球练习。再如:为了提高学生做动作的频率和活跃课堂气氛, 教师可以采用击掌来代替哨音和口令。

五、教师的手势可以起到指挥、安慰、鼓励及表扬的作用

团队竞赛在小学体育教学中的运用 篇10

一、利用归属心理, 增强进取心

每个学生都渴求得到同学的友谊, 得到同学的承认。在一次在运球接力比赛时, 一个运动能力较强的比较骄傲的女生因为不小心摔倒了, 虽然女孩尽力去跑了, 但最后她们这个小组输掉了这次比赛。当时小组里有学生埋怨这个女生, 女生也难过得哭了起来。“同学们, 她是不是自己愿意摔倒呢?”下面一片寂静;“你们组谁的运球最快、最好?”同学们都抬头看了看女孩。“没有人愿意输掉比赛, 即使我们组跑最慢的同学也想拿第一。”瞬间, 几个学生与女孩拥抱在一起。

下雨天, 上室外体育课有困难, 可以安排做室内游戏。室内游戏既有一定的运动量, 使学生在速度、力量、灵巧诸方面得到全面发展, 又不受场地设施和天气的限制。如“传口令”“组字接力”“小球追大球”“看谁反应快”“乒乓球打靶”等游戏, 可以提高学生动作迅速, 反应灵敏的能力, 训练学生机智灵活、快速传递的能力和培养学生相互合作的集体主义精神。此外, 还可以做智力游戏, 以小组开展比赛, 如“快速答案”“组字接力”“注意听、回答快”等游戏, 以提高学生的心算能力和快速反应能力, 训练学生的注意力、灵活性和进取心。

二、利用从众心理, 提高教学效果

在进行队形、队列、集体舞、广播操训练时, 可以利用学生的从众心理培养他们动作整齐、协调一致、遵守纪律等集体观念, 个体在团队舆论压力下, 放弃个人意见而与团队保持行动一致。如学生学习跳远, 普遍存在弹跳不起来, 腾空时间短等现象, 因此跳不远, 其主要原因是踏跳动作概念不清, 没有向上弹跳的意识, 其次是踏跳时腿不能充分蹬直。所以在教学中我安排了这样一个小组竞赛游戏:“拔红旗” (即障碍接力跑) , 学生在25米往返跑中要过三个障碍;第一道过独木桥 (用双人学生椅代替) , 第二道跨越壕沟 (用40公分低栏代替) ;第三道跳矮墙 (手触高悬物) 。通过这项游戏教学, 培养学生勇敢果断的思想意志, 提高了跳跃能力, 增强了弹跳素质。继而组织一些专项辅助练习 (如用踏跳板进行踏跳练习, 踏跳后成腾空步过横杆等) , 以及对专项技术要领的反复讲解示范, 让每个学生都懂得跳远必须“三个要”, 即要单脚踏跳, 两脚同时着地;助跑要快;跳要高。通过这样一系列的课堂教学练习, 学生兴趣高涨, 跳远成绩有了显著的提高。

三、利用团结互助心理, 完成教学任务

运用小组成员能将其他成员的责任和义务当作自己的, 且能共同承担的心理, 我在体育教学中让学生相互纠正动作, 练习时帮助和保护同学 (在学生已掌握方法的前提下) 。如在做头手倒立时, 自己不能看到动作正确与否, 不能独立完成动作时, 就需要同学的帮助、纠正与扶持。

田径是以走、跑、跳跃、投掷等运动技能组成的实用性强的锻炼身体的手段。在教学中, 我把一些动作直观的示范给学生, 有的学生不能很好地学习动作要领, 如果他们在老师的批评下完成这些运动项目, 兴趣就会减弱, 甚至讨厌上体育课;此时, 同学之间的互助就会让其在学习动作要领的时候心情愉悦, 一学就懂, 学生也会因自己在课堂的满意表现而加深对体育课的兴趣。

四、利用集体荣誉, 运用团队竞赛完善大课间

好动、爱玩、好胜心强, 是少年儿童的天性, 生动有趣的游戏是少年儿童非常喜爱的一种综合性活动形式, 它可以使儿童充沛的精力得到正当的发挥, 收到增强体质, 发展智力, 培养学生集体主义精神的效果。

如果体育教师站在校园或操场, 学生比较守规矩, 一旦教师离开现场, 学生就会像脱缰的野马。为此, 我建议学校每月定期举行跳绳比赛、踢毽比赛、篮球比赛、丢手帕比赛、老鹰抓小鸡比赛等。比赛的开展, 使班主任和班干部积极参入并组织协调, 学生为了给本班争光而团结一致积极训练。为创造出比其他团体更多更好的成绩, 班主任和学生在课间纷纷走出教室或办公室来到校园, 来到操场。

通过各种体育竞赛、达标、创优活动, 使体育课由课堂延伸到了课间, 使小组或班级内部产生了高度的凝聚力量。是比赛就有输赢, 总有失败者。针对那些不太愿意承认失败的学生, 通过竞赛让学生体验:人生不会一路平坦, 总有点小坑小沟会阻碍你前进的步伐, 遇到了不要怕也不要退缩, 更不要一个劲地往前冲, 应该停下来想想, 看看自己还可以做些什么。失败是每个人都必须接受的现实, 没有失败就不能体验成功所特有的喜悦与欢欣。